新课程教学设计1-4章.ppt
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1、,对策,在认识上,必须清楚,原有的教学设计受到“干扰”是正常的,过去人们往往把这归咎于设计者的措施不当,因此错误地认为这是偶尔的现象,是可以避免的。实质上这种“干扰”恰恰表明我们的课堂教学在一定程度上实现了对话与交流。教学的本质是师生的交往与互动,教师不能仅仅注重自己教学的即定目标与过程,不关注学生的思维方法与疑惑。交往就要礼尚往来。,在行动上,首先,我们要依据教学设计确定性的一面,即根据课程标准的要求,结合具体教学内容,从确定和分析教学目标入手,通过学习任务分析(第一要素是帮助和指导学生确定恰当的学习任务起点,使教学在起始阶段就可能成功;第二要素是把学习任务分解为一些更小的、便于操作的小任务
2、)、学习者分析(包括学生总体认知基础、学习兴趣等),最后确定教学策略(包括教学程序设计、方法设计、教学媒体使用等),形成一个基本教学设计框架。做到“教学有法”。,另一方面,我们要通过师生交流、集体备课等多种方式和渠道,充分研究和认识“不确定性”因素的积极意义,利用这些必然的“不确定性”来补充、修正、调控和完善原有的教学设计。做到“随机应变”。这反映着一个教师的“教学机智”。否则,你的教学必然是机械死板的、缺乏生机的。,(三)、为不同的学习设计不同的教学,新课程的教学目标是三维教学目标。但并不是要求每一节课的三维目标都要均衡实现,有的课侧重于知识与技能的掌握,有的课侧重于过程与方法的培养,有的课
3、则侧重于情感与态度的培养。学习的目标不同,则教学设计也应有所不同。,有的学习,既要重视结果,又要达到培养学生学习能力与注重学习过程的目的,这时运用的教学过程就要达到较高的教学目标等级。主要是探究式教学模式,而不能是接受的教学模式。有的学习,只要达到记忆或简单应用就可以了,就可以运用有意义的接受学习教学模式来设计教学过程。例如:物理量单位的符号、字母,重要的公式;数学乘法口诀等。,关于接受学习:新课程并不排斥接受学习模式,接受学习可以在较短时间内学习到人类文明的结晶,效率高。但这种效率仅仅是相对于知识与技能而言。问题是我们要把它发展成为有意义的接受学习。最为重要的是要使学生理解学习的内容,关键是
4、新知识的学习根基于旧知识的掌握,新旧知识形成了知识结构,学生可以依据自己的知识与经验理解知识。这时的学习就不仅是字面意义的死记硬背,而是对学习内容的理解。,4、教学设计贯穿课堂教学的全过程,任务:阅读思考1、完整的教学设计应包括哪几个阶段?2、教学设计活动仅停留在“前设计”有哪些弊端?3、阅读最后两个自然段,思考教学后的反思对教师的发展有何意义。,教学设计的三个阶段,教学前的预案“前设计”,教学中的第二次备课“中设计”,教学后的反思“后设计”,这是传统“教案”的主要内容,但仅仅停留在“前设计”,在丰富、易变的的教学情景中,教师会因内在和外部的原因而固守原有设计而置学生的反应不顾。既剥夺了学生的
5、主体地位又限制了教师的自由。,由于教学的不确定性,教师需要根据教学的现实情景对“前设计”进行修改、调整,再选择、再决策、再设计。“中设计”是教师的“临场发挥”,反映教师的“教学机智”。属于行动中的反思。更多依赖于教师自身的教学实践知识,而不是教学设计的理论知识。,教学及教学设计是有缺憾的艺术,“后设计”是行动后的反思,可以从容地对“前设计”和“中设计”的不足进行反思、修改、完善。以便通过调整而对当前和今后的教学有所补救。“后设计”是教师专业发展的重要途径。,重点:新课程学习方式的理念与教学设计,任务:阅读思考1、新课程为什么强调学习方式的转变?2、探究学习的要义。3、探究学习问题的来源途径。4
6、、接受学习有何优点、缺点?如何使接受学习发展为有意义的接受学习?,新课程为什么强调学习方式的转变?,(1)同样的知识学习内容,采用不同的学习方式,也就是学习过程与方法不一样,对于学生学习于思维能力的发展是有很大区别的。(2)同样的知识学习内容,采用接受式学习方式,学生的心理加工活动主要停留在记忆、接受的较低层次;(3)相反,采用探究与发现的学习方式,则可达到理解、质疑、活化、创新的较高思维水平。(4)适合学生的学习方式,会引发兴趣,促进学生智慧的学习。,探究学习的实质是问题解决的学习,第一,探究始于问题。没有问题就不能促进学生的思考,教师提出问题。,教师引导学生提出问题。,学生在学习中主动提出
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