班主任工作的文化视角.ppt

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1、班主任工作的文化视角,南京师范大学 李学农 2007年7月14日,有什么资格来谈论班主任,做过班主任，但不是一个成功者。恰恰因为不成功而产生了探索班主任成功之路的愿望，开展了对班主任工作的研究，产生了一些研究成果。,主要研究成果有：,参与了南京师范大学出版社“世纪班主任文库的”策划工作，为丛书起草了总论：新世纪21世纪，不再是遥远的召唤。我们正在踏上新世纪的门槛。21世纪的生活，并不单单只是时间上突然降临，它是人类曾有过的长久的憧憬，它是我们对于未来生活的苦苦构思的展开。延续性的生活不会由标明时刻的钟声截然分开。新世纪生活的序幕已经在徐徐拉开。在世纪之交这样一种历史条件下谈论新世纪的教育问题，

2、那就不能仅止于飘渺的展望，而应当对新世纪的教育实践作出较切实的设想，在我们谈论“班主任”这个重大的教育课题时，亦是如此。作为教育语汇中的名词之一，“班主任”经历了漫长的教育实践，已经包含了极为丰富的实践与深刻的内涵。我们可以这样说，没有“班主任”，没有班主任的卓越的工作，就谈不上21世纪的教育。,主编初中班主任，南京师范大学出版社年,撰写专著中学班级文化建设，南京师范大学出版社年,主编班级管理，高等教育出版社年。,在班主任研究方面，我给自己的任务是：为一般的班主任工作者，提供一些参考性的意见；为优秀班主任的成功经验，作理论上的解读。,问题：,一、为什么要用“文化”的概念来认识班主任工作？二、班

3、级文化对学生发展有怎样的影响？三、班级文化何以可能促进或阻碍学生的发展？四、我们需要怎样的班级文化？五、班主任对班级文化可有什么作为,一、为什么要用“文化”的概念来认识班主任工作？,教育中，有一些行为，我们无法左右它们。这些行为的根源就在于“文化”。人们的行为不是完全个人的，而是“文化”的，为文化所决定的。在现实生活中，我们怎样看问题，怎样行动，都是受一定的文化制约的。学生们，也包括教师，在班级中的行为，也是受一定的班级文化所制约的。,（一）文化是什么？,文化是一个特定的人群共同约定的思维方式、行为方式生活方式。在这个特定的人群中，如果你不想被整个群体排斥，你就必须接受这种思维方式、行为方式生

4、活方式；否则，你就会同这个群体发生矛盾，被这个群体所排斥，你就会感到难以在这个群体中生存。,“和尚班”的故事,1955年，我从滨海县农村考进南师附中，分在甲班。当时甲乙班没有女生，被大家戏称为“和尚班”。记得高二时，我班上从马来西亚回国的侨生蔡康宁，他的头发是细曲状的，比人工烫发的弯曲度还细小，班上李宁等同学为了证实他的头发弯曲是天生遗传的，在他理发时，背后叫理发师替他推光头，几位在门外偷看的同学笑声引起蔡康宁的注意，再看镜中的头发中间被“开了一条中心沟“，他好气恼，下了坐椅，捉住几个同学（他的块头大，有力气）捺在椅子上都被推了光头。他们回班一串一鼓动，两天内全班都成光头。秦玠老师来上物理课，

5、同学们起立敬礼，并都笑起来，秦老师发现大家都剪了光头。他很乐趣地说：你们都剃光头，我也剃光头。等到上下一节物理课时，秦老师真的剃成了光头，大家又一次大笑。从此，甲班成立名副其实的“和尚班”。王祚宽：附中杂忆，青春是美丽的，华夏出版社1997年版第288页。,（二）研究班级文化的意义是什么？,人生，就是人的生活；学生，就是学习生活。青少年儿童作为学生的生活，有两个重要的方面：家庭学校中的班级学生，在学校的班级里“生活”着。不同的班级有不同的文化，也就是不同的生活方式；因而在不同的班级里，学生的生活质量是不同的。或者说，班级文化不同，生活方式不同，学生的人生也因此而不同。,生活在山顶上的小草和生活

6、在山脚下的大树有何不同？,不同点：,生活的地势不同，因而生活的质量不同：小草虽小，但地势使它登高望远；大树虽大，但地势使它屈居角落。它们的差别，就在于生存环境 差别，或他们特定的生活状态的差别。文化就是人的生活“地势”，生存环境、生活状态，一种生活的品味（品位）。,有人说：,如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在忌妒之中，他就学会了嫉妒；,如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感；如果一个孩子

7、生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱；如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标；如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨；,二、班级文化对学生发展有怎样的影响？,班级文化是学生重要的发展之“源”，在人的青少年儿童时期，班级是他们最重要，也是对他们的一生发展具有最重要影响的社会环境：成功或者是失败的人生，可以在他们的班级生活经历中找到原因；形成怎样的人格，走怎样的人生道路，也能在他们的班级生活经历中找到原因。心理学告诉我们：人有着一些重要的心理“需要”，这些“需

8、要”的满足，对人的健康与发展极其重要。,著名人本主义心理学家马斯洛的需要层级理论,从一部著名动画片汤姆与杰瑞看这种需要理论,一段故事中的主人公,一个觉得自己很丑的小鸭子,班级文化可以促进学生的发展，也可以阻碍学生的发展,如果一种文化，只认可一些学生的发展，却否定另一些学生的发展，那么在这种班级文化中，就只能促进一些学生的发展，而阻碍另一些学生的发展。这种文化只认可一些学生的一些行为，而对另一些学生的另一些行为进行否定。这样的班级文化，要让学生不出问题也不可能。因为在这种班级文化中，一些学生的行为被认为是“正常”的，另一学生的行为被认为是“不正常”的。,来看一个学生人格被班级文化扭曲的案例,一个

9、人被它的班级文化所否定，不能够从班级文化中得到心理需要的满足，可能产生灾难性的后果。,三、班级文化何以可能促进或阻碍学生的发展？,班级是学校活动的基本单位，是教育资源存在的场所，但是班级场所中的教育资源如何提供给学生，提供给怎样的学生，这是由班级文化的性质决定的。如果一种班级文化，按照一种标准，根据不同学生的不同的行为，对于学生的“生理需要”、“安全的需要”、“爱与归属的需要”、“尊重 的需要”、乃至于“自我实现的需要”，或给予满足或不给予满足。通过这些基本心理需要的满足或不满足，进而影响了学生的学习行为。这种班级文化，是一种等级制的、或是制造差异的班级文化。,等级制班级文化的社会根源,它是分

10、层社会文化的反映,它也是复制分层社会的文化从当前的学校中的班级文化，我们可以看到社会的未来,四、我们需要怎样的班级文化？,满足所有学生发展需要的班级文化，这种班级文化：（一）承认青少年儿童发展的多样性有不同的发展方向：学术的、技术的、审美的、经济的、道德的、领导(政治）的（二）承认青少年儿童发展的差异性发展快的、发展中等的、发展慢的常态的、非常态的只要总体方向是“成长”的，班主任都应当能够“接受”，而不是接受一些学生，排斥另一些学生,五、班主任对班级文化可有什么作为,班主任对班级文化有怎样的影响，取决于你是哪一种类型班主任（一）两种班主任：完全为现实社会文化所左右的班主任根据人的发展的理想，创

11、造体现班主任独特人格精神班级文化的班主任,完全为现实社会文化所左右的班主任,单一的评价标准不被学生认同倚靠法定的领导地位工作他是现实社会文化消极产物,根据人的发展的理想，创造体现班主任独特人格精神班级文化的班主任,知道自己是满足学生发展需要的重要对象懂得学生的基本发展需要和独特的发展需要作为一个班级成员被学生认同他的领导力，是因为他被所有的学生所需要,（二）班主任的评价与班级文化,班主任是班级文化的核心、灵魂，这种作用是通过班主任在班级中的评价作为导向的根据一定的价值观在班级生活中所进行的行为评价，是班级文化核心影响力,（三）班集体建设与班级文化,学生同伴也是班级文化的重要影响力量，对同伴群体

12、的认同，直接支持了学生同伴的影响分层、竞争与合作班级中的你、我、他,（四）建设多元的、认可差异性的和 满足学生发展需要的班级文化,教育的根本目的在于促进人的发展，促进所有人的发展。人的发展，最根本的是人的基本心理需要的满足。社会的多样性决定了人不可能只有一种发展方式；人的发展的差异性，决定了这种发展差异性的认可。认可人的发展方式的多样性和差异性，班主任才可能去满足每一个人的基本心理需要。,人人都获得基本需要得到满足，最后的机会在于教育。教育在班级中进行。人的理想生存状态，在当前的社会条件下，惟有在教育中，在学校班级里，再没有其他地方可以找到这种理想状态实现的地方。让我们创造这种班级文化！,代表广大的学生，希望：,做一个有理想的班主任有热情的班主任有智慧的班主任班主任是班级精神之魂！,谢谢！,