科学哲学及科学方法.ppt

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1、第三讲科学哲学科学的本质与方法,一.科学哲学的含义,philosophy of science和scientific philosophy。都可以译作“科学哲学”，不过有区别。前者指“关于科学的哲学理论”，后者则是“具有科学性质的哲学”，所以亦译作“科学的哲学”。我们指的是“科学哲学”，即关于科学的哲学理论，而不是“科学的哲学”。所谓“科学哲学”是指哲学对自然科学这一现象的研究或反思，或对自然科学这一现象的哲学反思。,二.西方科学哲学概况,科学哲学是研究科学的，可以说自从有科学以来就存在关于科学的哲学研究。但是真正成熟的科学哲学却是20世纪的产物。我们所说的科学始自近代科学，它形成于16世纪左

2、右，至今不过400多年的历史。由于只有当科学成熟到了一定的程度，研究它的科学哲学才会出现，所以直到20世纪，科学哲学才成为一门相对独立的学科。虽然科学哲学的产生可以追溯到亚里士多德，但是当我们一说到科学哲学，首先想到的是现代科学哲学。,1.科学哲学的研究对象,一般说来，科学哲学研究的是科学的本质、科学的合理性、科学的研究活动、科学方法论、科学认识论、科学的逻辑结构、科学发展的规律等等，因而它与哲学的许多学科例如形而上学、认识论和逻辑学有着密切的关系。,2.人类对待科学的态度,一种是科学至上主义者，他们将科学看作是衡量一切知识的惟一标准，一种知识要么是科学，要么就什么都不是，言谈话语中总带有“事

3、事要讲科学”的权威口吻。一种是自称为人文主义者，他们强调人文精神的价值取向，对科学总是心存疑虑。我们讨论科学哲学的问题，不去涉及科学的社会作用以及它与人文科学之间的关系等问题。,面对科学，我们总是怀有非常复杂的矛盾心理。一方面科学是西方文明最重要、影响最大的成果，不恰当地说，西方文明在全世界的扩张主要依赖的是科学，作为认识世界、改造世界的工具和手段，科学的确是卓有成效的。另一方面，我们越来越意识到科学的两面性，它既可以造福于人类，也可以毁灭人类。事实上，日常生活中我们对待科学的态度往往停留在18世纪至19世纪的启蒙时代，那时候科学被视为绝对真理的化身，而现在的西方人则已经注意到了科学的真理性的

4、有限性和相对性，这就意味着我们对待科学的态度其实并不“科学”。,3.科学哲学的发展脉络,传统的科学哲学是形而上学的一部分，而现代科学哲学则是从反形而上学开始的。20世纪的第一个系统形态是逻辑实证主义，它兼具“科学哲学”和“科学的哲学”两重性质，即以科学作为哲学的研究对象，又试图使哲学具有“科学性”，成为科学的工具。不过，科学哲学的发展却与逻辑实证主义与左：科学哲学家们不再关注科学的实证问题，而是科学的“证伪”（波普尔）、科学的历史性（库恩），甚至科学的多元化问题（费耶阿本德）。库恩之后，科学哲学的研究进入后现代时期。,科学的条件科学方法论,爱因斯坦说：“西方科学的发展是以两个伟大的成就为基础的

5、，那就是：希腊哲学家发明了形式逻辑体系（在欧几里得几何学中），以及（在文艺复兴时期）发现通过系统的实验关系可能找出因果关系。”（爱因斯坦文集，第一卷，574页，北京：商务印书馆1976）欧氏几何学对西方思想的意义极其重大：从形式逻辑（演绎法）到几何学，西方文明逐渐确立了一种能摆脱感觉经验的抽象符号化系统，极大地促进了理论思维的发展，为自然科学奠定了基础。,一般而言，科学需要理性和经验的因素，但它们在近代科学诞生之初产生了对立。例如，哥白尼的日心说代替了地心说，它典型地突出了理论与经验之间的矛盾。日心说如果仅仅通过经验的观察是不可能得出地球围绕太阳转动的结论，它最初是一种理论假说。然而地心说却是

6、可以得到千真万确的经验证实，在卫星导航技术出现之前，大海上航船靠的是地心说而不是日心说它以地球为中心来确定航向。理性与经验必须结合起来，然而，究竟是把理性嫁给经验，还是把经验嫁给理性呢？这确乎是一个问题。,近代科学观基于两个前提，一个是牛顿模式，它认定有一种对称的格局存于过去与未来之间（试想一下牛顿定律和万有引力定律）。这是一种准神学的视界，它相信如同上帝一样，我们也能够获致确定性。另一个是笛卡尔的二元论，它断定自然与人类（不是在肉体的意义上）、物质与精神、物理世界与社会或精神世界之间存在着根本的差异，由此认知方式也迥然不同。1663年托马斯虎克为英国皇家学会草拟章程的时候，他为该学会确立的宗

7、旨是：“通过实验手段增益关于自然万物的知识，完善一切手工工艺、制造方法和机械技术，改进各种机器和发明。”他尤其补充了一句话，强调皇家学会与神学、形而上学、伦理学、政治学、语法学、修辞学无涉，简言之，与人文科学无涉。,科学追求的是对超越时空限制、永远正确的自然界普遍必然法则。上帝也许是普遍法则的创造者，但一旦他创造了，他也就带着他的爱、谦卑、仁慈等特性远遁而去。形而上学一旦为经验探究确立了基本原则，也必须随着它的上帝远去，除非它研究的是科学的基本方法和原则，是纯粹的认识论原理。其他学科，除非能够满足经验科学的基本方法，否则不在考虑之列，便在吞并之列。这种方法是：一旦比较明确地确定了某一研究领域，

8、并且多少对此有所了解，就会提出有关假设来表达这个领域内的最一般的规律性；这些假说由一般命题加以表述，在其基础上进行演绎从而导出其他同样普遍（或较普遍）的命题；如此在假设的基础上获得的命题集合就构成了理论。这便是科学的逻辑。,经验-假设（一般命题）-演绎（推理出其它一般命题）-理论（命题集合）。由此，人们便对经验科学提出了两个基本的要求，一是要有经验的可操作性（实验），一是要尽可能地用数学语言来阐述。中世纪新柏拉图主义和经院哲学的方法是先采纳一个完备的和自圆其说的知识体系，然后再进行科学研究。而伽利略则放弃了这种方法，主张事实不再是从权威和理性的综合中推演出来。由观察和实验得来的每个事实及其推论

9、，都需要按照其本来面目为人们所接受，同时上帝把严格的数学必然性赋予了自然，而后通过自然，创造了人类的理智，人类理智的努力可以探寻出自然的奥秘。,实际上不仅仅是伽利略，哥白尼、开普勒、帕斯卡、笛卡尔等等近代思想界开一时之风气的大家，莫不如此。笛卡尔甚至认为全部物理学都可以归结为几何学，而斯宾诺莎更是认为人类的全部知识，都可以统一在几何学方法的旗帜下。数学决不只是一种简洁方便、清晰普遍的语言工具，它为自然科学提供了最基本的概念。力是什么？各种力的机制、本质是什么？牛顿并不需要知道。但他知道，他用数学语言Fma表达出来，知道力等于质量乘以速度，他就可以定量地来谈论“力”。“力从何来？力是什么？”则是

10、形而上学的问题。,17世纪的形而上学体系，无论是经验主义还是理性主义，都在论证这种科学观的合法性，只是侧重点不同。18世纪的启蒙运动更进一步贯彻了理性原则。这两个世纪建立起来的自然科学主要衍生于天体力学的研究。起初，当人们试图确立对自然法则（规律）探索的科学方法具有合法性和优先性时，他们常把科学和哲学看成是共同探寻真理的同盟。然而，随着实验性、经验性研究对于科学的重要性日益加强，哲学尤其是形而上学在自然科学家的眼里便日益成了神学的替代物，同样因其先验的真理（没有经过经验的确证而得出的命题）断言不可验证而备受责难。19世纪初科学大获全胜，人们把“科学”一词与自然科学等同了起来。,一方是具有确证性

11、的知识（被称做科学），另一方是想象性的，未经确证的知识（非科学的知识）。人们在给这种知识起什么名字甚至都没有达成一致意见。它有时被称为文科（arts），有时被称为人文科学（humanities），有时被称为文学或美文学（belles-lettres），有时被称为哲学（philosophy），有时甚至被简单地称为“文化”（culture），而在德文中则被称为精神科学（Geisteswissenschaften）。,在“何谓有效知识”这一问题上的认识论较量，不再是谁有权来操纵有关自然界的知识，而是谁有权来操纵有关人类世界的知识谁可以被称为知识。自然科学不满足于以往哲学对其合法性的论证，实证主义应运

12、而生，从孔德、穆勒到斯宾塞，从马赫主义到20世纪的逻辑实证主义，终于建立了科学的标准的意识形态，打出了“拒斥形而上学”的响亮口号。,哲学与科学的旨趣是不同的。作为思辨知识，哲学家的首要目标不是解释现象，诠释经验，而是探索关于本原、实体、本质的原则，追思最普遍的原理，她把目光投向自然界，但结果却是必须以思想自身为对象，揭示思想自身的构造和原则，或者必须以人生的意义和价值为目的，探索人生幸福的道路。就此而论，哲学是最自由的、最奔放不羁的心灵探险。,近代科学从哲学中独立出来后，研究由经验和事实构成的自然现象，寻找可靠的手段和方法获得有效结果，它逐渐形成了统一的范式和公认的原则，明确地定义了知识的含义

13、，划定了知识的范围，从而排斥了其他类型的“科学”，以至于在科学之外的“知识”都不成其为知识，不再具有“真”这一属性。,20世纪显然是自然科学一统天下的时代，所有知识一律向它看齐，哲学被加以排斥。牛顿的“物理学，警惕形而上学啊”的“忠告”仍然存在着影响。然而，科学总有它不可说的东西，至少它在试图说明自身的时候就成了一般意义上的哲学。科学在进步，而哲学也并未停滞不前。当它对自然科学的反思达到了一个新的高度的时候，科学哲学便由此而兴起了。科学哲学的研究主题可以概括为主要围绕着两个方面进行，一是科学的目的；二是科学方法论。具体而言，它所研究的问题可以归纳为以下几点：,（1）科学与形而上学：两者的区分何

14、在？形而上学在哲学和科学中是否有其地位？（2）科学的本质及其界限：科学究竟是什么？科学等于真理吗？科学就是猜测吗？科学是信念或约定吗？科学与非科学有没有分界？分界标准是什么？（3）形式科学与经验科学的区分：分析和综合的二分法是可能的吗？理论与经验是否各自独立？有形式真理和经验真理的区别吗？如果有，它们的关系怎样？数学和逻辑的真理性内容是什么？,（4）科学发现问题：发现和辩护的完全分开能否成立？有没有科学发现的逻辑？科学发现的结构是怎样的？怎样看假说演绎法、或然归纳法或溯因推理法作为科学发现的方法？理论与观察的关系怎样？（5）科学理论的本质及其结构问题：科学理论是陈述系统还是一种理性事业，或者二

15、者都是？科学命题怎样构成？其中概念结构有什么逻辑？科学理论作为陈述系统，采取公理形式是否最为合理？模型在科学中起什么作用？理论是怎样说明科学的？,（6）科学解释（scientific interpretation）或科学说明（scientific explanation）：什么是科学说明和非科学说明区别的判据？科学说明有哪些程序和类型？科学说明与科学定律、科学预见的关系怎样？科学定律与概括有什么区别？（7）对科学的检验：检验的基础是什么？经验证实或证伪是否可能？判决性实验的有效性怎样？检验的标准是什么？是理性的还是非理性的？（8）科学发展或科学成长问题：科学发展有必然性吗？它依照什么样模式进行

16、？概念变革的过程是怎样的？内部和外部的因素起何等作用？,（9）科学进步问题：科学的发展能说得上是科学进步吗？科学进步的可能性有什么根据？什么是科学进步的标准？科学进步的标准是否一定要包括向真理接近？（10）科学及其发展的合理性问题：科学是理性的吗？怎样成为理性的？科学方法起什么作用？逻辑方法和历史方法的关系怎样？存在普遍有效的科学方法吗？形式化方法有什么意义和局限性？在科学探究中，果真“怎么都行”吗？科学家实际用来探索和解释自然现象的思想程序具有确定而客观的思想特点吗？这一特点会使采取这一程序在理性上更为审慎、明智而且带有强制性吗？是否存在可用来评价科学及其进步的标准？,只有当科学成为人类最发

17、达的知识系统之后，上述这些问题才成其为问题，这也是为什么直到20世纪才形成了真正成熟的科学哲学的原因所在。我们将通过介绍逻辑实证主义以及波普尔、库恩和费耶阿本德等三位最著名的科学哲学家的基本观点，来展示20世纪科学哲学的精神气质。他们对科学的反思，一方面使我们不再把科学看成是普遍必然的绝对真理，科学有它自身的局限;另一方面，科学毫无疑问仍然是所有知识的典范，人们随口而出的总是“做事要讲科学”！“这不是科学！”。但是无论如何，在20世纪的科学哲学中，科学毕竟失去了神话般的耀眼光环，呈现出与以往完全不同的形象，或许下面的讨论有助于我们比较恰当地了解科学的意义。,逻辑实证主义,逻辑实证主义（Logi

18、cal Positivism）又称逻辑经验主义（Logical Empiricism），以区别于英国的传统经验主义或孔德的传统实证主义。它诞生于20世纪二三十年代 的维也纳，代表人物有石里克、前期的维特根斯坦、卡尔纳普、纽拉特、洪谦等。它的两个基本原则，一是逻辑，二是实证或经验。前者受惠于弗雷格和罗素所创立的现代逻辑的分析方法，而后者无疑来自从休谟、孔德、穆勒到马赫的经验主义传统，维特根斯坦的逻辑哲学论则为其奠定了基本的哲学原则。,逻辑实证主义旗帜鲜明地拒斥形而上学，在他们看来，形而上学领域内的全部陈述都是无意义的。哲学是确定或发现命题意义的活动。哲学使命题得到澄清，科学使命题得到证实。科学研

19、究的是命题的真，而哲学研究的是命题的真正意义。确定意义的哲学活动是一切科学知识的开端和归宿。意义的证实理论（Verification Theory of Meaning）是逻辑实证主义的理论基础，也是它最具特色的贡献。石里克提出了证实理论的基本信条：“陈述一个句子的意义，就等于陈述使用这个句子的规则，这也就是陈述证实（或证伪）这个句子的方式。一个命题的意义，就是证实它的方法。”,例如，有人问爱因斯坦，我们说两个在不同地点的事件同时发生，究竟是什么意思？什么是同时性？爱因斯坦回答说，要知道它的意思，就需要描述一种实际确定这两个事件同时发生的实验方法。然而，在经典力学的绝对时空观中，这不是一个问题

20、，因为时空均不随观察者而变化。但在爱因斯坦看来，绝对时空的概念是想象中的虚构，是一种形而上学的概念，而不是直接由物理学的观察和实验得来的。我们经验所能及的惟一空间，是用尺度上二刻度间的距离所规定的长度标准来测量的，惟一的时间是用天文现象所规定的时钟来测量的。从狭义相对论的观点看，时空不是绝对的，而只是与观察者相对的。,证实有完全证实与可能证实之分，前者要求无论从逻辑上，还是从经验上，都必须作出明确无误、确凿无疑的说明，这种“强证实”事实上是根本做不到的。因此，所谓证实只是一种可证实性，作为意义的充分必要条件，乃是一种逻辑上的可能性，一种“弱证实”。例如，“月亮背面是什么样子”这个问题有意义吗？

21、有，我们可以通过描述在月亮背面的某个地方所看到和接触到的情况来回答。真正不能回答的倒是那些形而上学问题：本原、实体、本质、灵魂是什么？然而，可证实性标准有可能把一些有意义的命题也看成是无意义的命题而加以抛弃，特别是在理论物理学中。,卡尔纳普于是提倡用“可确证性原则”（Principle of Confirmability）来代替可证实性原则，从而把原来的证实问题转换为确证问题：如果知道在什么条件下一个语句会得到确证，就称它是可确证的。例如，对科学定律的检验，如果在连续系统的检验中没有出现反例，而且肯定性例证的数目在增加，由此我们对这个定律的信心也逐步地增强，这也就意味着可确证性的逐渐增长。但是

22、，无论是“可证实性”还是“可确证性”，都要求命题中的谓词指称某种可观察的东西，或还原为观察性的谓词，这有可能让物理学中的某些概念（如电子、光子、电磁场、波函数等）成为令人怀疑的东西。,逻辑实证主义的理论基础是证实原则，而证实原则的基础则是经验。然而，无论经验重复多少次仍然不能改变其个别偶然的性质，我们从中无论如何也不可能发现普遍必然性来，因为经验只对过去和当下已经经验过的东西有效，对于将要发生的东西则只有经验了之后才能知道，所以我们根据经验所作的预测只能是或然的。（休谟问题：归纳主义的局限性）归纳推理：从个别到一般。就经验而言，我们永远也不能作出全称判断。科学之为科学的基本特征就是它的普遍必然

23、性。,德国哲学家莱欣巴哈（Hans Reichenbach，18911953年）试图以概率的意义理论挽救归纳主义：任何命题，如果有可能权衡其概率的，就有意义，否则就没有意义。一个事件的概率度越高，它成为真的可能性就越大。在他看来，科学知识并不必然是普遍必然的知识，它完全可以是或然的概率知识。然而，将自然法则归结为概率统计必然会引起另外的问题，例如爱因斯坦与玻尔当年就针对“上帝是否掷骰子”而展开了激烈的争论。,1916年，爱因斯坦发表的广义相对论预言：星光行经太阳时将发生174角秒的偏转，但根据牛顿的经典力学，即使有偏转也不会超过1角秒。这二者虽然相差不足1角秒，但却必然有一个是错的，这将决定两

24、种理论体系的生死存亡。观测这种微小偏转的惟一方法，是在日全食时拍照太阳圆面附近的星象。1919年发生了日全食，这时，爱丁顿和克罗姆林分别在几内亚湾和巴西两处进行了观测。观测的结果大大出乎一般人的意料，爱因斯坦关于“光线弯曲”的奇思异想竟然胜利了，而200多年来经过亿万次检验的牛顿引力理论反以毫厘之差而败北。,为什么像牛顿力学这样一种久经考验、无可置疑的理论由于一次失败而毁于一旦呢？这样一来还有什么样的理论能够脱逃被推翻的命运呢？反之，如果爱丁顿的判决性观测的天平倒向了牛顿一边，那么广义相对论还能站得住脚吗？爱因斯坦本人不是也说，从广义相对论推出的许多结论中，只要有一个被证明是错误的，它就必须被

25、抛弃，要对它进行修改而不摧毁其整个结构，那是不可能的。波普尔得出结论：任何科学理论都有错误，总有一天会被证伪。科学不再是“真理”和“正确”的同义语，相反，能够被证伪的理论才是科学的理论。,近代实验科学坚信：一切正确的认识都来自观察，真理即经验事实归纳的结果。由于科学的巨大成功，这种信念的可疑性被隐藏了。就拿上面那个观测来说，它根本不是从观察事实归纳出理论，相反，是从理论推演出事实，而没有这种理论几乎就根本想不到这种事实。所以，不是观察导致理论，而是理论“创造”事实。于是，波普尔构建新的科学发展模式：问题猜想反驳（新）问题（P1TTEEP2）“一切科学讨论从问题（P1）开始，对于问题我们提出某种

26、试探性的解决试探性理论（TT）；然后批判这个理论，试图排除错误（EE）；并且正如辩证法的情况一样，这个过程又重新开始：理论及其批判性修正提出了新的问题（P1）。”,科学进化的逻辑首先是一种问题逻辑，一种理论对科学知识的增长所能作出的最持久的贡献，就是它所提出的新问题。其次，它也像有机体的进化一样采用“试错法”，即通过试探和排除错误的方法而加入竞争的行列，以便去适应选择。因此，“真”和“假”这两个概念并不能充分反映这种进化，他提出“逼真性”这一概念。科学总是不断地向更真的内容前进，但永远也不能达到完全的真，而它接近真理的程度就是“逼真度”。因此，波普尔说，我们是真理的探求者，而不是真理的占有者。

27、从“证实原则”到“证伪原则”的转变，不仅标志着逻辑实证主义的衰落，也标志着传统的科学观发生了深刻的变化。,库恩的历史主义学派,科学是历史的还是逻辑的？科学的发展是静态的渐进积累过程还是动态的革命过程？科学是发现的逻辑还是研究的心理学？科学革命的结构是怎样的？科学革命是通过达尔文式的选择实现的吗？前后相应的科学理论有没有可比性？科学进步到底有没有理性的标准？对这些问题的回答导致了科学历史主义（Historicism of Science）的产生。历史主义产生于20世纪60年代，以美国哲学家库恩（Thomas Kuhn，19221996年）为代表。库恩获得物理学博士后，专注于科学思想史的研究，19

28、62年发表的科学革命的结构掀起了科学哲学的“革命”。,逻辑实证主义认为科学哲学研究的是科学家应该如何做，而科学历史主义认为科学哲学是描述科学家实际上在如何做；逻辑实证主义关心科学陈述的逻辑形式、科学定律的逻辑结构、科学理论的逻辑框架、科学推理的逻辑关系，而科学历史主义则强调科学的内容，研究活生生的具体的科学理论是如何产生、变化，在何种社会和文化背景下发展的；逻辑实证主义强调科学研究必须从经验出发，通过归纳概括出理论，要拒斥形而上学，而科学历史主义却发现，科学理论本身在一定程度上受存在论、世界观或形而上学的支配。于是，科学历史主义最终不再仅限于对科学的说明，而且进一步被泛化为关于一般思想史的阐释

29、。,逻辑实证主义研究既有之科学的静态逻辑结构，库恩则关心人们获得科学知识的动态过程。他从科学研究的历史记载本身浮现出他的科学观。这种科学观所描述的科学发展模式是：前范式科学（经过竞争与选择而建立起范式）常规科学（反常与危机使既有范式发生动摇）科学革命（经过竞争与选择而建立起新范式）新常规科学“范式”（paradigm）原意是语法中表示词形的变化规则，如名词变格、动词变位，由此而引申出模式、模型、范例等诸多意思。在某种范式的指导下，科学家团体不断积累知识，由此而形成了“常规科学”（normal science）。,库恩把常规科学的研究比喻为“解谜”（puzzle-solving）。这个“谜”就是

30、一种范式理论所规定的问题，同时也保证它一定存在一个稳定的“解”。例如，由于引力常数在物理学中的重要地位，改进其数值就成了一大批著名实验室反复努力的结果。其他如天文单位、阿佛加德罗常数、焦耳系数、电荷等等都是如此。如果没有一种范式规定了问题并保证有解，就很难设想会有这么多精心的努力，更不会产生任何成果。,常规科学是科学研究中的常态，它使科学研究呈现出阶段性和连续性的特点。虽然总会出现与范式所预期的不相符合的“反常”现象，但范式既是学科成熟的标志，是科学家团体所共同遵从的理论体系和规则，它有能力促使科学家去“调整反常”，直至把范式理论调整到使反常者不反常为止。但是，一旦反常者的频率越来越高，某些敏

31、感的科学家就会觉察到这类反常对范式构成了根本的威胁，范式的“危机”便到来。一旦一切调整均归无效，惟一需要的就是寻求一个新的范式来代替旧的范式，科学革命就开始了。例如，当科学家运用托勒密的地心说进行天文观测，遇到越来越多的麻烦时，他们总是相信可以通过局部的调整来消除误差，但结果往往是旧的刚消除，新的又冒出来。,哥白尼觉察到，问题一定出在托勒密体系这个范式本身，他怀疑这样一个繁杂而不确切的体系不可能与自然界的运动相吻合。于是，他放弃了地心说的旧范式，而致力于建立日心说的新范式。因此，范式的变革不可能是“知识的直线积累”，而是一种创新和飞跃，一种科学体系的革命。地心说与日心说这两种体系关系如何呢？牛

32、顿力学与相对论相容吗？库恩说，不，新旧范式之间是不可通约的，它们之间没有公约数，只有质的差别。换言之，只有承认牛顿的理论是错误的，爱因斯坦的理论才能被接受。,范式理论中另一个关键概念是“科学共同体”（community of science）。所谓科学共同体就是探索目标大体相同的某一研究领域的科学家，他们是范式的载体，而范式则是他们的共同信念。范式所包含的理论体系、思维方式和心理素质，也正是科学共同体这一主体所具有的科学修养、哲学头脑和心理特征。后来库恩又将“科学共同体”称为“专业母体”（disciplinary matrix），并进而认为科学进化过程的载体必定是这种自我复制的群体或集团，而它

33、们只是语言社群或对话社群，是由公有词汇联结起来的个人组合，这些词汇使专业交流成为可能，也把交流局限在专业范围之内。,怎么样都行-费耶阿本德,库恩被誉为“打开潘多拉盒子的人”。费耶阿本德（Paul Feyerabend19241994）则自称自己的思想是“无政府主义认识论”，他的任务是宣告科学哲学的终结，要为科学哲学送葬。他反对一切形式的经验主义和理性主义，反对方法的一元论乃至方法本身，反对科学理性至高无上的霸权地位，反对那种无视神话、巫术、占星术的态度。,传统的科学方法论通过系统的科学教育形成了一种传统，它一方面要求人们在提出一个新假说的时候，必须使之与当时人们所公认的背景理论保持一致，另一方

34、面则强调事实的独立性原则，即在所有的理论之外，存在着被用来描述事实的观察语言。这就意味着一种理论必须满足两个条件，其一是它能够从给定的理论中推导出来；其二是它必须能够被观察事实的陈述所证实。针对这种传统观念，费耶阿本德揭示了理论与观察之间的相互依存关系。在中世纪时，人们通过亚里士多德物理学来理解所观察到的现象，其结果当然与亚里士多德的物理学是一致的。,当人们从高塔上向下抛一物体，而该物体垂直降落地面这个事实，是亚里士多德派证明地球不动，反驳哥白尼日心说的有力证据。实际上在这个论证中隐含着任何运动都可以被人们所感知的背景假说，虽然这个假说从来也没有经受过检验，甚至从来也没有被人们阐述过。所以在这

35、里，理论与事实的一致只是循环论证而已。换言之，不可能存在与理论不一致的事实，即使这样的事实出现了，人们或者无法了解它的意义，或者干脆不予理睬。因此，任何一种理论都排斥与之相悖的观察现象，如果存在着统一的科学方法或理论，那将意味着发展和进步是根本不可能的。所以在费耶阿本德看来，一种绝对不变的、普适性的科学方法是不存在的。,费耶阿本德批判传统的科学方法论的目的并不是要以某种新的方法论取而代之，而是想让人们认识到，我们要认识世界，就需要使用一切可能的方法，甚至保留一切观点，无论是理性的方法，还是非理性的方法，无论是逻辑的观点，还是最可笑的神话和巫术的观点。他通过考察科学史得出了这样一个结论：方法论者

36、所坚持的各种原则，无论是批判理性主义者还是逻辑实证主义者，都对过去的科学发展作了不恰当的说明，并且有可能阻碍科学的未来发展，因为科学比任何方法论所设想的都更无条理、更非理性。,他断言：今天构成科学的真正基础的思想之所以存在，只是因为存在着偏见、异想以及诸如此类的东西，因为这些东西反对理性，还因为它们被允许为所欲为。正是由于人们频频将理性弃置一旁，科学才会进步。即使在科学内部，理性也不可能并且不应该一统天下，同样也不可能排除非理性的作用。于是，他从理论的多元化出发，提出了一种“认识论的无政府主义”。费耶阿本德撤去了科学是绝对真理的神圣光环，以无政府主义认识论颠覆了科学领域中任何理论可能树立的绝对

37、权威，也消解了某种理论一统天下的可能性，在他看来，无政府主义认识论实际上是在捍卫任何理论的存在价值。,这种象征着无序、混乱和破坏的无政府主义引起了信奉科学理性的人们的反感。他不是鼓励科学家去放弃理性方法，而只是说，胡思乱想、异想天开是知识的应有之义，是人类思想不可或缺的倾向，任何方法和思维方式都有其局限性，都不可能惟我独尊；而要求巫术、神话、宗教在学校和社会中获得与科学一样的平等地位，则能够保障这一点。因此，当1975年186名占主导地位的科学家发表声明反对占星术时，他是惟一为之辩护的当代著名科学哲学家。事实上，科学能够从巫术、神话、宗教等人类意识笼罩下的社会中破土而出，大放异彩，就证明了它的

38、优越性。而且从社会学的角度来说，如果巫术、神话等非理性的东西在社会中与科学平起平坐，互相竞争，这个社会恐怕会是恐怖多于自由的。,值得我们深思的是，我们在此所叙述的几位科学哲学家的思想代表了20世纪科学哲学最富创造性的成果，然而它们不是“另类”就是“异端”，总之都与正统的科学观大相径庭。曾几何时，科学以其压倒一切的雷霆万钧之力，消解了自然乃至万事万物的神秘性，它使一切都变得清晰明确，平淡无奇，现在却轮到它自己了：科学的绝对真理化身被剥去了，甚至理性主义基础也被瓦解了。尽管科学过去、现在乃至将来都是我们认识世界、改造世界最有效的工具和手段，但是对我们来说，现在也许到了思考后科学时代问题的时候了。,

39、科学方法论,科学方法论是从谎言和错觉中发现真理的最好方法。关于科学方法论的一个简单表达如下：(1)观察宇宙的某些方面。(2)提出一个能解释你的观察的理论或假说。(3)应用这个理论进行预测。(4)用实验和观察检验你的理论。(5)在现有实验结果上改进理论。(6)回到步骤3。每个研究人员实际上不可能独自做每一个实验来证明每一个理论。当一个研究者做完一个实验并得到某些结果，其他人一般会接受这些结果。大多数人不会再去重复这些实验。,对于科学家而言，理论是一种概念的框架，可以用于解释现有事实和预测未知事实。例如，今天我看到太阳升起。这个事实可以被理论解释：地球是圆的，围绕自身的轴自转，同时绕太阳轨道飞行。

40、这个理论也可以解释其它事实，例如季节和月相，这样我们就可以预测下一天的情况。这表明在某种情况下事实和理论可以互换。作为理论的一个实例，太阳系的组成通常可以看作由牛顿万有引力理论解释的事实。以下类推假说是一种尝试性的、但是还没有得到验证的理论。通常，一位研究者会提出一个假说，然后将它与现有数据进行比较，看看它是否“不漏水（holdwater）”（是否经得起考验）。如果这个假说的确“不漏水”，那么研究者可以宣布这是一个理论。,科学理论或假说的一个重要特征是：它是“可以被证伪的”。这表明科学理论允许将来有某些实验或发现证明这些理论是错误的。例如，Einstein的相对论对一些实验的结果做了预测。这些

41、实验完全有可能得到与Einstein的预言相矛盾的结果，从而使相对论被推翻（或证伪）。（事实上，实验结果最后支持了相对论。）在另一方面，还有一些假说或理论是不能被证伪的，例如，“有一个看不见的snorg站在你背后观察你的工作”。由于没有实验或证据可以证明看不见的snorg不存在，因此Snorg假说不是科学的推断。然而，“负Snorg假说”（即不存在Snorg的假说）是科学的。因为，只要你抓住一个Snorg，就可以推翻这条假说。类似的道理也可应用于雪人、UFO和尼斯湖怪兽是否存在的科学判断。,“非常的要求需要非常的证据”（Extraordinaryevidenceisneededforanext

42、raordinaryclaim）非常的要求是指推翻一个非常确定的理论（如上面所述的处于上层的理论）。那么如果你打算推翻这样一条理论，你最好握有更高确定性层次的事实。科学不做道德判断。任何试图从自然法则中引申出道德诫律的人都将使自己处于非常危险的境地。进化论是一个显著的（深受其害的）例子。在历史上，进化论曾被用于证明纳粹主义的合法性。这些证明完全是荒谬的。,Ockham剃刀是15世纪时WilliamofOckham提出来的一个原理。原意为“不应当不必要地增加事物的复杂性”。如果你有两个理论，它们都可以解释所有事实。你应当选择其中最简单的一个理论，除非有更多的事实出现。剃刀背后的理由是，对于任意一

43、组事实，会有无数多个理论能够解释它们。例如，在图上有四个点排成一条直线，那么最简单的理论解释是它们之间存在一个线性关系。当然你也可能做出无数条曲线通过这四个点。没有证据表明直线关系是正确的，但是它是所有可能关系之中最简单的。因此，你可以应用这个理论，直到某个人发现一个不在直线上的点。,同样，如果你有数千个点在一条直线上，而某个人说有一个点在线外。公平地讲，更可能是那个人错了。下面是一个反对Occam剃刀的论点：“这个最简假说已经被证明是错误的；真理是更复杂的。因此Occam剃刀并不管用。”这是一个典型的稻草人论点（即与并不存在的对手进行争论的论点）。剃刀从来不会告诉我们什么是真理，而是告诉我们

44、应当首先检验什么。一个假说越简单，也就越容易得到检验。,科学研究方法,归纳法-观察实验法演绎法-逻辑推理溯因法-因果推理非理性主义方法,归纳法,归纳推理，有时叫做归纳逻辑，是论证的前提支持结论但不确保结论的推理过程。它把特性或关系归结到基于对特殊的代表(token)的有限观察的类型；或公式表达基于对反复再现的现象的模式(pattern)的有限观察的规律。例如，使用归纳法在如下特殊的命题中:冰是冷的。在击打球杆的时候弹子球移动。推断出普遍的命题如:所有冰都是冷的。或:在太阳下没有冰。对于所有动作，都有相同和相反的重做动作。,归纳法是从事实开始，然后到普遍性的原理。为了获知根本的原因，培根说，我们

45、必须研究关于各种现象的博物学，搜集有关各种现象的一切观察资料，将它们列成表，注意哪些现象是以彼此不同的方式相联系的，然后，仅仅通过机械的排除方法，发现某已知现象的原因。他一再强调，“从事观察，进行试验、重视经验，从个别的东西引出普遍的规定。”为此，培根提出了经验归纳的方法。遵循从经验事实出发，逐步归纳上升为“较低公理”、“中间公理”直至“普遍公里”的步骤。培根的归纳法分三部分：一是归纳事实，从本质、差异、与程度各方面归纳；二是排斥法，是否定的东西出发，经过反复的排斥，达到肯定的东西；二是通过整理得出结论，并由实验验证。,一般来讲，归纳原理被认为是：如果大量的A在各种各样的条件下被观察到，而且如

46、果所有这些被观察到的A都无例外地具有B性质，那么，所有A都有B性质，培根的归纳法，后被穆勒发展成为“穆勒五法”，现在称此为“科学归纳法”，其内容如下：契合法假定有两个或两个以上的场合，每个场合由若干情况和若干现象所组成，如果某种情况出现，相应的现象也出现，那就可以推论，在这种情况和这种现象之间存在着因果关系。如：,当人们对醋，柠檬汁、碳酸矿水和盐酸进行实验时，会有许多现象发生其中一条，它们都能使石蕊试纸变红。上面所列物质的化学性质显然极不相同，醋和柠檬汁是有机化合物，碳酸矿水和盐酸是无机化合物。但它们都有一个共同的性质：酸性。因此，我们可以按契合法得出结论：酸性这种情况与否蕊纸变红这种现象之间

47、可能有因果关系。在此例中还有一个共同的特性就是，这四种物质都是液体。如果单纯按契合法这种逻辑形式，我们也可以得出结论：液体是石蕊变红的原因，这显然是不对的，因此，契合法在实行过程中还必须与相应的理性知识相结合，在能够得出几种推论的时候，用相应的理性知识在其中作出鉴别。,剩余法：以普遍的定律作前提，并运用演绎法作预言。1846年海王星的发现是应用剩余法的例子。根据万有引力定律可以从理论上计算出天王星的运行轨道。但天文观测发现，天王星的实际运行轨道与理论计算的轨道之间有一个偏离。原因何在？英国科学家亚当斯和法国科学家勒维列各自独立地断言，这个偏离现象是由于某个尚未发现的天体的引力影响。他们计算出了

48、这个尚未发现的天体的可能位置，后来，果然在这个位置上发现了一颗新的行星海王星。它首先有已经确立的定律，观测和实验结果使人们面临下述的选择：或者放弃原来的定律，改变已知的一般规律，或者提出新的事实，它们正是表面上偏离已确立的定律或一般规律的原因，随着这些新的事实的发展，已知定律不但未推翻，反而进一步得到证明。,演绎法,从普遍性结论或一般性事理推导出个别性结论的论证方法。是演绎推理在议论文中的运用。在演绎论证中，普遍性结论是依据，而个别性结论是论点。演绎推理与归纳推理相反，它反映了论据与论点之间由一般到个别的逻辑关系。,演绎推理的主要形式是三段论，即大前提、小前提和结论。大前提是一般事理；小前提是

49、论证的个别事物；结论就是论点。用演绎法进行论证，必须符合演绎推理的形式。不过，对三段论推理过程的表述可以灵活处理，有时省略大前提，有时省略小前提。比如“马克思主义是一种科学真理，它是不怕批评的”，就省略了大前提。又如，“鲁迅曾说：愿中国青年都摆脱冷气，一直往前走。我们不正该焕发朝气，勇往直前吗？”就省略了小前提。运用演绎推理，作者所根据的一般原理即大前提必须正确，而且要和结论有必然的联系，不能有丝毫的牵强或脱节，否则会使人对结论的正确性产生怀疑.。,归纳法又称归纳推理，同演绎推理相对。即由特殊推到一般的推理。用归纳法施教就是让学生在老师引导下自己完成相应的归纳推理过程，得出结论，主动获得知识的

50、教学方法。常与启发式教学相联系。演绎法又称演绎推理，同归纳推理相对。即由一般推到特殊的一种推理。用演绎法施教就是老师从已知最抽象最高深的大原则、大定理开始，进行一步步的深入推演。常与演讲式、灌输式相联系。思维特点个别一般一般个别,用归纳法教学的要点：要学生能归纳出结论，关键是让学生具有形成正确归纳的条件，老师应善于引导学生自己获得条件。用演绎法教学的要点：理论原则的前提条件要正确。教师的专业功底要深，知识面要广。尽量让学生参与。在中国传统教育体制下，小学、中学甚至大学，普遍的教学方法是演绎法。归纳法：1.教师引导学生获得正确归纳的条件。2.教师启发学生自己进行归纳得出结论。3.教师概括总结。演