现代教育的本质.ppt
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1、,教师教育课程 现代教育学,第一章 现代教育的本质,本章要探讨的主要问题,什么是教育教育是如何产生的教育的本质是什么教育的功能何在,第一节 教育的起源与发展一、教育的起源二、教育的发展第二节 现代教育的本质与属性一、教育的概念二、现代教育的本质三、现代教育的属性第三节 现代教育的功能,本章主要内容,掌握教育发展的基本阶段及各阶段的重要特征、代表人物及其著作和主要思想主张;正确理解“教育”的概念及内涵认识现代教育的本质正确看待教育的功能,本章教学要求,重点教育的概念及内涵现代教育的本质难点现代教育的起源与本质;现代教育功能的选择问题,本章重点难点,一、教育的起源 教育起源的认识(掌握),第一节教
2、育的起源与发展,观点:教育的神话起源论东方有:中国的盘古开天创世、女娲补天救世传说;西方有:上帝创世、诺亚方舟济人的神话故事。这种观点认为,教育跟其他万事万物一样,都是由人格化的神所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。,在人类之初,人类对自然与自身的认识有限,知识总体水平比较低,因而这种教育起源的观点是缺乏科学根据的。,评价,观点2:教育的生物起源论利托尔诺(法):母鸡带小鸡,大鸟教小鸟,大鸭教小鸭沛西能(英):生物的本能冲动是教育的主要动力;教育是扎根于本能的、不可避免的行为。把教育的起源归结于动物的本能行为,教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动。,看到了人
3、类教育与动物界类似教育行为之间的相似性,否定了教育的神话起源说,其开创性值得肯定。但是,它没有把握人类教育的目的性和社会性,没能区分出人类教育行为与动物类行为之间的差别。,评价,观点3:教育的心理起源论孟禄:教育起源于儿童对成人的无意识模仿。,这种观点把模仿作为教育的途径之一,有一定的可取之处。但是,把全部教育都归于无意识状态下产生的模仿行为,从而把有意识的和在意识支配下产生的目的性行为排除在教育之外,这就走向了极端。,评价,恩格斯:劳动是整个人类生活的第一个基本条件,劳动创造了人本身。人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要。,观点4:教育的劳动起源论,这种观点认识到了推动人类教育起源的直
4、接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要,它克服了教育生物起源论和心理起源论在教育社会属性上的认识缺陷,承认“人只有通过教育才能成为一个人,人是教育的产物”的观点,看到了社会性是教育起源的关键问题。,评价,杜威:教育是促进儿童通过主动活动去经验一切并获得直接经验的过程。教育起源于生活,是在生活中提出的。,观点5:教育的生活起源论,教育的生活起源论看到了教育与生活之间的联系,认识到了教育源于生活,要求教育与生活融合,强调教育的情景性、经验性、真切性,重视教育实践的作用,赋予了教育以生活的活力。但是,就教育本身的历史起源而言,教育的起源跟教育和生活的关系是两个不同的问题,而教育生
5、活起源论却未将二者加以区分,当然也无法正确回答教育的起源问题。,评价,叶澜:教育起源于人类的交往。论证:“起源”不同于“产生”、“出现”。人类教育活动起源于交往,在一定意义上,教育是人类一种特殊的交往活动。目前,在教育起源说上,比较认同的是教育起源于生产劳动。,观点6 目前国内新的观点,二、教育的发展 原始社会的教育,第一,生产力水平低下,教育具有原始性。第二,教育与宗教等活动联系密切,教育具有宗教性。第三,教育对象没有等级的区分,教育无阶级性。,原始社会教育的基本特征,古代社会的教育,第一,出现了学校教育,教育目标狭窄。第二,学校教育为统治阶级服务,教育性质具有明显的阶级性。第三,以伦理道德
6、、宗教经典为主要教育内容,学校教育与生产劳动相脱离。,古代社会教育的基本特征,学校产生的历史条件,剩余产品的出现,造成了体力劳动和脑力劳动的分工,为学校的产生提供物质基础。人们在社会生活中积累了一定的间接经验,为学校的产生提供了内容。文字的创造,为学校的产生提供了手段。国家机器的产生,需要专门的教育机构培养官员和知识分子。,第四,教育方法比较呆板、机械,主要是单纯的知识传授,强迫性的道德灌输;允许教育中使用体罚手段。第五,积累了丰富的教育经验,获得了逐步的科学教育认识。,东方有孔子的教学思想、孟子的道德教育思想、荀子的教师思想、墨子的教育内容思想、朱熹的学习方法、王阳明的儿童教育思想。,古代社
7、会的教育思想,荀 子,孔子,西方有苏格拉底的“问答法”、亚里士多德的“三育理论”、卢梭的自然主义教育思想、洛克的绅士教育思想、福禄贝尔的儿童教育思想、斯宾塞的科学教育思想等等。,亚里斯多德,(三)近代社会教育的特征,第一,国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起。第二,初等义务教育普遍实施。第三,教育与宗教相分离,教育走向世俗化。第四,重视教育立法,依法治教。,(四)现代社会的教育,第一,教育对象具有广泛性,教育形式多样化。第二,教育密切联系社会生产、生活实际,教育性质具有生产性。第三,学习内容极为丰富,注重人文教育与科学教育的融合。,1.现代社会教育的共同特征,第四,教育手段日益丰富。,第
8、一,教育的终身化法国教育家保罗朗格朗最早提出大学毕业生再读高职培训班(新东方、雅思、华文培训及公司培训)自学考试、老年大学及大学中的中老年人第二,教育的民主化教育逐渐走向民主化问题:贫困山区的失学儿童、倾斜的高考分数线、高考移民与高考舞弊,三、现代教育的发展趋势,现代教育的发展趋势,第三,教育的个性化第四,教育的社会化第五,教育的国际化,一、教育的概念1.东西方对教育的理解,第二节 教育的本质与属性,东方的理解,教 育教,上所施,下所教也。育,养子使作善也。说文解字,第一,教育重视教师教育中的主导作用。第二,以教化为主,强调外部的传授与灌输。第三,重视教师的权威性,教育过程的严肃性,甚至强制性
9、。,东方的理解,大学,大学始教,皮弁祭菜,示敬道也。宵雅肄三,官其始也。入学鼓箧,逊其业也。夏楚二物,收其威也。,教育:education educere(引导,导出)第一,教育是对受教育者的引导而非教导。第二,尊重学生的主体性。(自然主义、和谐发展、人文主义思潮),西方的理解,比较东方与西方对“教育”的不同认识,并以此为基础去解释中外教育现象,思考其对国民素质的影响。,想一想,2.什么是教育,广义:凡是有目的的增进人们的知识和技能、影响人们思想品德的活动。(家庭、学校、社会教育)狭义(学校教育)教育者根据一定社会或阶级的要求和年轻一代的身心发展规律,有目的、有计划、有组织的对受教育者所进行的
10、传授知识技能、培养思想品德、发展体力智力,把受教育者培养成为一定社会(阶级)服务的人的活动。,3.教育的基本要素,1)教育者:从事教育活动的人(父母?教师?)教育者不仅是对从事教育职业的人的总称,更是对他们内在态度与外在行为的规定。2)受教育者:在各种教育活动中从事学习的人。3)教育影响:教育者作用于受教育者的全部信息,包括教育内容和教育手段。教育活动就是教育者以教育影响为中介作用于受教育者的过程。,三者的关系,教育者是教育活动的主体受教育者是教育活动的对象教育影响是教育者与受教育者之间的中介。教育是由教育者、受教育者、教育影响三个基本要素构成的社会实践活动系统。,二、现代教育的本质,现代教育
11、本质的纷争,上层建筑说生产力说双重属性说多重属性说复合现象说社会实践说特殊范畴说教育的社会化说教育文化说,主要观点,外部属性说,内部 属性说,1.外部属性说,观点:教育是为社会发展服务的上层建筑说:教育属于上层建筑,受经济基础制约,为经济基础服务。生产力说:教育是一种生产劳动,是生产力。多质说(多重属性说):教育的本质是社会性、生产性、阶级性、艺术性、社会实践性等多种属性的融合。双重属性说:教育具有上层建筑和生产力的双重性质。,2.内部属性说,观点:教育是培养人的社会活动。代表:社会实践说、特殊范畴说、教育的社会化说、复合现象说教育的本质是什么呢?(谈谈你的看法),现代教育的本质在于:教育是培
12、养人的社会活动。通过育人活动,实现自然人与社会人的统一。,现代教育本质的理解,教育的本质,首先,教育的对象是“人”,即受教者具有人的主体性,而不是消极、被动的客体。其次,通过育人活动,实现自然人与社会人的统一。(如何理解?),分析,第一,扩大教育本质研究的视角。第二,重视教育的人学思想。第三,探索教育的本体价值。,理解教育的本质应注意的问题,三、现代教育的属性,现代教育属性是在教育本质基础上对“什么是教育”的进一步认识,是对教育本质是什么的进一步阐述。,教育是否永远存在?如果将来教育消失了人类教育随人类出现而产生,只要人类存在,人类的教育就得以存在。,第一,教育的永恒性,第二,教育的历史性,教
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