班主任的语言艺术和体态语艺术.ppt
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1、1,四川省凉山州教育科学研究所谌 业 锋 四川省特级教师 凉山州专家型教师 凉山州学术和技术带头人 中学高级教师 中小学教育研究室主任 西昌学院副教授欢迎访问 业锋教育在线 http:/谌业锋主页 http:/(讲座幻灯课件请在网上下载,让我们一起思考!)电话:E-mail:,班主任的语言艺术和体态语艺术,2,四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋一、班主任的语言艺术二、班主任的体态语艺术 三、班主任工作艺术的“一则”、“二感”、“三言”、“四通”、“五心”、“六法”。四、夯实四块基石,升华班主任工作艺术,班主任的语言艺术和体态语艺术,3,一、班主任的语言艺术,1、情在言先语言是情感的载体,情感是
2、语言的灵魂。没有情感的语言是干瘪的。别林斯基说:充满爱的语言,可以使劝说发出熊熊的烈焰和热。情感是语言的表达过程中的乘号,语言中充满情感,会使语言的感染力成倍地增加。,4,某班一位学生家中遭火灾,家财被火“劫”一空。班主任在班会课上,轻轻走到这位不幸的学生的跟前,用手轻轻抚摸着这位学生的脸颊,许久一言不发,只是用眼睛看着全班学生。老师的眼睛里含满同情和抚慰的表情。全班学生看着老师,眼睛里慢慢有了泪水。这时老师发言了他说:“水火无情,人有情。同学们,你们的眼泪是从你们的心里流出来的,让我们的眼泪流在一起,让我们的手握在一起,帮助站起来。”说着班主作老师拉起了家中遭受火灾同学的手,另一只手拉起旁边
3、一位同学的手,就这样,全班同学都站起来,拉起了手。,5,这位班主任老师的话并不多,也不激昂,但是充满了力量,因为他的语言是经过泪水浸泡过的,是从他的心底流出的。所以,这寥寥数语却震撼了全班学生的心,取得了非常好的教育效果。“三八节”这天,一位女教师走进教室,学生们突然把一盆盛开的鲜花捧到她的面前,向她祝贺节日。这位女教师当时没有发表长篇大论的感谢讲话。只是激动地说了一句:“这花真美,可在我心中,最美的是我的学生。”同学们用经久不息的掌声回答她那激动人心的话语。,6,真诚是人类情感中的真金。真情是班主任语言最基本的特色。与青少年学生交往,做青少年的思想工作,最重要的是要有真情,不管是对优秀生的赞
4、美,还是对后进生的批评,都需要真情。人们最容易接受的是真情,人们最反感的是虚伪。成人如此,青少年更是如此。,7,2、理在言中,中国有句俗语“有理走遍天下,无理寸步难行”,这句俗语是说“理”有非常大的力量。有这样一个例子。某校一位高中男生拿着自己的日记给班主任看,班主任看过之后,大吃一惊,原来他遇到了最头痛的问题:这位男生早恋了,并且是恋得死去活来。这位班主任读了学生的日记,首先产生的思想活动是感动,十分感动。,8,要知道一个学生把自己“见不得人的东西拿给班主任看,这需要付出多大的勇气,对班主任抱着多大的信任啊!”感动之余,这位班主任也感到了问题的严重性。但是他并没有马上找这位男生来做思想工作,
5、而是等待能够把早恋危害说透的时机。契机终于来了。几天后班上在湟水边劳动,他(早恋者)看着湟水说:“我从这儿丢下一片木片,它能漂到海里吗?”,9,老师说:“可能吧,因为它总不停地向前漂去。”接着老师对他谈起自己第一次见到黄河的感受。听着老师的话,这位男生产生了共鸣,最后对老师说:“黄河两岸生活过的人难以数计,可真正留下姓名的人太少了。老师,您看我能做出一番事业,留下姓名吗?”老师趁机说:“我看不行!”学生愣住了。,10,老师接着说:“一个成就伟大事业的人,就得把全部的身心精力投入到追求的事业上。尤其一个人在青春年少之时,更要创造光辉的人生前景。像你丢下去的木片,本来可以顺着黄河流入大海,可中间被
6、什么东西挡住了,搁浅了,它就永远看不到海上日出的壮丽景象了。”,11,学生这时心领神会地笑了。可他低头沉思后突然又问:“难道伟大人物就不恋爱结婚?马克思、傅雷不都是早恋吗?”这一下问题明朗了。老师想了想说:“伟大人物也是要恋爱结婚的,但只想恋爱结婚的人显然成不了伟大人物。如果这与他们追求的伟大目标相冲突,他们一定能够战胜自己,处理好这一矛盾的。反过来说,能克制感情的盲目冲动,恰是伟人的素质之一。”学生心悦诚服地点点头。,12,这是一次非常成功的谈话,因为谈话中没有武断地训斥,也没有不分青红皂白的批评,而是以“理”打通学生的思想,使这位男生沿着“理”的道路重新找回了自我的位置,重又回到正确的轨道
7、上来。这一番谈话产生了巨大的效果,因为,这一位班主任教师把道理说得透,讲得清。班主任用道理解开了学生心中的“死疙瘩”,自然会取得好效果。,13,许多班主任在实际工作中忘记了这个教育原理,在实际工作中,不通情理,不讲道理,只会发脾气。动不动就是请家长,动不动就把矛盾上交校长。学生口服心不服,表面服从,而内心逆反。,14,3、意在言后,班主任语言技巧第三个境界应该是语言结束而意不结束,即所谓“余音袅袅,绕梁三日”的效果。班主任的语言应该有“后劲”,应该让学生有琢磨,应该含有哲理。,15,比如一位年轻班主任老师在学生14岁生日这一天精心准备了一篇发言,他说:今天我非常高兴,因为你们今天告别了幼稚的儿
8、童期,迈入了青春的门坎,你们长大了。你们不再是敖敖待哺的小鸟,而是展翅高飞的雄鹰,你们不再是羽毛未丰的小鸡,而是美丽的孔雀一席话说得学生群情振奋,壮志昂扬。班会之后,许多学生写下了自己第一篇青春日记。我们说,这样的讲话就是意在言后,能在一段时间里起作用。,16,4、春雨无声,唐代伟大诗人杜甫一首“好雨知时节,当春乃发生,随风潜入夜,润物细无声”经常被我们的班主任老师引用来说明班主任语言的渗透艺术,我认为非常贴切。我们大都有过雨中春游的经历,细细的春雨,柔柔的春风,说是雨又像雾,说是雾又分明听到了雨声。不用打伞,但过不了多久,衣却湿透了。这就是春雨。班主任的语言应该像春雨一般滋润学生的心田。,1
9、7,班主任对待学生,尤其是对后进生常常有恨铁不成的感情,所以,表现在语言上往往挑最有刺激性的词抛给学生,而不管学生接得接不住,受得受不了。有些班主任的语言不仅带有刺激性,而是带有很强的挖苦和贬斥色彩。什么“榆木脑袋”、“木瓜心”,这就非常不好,这样的话,不仅起不到教育作用,学生反而会把教育的大门关上,从里面锁上,班主任从此休想进入。这样的教育的失败的教育,这样的语言是失败的语言。,18,我们可以经常看一看电视的儿童节目,看一看,听一听,主持人怎样讲话,如何用词。可以经常看一看动物世界这个节目,听一听,赵忠祥是如何把没有人情味的动物说得具有人情味的。班主任的语言应该像春雨,而不要像水灾。,19,
10、5、夏雷发聩,我们说班主任的语言要“春雨润物”,是说班主任教育教学语言的一个方面;并不排斥或完全反对班主任振聋发聩的语言表达。因为,在有些情况下,“春雨”是不管用的。比如,男生殴斗,如果这时还是和风细雨,春风拂面,和蔼可亲,那么很可能“你说你的,我斗我的”,最后也许闹出“人命关天”的大事。,20,遇到非常事件,班主任的语言不妨像夏雷般让人警醒。还是拿学生殴斗举例,遇到这种事,教师可以断喝一声:“住手!”我认为,这时的语言要简短有力,声音要有威慑力,甚至可以说是越严厉越好。夏雷似的语言可以使学生认识到问题的严重性。当然,“夏雷”语言不是大声咆哮,更不是泼妇骂街,而是理智控制下的奔腾骏马,非常情状
11、下的理智表现。,21,这是说的一种情况,在有另外一种情况,遇到班里发生了比较严重的事件,比如,学生说不堪入耳的话。班主任不妨发一次“怒”。要让犯错误的学生认识到问题的严重性,内心感到震动。之后,班主任再说理,再渗透,再春雨,效果也许会更好。“夏雷”的方式主要是指班主任的态度,而不是指用词,更不能讽刺,更不能伤学生的人格。这一点班主任必须注意。,22,6、沉默是金,沉默是金是一句格言,因为沉默中包涵的内容太丰富了,以至沉默的价值只能用金子来衡量。沉默的意思有时是赞许,有时是反对;有时是同情,有时是厌恶;有时是爱,有时是恨;有时沉默表示和解,有时沉默预示着爆发沉默是有声语言的无声的延伸。沉默是一声
12、无声的语言。,23,现代人际交往心理家研究表明:在双方交往过程中,尤其是在争论的场合,如果甲方适时地沉默不语,让乙方唱独角戏,乙方会因从甲方得不到任何信息而胡猜乱想,甚至惊慌失措,乙方最后会被甲方的沉默所慑服,从而服从于甲方的意志。班主任一旦发现学生犯有比较严重的错误,而又一时弄不清情况的时候,为了使学生及时认识错误行为,可以适当地运用上述原理。,24,如班主任发现个别学生有偷盗或打架恶劣行为时,可以在学生面前保持一种稳重严肃沉默的态度,学生会在教师的沉默中感到一种力量,自觉主动地把问题说出来。班主任在批评和劝诫学生时,经常把学生说得一无是处,指责其无知、无能、无理,这种批评容易伤学生的自尊心
13、。因此,班主任应该在不伤害学生的原则下,批评学生。,25,有时沉默可能是一种更有效的批评。一位班主任在期末考试时发现一位学生作弊,这位教师的眼光与学生的眼光一对,一句话也没有说,只是摇摇头。课后,也没有说一句批评的话。但是,这位学生,在周记里向老师承认了错误,并以实际行动证明他实现了他的诺言。适时的沉默是一种无形的教育力量。,26,7、幽默的力量,幽默是语言批评方式的一种软着陆,它以笑声代替批评,以诙谐化解尴尬。幽默首先创造的是一种和谐的气氛,在这种气氛中,被批评者不失面子,又接受了批评,是一种非常有效的教育方式。前苏联一位诗人说:“教育家最主要的,也是第一位助手是幽默。”,27,许多班主任教
14、师体会到了幽默语言的教育力量,所以在教育中经常运用幽默的语言对学生进行教育,收到了较好的效果。而有些教师没有体会到幽默的威力,这种老师认为,怎么可以和学生开玩笑,那不是有失身份吗!所以一天到晚脸上结了霜,板着面孔。学生见了班主任像耗子见了猫,能避开,绝不打照面。班主任不在学生如百鸟鸣春,班主任一到,如雄鹰入林,死气一片。,28,班主任与学生隔着一个冬天,不用说和谐,师生之间连话都不过,更谈不上教育了。我们说,这种教师不是搞活教育,而是冻结教育。另外一些教师正好相反,幽默诙谐,严肃与轻松的尺寸把握极准。早晨,有同学迟到,会说:“你家的表是不是该擦油了?”学生说“我们家的表是新买的。”教师说:“那
15、就是你的大脑该擦油了。”全班同学都笑了。,29,气氛活跃了,班主任抓住教育时机,接着说:“上课晚两分钟不要紧,我们可以等等你,或者课下补补课,最多挨老师几句批评。可是你们要知道社会、人生不会等我们的,机会是不会补的。我们应该养成守时的好习惯。抓紧时间就是抓紧生命。抓紧了时间就是抓紧了金钱啊。”同学再一次笑了,这笑声中有理解,有进步。几句幽默的话,调节的班级气氛,一天的课上得轻松高效。当然,幽默不是耍贫嘴,不是油腔滑调。这一点定要注意。,30,二、班主任的体态语艺术,教师体态语的分类由于视角不同,所以分类也不同。比如,从效果分:可分为:积极体态语、消极体态语、中性体态语;从体态语的发生种类分,可
16、分为:无意识体态性、有意识体态语;从体态语的形态分,可分为:象征性体态语、说明性体态语、表露性体态语、适应性体态语、体调性体态语。,31,1、上肢体态语(拇指体态语、食指体态语、手掌体态语、双臂体态语),人类的手在人一生的活动中发挥着巨大的作用。在人体的各部位中,手指的运用也许是最为频繁的。据统计,人一生至少要伸屈手指2500万次(人体秘语,昆仑出版社)。,32,可以说世界上所有的创造最终的实现都少不了手指的作用音乐、绘画、诗歌、建筑教师的手指在教育教学活动中更是起着非常重要的作用。除了板书、批阅作业之外,教师的手指的体态语也起着辅助作用,教师应该研究提高手指在教育教学中的辅助作用。,33,(
17、1)拇指手势语(翘大拇指)。,这是人在社会交际中经常运用的一个肯定性的体态语,它的含义是肯定与赞扬。多用来肯定、赞扬学生思想品德方面或学习活动中的突出表现。我们发现,在一般性的肯定赞扬中较少运用这一手势语,而是常常在一些出乎意料的场合,因为这一体态语用是用来表达非常满意、欣喜的心理。,34,比如,学生在回答出一个非常困难的问题,或者学生的答案出乎教师的预料,这时老师会情不自禁地伸出大拇指,同时说:“太棒了!”这时学生在心理上会有一种非常强烈的满足感。同时我们也发现,许多班主任老师很少用翘大拇指来表示自己对学生的鼓励与肯定,除了这种体态语是表示非常强烈的赞扬的原因之外,我们的教师在赞扬学生方面比
18、较吝啬有关。我们的许多班主任老师喜欢批评学生,而不喜欢表扬学生。,35,学生的“嘉言善行”在许多老师眼里好像是微不足道的,或者老师赞扬的话一字千金舍不得用。表扬比起批评来副作用要小得多。当学生取得成绩的时候,老师给予口头表扬,同时竖起大拇指,也许一位后进生的会因此而抬起头来走路。翘大拇指的动作需要与面部表情密切配合,若面部表情的真诚、惊喜、满意,那么翘大拇指是表示赞扬;反之,面部表情是不屑、冷漠,或无动于衷会适得其反。,36,(2)食指手势语,食指是五指中非常重要的手指,人类的许多创造性活动多以它为中心来完成。在国外,食指的名称很多,比如,有时称它为指示指,因为它是用来指路的;有时称它为发射指
19、,因为它是用来开枪的;有时称它为拿破仑指,因为据说拿破仑喜欢用这只手指来发号施令班主任教师应注意正确适当运用食指来加强教育教学效果。,37,最常运用的是静止性食指体态语食指靠近嘴唇并与嘴唇交叉成十字型,表示“请安静”、“不要出声”的意思。常常嘴唇成呶出状,同时嘴里发出轻轻地“嘘”声。这一手势,经常用来组织课堂教学秩序。比如,教师叫几名同学到黑板上做练习题,下面的学生发现了错误,便小声议论起来,这时教师最恰当的制止学生议论以免干扰上面学生思维的手势,莫过于这个手势,这个手势表示教师的一种善意友好的制止,学生一般是会接受的。,38,另外,用食指轻点学生额头,同时说出赞美的话,表示一种亲昵和喜爱。例
20、如小学低年级或幼儿园的老师经常对犯了小错误的学生说“你这个小调皮啊!”同时以食指轻点学生额头,表示批评,同时表示对他的喜爱,学生在这种批评中很自觉地改正了自己的错误的言行。,39,食指手势语,有时被教师误用。比如,课堂上叫某学生回答问题,有的教师喜欢用食指一点。这种食指手势是不适宜的,我们建议与其用手指指,不如手心向上平伸出去指向被你邀请的学生,同时说:“请你来回答好吗?”这样的手势语,学生会感到老师对自己的尊重,学生得到了他人的尊重,他常常会因此变得自尊,而自尊是人们进步永不会折断的阶梯。,40,(3)手掌体态语,手掌各种态势在教育教学中有着非常重要的作用,经常被用来辅助教育教学活动。最常用
21、的是鼓掌。鼓掌是一种积极的体态信号,鼓掌的含意是“赞许、肯定”。教师运用鼓掌表示对学生的赞许时,往往是想鼓励全体学生一同鼓掌,对某一学生给予鼓励与赞扬。,41,有时,教师在鼓掌时还用语言号召学生一同鼓掌:“来,大家为他鼓掌。”在教师的号召示范下,学生自然而然鼓起掌来,从而形成浓郁的激励团结集体氛围,产生巨大的激励效应。当教师把掌声献给学习较差或性格内向学生的时候,会更强烈地激发起他们的自信心,唤起他们主动参与集体活动的意识。,42,班主任教师要注意掌声不要仅仅献给取得好成绩的学生,对关键时候遭到失败的学生,班主任老师要找出适当的理由,让全班学生给予掌声鼓励。鼓掌这一体态语与其它体态语有所不同的
22、是,它伴有声音,而且这种声音与赞扬肯定的程度有关,掌声越响,节奏感越强,它所表示的鼓励和赞扬的情绪越强烈。,43,鼓掌有时没有赞扬与鼓励的含义,而只是制造一种气氛,主要用来组织学生唱歌时,以拍掌来增强歌唱的节奏。注意用作节奏的鼓掌,必须与乐曲的节拍相和,掌声要响亮。掌声有时还用来表示提醒的意思。例如,分小组的讨论结束时,班主任老师可先鼓几下掌,当学生的讨论停下来时,教师可以宣布分组讨论结束。总之,鼓掌是一种积极的体态语,运用适时适当会给教育教学带来非常好的效果。,44,(4)双臂体态语,在上肢体态语中,双臂的体态是其它体态语的基础,无论是拇指,还是食指,还是手掌都是在双臂位置变化的基础上进行的
23、,换句话说,双臂的体态语所传达的信息是在其它体态语的辅助下发生的。我们在这里单独提出双臂体态语进行讨论是因为双臂体态有时会表露教师的一些心理变化,从而对教育教学活动产生一些影响。,45,双臂倒背。,最常见到的是双臂倒背,这一体态所传达的是一种自信,一种权威显示信号。我们发现有此习惯的人常常是那些有地位,有身份的人。如果你留意,你会发现执勤的警察、在士兵面前的军官都喜欢将手背于身后。,46,据有关研究显示,双臂倒背不但可以作为一种权威显示,而且还能起到“镇定”的作用,也就是说,当人们处于极度紧张或焦躁不安状况时,双臂背后可以缓解紧张情绪。双臂倒背于后给人的感觉是坦然自若,不慌不忙。据观察,在教师
24、中较普遍存在倒背双臂的习惯,年老教师比年轻教师使用的频率高,男教师比女教师使用的频率高,教师在对学生不满或批评学生时经常倒背双臂。倒背双臂会让学生感觉教师的威严。,47,因此,教师在一些适当的场合,比如监考、巡视学生做课堂作业时可以适当采取这种体态。但是在一些场合教师不应采取这种体态,比如和学生个别谈话时,不应把双臂倒背起来,因为这样做会给学生一种高高在上、盛气凌人的感觉,学生心理上会生产一种压力,妨碍师生间的情感交流。,48,双臂交叉于胸前。,双臂交叉于胸前这种体态传达的人的内心情绪比较复杂。我们在日常生活中发现在参与同自己关系不大的事件的时候,人有时双臂抱肩;对某件事感到无所谓时,有时双臂
25、抱肩;而悠闲自得时,人们有时也喜欢两臂抱肩。,49,美国一位体态研究者曾做过一次小实验:在一次会议上,他故意诬蔑听众所熟知和佩服的几位名人。他的这种讲话持续了一段时间,突然停止下来,并要求听众不要动,保持他们刚才的体态。结果发现:百分之九十的人保持双臂交叉于胸前的姿势。可见,当人对于某件情不以为然,或是有不同意见时,喜欢采取双臂抱肩的体态。,50,中国体态语研究人员曾做过一个实验:要求某校高二学生在听课时双臂交叉于胸前。学生以这种体态上了不同教师的两堂课。结果一位老教师在讲课时表现得无精打采,一位年轻教师表现得紧张而不知所措。老教师说,学生像一个旁观者,我讲得没有劲,不提情绪。年轻教师说,学生
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