职业教育基于工作过程的课程与课程开发.ppt

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1、职业教育基于工作过程的课程与课程开发,职业教育课程的本质特征,学习的内容是工作，通过工作实现学习。,这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。,综合职业能力发展的培养目标学习领域课程模式整体化的职业资格研究保证职业分析的质量通过典型工作任务分析确定课程门类按照工作过程系统化原则确定课程实施的结构按照职业成长的逻辑规律确定课程排序采用（尽量）自主学习的课业方式组织课程内容按照行动导向原则组织教学,内 容 提 要,赵志群,1.促进综合职业能力发展的培养目标,“能力本位”目前已成为我国职业教育界的共识；“能力本位”是个外来概念，即英语的Competency(Compe

2、tence)Based Education,简称CBE，确切的翻译是“以能力为基础的教育”，其前身Competency Based Training,简称CBT，即“以能力为基础的培训”；Competency比Competence更强调技能。由于我国职业教育既受西方的影响，特别是美、加、澳、德等，也有自己的传统，因此目前对“能力”这一概念并没有统一的认识。,对能力的理解,英语国家能力的概念强调教育培训的结果，看重通过考核鉴定可以确定的、针对具体“职责”的技能和绩效，如英国的NVQs和BTEC、美国的DACUM和生涯和职业教育标准等；“能力是由知识、技能以及根据标准有效地从事某项工作或职业的能力

3、，可视为完成一项工作任务可以观察到的、可度量的、活动或行为，常常被称作专项能力（Task）”（引自原国家教委中加高中后职业教育项目CBE专家考察组CBE理论与实践）；尽管提出了“态度”这一概念，但是内容过于抽象和空洞；没有建立能力之间的联系，不强调对职业的整体认识；强调培训，不强调教育性目标。,对能力的理解（英语国家）,举例：英国的National Vocational Qualifications(NVQ),8(+1)Units of NVQ Administration管理专业(Niveau 3),1.对提高绩效做出贡献,2.对获得和控制资金做出贡献,3.对工作的计划、组织和监控做出贡献,

4、4.创造、开发和保持有效的工作关系,5.开发、实施和保持流程,6.起草和准备文件,7.输入并整合数据，展示信息，使用电脑,8.研究、准备和提供信息,Option Units(1 of 7),+,举例：美国俄亥俄州立大学DACUM课程开发（DACUM 原创者）,赵志群,任务A4：检查落实安全措施。专项能力（技能）目标：受训者通过实地测量活动，在车间现场某一设备上，能使用欧姆表和其它有关测试仪器，用规定时间检查保护接地电阻值。,德国按照行动导向的学习理念，将职业能力定义为“职业行动能力”；职业行动能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社

5、会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。可以看出，德国职业能力的概念关注人的综合能力的发展过程，注重人的持久职业生涯发展；按照德国的理解，“能力本位”与“以人为本”的理念是一致的。,对能力的理解（德国）,举例：德国职业教育课程计划,我国对“职业能力”目前没有大家普遍接受的理解；劳动部系统和受美英（安格鲁撒克逊）文化影响大的族群和职业院校，对能力的理解是英语式的，即强调技能和可测量的学习绩效；教育部和原国家教委的文件，强调职业能力是“综合职业能力”，是“一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理能力，

6、经营管理、社会交往能力，不断学习的能力”。这种理解是偏德国式的,对能力的理解,结论我国对“职业能力”没有共同的理解；不同能力观，导致了人们对职业教育培养目标、课程、教学和评价等的不同理解；对同一概念的不同理解，常常导致人们在讨论问题时根本不知道大家谈得不是同一码事，造成很多无谓的争论；目前我国尚未建立起自己的理论。,对能力的理解,综 合 职 业 能 力,专业能力,专业之外的能力,方法能力,社会能力,关键能力,赵志群,职业教育的培养目标：,综合职业能力的组成元素,个 性 特 征,传统的学校教育,综 合 职 业 能 力,专业的,方法的,社会的,明确的知识,不明确的知识,技 能,职业业务范围内的能力

7、，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。,专业能力,赵志群,与情境相关 的，以实践为导向的，明确的,工作过程知识 知识,与情境无关的，学科系统化的，为实践辩护的,客观的,与情境相关的，不明确的,主观的,实践性知识,理论知识,从经验到知识,从知识到能力,赵志群,杜威知识本身就是行动的过程和行动的结果，探究和反思都处于行动的过程中；知识是行动的知识，是实践的知识，是不断变化和进步中的知识;贵族式的、经院式的、权威式的知识没有价

8、值；“从做中学”（Learning by doing），就是“从行动中学”。,赵志群,独立学习、获取新知识技能的能力，如在给定工作任务后，独立寻找解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中等。方法能力包括制定工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价(自我评价和他人评价)。,方法能力,赵志群,与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人际交流(伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等)、公共关系(与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力)、劳动组织能力(企业机构组织和生产作业组织,劳动安全等)、群众意识和社会责任心。,

9、社会能力,赵志群,方法能力和社会能力中的很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现。为了让学生获得“工作过程知识”，必须实施基于工作过程的课程，这不是简单地将原有的学科教学内容进行重新排序。,结 论,2.学习领域课程模式,学科课程无法获得对工作的整体认识,工 作,T1,T2,T3,工作及工作领域,T4,P2,P1,学习领域1,学习领域2,教学项目,典型工作任务(职业行动领域)(10-20个/职业),描述学习情境（学习/工作任务）,教学项目,学习情境,教学项目,学习领域课程,学习领域的定义,职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向

10、的、通过以下内容确定的教学单元：-职业的典型工作任务，-学习目标，-学习与工作内容，-学时要求，-教学方法与组织形式说明，-学业评价方式。,学习领域表述的基本要素（举例）,广州交通运输学校,广州交通运输学校,学习领域表述的基本要素（举例，续表）,学习领域课程,职业工作,课程门类（学习领域）,学习情境,学习项目,专业课程方案/标准/计划,里面有学科内容,课程方案/大纲,表现形式：课业/工作页,专业描述,学习领域与学科课程结构的比较,学习领域的典型表现形式：项目教学,项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产

11、品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。,教学项目举例：装配个人计算机（课程：计算机基础）,MasterCAM实训项目：吹瓶模瓶底型芯三维造型、编程及加工,教学目标：1.具备综合运用各种造型方法的能力；2.应用曲面粗、半精和精加工进行生产。学习任务：根据实物测绘出三维模型；设计刀具路径；生成NC 程序;加工出工件。学生已有基础：经过各种造型的单项训练和组合训练，具备一定的造型能力，初步掌握各种曲面加工刀具的选择和切削路径的设计方法。,顺德梁球琚中学,工作过程系统化课程实例,吹瓶模瓶底型芯造型、编程及加工,一、项目任务要求1.三维造型：实体或曲面均可，但尺寸必须符合实物要求，形状完整，造

12、型方法恰当。2.刀具路径设计：加工方法运用得当，刀具类型和大小适合零件的结构特点和尺寸大小，加工参数选择合理。3.NC程序生成：生成NC程序前，所有刀具路径一定要经过实体模拟加工验证，确保不会产生干涉和过切现象；认真填写程序清单的内容，刀具号、刀具类型、刀具规格一定要与程序保持一致。,顺德梁球琚中学,吹瓶模瓶底型芯造型、编程及加工,二、项目教学过程1.将学生分为每五人一组，布置任务，明确要求。2.测绘和造型（一般需半天）要求每位学生都对实物进行测量，分析零件结构，小组讨论画出草图，每位学生独立尝试各种造型方法，再通过讨论找到最佳的解决途径（必要的时候由教师进行适当提示和启发）。3.出具规范的机

13、械图纸 每位学生都要打印出规范的二维图和三维造型图。,顺德梁球琚中学,三、编程和虚拟仿真 在计算机上用MasterCAM软件编制出加工程序，先由每个小组讨论，决定出本组的最优化程序，接着进行实体加工的虚拟仿真，验证加工程序是否正确合理。仿真通过后再由每小组推举一位代表，向全班学生阐述本组的程序设计的思路。共同讨论并由教师进行讲评。,吹瓶模瓶底型芯造型、编程及加工,顺德梁球琚中学,四、进行实际加工 每位学生独立将程序传入数控铣床、进行机床检查和调试，刀具准备、毛坯装夹、对刀、粗加工、半精加工和精加工，直至全部完成。教师现场监控，确保机床和学生的人身安全。,吹瓶模瓶底型芯造型、编程及加工,顺德梁球

14、琚中学,五、质量检查和总结 各组学生交叉进行加工模芯的测量，并对照评分表的各项目进行打分。教师再对每一工件进行评分。对质量较好和较差的工件进行讲评。与学生一起总结本实训项目实施过程中的经验与不足。,吹瓶模瓶底型芯造型、编程及加工,顺德梁球琚中学,教学项目的（最低）标准,具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示；具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值；学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；学生自己处理在项目中出现的

15、问题；具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。,项目课程的实施工作过程的结构完整,德国联邦职业教育研究所,关于项目教学的几个概念,项目教学的任务，是一个完整的、综合性的工作任务；“项目”既是一种课程模式，也是一种教学方法，只是认识问题的角度不同；严格意义上的项目教学，都是实践导向的和任务引领式的，也是基于案例的，但是对实践的质量和完成任务的过程有更严格的要求；严格上讲，并不是所有的理论与实践一体化的教学课题都可被称作项目。,数控技术专业学习领域举例,

16、南昌现代职业技术学院,数控技术专业学习领域举例（续）,南昌现代职业技术学院,举例：德国工业贸易专业课程计划,德国护理专业学习领域课程（三年级）,赵志群,一般专业课程钳工实习汽车机械基础汽车电工电子技术应用控制系统和调节系统基础汽车维修基础汽车构造与拆装汽车维护,核心专业课程汽车发动机机械维修汽车发动机电器维修汽车发动机控制系统检测与维修汽车传动系统维修汽车制动系统维修汽车悬架及转向系统维修汽车自动变速器维修汽车空调系统维修汽车车身电器维修,专业拓展课程汽车网络系统的检测与修理汽车使用性能与检测汽车维修接待汽车附属装置的安装与调试汽车配件及仓库管理汽车维修中级工考证训练,学习领域课程体系举例：汽

17、车运用与维修（机电维修方向）,专业课程,公共基础课,红色为学习领域课程 黑色为学科课程或技能培训课程,广州市中等职业学校课程方案,学习领域课程的特点,针对来源于企业实践的、典型的职业工作任务；具有工作过程的整体性，学生在完整、综合的行动中思考和学习，完成从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈整个过程；以学生为中心，尊重每个类别学生的特殊需要，关注学生的职业成长体验；在培养专业能力的同时，促进学生关键能力的发展和综合素质的提高。,学习领域课程与项目课程的区别,项目是学习领域课程的主要表现方式，但不是唯一的表现方式，因为有的学习情境难以构成项目；在职业教育，项目课程可用于文化课教学，学习领域一般

18、特指综合性的专业课程；学习领域是经过整体化的职业分析得到的一个课程系统，一个专业（职业）约有10-20个学习领域，而项目课程的随意性较大。,赵志群,一般专业课程钳工实习汽车机械基础汽车电工电子技术应用控制系统和调节系统基础汽车维修基础汽车构造与拆装汽车维护,核心专业课程汽车发动机机械维修汽车发动机电器维修汽车发动机控制系统检测与维修汽车传动系统维修汽车制动系统维修汽车悬架及转向系统维修汽车自动变速器维修汽车空调系统维修汽车车身电器维修,专业拓展课程汽车网络系统的检测与修理汽车使用性能与检测汽车维修接待汽车附属装置的安装与调试汽车配件及仓库管理汽车维修中级工考证训练,学习领域课程体系举例：汽车运

19、用与维修（机电维修方向）,专业课程,公共基础课,红色为学习领域课程 黑色为学科课程或技能培训课程,广州市中等职业学校课程方案,学习领域课程与学科课程的比较,3.整体化的职业资格研究,课业设计,职业资格研究,职业教育的课程开发,1,2,3,4,5,7,6,现状分析,工作分析,教学分析,教学目标,教学组织,教学实践,评估,选择与确定,实施与评价,赵志群,世界职业教育课程及其开发方法的演变,“学科系统化”课程开发,建立在教育学理论基础上的“学习理论导向”课程开发,与“工作过程”相关的课程开发,以职 业分析为基础的课程开发,赵志群,以职业分析为基础的课程开发举例：CBE/DACUM,CBE/DACUM

20、的工作分析 工作分析的目的是将一个职业化分成若干个职责(duty)，再将每一个职责划分为若干个任务(task)，从而确定对应于各个职责的综合能力(competence)和对应于各任务的专项能力(skill，本意为技能)。,赵志群,A,B,L,8-12个综合能力（对应于职责）,一个职业,A1,A2,An,B1,B2,Bn,6-30个专项能力（技能）,通过针对具体岗位进行的能力（技能点）分析的方法无法满足综合职业能力培养的需要。,你在这儿！,能力是抽象的，很大部分是隐性的，无法具体说出或写出来；对具体岗位的能力分析和培养，可能满足岗位培训的需要，但无法达到学校教育的要求；,人们无法脱离具体工作（任

21、务、对象和要求等）和工作过程对能力点进行系统化的分析和培养；目前人们还没有科学的方法，将具体的能力点组合成课程。,X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X,课程 A 课程 B 课程 C,能力点,建立在能力点分析基础之上的课程开发无法形成综合化课程,如何归类？,课程 D?,Deng Binghua,用DACUM方法开发出的高职通信技术专业与同名本科专业教学计划的专业课程名称对比,某国家级教学成果二等奖,职业资格研究的层次与方法,注：职业资格研究在心理学

22、上翻译为胜任特征分析,核心任务是弄清“工作”、“资格要求”以及“学习内容和学习过程”之间的关系。这种关系十分隐晦，需要很强的方法论指导。职业资格含有很多隐性能力成分，无法用显性的语言确切表述，只能通过一个载体来间接确定，即职业的“典型工作任务”。职业资格研究从劳动科学、教育学、心理学等多角度探讨职业工作与职业教育间的复杂关系，除专门方法外，还用到很多常规思维技术（如头脑风暴、脑力图和决策树等）和参与式工作媒体（如pin board和flip chart等）。,职业资格研究,行业与职业分析/行业分析法,该职业采用哪些技术（管理）系统？推广程度如何？该技术系统的设计原则是什么？系统开发者对从业人员

23、的工作了解如何？企业典型工作组织形式是什么？系统中任务分配与计划方式如何？不同企业完成该任务的深度和广度如何？,行业分析法是在整个行业范围内对某职业的典型工作岗位、工具和任务进行分析。行业分析的主要目的是为下一步的案例分析确定选择案例的标准，主要回答以下问题：,员工完成什么体力或脑力工作任务？工作在什么时候完成？员工如何完成这项工作？工作在哪里完成？为什么要完成这项工作？完成工作需要那些条件？,工作分析是对各种工作的性质、任务、责任、相互关系以及任职人员的知识、技能和任职条件进行系统调查并做出规范化记录的过程。工作分析回答以下问题：,工作分析,职位问卷分析：问卷内容包含决策、技能、设备操作以及

24、信息加工等活动。工作日写实法：对员工整个工作日的工时利用情况，按时间顺序进行观察、记录和分析。测时法：以工序或某一作业为对象，按照操作顺序进行实地观察、记录、测量和研究工时消耗。工作抽样法：根据概率和统计原理，对工作岗位随机进行抽样调查，利用调查结果对总体状况做出推断。面谈法：通过分析人员对员工进行引导性的提问和交流，获取对工作分析有帮助的直接和间接信息。关键事件分析法：将工作过程中的“关键事件”加以记录，对岗位的特征和要求进行分析研究。,工作分析的方法,整体化的工作分析方法 典型工作任务分析,整体化的工作分析的结果不是独立的、点状的“能力点”或者“技能点”，而是过程完整的“典型工作任务”。,

25、4.典型工作任务分析,学习领域课程的开发,整体化的职业分析（职业资格研究）,典型工作任务,学习领域,课业设计,岗位学习（任务）与岗位工作（任务）的区别,典型工作任务,典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。典型工作任务同时也构成职业教育的一个学习领域课程。每个职业通常有10-20个。,举例：典型工作任务,北京建材工业学校,举例：“汽车维修技术总监”的典型工作任务,协商和鉴定汽车保险索赔；根据机械维修行业的环境保护法，制订维修计划和实施管理；检测和诊断稳定、转向、悬挂系统的电气及电子故障；制定发动

26、机系统大修理工艺和检测标准；能够准确判断自动变速系统、传动系统的疑难杂症（偶发性故障），并制定排除故障方案；评估并计算工作的全部成本；改进并记录技术说明书和工作程序；制定员工培训方案，对员工实施专业培训。,千秋业教育咨询公司,新的！,DACUM 与 基于工作过程的整体化工作分析,岗位工作任务（专项能力）,企业工作或经营过程,工作合同,岗位（DACUM的综合能力/职责）,典型工作任务（学习任务的基础）,职业教育,岗位培训,DACUM针对职业资格培训的工作任务分析,典型工作任务分析针对综合化学习的整体化工作分析,“机电维修工”的典型工作任务“制作机械子系统”可能包含以下实际工作任务：,典型工作任务

27、与实际工作任务（活动）的关系,在师傅的指导下制作多工位钻模；制作加工汽车排气管接头的夹具；设计制作1.5吨单臂吊车的行走机构；,千秋业教育咨询公司,典型工作任务与实际工作任务（活动）的关系,工作活动,构建校园网,工作合同,岗位任务(职责),典型职业工作任务,职业教育,职业培训,CBE针对资格培训的工作活动,典型工作任务分析针对综合化学习的工作关联,XXX学校校园网项目合同,XXX学校校园网售后实施,配置核心交换机,配置VLAN配置OSPF,星网锐捷网络公司,典型工作任务的特征,典型工作任务具有以下特征：,具有结构完整的工作过程（计划、实施以及工作成果的检查评价）；能呈现出该职业的典型的工作内容

28、和形式；在整个企业的工作（或经营）大环境里具有重要的功能和意义；完成任务的方式和结果有较大的开放性。,典型工作任务来源于企业实践，它对人的职业成长起到关键作用，不一定完全是实际生产中经常出现的具体工作任务、环节或步骤。如“更换轮胎”是汽车修理企业最常见的工作任务，但不是汽车修理工职业的典型工作任务。,整体化的工作分析方法 典型工作任务分析,整体化的工作分析的结果不是独立的、点状的“能力点”或者“技能点”，而是过程完整的“典型工作任务”。,确定典型 工作任务的方法实践专家访谈会,实践专家访谈会是在DACUM法基础上发展形成的、通过分析典型工作任务进行的整体化职业分析方法，它的目的是：-以典型工作

29、任务的形式描述职业工作，-划分任务的难度，为职业教育的系统化教学设计提供基础。典型工作任务的能够对职业工作行动进行全面的描述，从而就确定“职业教育”的培养目标。与DACUM课程开发方法的专家访谈会的不同点在于：实践专家访谈会的目的不是如实反映真实的工作任务，而是寻找专家在职业成长过程中的“典型工作任务”，它着眼于职业成长，关注工作过程。,实践专家访谈会的步骤,介绍背景、目的、方法和基本指导思想；明确基本概念，如职业发展阶段等；个人职业历程简述：举出从“初学者”到“专家”过程中的重要阶段（最多5个），每一个阶段举出3-4四个有代表性的任务；确定具有挑战性的工作任务；工作任务汇总；典型工作任务分析

30、；结束。,职业发展阶段,职业发展阶段是指实践专家在其职业发展历程中从事过并对其个人发展产生重要影响的工作岗位、生产车间（部门）和其它具体的企业工作范围。这些工作岗位都是具有代表性的，反映各阶段工作（或经营）过程的特点；职业发展阶段与技术职务有一定关系，但不一定一一对应；阶段之间不一定有清晰的界限；职业发展阶段越高，获得的经验越多。,代表性的工作任务,是实践专家经历的、有案例性的具体任务；这些任务有一定的挑战性，完成它能够（或许要）提高工作能力；代表性工作任务的三个特点：存在的普遍性、个人职业发展经历中的重要性、工作任务的完整性和具体性；包括只有个实践专家从事过，但是对本职业有普遍意义的工作任务

31、；可添加所有实践专家都未从事过，但有代表性或不久以后肯定需要完成的工作任务。,从有代表性的工作任务到“典型工作任务”,发展阶段一,典型工作任务1,发展阶段四,发展阶段三,发展阶段二,典型工作任务3,典型工作任务6,典型工作任务5,典型工作任务4,典型工作任务2,典型工作任务8,典型工作任务7,=有代表性的工作任务,典型工作任务分析的引导问题,整体化职业分析的结果是典型工作任务，在此基础上设计学习领域课程及其学习任务,职业典型工作任务,学校教育和人的发展目标,参见 F.Rauner,据此设计学习任务,职业教育的学习任务,在职业教育中，“学习与工作任务”（简称“学习任务”）是学习领域课程的基础。确

32、定学习任务的基础是职业的典型工作任务，它来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，但并不一定是企业真实工作任务的忠实再现。,从典型工作任务到学习任务,学习任务可以针对典型工作任务所对应的不同岗位、产品、工艺、流程、服务对象等;是否有相应的教学资源，是否符合学生的接受能力；能否获得职业行动能力（a.新知识新技能，b.学习与工作方法，c.交流与沟通，d.教育性目标）能否获得设计能力（a.与企业实践的联系；b.技术的适用性；c.解决方案的多样性；d.工作与技术的革新性）任务的质量（a.典型工作任务的质量；b.典型工作任务的描述；c.对记录、展示和时间安排提出建议）能否促进校企合作（a

33、.促进学校与企业合作；b.促进企业与学校合作）。,引导问题：该工作任务是否合适用于实现教学目标？,学习任务的三个层次,H.-D.Hpfner,教师从知识传授者到咨询者和引导者的转变程度,学生学习的独立性,“设计导向性”的任务,用引导问题引导完整的工作过程，答案不确定,“开放性”的任务,给出概要的和指导性提示，答案多个,给出详细指导和提示，答案唯一,“封闭性”的任务,学习与工作的关系,在现代职业教育中，学习过程与工作过程在时间和空间上是一体化的：,学习/工作岗位包涵完整的工作过程，不存在流水生产线上的时间压力，工作进程有较大的自由度；学习可以是自我管理的个体学习，也可以是小组合作学习；学习在工作

34、中进行，如需要，随时可以为学习目的中断大家的工作；学生（同时也是工作人员）个体也可在不影响他人工作情况下，随时打断工作进行学习；学习/工作岗位上有独立学习的手段和媒体，如教材、工具书、计算机辅助学习程序以及与专家（教师）交流的可能性。,学习岗位与工作岗位的区别,5.工作过程系统化的课程实施结构,工作过程,作为现代职教课程的基础，工作过程已成为使用频率很高的概念，但是大家对它的理解却多种多样；有的关注生产和服务流程，有的则强调人在工作中的活动程序；工作过程是对人的职业行动这一复杂系统进行科学分析的工具，至少涉及三方面内容，即：-结构的完整性（获取信息、计划、实施和评价）-要素的全面性（任务、工作

35、对象、工具、工作方法、劳动组织、工作人员与工作成果）-包含工作过程知识,工作过程(系统化教学）的特点：,能体现工作过程的各项要素，并反映这些要素之间的相互联系；学生亲自经历结构完整的工作过程；学生能够借此获得“工作过程知识”，而不仅仅是操作技能。,工作过程的组成要素,工作任务,工作成果,工作行动,工具,工作人员,产品,工作环境,J.Pangalos,工作过程的结构完整的行动模式,Leontjew/德联邦职教所,以产品为导向的专业（如数控加工）,分析产品任务说明，讨论和评价其使用价值，获取和处理相关信息；制定工作计划，包括分工、所需工具和材料，选择最佳方案，优化计划；按照计划生产产品；对产品功能

36、进行检验，必要时进行改善，展示产品和解决问题的途径，评价产品和解决途径，发现可能的革新之处。,以经营过程为导向的专业（如软件开发和广告设计）,与顾客建立联系，共同设计任务；起草任务说明和报价并与顾客谈判，确定任务，制定整体规划，确定工作计划；按照计划完成任务；检查功能，编写移交文件，移交给顾客并对其提供咨询，结算，按顾客要求完善产品，协商售后服务。,工作经验 背景,焦点机械过程/技术能源过程/技术化学过程/技术信息过程/技术规律和特征,企业的工作世界,企业的劳动组织,工作过程知识,工作过程知识是在工作过程中直接需要的（区别与学科系统化的知识）、常在工作过程中获得的知识（包括理论知识）(M.Fi

37、scher)。,6.职业成长的逻辑规律确定课程排序,职业资格研究,学习情境学习难度1,学习情境学习难度2,学习情境学习难度3,学习情境学习难度4,确定,学习领域课程（典型工作任务）1,课业,课业,课业,课业,排列顺序,课程的排列顺序,学习领域 N,专家,入门和概念性知识：在不太明确的工作情境中利用复杂规律,关联性知识：在职业工作情境中注意和分析多种因素、模式和规律间的关系,详细和功能性知识：能面对无固定答案的、比较复杂的问题情境，并获得学科知识,建立在经验基础上的学科系统化知识：能感受对经验和专业知识要求较高的复杂任务,能力发展阶段,专业知识类型与学习内容,职业成长规律从初学者到专家,有能力者

38、,熟练者,高级初学者,初学者,F.Rauner,职业教育内容的结构,学科系统化课程,工作过程系统化课程,Institut Technik und Bildung,任务处于一个学生能够简单概括和理解的整体化工作关系中。学生可以看到任务的外延。完成任务在一个特定的系统内进行，有必须遵循的特定的规则和标准。学生能由此了解标准化工具和本职业的典型工作方法和过程。学生能由此掌握典型的专业概念。没有完成任务的时间压力或压力很小。,难度范围一学习任务的特征,难度范围一典型任务举例,经常性的工作；长期性的工作；周期性的工作；强制性的维修、装配和安装任务；简单的修理任务；按合同要求的制造和操作活动。,让学生了解

39、工作合同的基本要求，理解工作、系统和效果之间的关系。可利用规律系统化地完成任务。学生能针对部分任务和工作环节独立制定工作计划。任务中包括一些小的专业难题，可提供不同的解决方法和必要的（部分）答案。学生按照教师给定的或者自己制定的标准选择不同的方法。学生完成任务时需要自己选择工具、方法和工艺，必要时还要使用专门的工具。任务应在一定时间内完成，但给学生足够的时间自由度。,难度范围二学习任务的特征,预防性的保养；零件、组件和仪表的制造、改动和修复；设备的调整和更新。,难度范围二典型任务举例,7.自主学习的课业,职业资格研究,学习情境学习难度1,学习情境学习难度2,学习情境学习难度3,学习情境学习难度

40、4,确定,学习领域课程（典型工作任务）,课业,课业,课业,课业,实践专家座谈会-典型工作任务-课业,课业是教师根据课程计划中的学习情境设计的、学生在教师指导下（理想情况下尽量）自主完成的综合性学习任务；课业是学习情境的“物质化”表现，每个课业都针对一个学习情境；在多数情况下，课业是一个教学项目；课业的文本载体是“工作页”或“引导课文”。,课业与课程设计的区别,课业的标准,反映一个真实的职业工作情境；具有相对完整的工作任务，但不一定是项目任务；有可见的产品或可归纳的服务内容；能够学习具体的专业能力（知识、技能和态度）；对学习成果能够进行评价。,课业文本的主要内容,课业题目(任务描述)；学习目标（

41、含知识、技能和态度）；内容说明：本课业涉及的主要学习内容；背景介绍：课业学习课题与内容的来源、实际背景、特点和意义等；任务描述：课业学习的具体工作任务、完成形式和基本要求等；时间要求：评价标准：明确的评价标准和评分等级，专业能力和关键能力（或称通用能力）。,课业设计的流程,分析课程标准 选定将要开发的 学习领域,大致表述各个学习情境 协调各个学习情境的关系,设计每个学习情境及其具体教学环节 决定各个相关教师 的任务,编写课业文本,分析课程标准（教学计划）;分析相关人员的基本条件;-学生现有专业水平，自我管理的学习能力和经验；-教师行动导向教学的经验，实践经验和专业能力；确定和表述教学项目或学习

42、情境的工作任务；分析现有物质条件（教室/教学场所，教学设备）；地方和行业特征（是否有类似教学经验）。,课业设计的准备工作,选定教学项目（或学习情境，以下同）的内容；(描述作为教学项目基础的企业实际工作情境)确认与其他项目的界限；确认教学时间；描述学习目标及评价标准；确定具体的学习内容；确认教学条件要求（场地，人员，设备）；教学方案设计。,课业设计的要点（一）,表述学习过程中每一环节的具体任务；以“教学流程”的形式描述教学过程（表格或图形）；“教学流程”的每一个教学环节的内容包括：-能够传授专业能力和关键能力；-建议学习时间；-具体的教学方法和组织形式；-有可能出现的突发事件；-可供选择的教学媒

43、体。,课业设计的要点（二）,针对一个学习情境（单元）的课业结构举例,针对一个学习情境（单元）的课业结构举例（续表）,8.行动导向的教学,行动导向的教学,指通过师生共同确定行动产品来引导的教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一的学习方式。这里的行动不仅仅是日常生活中的行动、活动或劳动，而是为达到学习目标而进行的一种有意识的行为。,行动导向教学是整体化的教学,教学针对具体的工作任务展开；教学设计的指导思想是情境教学；学习过程在教学中占据核心地位；专业能力和跨专业的能力同时得到发展；为学生提供解决问题和“设计”的空间；教师是学习过程的组织者、主持人和伴随者；学习成果可以

44、在一定程度上得到保证；学生有自我评价的机会。,行动导向教学与传统教学的区别,传统教学方法传授知识先理论后实践、演绎式的学习方式把教学内容分为多个教学阶段可以替代多数专业书籍要求独立学习可以替代教师,行动导向教学先提出引导问题，借此学习知识实践与理论一体化的，归纳式的和发展式的学习对复杂的课题进行全面理解帮助使用多种参考资料分组学习/信息交流教师的作用发生变化,以设计为导向的教学,以项目为导向的教学,以问题为导向的教学,以实验为导向的教学 技术问题,技术创新,教师行为方式：讲授，教师提问，启发,组织形式：正面教学，独立作业，双人作业，小组作业,讲授方法：分析，综合，归纳，演绎,媒体：教科书，黑板

45、，投影仪，计算机,技术思维,行动导向,行动导向学习的层次,实验导向性学习，主要过程为制订实验计划、进行实验和检验评价结果，目的是解决实际技术问题，适合实现较为单一而明确的学习目标（如传授技能）；问题导向性学习，主要过程为理清问题实质、确定结构、解决问题和实际应用结果，目的是培养技术思维能力，典型的如头脑风暴法、思维导图（mind-map）和优劣势分析法（SWOT）等；项目导向性学习，按照完整的行动模式，全面培养技术、社会、经济和政治等方面的能力，促进创新精神的发展，典型的如项目教学法和引导课文教学法（德文Leittext）等。,教学时间充裕,教学时间紧张,5,较少必要的基础知识或者很多可利用的

46、基础知识,较多必要的基础知识,对知识和能力的自我建 构,应用知识和技能,加工知识(陈述性的，程序性的,综合化的学习，有多种答案,学习客观的事实性知识,不给出信息,在给定信息的框架内,给出所有的信息,直接的教学行为,间接的教学行为,学习咨询,1,2,3,4,教学方式与教师的行为模式(Dubs,1995）,以教程为导向,以产品为导向,以项目为导向,以合同为导向,教学方法的发展过程,1970,1995,K.Hahne,2003,按照学习的过程对教学方法进行排列,模拟的情境,真实的情境,真实合同作为项目,综合化的产品,生产具有应用价值的小产品,教学方法的类型,教师的任务,对整个学习或工作的过程进行发动

47、、监督、帮助、控制和评估，包括：,教学的资源准备和提供，把学生引入到教学过程中去，并帮助组建学习小组；必要的讲解；在制定计划和做出决定阶段中为学生提供帮助；监督学生工作过程，必要时进行干涉；对学生的成绩进行评估并反馈给学生。,阅读材料：1.系列教材:广州交通运输学校、广州教研室编.中等职业学校汽车运用与维修专业新课程教学用书.学生工作页,人民交通出版社,2007年8月出版 2.课程开发指导手册:欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组编：职业教育与培训学习领域课程开发手册.高等教育出版社,20073.相关理论学习：赵志群.职业教育与培训学习新概念.科学出版社.2003，联系人：科学出版社 黄敏.北京东黄城根北街16号,电话：010-64010632,感谢大家!Thank you for your attention!,