把握教材深度注意激活方式提高探究效率.ppt

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1、把握教材深度 注意激活方式 提高探究效率,潘民华 株洲市第四中学,2年前，我们在既未见到后面教材，又没有考纲的基础上，讲必修1时，最大的困惑是：处理教材时，难以把握其深度。讲浅了，担心未讲到位，万一高考考得深，学生会怨老师未讲；讲深了，一怕加重学生负担，二怕学生难以接受。现在好了，只是湖南省的考试大纲还没出来，但本省选定的三个选修模块的教材及必修1和必修2的教材可一次性拿到手中。在教必修1的同时，可参考后面的教材，使自己心中有底。必修内容中很多东西在选修模块中还会拓展加深，因此，我们不要追求一步到位；但选修模块中不讲了的知识必修讲透。为此，我们必须先熟悉教材。,背景,把握教材深度,必修课程模块

2、的教学目标和主题,认识常见化学物质，学习重要化学概念，形成基本的化学观念和科学探究能力，认识化学对人类生活和社会发展的重要作用及其相互影响，在初中化学的基础上进一步提高学生的科学素养。学习主题内容是：“认识化学科学”、“化学实验基础”、“常见无机物及其应用”、“物质结构基础”、“化学反应与能量”、“化学与可持续发展”等。,一、选修教材中还会加深内容,必修教材中讲了，选修教材中还会拓展加深的内容主要在必修2。必修2第二章化学反应与能量第一节讲了“化学能与热能”，选修4化学反应原理第一章连章题都未改，包含“化学反应与能量”、“燃烧热 能源”、“化学反应热的计算”三节，但与必修1比较，增加了“热化学

3、方程式”、“焓变”、“燃烧热”、“盖斯定律”等内容。必修2第二章第二节讲了“化学能与电能”，选修4第四章电化学基础还会分四节专门讲“原电池”、“化学电源”、“电解池”、“金属的电化腐蚀与防护”。原电池中增加了“盐 桥”、“半电池”、“内电路”、“外电路”等概念。,化学电源中讲了碱性锌锰电池、铅蓄电池、氢氧燃料电池的电极反应式和电池总反应，必修教材中只在习题中出现。电解池一节是必修教材中唯一未讲的内容。金属的电化腐蚀与防护虽在必修教材中未讲，但在选修1化学与生活第三章第二节讲了“金属的腐蚀和防护”。选修4增加了吸氧腐蚀和析氢腐蚀及牺牲阳极、外加电流的阴极保护法。必修2第二章第三节讲了“化学反应的

4、速率与限度”，选修4第二章化学反应速率和化学平衡还会分四节详细讲“化学反应速率”、“影响化学反应速率的因素”、“化学平衡”、“化学反应进行的方向”。前三节系拓展加深内容；最后一节是新增内容，将讲到焓判据和熵判据。并在选修4的绪言中讲了有效碰撞、活化分子和活化能。,必修2第三章有机化合物在选修5有机化学基础一本书中将拓展加深，在第一章第四节研究有机化合物的步骤和方法中新增的大学内容有：用质谱法测定相对分子质量；用红外光谱、核磁共振氢谱鉴定分子结构；在科学视野中还介绍了色谱法分离、提纯有机物的方法。且必修2第三章第四节“基本营养物质”中讲的糖类、油脂、蛋白质在选修1化学与生活第一章关注营养平衡中将

5、分三节讲。,尽管新教材的编排体系为了突出学习内容的主题，淡化了原有的知识体系，但必修教材中仍能找到原有的知识模块。（一）基本概念及基本理论：就是必修1第二章化学物质及其变化，包含“物质的分类”、“离子反应”、“氧化还原反应”三节；必修2第一章物质结构 元素周期律，包含“元素周期表”、“元素周期律”、“化学键”三节；必修2第二章化学反应与能量，包含“化学能与热能”、“化学能与电能”、“化学反应的速率与限度”三节。,二、必修教材中原有知识模块,（二）元素及其化合物知识：必修1第三章金属及其化合物，包含“金属的化学性质”、“几种重要的金属化合物”（该节中讲了钠、铝、铁，只是没有讲镁，镁在必修2第四章

6、开发利用金属矿物和海水资源中讲了一点点，铝热反应也放在那里讲）、“用途广泛的金属材料”（该节增加了铜合金）三节，即金属元素及其化合物知识。必修1第四章非金属及其化合物，包含“无机金属材料的主角硅”、“富集在海水中的元素氯”、“硫和氮的氧化物”、“氨 硝酸 硫酸”四节。虽将硫和氮的化合物放在一起讲，但仍是第A至第A的非金属元素及其化合物知识。,（三）有机化学：必修2中第三章有机化合物，第一节是“最简单的有机化合物甲烷”；第二节是“来自石油和煤的两种基本化工原料”（乙烯和苯），这两节讲的是烃，但未讲炔烃，炔烃放在选修5第二章第一节“脂肪烃”中讲。第三节是“生活中的两种常见的有机物”（乙醇和乙酸），

7、这节讲的是烃的衍生物。第四节是“基本营养物质”，讲的是糖类、油脂、蛋白质，这部分内容在选修5第四章生命的基础有机化学物质及前已述及的选修1第一章中都将分别分三节讲。（四）化学实验：必修1第一章从实验学化学，包含“化学实验基本方法”、“化学计量在实验中的应用”两节，当然还有各章各节的实验、实践活动与科学探究。（五）化学计算：必修1第一章中的“化学计量在实验中的应用”就是原来的物质的量；各章节后面的有关计算的习题。,因必修教材与选修1是高中化学学业水平所考内容，我们事先了解一下今年湖南省高中化学学业水平考试的试题，对于我们把握教材的深度不无好处。普通高中化学学业水平考试，是面向全体普通高中学生的达

8、标性考试而非选拔性考试。即考核考生化学学科学习是否达到国家要求的高中毕业合格标准的水平考试，也是检查和评价高中化学学科对化学培养目标、课程标准的理解、掌握和实施情况的手段之一。但又要结合学生面临9科同时应考的实际情况，要求90%以上的考生合格，第一次命这样的试题，真不容易。省考试院和教科院等非常重视，做了大量的调研工作，要参加学业水平测试的9个科目，去年下半年就开始抽调老师命题到各地区不同档次的学校试测，几次降低难度。今年4月20日左右，又对省内十几所中学的8000多名考生进行了模拟试测。在这样的基础上，再临时组建正式命题的班子，才出炉了这套试卷。现结合2009年湖南省普通高中学业水平考试大纲

9、（化学）谈谈本人的看法。,三、学业水平考试试卷评析,1、题型与分值 严格按照考纲规定的22道选择题，占44分；8道非选择题，共56分。非选择题中，填空题32分，比考纲规定的约30分多2分；推断题8分，比考纲要求的约10分少2分；实验题与考纲规定的16分完全一致。2、模块与分值 必修约44分，比考纲规定的约45分少1分；必修约36分，比考纲规定的约35分多1分；化学与生活正好20分。3、难度与分值 基本符合考纲要求：容易题约70分（让绝大多数考生合格），稍难题20分，较难题10分。30分稍难和较难题，使学感觉：合格容易，但欲达到优秀水平具有一定的难度。,（一）试卷结构合理,1、科学性 整套试卷符

10、合学业水平测试的性质、特点和要求，符合考生认知水平、认知规律和发展要求，具有较高的信度和效度。试题内容科学、严谨，试题文字简洁、规范。最后一题，是一道很好的探究性实验题，源于必修1教材中P50页还原铁粉与水蒸汽的反应，综合考查了铁及其化合物的性质，并要求学生根据计算回答有关问题。这样的试题，实验室做实验与黑板上听实验、课件中看实验，考试结果是不一样的。2、客观性 试题覆盖面广、代表性强，能充分反映化学主要内容和基本要求的规定。试题难度适中，具有一定的甄别性。主观性试题和客观性试题的比例适当，能够客观地评价学生的学习效果。,（二）命题原则达标,3、基础性 绝大部分题目的答案都能在教材中找到，许多

11、题考查的知识点都是非常简单的基础知识，命题者尽量将70分容易题的分数送到学生手上。考纲要求的识记（A）、理解(B)、简单应用(C)、综合应用(D)四个能力层次试题的分数比例一般为：3241。实际上B、C层次的题的比例倒过来了。4、理论联系实际 为了在考试中体现情感态度与价值观，很多试题都与社会、环保、当代科技等紧密联系。如第1题的补铁工程酱油加铁；第2题中回收标志的识记；第3题的科学饮食习惯；第7题中“3G”手机涉及的光纤；第23题中与“两型社会”相关的环保与能源等。,5、公平性 试题选材面向全省学生，没有城乡区别，没有地区差异。若考农药化肥方面的知识对农村考生有利，而考高新技术方面的化学，对

12、城市考生有利。6、友好性 在试卷的第1至3题安排化学与生活中的容易题，就是对学生的人文关怀。第25题填写羧基的第空，命题者担心考生漏写基团的短线而失分，干脆将短线印在前面。卷头、卷尾换页出都有温馨提示。,第8题中不能为人体补充能量的四个选项中，虽然把“水”这个正确选项排在最前作A项，但是蛋白质能否为人体补充能量，学生不清楚。化学与生活第一章第一节的标题是：生命的基础能源糖类；第二节的标题是：重要的体内能源油脂；第三节的标题是：生命的基础蛋白质。教材中关于“蛋白质的主要功能和作用”的资料卡片内也没谈及蛋白质可供给人体能量。当然，从生物学上讲是可为人体补充能量的。但这样的选项最好换掉。,（三）试题

13、微瑕点击,第28题题干中“已知A是由两种阳离子和一种阴离子组成的盐，且常用作净水剂”这句话，若在“盐”字前加上“带结晶水的”几个字就可避免答案不一的问题，也可避免学生在要不要写结晶水的问题上费心思。因为前面只讲“由两种阳离子和一种阴离子组成”，要求考生填A的化学式，考生写KAl(SO4)2也对。但“常用作净水剂”的不是硫酸铝钾而是明矾，应该写成KAl(SO4)212H2O（必修P59写法）或K2SO4Al2(SO4)224H2O（选修 P87写法）。,1、吃透考纲 注重基础 考纲和课程标准是命题的依据。考试大纲中所列考试的知识内容和能力要求共有103个知识点，其中A、B层次占81%，C、D层次

14、占19%。试题的难度系数控制在0.80.85。因此，我们要以考纲为指针，教材为蓝本，特别注重基础，不贪深、不求难、不拔高。2、加强实验 联系实际 现在的教材没有区分演示实验与分组实验，旨在让有条件的学校尽可能多地开分组实验，让学生多动手。因此，我们不能让黑板、课件代替实验室。尤其要注意探究性实验，考试大纲样卷与水平测试的正式卷的压卷题都是探究性试验。选修教材的名称就是化学与生活，因此，化学与生活、环境、科技等密切相关，我们要关注社会热点、关注民生等理论联系实际的问题。,（四）几点教学建议,3、全面把握 科学应对 要面对比现行高考还多3个必修文化课目的考试，做到清醒认识、全面把握、科学应对尤为重

15、要。只要学生在平时的学习中，稳打稳扎，考试前认真复习，就可乐观地应对水平考试。但也不能掉以轻心，认为水平考试难度不大，学习不用功，再简单的题目也拿不到分的。即：会做难也易，不会易也难。,综上所述必修教材一般只需按课标要求教学就行了。但是有些知识，如氧化还原反应方程式的配平方法在必修教材中未讲，湖南选的三本选修教材中也未讲，而有些化学反应方程的配平要用到，我认为还是补充讲一下为好。另外，有些解题技巧也可在平时的教学中渗透讲一些。这样，对理科倾向的学生有好处。,（附：水平测试第30题）,2008年11月25日至27日，全国高中化学实验创新及优质课大赛（中南片）在广西南宁举行。每堂课都在激活方式上动

16、了脑筋，下了功夫。从整体来说，采用的都是情境激活方式。课堂教学的激活方式一般指课的导入或启动方式，也可以是课堂探究中对某一探究点的激活方式，这里主要谈新课的导入方式。好的课堂激活方式可以说是整堂课成功的一半。怎样的激活方式才算好的激活方式呢？,背景：,注意激活方式,好的激活方式要使学生明确本堂课所要学习的内容、要求，学习的意义、方法和途径。好的激活方式要有利于学生温习旧知识，构建新知识。好的激活方式要能集中学生的注意力、激发学生的求知欲，调动学生的积极性，使学生轻松、愉快、主动地进入知识的殿堂。好的激活方式要有一定的启发性，与整堂课的其他环节有机地融合在一起，相互配合、相互呼应。感情往往是打开

17、智慧之门的钥匙。激活新课时，我们要找准激活点，针对教学内容和学生实际，创设相关的、贴切的情境，自然地激活。课的激活方式多种多样，我在这里着重谈谈上述优质课竞赛中的情境激活法。,一、情境激活的方式,1、生活趣问激活,2、身边新闻激活,3、奇闻轶事激活,4、视频动画激活,化学是一门自然科学，人们的知识来源于生活且服务于生活，生活知识应该是化学学科一个永恒不变的激活点。例如，湖北武汉市第四十九中学的黄慧老师在讲盐类的水解时，就以炸油条为什么要用“碱”和明矾的生活实例来激活课堂。使本堂课将要学习的化学知识紧贴日常生活，学生学习兴趣果然高涨。,生活趣问激活,人们总是对周围的熟悉的人和事比较感兴趣，如果教

18、师在进行课堂教学时，能用发生在自己身边的一些新闻事例来激活，往往能使化学课堂教学收到意想不到的好效果。例如，海南华侨中学的杨小玲老师在讲化学能转化为电能初探时，就以2008年春节前发生在我国南方的冰灾，致使电气化大动脉几乎陷入瘫痪，黑暗淹没了处处家园，南国出现了座座孤城的情境为激活点，提出“没有电，怎么办”的问题来激活课堂。,身边新闻激活,在高中化学教学中，使用古今中外的奇闻轶事来激活课堂，不但可以对学生进行情感态度与价值观的教育，而且可以拓展学生的知识面，提高学习的求知欲。例如，广西南宁市二中的肖微微老师在讲原电池原理及其应用时，用的是自己最近从科幻电视剧中看到的稀奇事来激活：现代人利用“时

19、光机”进入了秦始皇时代，并拍摄到了始皇登基时的宏伟画面，但当他返回时，“时光机”突然没电了，画面上出现了“没电了，找硫酸”；“电也可以自己做”等语句。由此导入原电池原理，既自然，又贴切。,奇闻轶事激活,广西柳州市柳铁一中的唐尚海老师在讲离子反应时，就以三国演义中诸葛亮用安乐泉之水解因饮哑泉之水而变哑的士兵之毒的故事来激活，并告知学生，现已探明：哑泉之所以使人变哑，是因为其中含有重金属盐硫酸铜，安乐泉之所以能解毒，是因其中溶有氢氧化钙，两者发生了本堂课所要讲的离子反应。如此激活，一开始就使学生处于兴奋状态，课堂效果不言而喻。,视频动画能把声、形、文、动等融为一体，使情境更生动、形象、有趣，具有独

20、特的吸引学生的魅力，在动画所描述的情境中激发学生的学习欲望。例如湖南长沙麓山国际实验学校的吴政霞老师在讲铁盐与亚铁盐时，就用肺泡里的气体交换动画来激活，并提出：血红蛋白中具有携氧功能的是铁元素的哪种价态的离子？,视频动画激活,河南郑州市二中的范静老师在讲探究铁及其化合物的氧化性或还原性时用了一段配音的医师为缺铁性贫血患者开硫酸亚铁盐等处方的动画视频来激活课堂。两堂内容相同的课，激活方式虽有区别，但都紧紧围绕课堂主题，有声有色，异曲同工。,课堂的激活方式除此之外，常见的还有：实验激活法、问题激活法、计算激活法等等。好的激活方式可以营造课堂气氛，可以让学生迅速进入“角色”；但是，我们在实施过程中，

21、必须注意以下禁忌。,注意：,二、情境激活的禁忌,1、忌冗长。不管使用哪种课堂激活方式，都要求自然、迅速地入题，因为教材内容才是课堂教学的核心，所以不要进行冗长的课堂激活，否则会导致课堂重心发生偏移，课堂教学停留在表面，达不到应有的课堂效果。我最近看到一堂历史录像课，激活课堂的音乐播放了3分48秒，那些反复的歌词听得有些耐不住的感觉。,2、忌空洞。课堂激活情境的创设，应贴近学生的生活实际，最好是发生在学生周边的人和事，或者是学生的所见所闻所做。这样，学生才会对其产生强烈的兴趣，才会有所思，有所想，有所动，有所创新。切忌使用言而无物“催眠曲”。,3、忌牵强。课堂激活方式是为课堂探究服务的，因此，在

22、选择课堂激活方式时，教师先要明确教学目的和探究的主要内容，切忌为了做课而牵强附会地设计激活方式。如有位老师在讲铁盐与亚铁盐时，用电影红楼梦中林黛玉的病态片段去激活，就有人质疑：林黛玉是否患缺铁性贫血病？,4、忌恐怖。化学在造福人类的同时，也会带来一些危害。但在创设情景时，不要向学生呈现那些化学爆炸、化学中毒等恐怖性的场面，以免学生害怕学化学；应该多找一些正面的材料来激活课堂，使情景更好地服务于课堂探究。,5、忌误传。去年，我们在长沙参加高一新课程培训时，长沙某中学的一位老师在讲乙醇时，用“红军三渡赤水时在茅台镇用茅台酒洗脚”这一误传来激活。这例子虽然可以激活课堂，但有损红军形象。而事实上也并非

23、用茅台酒洗脚，而是用茅台酒疗伤。洗脚与疗伤，相差甚远。,化学教学2009年第6期刊登了一篇”醇的性质与应用“探究式课堂教学实录的文章，那节课设计的激活情境是：在课前播放王菲的把酒问青天作背景音乐，并配以优美的动画视频，并让学生在这种轻松愉悦的气氛中，说说古人留下的有关酒的千古佳句，再用多媒体播放乙醇在现代领域中广泛应用的图片。这样激活，使学生的思维已开始就处于兴奋状态并渐入佳境。,1935年3月，红军转战黔北，兵分多路赶往茅台镇，准备三渡赤水，以甩开敌军的围追堵截。该月15日，红一军团教导营首先攻入茅台，随后红一军团和红三军团的将士也都抵达茅台镇。长途跋涉加上激战连连，不少红军脚上起了水泡，身

24、上有伤。这时他们发现茅台镇的大街小巷都是售卖白酒的铺子，而白酒在民间一向有着消毒杀菌的作用，于是一些战士便买酒来擦脸、擦脚。因为茅台酒有舒筋活血、消炎去肿的功效，战士们的许多小伤得到了痊愈。,附：茅台酒疗伤实情,澄清谣传信件往来,尊敬的张爱萍将军：解放前，国民党统治区流行一种说法：红军长征到贵州茅台镇时，战士在茅台酒厂的酿酒池里洗脏脚，败坏了茅台酒。几十年来，这个谣传一直没有澄清。西方一些学者把这个谣传当真事写进书里，在世界各国传播。近年，我曾亲见国内也有人在大庭广众中说：长征时期的红军官兵没有文化，很粗鲁，占领了贵州茅台镇，居然在茅台酒厂的酿酒池里洗脏脚。据说，他就是从外国人写的书里读到的。

25、这类传言对红军的形象有很大损害。任其流传，会贻害子孙后代。在今日中国，参加过长征，到过茅台镇的老红军已经不多了。所以，希望您亲自出来澄清此事。祝您健康长寿 中国社会科学院喻权域 2001年11月20日,权域同志：你11月20日的来信，收悉。应你信中要求，在此介绍我曾经历的有关情况。在红军长征途中，为缓解连续长途行军的疲劳，上级规定，只要条件许可，每到宿营地，我军指战员都要烧水泡脚，然后用烧酒搓脚板。各级领导对此都很重视。营、连领导还亲自进行检查。当红军部队经过茅台镇时，每个连队的炊事班，都用伙食挑子担上茅台酒，以备晚上宿营时供战士搓脚用。看了你信中关于有人诬蔑红军战士在茅台酒池洗脏脚的事，不禁

26、使我联想到，当年我红三军团长征经过川西天全时，我和彭雪枫同志在天全图书馆内发现国民党的申报，报上载有红军的苏联顾问李德跳进茅台酒池里洗澡的传闻。当时这类造谣诬蔑令人可气又可笑。以上仅供你参考。张爱萍 2001年11月28日,总之，教无定法，课堂激活方式也无固定的模式，我们必须灵活地选用适宜的激活方式。无论选用哪种激活方式，必须以达到激发学生的兴趣，激活学生的思维、提高教学的效率为目的。课堂激活方式作为化学课堂教学的一门艺术，可使教师在这一课堂环节大显身手、展示才华。,2003年教育部颁布的普通高中化学课程标准（实验稿），参考了美国国家科学教育标准（NRC，1996）中的科学探究概念，并开宗明义

27、地指出：“将科学探究作为课程改革的突破口。”大力“倡导以科学探究为主的多样化学习方式”。实验探究，是科学探究的一种具体表现方式。化学探究性实验教学是培养学生化学科学素养的重要方法。然而，这种教学方法，只是少部分学校在实施，且很多是流于形式，探而不究甚至于伪探究。究其原因，主要是探究教学未能引起大家的重视。,背景,提高探究效率,导致探究教学受阻的宏观方面的原因主要有以下几个不足：1教学时间不足。探究性教学相对费时，而高一化学每周一般只开2至3节，会影响教学进度。2教师认识不足。科学探究对教师本身的素养要求较高，也较难操作。一般学校的教师，教学任务都较重，教师从心里上排斥探究教学。尤其是实验员的素

28、养更无法适应新课程的要求。3实验条件不足。学校没有相应的实验器材，尤其是昂贵的高新设备，导致探究性学习难以开展。虽然教材中尽量使用一些简单的器材来开展活动，但要在一定时间内找齐这些器材，也并非易事。,一、分析探究教学现状及原因,4学生能力不足。探究性的教学方式，要求学生自身应具备一定程度的认知水平、动手操作能力和归纳推理能力，而这是大多数高中生所不具备的。因在初中阶段也很少真正地开展探究性教学，因初中面临中考压力。,导致探究教学的开展受阻的微观方面的原因，从探究教学的环节上来说有以下几点：探究的问题情境创设不佳；探究的目的不明确；探究内容与学生认知水平的发展不相适应；教师对探究过程的指导欠缺，

29、缺少一定的方向性暗示，造成探究问题思维过于发散；评价方式不佳，不能有效激发学生的探究热情。这些原因都会造成部分探究性教学存在高耗低效、甚至无效的现象，因而影响探究教学的实施。为了改善上述状况，特提出以下提高探究教学效率的的若干策略和原则，供大家参考。,二、提高探究教学的策略,（一）优化探究环节，提高探究教学效率,科学探究虽然模拟科学家发现规律的过程，但并不提倡“放羊式”探究。实践表明，缺乏教师指导的实验探究必然具有盲目性、随意性与低效性，也必然是事倍功半的。因此，教师在实验探究活动设计中要有目的、有步骤地对学生进行指导。依据探究活动环节可提出以下相关策略和原则。,1选择恰当的探究问题 探究问题

30、(猜想与假设)环节是科学探究中的重要环节之一，也是科学研究中最富想象力、生命力的一环。探究问题的有效性是探究活动的前提。问题的有效性应体现以下特征：,(1)所选问题要具有科学探究价值 从提高教学效益考虑，并不是每个化学问题都有探究探究的问题要保证必要的思维容量，体现一定的探究价值。必修1和必修2在34个知识点中设置了41个“实验”14项“科学探究”、11次“实践活动”、37次“思考与交流”、17次“学与问”等。但是定性探究过多，定量探究过少。高中教学面临高考压力，凸显教学时间的不足。这要求我们去整合考纲、考点来确定探究内容，追求最大的教学效益。可根据实际情况，对教材中设置的“实验”、“科学探究

31、”及“实践活动”等问题进行修改、补充、删减。,如在讲金属钠与水的反应时，可增设如下探究性实验：怎样证明钠的熔点低于100？为了证明钠的熔点低于100，甲、乙两同学用不同的实验方法证明。甲同学设计的方案为：用镊子取一块金属钠，用滤纸吸干煤油后，将钠投入一盛有水的烧杯中，反应过程中钠熔化成闪亮的小球，而此时水未沸腾，由此证明钠的熔点低于100。乙同学设计的方案为：用镊子取一块金属钠，用滤纸吸干煤油后，放在小试管中，塞一橡皮塞，把试管浸入沸水中一段时间，若发现固体熔融，即证明钠的熔点低于100。你认为他们的方案合理吗？为什么？,分析：这是利用钠与水反应及钠在空气中加热时的现象进行推理，涉及到钠的物理

32、性质、化学性质和实验现象。钠与水反应时，放出的热量使钠熔化，由于水是热的不良导体，因此熔化的液态钠的温度比水的温度高得多，从反应有白雾产生可知，接触到液体钠的水也会气化，所以该实验只能说明钠熔点不高，不能说明钠的熔点低于100.钠在试管中加热先熔化，同时表面的钠也会被氧化，后才能燃烧，乙同学的方案中，钠熔化时试管温度不超过100，证明钠的熔点低于100的理由充分.,答案：乙同学的方案正确，甲同学的方案不正确.,（二）所选问题要符合学生认知规律,所创设的认知冲突性问题情境，要符合学生认知规律，即位于学生最近发展区。当学习者的已知与未知之间发生差异或矛盾时，才能够引起学习者的认知注意，才能激发起学

33、习者的认知兴趣和解决愿望。层次过浅的问题情境，失去探究的本意，更谈不上问题的有效性。如必修2中“化学反应速率”课例，设计了几个影响化学反应速率的因素，而这些因素学生在初中就已熟悉，完全没有探究的必要。倒是可以设置出几个问题，要求学生回忆归纳，以培养学生归纳总结的能力。同样，探究问题的层次超过了学生的最近发展区，再怎么探究，学生也难以跳出原有的认知结构，一方面让学生产生厌倦心理，另一方面影响探究效益。,如必修2P67页在讲“乙烯”之前，设计了“甲烷与溴的四氯化碳溶液、高锰酸钾溶液是否反应”的“科学探究”，从实际教学效果上看基本是无效的。因为，学生第一次接触有机物，完全没有相关背景知识，据学生的现

34、已有知识，根本无从探究。学生会产生这样的疑问：要这两个实验干什么？若把这个问题设置在讲乙烯的结构和性质中，将乙烯和甲烷分别通入溴的四氯化碳溶液（或溴水）、酸性高锰酸钾溶液反应，比较有无实验现象，一方面可探究乙烯的加成反应原理，另一方面也可比较取代反应与加成反应的不同点，并探究出甲烷和乙烯的区别方法。这样设置问题就会减少无效的探究，增大教学效益。另外，将石蜡油分解实验从原来竖立试管加热改为横卧试管加热，那些碎瓷片怎么如图所示从横卧的下试管壁放到上试管壁？另外，放在试管底部的浸透石蜡油的石棉产生的气态烃本来就很少，酒精灯在靠近试管口一端加热，产生的气体难以逸出。因此按教材图示操作，该实验是很难成功

35、。,符合学生最近发展区的探究活动，也不宜全让学生自行探究解决。需要教师在探究前提供相应的知识素材，将未知内容或疑难知识预设其中，并使知识素材具有较强的向心性和指向性，然后通过定向的启发、暗示，使学生的思维与探究的问题相关联，从而达到预期的探究目标和效果，以提高探究效益。,（二）所选问题要紧密联系生活实际,来源于生活中的问题最容易让学生产生兴趣和共鸣，最能让学生产生探究欲望，最能激发学生的求知欲。建议教师在化学教学中引入“家庭实验室”，充分利用家庭化学药品资源。对那些只需补充几种安全易得的试剂，学生在家里就能做的实验，要尽量让学生去做。比如对生活中常用的小苏打和纯碱进行性质比较的探究，生活中常见

36、的醋酸和碳酸酸性强弱（用厨房的醋精于鸡蛋壳就行）的探究等。,所选问题要让不同层次的学生都能探究、都有收获、都有提高。要能让基础差一点的学生走得进去，基础一般的学生探得出来，基础好一点的学生探个究竟。如在硫酸一节中，可让学生自主探究：区分浓硫酸和稀硫酸的方法。最少的找出了5种，最多的找出了18种。这个探究问题的设计充分考虑了学生的水平和能力的差异性，让各个层面的学生都能得到发展。,（三）所选问题要有一定的开放性和弹性,2创设和谐的探究氛围 新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极主动参与为前提。只有构建流畅、和谐、默契、尊重、信任的探究氛围，才会让学生在参与中体验到成功的愉悦

37、，才能促进学生积极主动参与探究过程。,要分成均衡的探究小组：每个合作探究小组，都应力求在学业成绩、能力水平、课外活动能力、性别、性格等方面具有异质性和代表性，这样每个学生都可以在探究活动中，看到自己的长处和不足，进而在探究活动中相互帮助和促进。,如何创设和谐的探究氛围呢？,要创设探究的积极氛围：在探究学习过程中，教师要营造积极探究的合作学习氛围。用各种适当的方式给学生以心理上或精神上的鼓舞，多一些宽容、理解和鼓励。如不要斥责学生做点规定外的实验、不小心意损坏的仪器。这样的氛围，学生的思维会更加活跃，探索的热情会更加高涨，探究的欲望会更加强烈。要保证充裕的时空氛围：在学生进行探究学习时，要让学生

38、拥有充足宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥。,要创设真诚的激励氛围：任何一个班级都会有学习能力较差的学生，但这些学生的动手能力可能较强，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，适时适当地给予激励，以激发他们奋发向上的热情。教学中教师应掌握并运用好这个激励杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、相互交流甚至各抒己见的探究氛围，一句真诚的表扬、一道赞许的目光都能使每个学生真切地体验到探究学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。,3建立合理的评价机制 普通高中化学课程标准指出：“实验化学”课程模块的学习评价应在实验过程中进行，从实验设计、实验过程、实

39、验操作、实验报告、交流讨论、合作意识以及实验态度等方面予以考察。积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合。合理的评价能激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，能让学生在探究活动中获得成功的情感体验，能让学生保持足够的探究热情，产生强大的探究内驱力，维持探究学习的强大后劲。理想的评价应是鼓励性评价和肯定性评价相结合。富有情感的评语，会给学生的学习心理产生积极的影响，使学生对探究的兴趣更牢固，热情更高涨。,我们可参考以下量化评价表：,学生实验探究能力评价表,思考与讨论：你在实验过程中遇到什么困难？你怎样解决？你的

40、设计方案优点是什么？不足之处是什么？如何改进？这次实验活动你有何收获？开展这项活动还有什么建议？,高效率的探究性实验教学，要有“系统”观念，既要有着眼整体、统揽全局的规划，又要有有条不紊、合理有序的细节设计，探究教学应环环相扣、层层落实。要结合化学学科的知识结构系统，要让学生的认知序、教材的深广度、知识序以及教学程序有机地结合。化学探究性教学要有一个贯穿整个高中的教学的规划，如：高一阶段如何与初中衔接，高一、高二、高三之间怎样衔接与过渡，高一、高二、高三各阶段的培养细则等。任何能力的形成与培养，都要遵循循序渐进的原则，探究能力的形成和发展是一个逐步提高、持续进步的过程。从学生的认知规律看，探究

41、能力的培养不能一蹴而就。而在当前开展的探究教学活动中普遍存在这样一个问题：急于求成，对探究式教学既重视又盲目无序。上到教育部门，下到科组或教师个人，在探究能力的培养方面没有一个统一的规划。,（二）制定探究规则，遵循循序渐进的原则,探究教学是一个庞大的工程，一个优秀探究案例的开发，需要花费大量的时间的和心血。新课程对老师的素质要求更高了，学生减负了，但教师的工作量并没少，甚至更多了。这也是“明知探究教学好，开展起来有心无力”的重要原因之一。一个实验探究活动通常要经历以下几个环节：探究问题（猜想与假设）探究过程（设计与论证）探究评价（交流与讨论）。无论哪个环节，都需要花费老师大量的时间与精力。如：

42、课前探究问题难度的把握、资料的搜集筛选、课堂教学的组织开展、课堂突发问题的预测及应对方法、总结拓展等一系列环节的实施，还有实验药品与仪器的准备等等，都需要老师课前做好充分准备，单靠一位老师来完成是不切实际的，也是难以把握的。精心设计好每一个环节，都需要加强集体备课，整合集体力量，发挥集体才智。,（三）整合教育力量，开发优秀探究案例,整合教育力量，需要行政支持。整合教育力量，发挥区域教师的作用，没有从上而下的行政支持，是无法进行的。我校2006年就购进了数字化实验的仪器，但至今未用过，当时学校想开放实验室，让学生想做什么实验就能去实验室动手做。当时要我写了一个具体实施的计划。我首先要求安排专职的

43、实验员，其他时间可以不上班，只在实验室开放时上班。因学生平时要上课，开放实验室的时间只能放在晚餐后或周末等老师休息的时间，实验时开放时，总得有老师在场，补添仪器药品，保证实验安全。人员问题解决不了，结果实验室的开放只能成为空谈。整合教育力量，需要组内合作。科组内的通力合作对于探究教学显得尤为重要。备课组成员间的合作，既实现了资源共享，又让资源在合作中得以完善；既减轻了教师的工作量，又能够扬长避短、优势互补；既充分发挥了集体智慧，也让年轻教师在合作中迅速得到培养和提高。我认为：在这信息爆炸的时代，没有什么可保守的。你自己的教学资源，能与人共享，应该感到高兴。,（一）探究教学并非所有的课都探究。探

44、究教学法尽管被广泛推崇，但并不能证明它是最好的教学方法。因此，我们不能每堂课都探究，要根据教学的具体内容确定教学方法。有时候，传统的讲授法效果也很好。（二）探究教学并非单纯的动手活动。目前，中学化学界普遍认为：化学知识最好借助于实验或实践活动来传授，这样便能培养学生的科学态度、过程技能。误认为科学探究就是“科学过程”、“动手操作”、“让学生参加活动”等，忽略了通过科学探究发展学生的认知能力。误认为学生经历了“动手操作”等以探究为导向的活动就能理解科学探究的本质。科学探究尽管也要求学生使用观察、推理、假设等科学过程，但强调的是逻辑、想象以及以证据为基础的思维来形成并修正科学解释、识别和分析各种模型、交流并捍卫自己得出的科学结论。即从科学认识论的角度让学生理解科学和科学探究的本质，用理论知识指导科学探究。,三、防止探究教学的误解与走样,（三）探究教学并不等同于科学探究。探究教学指的是教学程序，侧重于科学认识论和方法论层面；而科学探究之科学家所作的工作，侧重于科学本体论。美国的国家科学教育标准中的探究定义实际上认可了以上划分：“科学探究指的是科学家们用于研究自然并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径”，探究也指“学生用以获取知识、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”后一句中的探究是指教学中的探究，它实际上是对科学探究的探究。,谢谢大家！,