终身教育与闲暇教育.ppt

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1、,终身教育与闲暇教育,【学习单元】,单元提示：本单元希望学习者就终身教育与闲暇教育的涵义、特征、意义、作用及二者的关系等问题进行学习与思考。内容结构简图：终身教育思想 终身教育思想的历史渊源及内涵 终身教育思想的特征 终身教育思想与普通教育、成人教育、继续教育、社区教育的关系 终身教育的意义 关于我国构建终身教育体系的思考 闲暇教育思想 闲暇及闲暇教育的缘起和内涵 闲暇教育的对象、任务和目标 闲暇教育课程 闲暇教育的作用 终身教育与闲暇教育的关系,学习时数：4学时 学法建议：与教师分享相关知识；阅读英国开展终身教育的资料，思考对我国终身教育的启示；通过问卷调查了解自己对闲暇时间的应用情况；从实

2、际出发制定闲暇教育的活动方案。案例分享：名言分享“在不断变动的世界上，没有一门或者一套课程可以供未来使用或可供终生受用，现在需要的最重要的技能是学会学习。”美国著名的未来学家约奈比斯特“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”埃德加富尔学会生存世界教育的今天和明天“只有当孩子每天按照自己的愿望随意使用57小时的空余时间，才有可能培养出聪明的、全面发展的人。”苏霍姆林斯基“告诉我你在可以为所欲为的时候做些什么，我就可以告诉你，你是哪类人。”美国伊利诺大学教授、闲暇教育专家布赖特比尔(Brightbill)请同学联系实际谈谈对这四句话的理解和认识。,案例分享：案例分享 孩子不会玩 家

3、长很无奈 据调查，虽然很多中小学生期待“十一”长假和寒暑假，但长假刚过半，很多学生对假期活动提不起兴趣，最常说的话就是“没意思”、“不好玩”了。家长带孩子外出旅游，但他却不“感冒”，老想着早回家玩电脑，孩子们不同程度地感染了“玩无趣”的情绪，对于出门玩乐几乎提不起兴趣。“没朋友陪我玩，只能一个人待在家里看书了。”上六年级的刘杨说，只要有同学约他出去玩，他还是很有兴趣的，可惜怎么也找不到玩伴。五年级的姚怡则表示，假期里感觉没有什么特别感兴趣的活动，不喜欢出去打球、逛街，所以，选择在家看电视、上网。“难得的长假，带孩子出去旅游、走亲访友，孩子叫累，嚷着无聊。孩子除了玩电脑、看电视外，似乎没什么好玩

4、的。”对于孩子的“玩无趣”，家长徐先生无奈地说，他很担心孩子独自外出会被骗、被欺负、甚至会学坏，因而不赞同孩子和同学之间相互串门。谁知却因此缩小了孩子的交际圈，放假后孩子连个玩伴也找不到。家长郑女士则表示，因为不会玩，女儿渐渐变得不愿出门玩，进而导致她的体质变差，身体的协调能力也受到影响，都小学三年级了却连跳绳也不会。一些家长也想让孩子从“玩无趣”的情绪中解脱出来，却发现很难改变。家长王女士无奈地说，儿子假期在家经常说没意思，连电视都不喜欢看，她也想不出更好的办法来舒缓儿子的这种情绪。,终身教育与闲暇教育,案例分享：你认为造成上述现象的原因是什么？针对部分中小学生假期啥都不想干、感觉“玩无趣”

5、的状态，你有什么好的建议改变这一状态？如果你是家长，你认为有哪些办法可以改变“孩子不会玩，家长很无奈”的状态？,终身教育与闲暇教育,学习内容 第一节 终身教育概述一、终身教育思想的历史渊源及内涵 终身教育思想最早源自一些古训或谚语，如在中国流传着“活到老，学到老”的古语；在西方则有“Never too old to learn”的说法，孔子提出了“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩”的毕生学习目标。古希腊哲学家苏格拉底则表示，“只要一息尚存，我永不停止哲学的实践，要继续教导、劝勉我所遇到的每一个人”。被称为“教育界的伽利略”的捷克教育家夸美

6、纽斯在其晚年提出了“从母腹到坟墓”的教育思想。具有现代意义的终身教育思想萌发于l9世纪末、20世纪初，而其作为一种教育思想被正式提出是在1965年。其间，联合国教科文组织召开了“第三届促进成人教育国际委员会”，法国著名成人教育家保尔朗格朗以“Education Permanente”为题作学术报告。此后，联合国教科文组织将“Education Permanente”译为“Lifelong Education”，即终身教育。,在此基础上，保尔朗格朗于1970年出版了终身教育引论(An Introduction of Lifelong Education)，突出了非正规教育和非正式教育的重要性，该

7、书成为终身教育理论的经典著作。保尔朗格朗被认为是终身教育思想的积极倡导者和奠基者。1972年，以埃德加富尔为首的国际教育发展委员会完成了题为学会生存教育世界的今天和明天的研究报告，把终身教育理念的实施同创建“学习化社会”结合起来，并把终身教育作为“学习化社会”的基石。这一报告被誉为终身教育理念的奠基工作。1996年，联合国教科文组织成立的“21世纪教育委员会”，在题为“教育：财富蕴藏其中”的报告中，把终身教育列为该报告的原则之中，强调终身学习是打开21世纪光明之站的钥匙。这三步曲的问世，使终身教育成为指导当代教育理论和实践的主流理念。保罗朗格朗（PaulLengrand，1910）。是法国当代

8、著名的成人教育家，终身教育理论的积极倡导者和理论奠基者。,第十一章 终身教育与闲暇教育,（一）终身教育思想产生的背景和条件 终身教育思想是人类在从工业经济向知识经济转化的大背景下，在传统学校教育已不能完全满足人类社会变革需要的时候，发展成人教育而提出并发展起来的。朗格朗认为，随着社会的发展，一个人拥有一定的知识和技能后便可终生享用的观念逐渐过时，现代社会又增加了九个方面新的挑战，主要有：一是社会变化速度加快；二是人口增长；三是科技的进步；四是政治挑战：五是信息；六是闲暇；七是生活模式和相互关系的危机；八是身体素质；九是思想意识形态的危机。而应对这些挑战的有效途径就是实施终身教育。基于以上原因，

9、我们可以总结出终身教育产生的条件主要有：1.科学技术的迅速发展，加大了生产过程中科技、文化因素的投入，生产过程对劳动者科技、文化素质的要求越来越高，这为终身教育的产生提供了客观必要性。2.社会经济的持续发展使人民生活水平不断提高，闲暇时间增多，为终身教育提供了可能。3.世界上大多数国家对教育作用的越来越重视，并使教育的发展更贴近受教育者的需求，从而为终身教育的实施提供了现实性。4.产业结构和职业结构的变化为终身教育的产生提供了必要性。5.计算机网络技术的不断发展为终身教育的实现提供了必要的途径。,终身教育与闲暇教育,（二）终身教育思想的内涵及原则目前对于终身教育比较普遍的看法是：“终身教育是人

10、们在一生中所受到的各种培养的总和，它指开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育，其最终目的在于维持和改善个人社会生活的质量。”1996年联合国教科文组织（UNESCO）“国际21世纪教育委员会”发表的报告书学习：内在的财富中提出了终身教育要基于四个基本原则：1“学会认知”，是将掌握广泛的普通知识和深入研究某些领域学科相结合。因此又称为“学会如何学习”。2“学会做事”（Gilbert Ryles的概念），是获得能够应付生活中各种情况的

11、工作资格、谋职能力、团体合作能力等等。3“学会共处”，即培养与他人在一起生活的敏锐感知力（因不同文化之间的误解，全球化非常强调这一点）。4“学习生存”，即了解你自己的愿望，培养自我控制行为的能力，做一个负责任的人。,终身教育与闲暇教育,二、终身教育思想的特征 终身教育是在面临知识经济时代挑战的背景下应运而生的教育思想，与传统教育模式相比较，终身教育思想具有以下五个特点。（一）终身性 这是终身教育最基本的特征。从纵向结构看，终身教育是贯穿人的整个一生的教育，不仅包括学校教育，还包括早期教育(胎教和婴幼儿教育)和成人教育(岗位培训、继续教育和老年教育)，是人们在一生中所受到的各种培养的总和，实现了

12、从学前期到老年期的整个教育过程的统一。从横向结构看，终身教育连接个人与社会活动之间的各个侧面，包括学校教育、家庭教育和社会教育，既包括正规教育，又包括非正规教育。它包括了教育体系的各个阶段和各种形式。“终身教育的概念，重要一点是教育要贯穿于人生的始终，所以要使教育和生活密切地结合起来”。,终身教育与闲暇教育,二、终身教育思想的特征（二）全民性 终身教育的全民性，是指接受终身教育的人包括所有的人，不受种族、民族、性别、经济状况等因素的影响。联合国教科文组织汉堡教育研究员达贝提出终身教育具有民主化的特色，反对教育和知识为所谓的精英服务，终身教育使一般民众能平等获得教育机会。随着知识经济时代和信息社

13、会的到来，当今社会中的每一个人，都要学会生存，学会生存就必须会学习，终身教育理念指导人们如何学习，以避免成为未来的文盲。美国著名的未来学家约奈比斯特断言：“在不断变动的世界上，没有一门或者一套课程可以供未来使用或可供终生受用，现在需要的最重要的技能是学会学习。”而埃德加富尔则在学会生存世界教育的今天和明天一书中表达了同样的感慨：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”,终身教育与闲暇教育,二、终身教育思想的特征（三）个性化 终身教育突破了传统教育对人受教育时间的限制，在时间跨度上将教育贯穿于人的一生。从本质上讲，终身教育是“旨在促进人发展的教育”，教育目标是培养个性完善发展的人

14、，教育过程“首先应为发挥今天还有明天生活在地球上的人的一切潜力创造条件，人既是发展的每一主角，又是发展的终极目标”。终身教育以人的全面发展为核心，承认人的个性因素，遵循人的个性发展规律，让所有的人根据自己的需要，在人生的各个阶段都能得到学习的机会。它消除了一次性教育带给人的失败的苦恼，允许并提倡人们多次、多样选择，使每个人都有足够的机会发展自我，完善自我，最大限度地发挥自己的潜能，体现了教育目标价值预设的个性化。终身教育对制度化的教育提出挑战，它注重人们个性发展的全面性、连续性，“比传统教育更加能够显现每个人的个性”。,终身教育与闲暇教育,二、终身教育思想的特征（四）多样化 终身教育把学校教育

15、与家庭教育、社会教育结合起来，重视正规教育和非正规教育，谋求各种教育实现形式的综合统一。终身教育承认个体的多样性，并提供多种多样的教育机会使每个人个性的多样性得以体现。成人教育专家戴夫认为：终身教育在范围和服务对象上具有总体性和普遍性，在教育内容和教育方法上具有多样性和丰富性。简言之，教育过程的实现形式的多样化是终身教育突破传统教育时空局限的具体表现，它主要包括：（1）办学模式的多样化；（2）教育内容的多样化；（3）培养模式的多样化；（4）教育评价标准的多样化；（5）教育经费来源的多样化。任何需要学习的人，可以根据自己的特点和需要选择最适合自己的学习方法，可以随时随地接受任何形式的教育。,终身

16、教育与闲暇教育,二、终身教育思想的特征（五）人、教育、生活的整合性 保罗朗格朗认为：“当我们谈到终身教育的时候，我们头脑里经常考虑的是教育的整体性和完备性”，“终身教育包括了教育的各个方面、各种范围，包括从生命运动一开始到最后结束这段时间的不断发展，也包括了教育发展过程中各方面与连续的各个阶段之间的紧密而有机的内存联系。”终身教育在横向上把教育贯穿于人的一生，实现了人与教育的整合。在纵向上将家庭、学校、社会各阶段的教育联系起来，使教育与生活密切结合，实现了人与教育的整合；终身教育“正在越出历史悠久的传统教育所规定的界限，正逐渐在时间上和空间上扩展到它的真正领域整个人的各个方面”，即实现人、教育

17、、生活的整合。,终身教育与闲暇教育,三、终身教育与普通教育、成人教育、继续教育、社区教育的关系 我们可以把终身教育比喻为航海当中的一座高高的灯塔，而小学、中学、大学等普通教育及成人教育、继续教育、社区教育等各个阶段各个方面具体的实体教育领域就好比是一艘艘承载着不同内容和重量的航船，在终身教育这个航标灯塔的指引下，走向胜利的彼岸。成人教育是由那些具有运用经验去认知周围的事物、能够自导学习过程等成人特质的人所承受的教育过程。这是成人教育有别于普通教育的根本所在。成人教育具有以下两个特征：社会性、非正规性。成人教育按其功能划分为四大类：补偿教育（含扫盲教育、文化基础教育、学历教育）、继续教育、成人职

18、业教育、社会文化生活教育。成人教育的根本目的是扩大教育机会，提高国民素质，实施终身教育。,终身教育与闲暇教育,三、终身教育与普通教育、成人教育、继续教育、社区教育的关系继续教育是指对经过大学教育后，且已步入或欲加入社会实践之中正在及将要负有成人责任的人所进行的接续性的各种各样的非学历教育，一直到他们职业生涯彻底结束时为止。即对该类人员进行知识更新、补充、拓展和能力提高的一种高层次的追加教育，目的是更新补充知识、扩大视野、改善知识结构、提高创新能力，以适应科技发展、社会进步和本职工作的需要。继续教育最突出的特点就是它的“岗位责任性”。社区教育是一种区域性的教育，即一群生活在临近区域的居民，在长期

19、的共同生活中产生了相同、相似和相关的教育需求，需要社区部门组织本社区各种机构和个人的资源来满足这种需求。社区教育基本特征是区域性，社区教育的对象多种多样，可以是儿童、青少年、老人，也可以是上班族；内容多样，可以是有关学业、工作的，也可以是关于休闲、保健，或个人发展的；形式灵活，因地制宜，可以是交流研讨、学徒制、挂职服务、展览、表演、跨学科课程、视屏、参观等多种类型。社区教育既有社区居民个人发展的功能，也有社区发展的社会功能。,终身教育与闲暇教育,终身教育是起始于母腹之中的胎教，终止于生命结束之时的所有教育活动的总和。普通教育、成人教育、继续教育和社区教育，都只能算是终身教育长河中的一分子，是部

20、分与整体之关系。首先，成人教育和继续教育都具备“成人性”这一共同的特点。成人教育和继续教育的起始教育时点都是从成人开始，但成人教育可一直延续到生命的终止之时，而继续教育终止时点将限定在职业生涯的彻底结束之时。由此看来，继续教育又是成人教育这个河流之中的一分子，是部分与整体之关系。另外，继续教育更强调“知识更新、补充、拓展和能力提高的一种高层次的追加教育”，而成人教育除了包括继续教育以外还进行“扫盲教育、文化基础教育、学历教育以及成人职业教育、社会文化生活教育”等，故成人教育是涵盖了继续教育在内的更为宽泛的一种大概念。而终身教育则是涵盖了所有教育活动(包括普通教育、成人教育、继续教育、社区教育等

21、)的一种更为广泛的大概念，更确切地说是一种大理念。,终身教育与闲暇教育,四、终身教育思想的意义 终身教育动摇了传统教育大厦赖以存在的基石，被认为“可以与哥白尼日心说带来的革命相媲美，是教育史上最惊人的事件之一。”（一）终身教育推动教育思想和观念的变革终身教育打破了将教育限定在某个年龄阶段的传统认识。朗格朗认为，“如果人们一致同意教育过程必须持续地贯穿在人的一生之中，那么，就不可能有理由认为某个年龄阶段是专门用于教育的。”即教育贯穿于人的一生的各个阶段，没有理由认为只有某个年龄是用于教育的；尽管人的一生可能有若干时期需要作出特别努力进行学习和训练，也可能某个时期比其他时期对学习更为有利，但它只表

22、现在某些能力或技巧性较强的学科和体育运动中。他坚信，人们在一生的每个阶段，都可以接触和学习许多形式的智力、体力方面的知识技能。终身教育改变了人们的教育思想和观念：教育决不仅仅包括学校教育，学校教育也不是教育的全部，学校教育不过是整个教育全过程中一个相对连续的阶段和过程。,终身教育与闲暇教育,四、终身教育思想的意义（二）终身教育促进教育社会化和学习社会化 终身教育的社会意义就在于促进教育社会化学习社会化的机制与格局的形成和完善。终身教育的过程实际上是促进教育社会化和学习社会化发展的过程。终身教育的本质要求是学习化社会。从教育社会化发展到学习社会化是一种必然。学习化社会是全民学习意识普遍形成的社会

23、，它必然经历教育社会化向学习社会化的发展过程。,终身教育与闲暇教育,四、终身教育思想的意义（三）终身教育促进个人的不断完善和发展人的一生必须通过学习求得自我完善。联合国教科文组织指出：高等教育应该通过不同的途径，服务于各年龄段，以各种形式，为人们所享受；这种教育尤其要着眼于连续不断的自我改造或自我发展。教育不再是单纯地获得知识，而在于促进个人的发展。因此，教育的责任首先在于组织适当的结构和方法，帮助人在一生中保持其学习和训练的连续性；其次，培养每个人通过多种形式的自我教育在真正的意义上实现自我发展。终身教育被认为是能够培养全面发展的人的教育，贯穿于人的一生，能够消除一次性教育给人带来的失败和苦

24、恼，让每个人都有机会发展自我，完善自我，真正实现全面发展的目标。,终身教育与闲暇教育,四、终身教育思想的意义（四）回归式、多样化使终身教育更加贴近社会生活 终身教育突破了传统教育的时空局限，既与工作有联系，又与闲暇时间有联系，回归式、多样化使终身教育更加贴近社会生活，为实施终身教育提供了空前广阔的发展路子。一是要十分重视回归教育。这是1969年瑞典教育部长帕尔梅在巴黎举行的一次欧洲教育部长会议上首先提出的新概念。国际经济合作发展组织一篇回归教育为终身学习的战略的研究报告，认为回归教育的特征是“以回归的方式即教育和劳动交叉进行的方式，把教育分散在个人的一生”。回归教育理论的提出，打破了过去教育世

25、界和劳动世界的壁垒，主张按照“学习劳动学习劳动”的模式，反复回归，交替循环；还突破了传统教育的时空限制，既为有文化知识的人、也为有劳动经验的人敞开教育大门，为接受学校教育已走上就业道路的成员提供多样的教育机会。,终身教育与闲暇教育,四、终身教育思想的意义（四）回归式、多样化使终身教育更加贴近社会生活二是社会文化生活教育。当人们的物质生活比较富足以后，便对精神文化生活有了更高的追求，社会文化生活教育应运而生。这种教育的特点在于：内容丰富、形式多样，可以是经济科技，也可以是艺术体育，或是娱乐休闲；有的是老师教学员学，有的是互教互学，也有的是自我教育、自我学习。学员学习的动机可能带有功利性目的，但大

26、量的是不带功利性，更多的是自我发展、自我完善，为了人的发展，追求人的完美，不断调节自我、充实自己。三是要重视闲暇教育。随着不少国家五天或五天半工作制的实施，人们的闲暇时间大为增加。学校教育以外的空间扩大，这对学校教育是一种挑战，而在终身教育看来，提高人们闲暇生活的质量，既是终身教育的题中应有之义，又是终身教育的重要内容和重要方式。高质量的闲暇生活对人们健康成长和发展有着重要的意义。闲暇生活为人们提供多方面的知识、技能的时间和空间，使人们生活得更愉快、更有节奏、更有情趣，有利于促进人们身心和谐的发展。通过闲暇时间，使人们更广泛接触社会、了解自然，从广阔的社会文化生活中汲取精神营养，丰富道德情感，

27、构建向上的价值观。,终身教育与闲暇教育,五、关于我国构建终身教育体系的思考（一）我国终身教育的现状 1993年中共中央、国务院颁布了中国教育改革和发展纲要，首次在中央文件中正式提出“终身教育”的概念。1995年全国人大通过的教育法规定：“国家适应社会主义市场经济发展和社会进步的需要，推进教育改革，促进各级各类教育协调发展，建立和完善终身教育体系。”2002年5月，2002-2005年全国人才队伍建设规划纲要指出，开展创建学习型组织、学习型社区、学习型城市活动，促进学习型社会的形成。党的十六大提出，要把建设终身学习体系和学习型社会、促进人的全面发展作为全面建设小康社会的重要目标。党的十七大报告中

28、把“现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成”确定为全面建成小康社会的奋斗目标之一。,终身教育与闲暇教育,五、关于我国构建终身教育体系的思考（一）我国终身教育的现状 近年来，我国在许多地区蓬勃兴起的建设学习型组织、学习型社区活动方兴未艾，取得了显著成绩，积累了宝贵的经验，但也存在以下问题：我国的学校教育在发展规模、体系结构、教育内容、教育方法和教育教学制度等方面还不能较好地适应建立终身教育体系的要求；社会各行业、各部门在职人员的岗位培训、转岗培训和学校后的继续教育比较薄弱，适应社会成员多种需求的非学历、非正规教育还未能受到应有的重视；学校教育体系内部各类教育特别是普通学校和职业学校之间、

29、学校教育体系与社会教育体系之间尚未建立起合理和有效的相互沟通与衔接的关系，教育资源共享程度不高等。,终身教育与闲暇教育,五、关于我国构建终身教育体系的思考（二）我国构建终身教育体系的思考第一，要推进各级各类教育的协调发展。加快构建符合我国教育发展实际的终身教育体系，必须把握好教育发展的节奏、重点。既要促进基础教育、职业教育、高等教育和继续教育的协调发展，又要促进各级教育内部的协调发展，还要重视学历教育和非学历教育、学校教育和教育培训、传统学校教育和以现代远程教育为代表的新型教育等方面的协调发展。科学规划教育体系自身发展与扩大开放的关系，推进全社会资源在教育活动上的整合与共享。,终身教育与闲暇教

30、育,五、关于我国构建终身教育体系的思考（二）我国构建终身教育体系的思考第二，在终身教育体系构建上抓好协调。从高等教育角度看，为建设终身教育体系服务，需要对建国以来先后形成的函授、夜大、成人脱产班、广播电视教育、高等教育自学考试、现代远程教育、专业学位教育等多种教育形式进行认真梳理，根据经济社会发展的新要求、教育改革发展的宏观走向，研究其历史成就与现实问题、发展优势与发展潜力、应有作用和未来走向等。在此基础上，结合终身教育其他教育形式的现实与走向，明确发展思路和整体架构，建立横向贯通、纵向衔接的新格局。第三，加快终身学习促进法的立法进程，从法律上明确终身教育的地位和作用。加大终身教育投入保障，创

31、新终身教育的管理体制和运行机制，加强终身学习和继续教育政策和资源的统筹协调。建立终身教育“立交桥”，理顺学历教育与非学历教育、职前教育与职后培训、学校教育与继续教育、学历资格与职业资格等的关系，促进各种教育形式的相互衔接和沟通。建立和完善覆盖城乡的终身教育网络，健全质量保证和评价机制，加强终身教育公共服务平台和资源平台建设，把优质教育资源方便、灵活、便捷地输送到学习者身边。,终身教育与闲暇教育,第二节 闲暇教育概述 终身教育的最终目的在于维持和改善个人与社会生活的质量，为实现这个目的，终身教育要使人们“学会生存”，不仅应通过职业教育使人们提高劳动生产率，而且还应通过闲暇教育促使人们学会健康地休

32、闲与生活，全面提高人们的生活质量和社会文明程度。因此，忽视闲暇教育的终身教育将是不完整的终身教育。一、闲暇及闲暇教育的缘起和内涵（一）闲暇及闲暇教育的缘起学记有关于闲暇教育的论述，“时教必有正业，退息必有居学”。亚里士多德曾经说过，人“唯独在闲暇时才有幸福可言，恰当地利用闲暇是一生做自由人的基础”。苏霍姆林斯基说：“只有当孩子每天按照自己的愿望随意使用57小时的空余时间，才有可能培养出聪明的、全面发展的人”。爱因斯坦在对人 的从业和闲暇现象研究之后，惊人地发现“人的差异在于业余时间”。1984年9月，该组织在法国巴黎召开了一次有关闲暇问题研究的世界性大会，这标志着闲暇教育已成为全球性的教育领域

33、内的全新课题。,终身教育与闲暇教育,（二）闲暇及闲暇教育的内涵1.闲暇的含义（1）空闲时间论 闲暇，就是“空闲”、“没有事的时间”，即闲暇时间，主要指除工作、家务生活、个人生理需要之外剩下的那部分可供自由支配的时间。（2）心理状态和生活方式论 闲暇，是一个社会学概念，一般是指个体完全按照自己的意愿选择、支配自己的生活的一种心理状态和生活方式。（3）生活状态论闲暇是人们在生活中所享有的自由时间及其在该时间里自主、自由的生活状态。人们一般习惯从时间角度来描述闲暇，但也有人开始从活动或从内部心理状态来描述闲暇，说明我们对闲暇的理解开始从外部时间的评判标准转向对闲暇主体内心体验的关注。其实，这几种观点

34、虽侧重点不同，但也有共同之处，即它们都认为闲暇的本质和核心是自由：即时间自由、活动自由、心理自由三方面。,终身教育与闲暇教育,2.闲暇教育的含义（1）闲暇充实生活教育论 闲暇教育是指教会人们具有利用闲暇时间充实本人生活、发展个人兴趣的本领，以及如何“有价值地”、“明智地”利用闲暇时间发展个性的教育。（2）闲暇促进个性发展教育论 闲暇教育是关于向人们传授利用闲暇时间获取知识、技能、技巧，确立科学的闲暇价值观念，提高人的人文和科学素养的活动，这一过程将使人们的个性得以充分自由的发展。（3）闲暇促进多方面发展教育论 闲暇教育就是帮助学生树立正确的闲暇价值观，培养学生有价值地利用闲暇时间的习惯、技能和

35、技巧，指导学生通过各种闲暇活动丰富精神生活、扩大视野、增长知识，使自己的个性、道德品质、社会技能、创造才能等得到充分的自由的发展。对现代意义的闲暇教育，国际上已形成了较为一致的认识：“闲暇教育旨在让学习者通过利用闲暇时间而获得某种变化。这些变化会表现在信念、情感、态度、知识、技能和行为方面，并且它通常发生在儿童、青年和成人的正式与非正式的教育环境或娱乐环境之中。”,终身教育与闲暇教育,2.闲暇教育的含义 闲暇教育具有以下特点：(1)闲暇教育是一种自由活动，通过该活动培养占有自由时间的主体自由地选择符合自己当时内心感受和需要的、有意义的活动方式的能力。(2)闲暇教育是一种自我开发式的活动，在闲暇

36、教育过程中，由主体自己选择、决定、评价事物，注重闲暇主体的自我决断、自我充实，由主体自己确定在闲暇生活中的位置，将自己的需要、价值观和各种能力与闲暇活动结合在一起。(3)闲暇教育是一种积极的活动，闲暇的本质是自由，是人的自我价值的充分的体现和自我完善的过程。,终身教育与闲暇教育,二、闲暇教育的对象、任务和目标（一）闲暇教育的对象 当代的闲暇教育不再是少数人的特权，而将面对所有的儿童、青年和成人（包括老年人），甚至残疾人。闲暇教育对象的大众化、全民化，使之与终身教育在对象上完全重合。（二）闲暇教育的任务 闲暇教育的任务表现在“信念、情感、态度、知识、技能和行为方面”。闲暇教育培养受教育者科学的闲

37、暇价值观和正确的闲暇道德观；培养受教者积极而有价值地利用闲暇时间的能力；提高人的闲暇素质，包括闲暇认知、闲暇态度、闲暇技能和闲暇习惯。具体包括：（1）培养受教育者的主体意识和选择、决断能力。（2）培养受教育者科学的闲暇价值观。（3）培养人们的责任意识。（4）培养高效率利用闲暇时间的技能技巧。（5）发掘每一个人的内在潜力，提高闲暇生活质量。,终身教育与闲暇教育,（三）闲暇教育的目标闲暇教育总目标是提高人们的闲暇生活质量。对于广大未成年人(包括儿童、青少年)来说，闲暇教育的目标重在帮助他们确立正确的闲暇价值观念和态度，培养从事闲暇活动的技能和社会能力，以及自信、自主、自我创造，养成健康的体魄。对于

38、已占有部分闲暇时间的成年人和把全部时间转为闲暇时间的退休者而言，闲暇教育具有终身教育的意味。它的目的是，培养人们积极运用闲暇时间的意识和能力，并运用从工作和闲暇中获得的技能参与旨在自我充实、自我完善的闲暇活动，使他们更加充分、更有价值地享受闲暇时光带来的乐趣。,终身教育与闲暇教育,三、闲暇教育课程有学者把闲暇教育课程分为正式课程和非正式课程。闲暇教育正式课程包括学科课程和活动课程。闲暇学科课程主要是教给学生一些有关的闲暇知识、正确的闲暇态度和闲暇价值观。闲暇活动课程则是在活动中，通过活动对学生进行闲暇能力的培养和闲暇技能的训练，并使学生通过参加活动，去亲身体验闲暇活动的乐趣和感受生活的美好，从

39、而使他更加热爱生活、热爱学习。闲暇教育的非正式课程是通过学校物质环境的设计、闲暇氛围的营造等方式潜移默化地进行闲暇教育。,终身教育与闲暇教育,闲暇教育需整合教育资源，系统、有序地实施。就教育内部来说，要尽快将闲暇教育列入国家和学校教育规划和议程。具体措施包括：确立合乎我国国情的闲暇教育目标和相应的内容体系；开设闲暇教育课程；在各学科教学中渗透闲暇教育；通过娱乐活动进行闲暇教育；营造良好的课堂氛围进行闲暇教育。就教育外部来说，动员全社会力量，开发闲暇教育资源，具体措施：要发挥成人教育在闲暇教育中的主导作用；将大众传播媒介和休闲服务部门建设成闲暇教育的重要阵地；加强社区的领导，并为闲暇教育创造良好

40、的氛围。,终身教育与闲暇教育,四、闲暇教育的作用（一）闲暇活动能培养人的自主意识和责任感 闲暇对于人的发展具有重要意义，但并非拥有闲暇时间即拥有成功。正如美国闲暇教育专家J曼蒂说：“无能力处理好闲暇是造成酗酒、吸毒、自杀、趋从社会上不良行为以及其他种种变态疾病的主要原因。”在闲暇时间，一般没有约束，人们可以根据自己的兴趣、爱好选择自己喜爱的活动，并按照个人意愿和需要去选择活动的时空、活动的内容和方式。这时，最能体验到自己是自己的主人，也最能培养人的自主意识和责任感。,终身教育与闲暇教育,四、闲暇教育的作用（二）闲暇教育是为了更好地学习和工作 美国伊利诺大学教授、闲暇教育专家布赖特比尔(Brig

41、htbill)说过一句耐人寻味的话：“告诉我你在可以为所欲为的时候做些什么，我就可以告诉你，你是哪类人”。可见，闲暇教育对一个人的成长至关重要。首先，闲暇活动能激发人的创造力。科学证明，创造活动大都出现在身心放松、思维较为自由、散漫的幻想状态。常常在长期艰苦紧张的思索之后的暂时松弛和休闲状态，如游戏、洗澡、散步、赏花时，富于创造力的人善于变紧张为松弛。会休闲，创造的灵感常会飘然而至，时常会有“无心插柳”的意外收获。其次，闲暇活动还能增长知识、开发智力。人们在闲暇活动时，常常也需要学习，不管是烹饪、划船，还是打高尔夫球、写诗、弹奏乐器、画画，所有这些活动都需要一定知识和技能。而对于自己喜欢的兴趣

42、爱好，人的情感状态会处于一种最佳的态势，这样学习就比较容易。,终身教育与闲暇教育,四、闲暇教育的作用（三）闲暇教育是为了更好地利用时间来“乐生”“乐生”就是要使人理解生命的意义和生活的价值，使人的精神得到满足。积极的休闲能使人产生喜悦、兴奋、愉快等积极的情感特征，转移内心的伤感、悲哀、忧愁和不良冲动，舒缓压力，有助于个体发现自我的价值，从而增强积极的自我形象，产生自我满足感与容纳感。现代人在闲暇中参加丰富多彩的闲暇活动，在闲暇中学习各种闲暇活动的技能，大都具有“乐生”的功能。主要有体育健身活动、艺术活动、手工活动、兴趣爱好。（四）闲暇教育促进人的交往与合作 马克思认为，人的本质在于他的社会性，

43、社会交往技能也是生活必备的基本素养。积极的闲暇应促进人的交往和合作。在闲暇时间，和朋友一起娱乐、参加一个团体活动，不仅有益于人的发展，而且能排解寂寞，更能满足自尊的需要和归属感，促进人的心理健康。,终身教育与闲暇教育,五、终身教育与闲暇教育的关系（一）二者的区别1范围不同 终身教育，是贯穿于个体生命全程的教育，是人们一生中所受到的各种教养、教育和训练的总和。它涵盖了各年龄段的各种形式、各种内容的教育，有正式的也有非正式的，有全职学习，也有利用余暇时间进行的学习进修。闲暇教育，只是针对闲暇时间的有效利用而言的教育。2实现形式不同 终身教育主要是由政府出面来要求社会努力创造条件，为每一个社会成员提

44、供持续不断的学习机会和丰富多样的学习形式、学习内容，所以其实现形式主要表现在社会对各种内容教育资源的组织、开发和有效提供，以及进行比较系统的知识和技能的传授。闲暇教育以渗透为生，即不把闲暇教育发展成为一种额外附加的、单独的课程而使现有的课程更丰富，更贴近生活，即利用闲暇作为一参照系来确定有关教育进程。闲暇教育的具体实现形式主要有校内和校外两种方式。,终身教育与闲暇教育,五、终身教育与闲暇教育的关系（一）二者的区别3侧重点不同终身教育的最终目的在于维持和改善个人与社会生活的质量，实现人的自由、和谐发展。终身教育也提倡注重个性发展，使每个人的潜力得到充分挖掘，但就目前实践情况看，人们更多地从适应职

45、业、获得生存和发展的角度去理解其意义。闲暇是完全个性化的，闲暇教育的本质是自由。闲暇教育的内容不仅限于传授闲暇活动中的各种知识和技能，更主要的目的在于使每个社会成员认识闲暇中的自我、加强对闲暇价值的自我意识，尤其要系统地培养闲暇情趣。教会更多的社会成员明智地、个性化地安排闲暇生活，充分认识和开发自我的闲暇价值，提高对闲暇生活的自我规划、自我决断、自我评价能力。因而，闲暇教育更关注的是个体的心灵的本真的需求。,终身教育与闲暇教育,五、终身教育与闲暇教育的关系（二）二者的联系1教育对象相同终身教育具有全民性的特点，即接受终身教育的人包括所有的人，不受种族、民族、性别、经济状况等因素的影响。当代闲暇

46、教育不再是少数人的特权，而将面对所有的儿童、青年和成人(包括老年人)，甚至残疾人。闲暇教育对象的大众化、全民化，使现代闲暇教育区别于历史上仅仅为少数人服务的闲暇教育，使之与终身教育在对象上重合。,终身教育与闲暇教育,五、终身教育与闲暇教育的关系（二）二者的联系2.闲暇教育是终身教育的有机组成部分 随着生产力的发展和科技的进步，世界上不少国家五天或五天半工作制度的实施，人们的闲暇时间大为增加。这对传统的学校教育无疑是一种挑战，学校教育的时间减少，而学校教育以外的空间扩大，因此，当今天“谋生”不再成为人生主要问题时，许多人不知道如何去安排“生活”。而终身教育需要“冲破学校体制的束缚，以占有既和工作

47、有关又和闲暇有关的人类活动的全部”，这就要求终身教育应寻求“既与工作联系起来，也与闲暇时间联系起来”的途径。提高人们闲暇生活的质量，是终身教育的重要内容和重要方式。闲暇教育成为终身教育体系中的重要环节，成为终身教育的有机组成部分。,终身教育与闲暇教育,五、终身教育与闲暇教育的关系（二）二者的联系3闲暇教育本身也是终身教育 以广大未成年人(包括儿童、青少年)为主体的闲暇教育，其目标重在帮助他们确立正确的闲暇价值观念和态度，培养从事闲暇活动的技能和社会能力。这就需要培养未成年人从小学会沿着正当的方向自主支配自由时间的能力，增长开展闲暇活动所需要的知识、技能和鉴赏力。从这个意义上讲，闲暇教育属于“终

48、身教育”。以已占有部分闲暇时间的成年人和把全部时间转为闲暇时间的退休者为主体的闲暇教育，其目标是培养人们积极运用闲暇时间的意识和能力，并运用从工作和闲暇中获得的技能参与旨在自我充实、自我完善的闲暇活动。但这种积极、自主运用闲暇时间的意识和能力的获得不是一蹴而就的，应从小开始培养。从这个意义上讲，闲暇教育也属于“终身教育”。,终身教育与闲暇教育,五、终身教育与闲暇教育的关系（三）结语 终身教育与闲暇教育最根本的着眼点都是基于人的全面发展，只不过侧重点不同而已。因此，终身教育与闲暇教育虽有一定的区别，但更有相容性。闲暇教育渗透着终身教育的理念，也足终身教育体系的一部分；终身教育需要闲暇教育来进一步

49、提高、完善其功能、价值，所以，终身教育和闲暇教育完美的结合，才能更好的促进人的全面发展，全面提高人们的生活质量和社会文明程度。,终身教育与闲暇教育,【活动单元】活动名称 利用高职院校学生闲暇生活状况调查问卷（附后）对自己的闲暇生活状况进行调查，并制定适合自己的闲暇生活计划方案。活动目标 1.了解自己的闲暇生活状况；2.引导学生加强自己对闲暇教育的正确认识；3.分析自己应如何合理有效的利用自己的闲暇时间；4.制定适合自己的闲暇生活计划方案。,终身教育与闲暇教育,【活动单元】活动过程 1.活动准备（1）活动时间：45分钟（2）活动场所：教室（3）活动材料：高职院校学生闲暇生活状况调查问卷（附后）2

50、006“大运河、小脚印”红领巾休闲博览会活动方案（见推介阅读）北京第一实验小学 甄珍老师 家长对孩子进行闲暇教育的途径（见推介阅读）2.活动程序（1）教师引入，说明规则；（2）请同学按要求填写问卷（3）讨论与分享（4）制定适合自己的闲暇生活计划方案活动心得。,终身教育与闲暇教育,【拓展单元】推介阅读：终身教育（一）英国终身教育发展概论（二）首部终身教育法规福建省终身教育促进条例出台 闲暇教育（一）2006“大运河、小脚印”红领巾休闲博览会活动方案（二）家长该如何对孩子进行闲暇教育（三）领略闲暇文化 展现学校特色 农村职高开展闲暇文化教育的理论与实践,终身教育与闲暇教育,学后思考1谈谈你对终身教