教育技术在教学中的应用.ppt

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1、贾煜明,教育技术在教学中的应用,引 言,为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，2004年12月25日，国家教育部正式颁布了中小学教师教育技术能力标准，这是我国中小学教师的第一个专业能力标准，它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。下面我着重对以下二个方面的问题作一概括的介绍。一、研究与制定教育技术能力标准的重要意义 二、我国教育技术能力标准的体系结构与基本内容,一、研究与制定教育技术能力标准的重要意义,1.教师专业化发展的必要条件 提高教师质量的核心是提高教师的专业化水平，要使教师都能像医生、律师那样，成为一种专业人

2、员，这一点在我们国家才刚刚被社会所认同，换句话说，在我国，教师的专业化水平还比较低。而要提高教师的专业化水平，其途径主要有两条：一是提高教师的学历和学位水平；二是要提高教师的专业技能。在教师的专业技能中很重要的内容就是应用教育技术的能力水平 关于这一点,我们必须有足够的认识。,1.教师专业化发展的必要条件,众所周知，运用现代教育技术，促进各级各类教育的改革与发展（尤其是促进基础教育的改革与发展），已经成为当今世界各国教育改革的主要趋势和国际教育界的基本共识。国际教育界之所以会有这样的共识，是因为现代教育技术的本质是利用技术手段（特别是信息技术手段）去优化教育教学过程，从而达到提高教育教学效果、

3、效益与效率的目标。效果的体现是各学科教学质量的改进和学生综合素质的提高；效益的体现是用较少的资金投入获取更大的产出（对教育来说,“更大的产出”就是要培养出更多的优秀人才）；效率的体现是用较少的时间来达到预期的效果。现代教育技术所追求的这三方面的目标，也是各级教育部门领导和校长们时时刻刻都在关注的目标。而确保这些目标的实现，正是现代教育技术的优势所在；但是技术是要靠人来掌握的，要让现代教育技术的上述优势得以发挥，需要靠教师去贯彻。所以,在教师的专业技能中，应用教育技术的能力已变得越来越重要。中小学教师教育技术能力标准的制定就是要从制度上保证广大教师将具有合格的应用教育技术的专业技能。,2.基础教

4、育课程改革的需要,新课程的核心是要培养学生的创新精神，让青少年生动、活泼、主动地发展，这就要求教师改变在课堂上的教学方式与行为模式，而应用教育技术正是改变教师的教学方式与行为模式的最重要手段；此外，信息技术与各学科教学的整合又是实施新课改的有效途径，而有关信息技术与课程整合的理论、方法（即如何在各学科教学中进行有效整合的理论、方法）正是现代教育技术研究的核心内容。所以制定中小学教师教育技术能力标准尽快提高广大教师应用教育技术的能力，是基础教育课程改革的迫切需求。,3.教师培训规范化的需要,中小学教师的教育技术能力培训是一个厐大的市场，由政府主持制定一套教师教育技术能力标准，对于规范所有培训机构

5、的培训内容与培训行为（不管这些培训机构是企业还是事业单位），以及建立准入制度和评价体系都具有重要的指导作用。,二、我国教育技术能力标准的体系结构与内容,我国根据中国的国情和对中小学的实际调研情况并借鉴美国的经验，最终形成了具有我国特色的“414”教育技术标准的体系结构：4表示有四个能力素质维度（一级指标）；14表示有14个二级指标；N表示有N个概要绩效指标(对于教学人员、管理人员、技术人员这 三类子标准，N依次为41、46、44)4个能力素质维度是指“应用教育技术的意识与态度、教育技术的知识与技 能、教育技术的应用与创新和应用教育技术的社 会责任”。意识与态度教育技术需求意识、教育技术应用与创

6、新意识、对教育技术的兴趣与态度 知识与技能基本理论与方法、基本操作技能、信息检索、加工与表达、信息安全与评价应用与创新教学设计、教学实践、信息技术与课程整合、协作与交流、学习与发展社会责任信息道德、法律法规、社会责任、人文关怀,二、我国教育技术能力标准的体系结构与内容,说培训教材,（1）本教材以中小学教师教育技术能力标准（试行）中对教学人员教育技术能力的要求作为编写依据。（2）本教材以“促进教师的专业化发展”作为编写原则，以体现对中小学教师的人文关怀。（3）以“任务驱动、强调活动、强调参与、强调应用”作为本教材制定的指导思想，以运用简单的信息技术完成课堂教学设计为主要任务，安排初级培训内容的各

7、个模块。（4）以上一轮“中小学教师信息技术培训”中完成的“初级培训”内容作为编制本教材的出发点，重点突出教育技术在教学中应用的方法与技能，并运用教学设计的理论、方法和系统理论的思想来组织安排教学内容及教学过程。,本教材总的任务,1、结合自己所教学科和已有的教学媒体环境，完成一节“信息技术与学科教学整合”课的教学设计（教学设计成果包括用文字编辑软件编制出教学设计方案；用文字编辑软件中的表格列出教学用资源及运用形式并用适当的课件制作工具搜集、开发、整合相关的教学资源）；对教学设计成果加以展示或实施，并对展示或实施的效果进行反思及评价（包括形成性评价及总结性评价）。2、结合自己所教学科和已有的教学媒

8、体环境，完成一个主题的教学设计（教学设计成果包括用文字编辑软件编制的教学设计方案与单元实施计划）；对教学设计成果加以展示；并作出相应的形成性评价及总结性评价。3、在设计、实施、评价的过程中形成相关的教育技术能力。为了达到上述任务所规定的目标，大纲设置了“掌握教学设计的过程与步骤”、“教学媒体的选择”、“教学资源的收集与整合”、“教学设计实施”与“教学设计评价反思”等十个模块，每个模块中又包含若干个活动，从而将“任务驱动、强调活动、强调参与、强调应用”的指导思想落到实处。,几个概念,教育技术在教学中的应用,具体应用,1、教育技术2、技术素养3、信息素养6、电化教育,完成一节信息技术与课程整合课的

9、教学设计和课件资源开发,1、AECT94教育技术定义,1994年美国教育传播与技术协会(AECT)发表了新定义是这样的:“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。,94教育技术新定义给我们的启示,(1)94新定义从学习过程和学习资源这两个方面考察了教育技术学的性质和研究内容。学习过程是学习者学习新知识与新技能的认知过程，因此主要涉及的是“人”（学习者）；学习资源是学习过程中所要利用的环境和条件，因此主要涉及的是“物”。(2)就学习资源（即主要涉及“物”的）设计而言，由于人类学习资源（如教师、辅导员等）是事先确定无法选择的，所以学习资源设计一般是指非人类学习

10、资源，即教学媒体和教学环境的设计。(3)就教学环境的设计而言，由于和硬设备有关的环境（如教室和实验室等）要受经济条件的制约往往难以选择，所以教学环境的设计一般是指与师生之间或学生之间的交互作用有关的教学模式的设计。,AECT04教育技术定义,教育技术是通过创建、利用、管理适当的技术过程和资源以促进学习与改进绩效的研究和合乎伦理道德的实践。2004年美国教育传播与技术协会(AECT)修改的定义,2什么是技术素养 技术素养是指一个人对与技术相关的知识和方法的掌握、运用以及评价的总体水平。,包括对技术的基本知识和基本技能的掌握，运用技术解决问题的能力，以及对技术的意识、态度和社会责任的理解。,技术素

11、养的组成要素（1）知识要素：对与技术相关的陈述性知识（名词、术语、概念）和程序性知识（技能）的掌握程度；（2）能力要素：运用技术解决问题的才干；（3）情意要素：对技术的意识、态度、责任等。,信息技术,信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影象等各种信息进行采集、处理、存储、传输检索和应用的经验、知识及其手段、工具的总和。,信息素养,信息素养的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力（1989年美国图书图书馆学会的定义）。它包括：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。,电化教育,就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育

12、活动，以实现教育过程的最优化。,电化教育这个名词是20世纪30年代在我国出现的。1935年，江苏镇江民众教育馆将该馆的大会堂定名为“电化教学讲映场”，这是我国最早使用“电化教学”这个名词。1936年，我国教育界人士在讨论为当时推行的电影、播音教育的定名问题时，提出并确立了“电化教育”这个名词。同年，南京教育部委托金陵大学举办“电化教育人员训练班”，第一次正式使用了这个名词。以后，“电化教育”这个名词便逐渐地被引用开来，一直到现在。,现代教育技术与教育技术,现代教育技术与教育技术名称不同在于现代教育技术加上了“现代”二字，要弄清它的概念，我们必须先弄清“现代”的含义。中文关于“现代”的解释是：现

13、在这个时代。英文解释有两种：一是译为：（1）近代的，现代的；（2）现代风格的，新式的，现行的，时髦的。二是译为：（1）发生，存在；生存或产生于同一时期；（2）同一瞬间发生的；（3）自始至终同时存在的；源出同一时代的；（4）当代的或仿佛当代的，现时的。,对现代教育技术的理解,由于对“现代”这个词的理解不同，对现代教育技术的理解也不同，归纳起来主要有两种：一种指现在新出现的教育技术，与之对应的是传统教育技术，这种理解强调对传统的革新；另一种指现在正在使用的教育技术，它包括传统教育技术和新出现的教育技术。由于第二种提法的范围比第一种广泛，因此可以把第一种称为狭义理解，把第二种称为广义理解。,一节与信

14、息技术相整合课的教学设计及资源开发,一篇完整的教学设计应包含的内容,标 题作 者一、概述二、教学目标1知识与技能过程与方法情感态度价值观三、学习者特征分析四、教学策略五、教学环境和资源准备六、教学过程七、总结与评价,具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程。”,教学设计,木桶理论,应用系统方法探索教学系统中各要素之间及与整体的本质联系,并在设计中综合考虑和协调它们的关系,理解教学设计1运用系统方法,不能头疼医头，脚疼医脚,学习理论,传播理论,教 学 设 计,

15、系 统 理 论,教学理论,理解教学设计2依托教学/学习理论,没有理论指导的实践是盲目的实践,理解教学设计3具体计划各环节,教学目标分析,学习者特征分析,教学策略设计,学习环境设计,媒体和资源设计,教学评价设计,具体规划，形成实施的方案,以教师为中心，面向教师的“教”有利于教师对整个教学过程的监控有利于系统科学知识的传授和教学目标的完成，对于学生打基础是有利的,重“教”轻“学”忽视学生自主探究和自主学习,掌握教学设计的一般过程,传统教学,1.传统教学设计（面向老师的教）（1）教学目标分析确定教学内容及知识点顺序；（2）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；（3）在上述分析的基础上，确定教学方

16、法、策略；（4）在上述分析的基础上，选择教学媒体；（5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；（6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。,掌握教学设计的一般过程,以学生为中心，面向学生的“学”强调学生自主学习，对创新精神培养大有好处,忽视教师主导作用的发挥,查看案例,掌握教学设计的一般过程,建构主义,2.建构主义环境下的教学设计（促进学生自主的学）（1）情境创设创设有利于学生自主建构知识意义的情境；（2）信息资源提供提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；（3）自主学习策略设计自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调

17、动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标；（4）组织协作学习通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构；（5）组织与指导自主发现、自主探究在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。,掌握教学设计的一般过程,结合上两者的优点，取长补短,查看案例,以教为主,以学为主,“学教并重”的教学思想双主教学,主导主体,掌握教学设计的一般过程,3.“学教并重”的教学设计（1）教学目标分析确定教学内容及知识点顺序；（2）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；（3）教学策略的选择与设计；（4）学习情境设计；（5）教学媒体选择与教学资源的设

18、计；（6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。注意：在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节（）和在环节（）中则包括了情境创设和资源提供的要求。,掌握教学设计的一般过程,掌握教学设计的一般过程,教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。,总目标是针对某个课程（或某个教学单元）内容的整体提出的要求，所以是比较概括和原则性的，通常在教学大纲中有明确的表述,1、掌握教学目标分析的

19、方法,掌握教学设计的一般过程,注意事项1：用新课程的三维目标来表述,新课程三维目标,1、知识与技能（）认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形；（）会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范；（）认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字；（）借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文；（）至少能用3个新学的生字在810分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事；（）能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。、过程与方法（）能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法；（

20、）能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；（）能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法；（）能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。、情感态度价值观（）能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯；（）认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想，能够完成一篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。,小学语文第一册中的第14课 自己去吧,2、掌握教学目标分析的方法,掌握教学设计的一般过程,注意事项2：

21、正确定位目标对象,教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习者学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。默认行为主语是“学生”,“给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力”“借助网络课件，培养学生看图说话能力”,例子：,3、掌握教学目标分析的方法,活动2：掌握教学设计的一般过程,注意事项3：目标的编写应尽可能明确、具体,应力求具体、明确、可以观察和测量。教学/学习目标的描述要可评价，便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标，以便及时调整教学/学习的策略,在知识目标的描述上，一些教师常

22、常用“学习.”，“掌握”等行为术语描述具体的学习目标，如：“学习新单词moon，star，sun，earth,扩大学生词汇量，为自主学习和阅读奠定基础”；在技能的描述方面，常常用“培养学生的能力”、“学生能力灵活运用”等术语描述具体的技能目标，如：“培养学生口语表达能力”等；在情感目标的描述上，最常用的描述方法是“培养学生.的兴趣和积极性”等。,例子：,4、掌握教学目标分析的方法,掌握教学设计的一般过程,注意事项4：要用行为动词和动宾短语表达教学目标,识记 领会 运用 分析 综合 评价,布卢姆的教学目标分类认知学习领域目标分类,情感领域学习水平分类,接受 思考 兴趣 热爱 品格形成,5、掌握教

23、学目标分析的方法,掌握教学设计的一般过程,注意事项5：要说明达到目标的条件,条件，也是后续判断是否达到目标的依据之一,歌曲草原就是我的家【教学目标分析】1、培养学生自信地演唱、表现歌曲。2、初步感受音的高低，能结合生活中的声音听辨。,例子：,例如：学生 能在1分钟之内 输入60个汉字，错误率不超过5%。A C B D通过本节课的教学，全体学生 都能够 掌握鸟纲的主要特征。C A D B,1教学目标的分类,（1）认知类教学目标,分类,表5.6行为动词选择表,理解学习者特征分析的方法,掌握教学设计的一般过程,智力因素,非智力因素,学习者特征,知识基础,认知能力,认知结构变量,兴趣,情感,动机,意志

24、,性格,信息技术环境下的：信息素养认知心理特点学习习惯注意特征等,学习者的起点水平分析,任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中的，因此教学系统设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能、态度，我们称之为起点水平或起点能力。评定学习者在新的教学开始之前的起点水平，其目的有两个：明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力，应该提供给学习者哪些“补救”活动，我们称之为“预备能力分析”；了解学习者对所要学习的东西已经知道了多少，我们称之为“目标能力的分析”。1.预备能力的分析在传统课堂教学中，对预备能力的预估通常需要编制一套预测题。教学系统设计者可以根据经验先在学习内容分析

25、图上设定一个教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写预测题，通过测验可以发现：对特定课题内容，哪些方面学习者已经准备就绪，哪些方面学习者需要补习。,确定学习者的认知结构变量,1.认知结构的含义按照奥苏贝尔的定义，认知结构是指个体的观念的全部内容和组织，或者就教材而言，指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。所谓“个体的观念的全部内容和组织”就是指学习者在长期的认识与改造客观世界的过程中，在其大脑内逐渐形成并按一定组织结构存储的全部知识与经验系统；所谓“个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织”则是指学习者大脑中按一定组织结构存储的、关于某个特定学科领域的知识与经验。原有的

26、认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持皆取决于认知结构的状况，随学习者的认知结构而变化。,2.三个主要的认知结构变量,经过长期的实验研究和理论探索，奥苏贝尔发现在认知结构中有三方面的特性对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为直接的影响。由于这三方面的特性并不是恒定不变的常量，而是因人而异的变量，所以奥苏贝尔就把学习者认知结构的这三方面特性称之为三个认知结构变量。第一个认知结构变量是指认知结构的“可利用性”即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范

27、围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。第二个认知结构变量是指认知结构的“可分辨性”即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。第三个认知结构变量是指认知结构的“稳固性”即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。,确定学习者的认知结构变量,所谓确定学习者的认知结构变量，就是要确定学习者认知结构的上述三方面的特性，而首先要确定的就是学习者的认知结构是否具有“可利用性”。对于当前所学的新概念、新命题、新知识（新观念）来说，有可能起固定、吸收作用的原

28、有观念与新观念之间通常有以下三种关系：1）类属关系类属关系也称上下位关系，是指当前所学内容（新观念）类属于学习者认知结构中某个包容性更广、抽象概括程度更高的原有观念，即原有观念处于上位，新观念处于下位。这是新观念与原有观念之间最常见的一种关系。2）总括关系总括关系是指当前所学的内容（新观念）具有较广泛的包容性与概括性，因而能把一系列原有观念总括于其中（也就是使一系列的原有观念类属其下）。在此情况下，新观念处于上位，而原有观念则处于下位。（3）并列组合关系并列组合关系是指当前所学的内容（新观念）与学习者认知结构中的原有观念既不存在类属关系，也不存在总括关系，但却具有某种共同或相关属性的情况,学习

29、者学习风格的分析,在各种学习情境中，每一个学习者都是带着自己的特点进入学习的。而学习者之间存在着生理和心理上的个体差异，不同学习者获取信息的速度不同，对刺激的感知及反应也不同。因此，要实现真正意义上的个别化教学，必须了解学习者的学习风格，并在此基础上为每一个学习者提供适合其特点的学习计划、学习资源和学习环境，而多媒体技术的发展和网上丰富的教学资源，使个别化教学成为可能。学习风格的含义及其构成要素学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。这里学习策略指学习方法，而学习倾向指的是学习者的学习情绪、态度、动机、坚持以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。有些学习策略

30、和学习倾向会随学习任务、学习环境的不同而变化，而有些则表现出一贯性，成为一种相对稳定的个性特征。那些持续稳定的表现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习者所具有的学习风格。,1、理解学习者特征分析的方法,掌握教学设计的一般过程,1、学生是78岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；兴趣2、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；意志情感3、学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等；认知能力4、学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；知识基础5、学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、

31、“吧”、“那”四个生字；知识基础6、学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字；认知能力7、学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。认知结构变量,小学语文第一册中的第14课自己去吧,注意事项1：要和教学目标关联,2、理解学习者特征分析的方法,活动2：掌握教学设计的一般过程,那么那些特征是有意义的呢？,注意事项2：注意“有设计意义的特征”,掌握教学策略选择的原则和方法,掌握教学设计的一般过程,教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学相互作用的活动中,与获得认知学习

32、结果有关的方法策略有:讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法、讨论法、操练法、实验法 与获得动作技能有关的方法策略有:示范-模仿法、操练-反馈法与情感态度有关的方法策略有:直接强化法、间接强化法与建构主义有关的方法策略有:支架式、抛锚式、随机通达式、问题解决式、研究式、协作式（协作式又可进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多 种不同的策略）,了解学习情境设计,掌握教学设计的一般过程,情境设计的作用：激发联想、唤起原有的知识和概念、将新知和旧知联系起来,创设情境的方法：播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件

33、、设计一场活泼有趣的角色扮演。,了解学习情境设计,掌握教学设计的一般过程,（1）播放视频，引起兴趣塔吊、走钢丝等在生活中遇到的平衡问题及其应用；引起学生对平衡问题的兴趣。（2）教师演示实验，引起思考平衡状态是一种常见的物体运动状态；实验演示一些特殊的平衡态：偏心轮在斜面静止、铅笔竖立在指尖等现象。（3）认识本节课的重要性播放一些不平衡状态给人们带来的损害：重庆綦江虹桥坍塌、柳州四桥人行道坍塌等事故。由此指出学习好本节内容的重要性。,共点力作用下物体的平衡,1课题引入,分析优秀教学设计方案,这些优秀教学设计方案的共同特点是:对教学设计过程各个主要环节的阐述都比较准确、规范。除此以外，还有以下几个

34、突出特点：（1）不管是文科、理科都重视教学目标的三维表述（对于理科，能够做到这点尤其难能可贵）；（2）重视情境创设（如日历中的方程，共点力作用下物体的平衡，使用燃料对环境的影响，；在这方面略有不足的是自己去吧）；例如：在日历中的方程中是通过游戏创设情境（老师背对日历，学生到讲台前面圈出日历中竖列上相邻的三个日期，把它们的和告诉老师，老师很快说出这三天的日期。换两组数试试，老师也能很快地说出答案）；在共点力作用下物体的平衡中是通过播放走钢丝、塔吊等生活中平衡问题的视频来创设情境；在走进纸的世界中则是通过猜谜语来创设情境。（3）重视组织小组合作学习；例如：在共点力作用下物体的平衡中，教师将学生依次

35、分成两人一组、三人一组、四人一组合做实验，在此基础上引导学生探讨二力平衡、三力平衡、四力平衡的特点，并从中总结规律。（4）重视引导学生进行自主探究。和传统教学设计相比，以上几点一个很大的进步。其中第一点是贯彻新课程标准的要求；后面三点则是老师们自觉运用建构主义理论指导的结果。,四、信息化教学资源的收集与整合,1、制定教学媒体选择分析表2、制定的资源应用计划表2、或收集，或网络搜索与下载，或处理修改选题所需要的多媒体素材，为后续的多媒体课件开发提供合格的原材料。3、根据教学设计方案和资源应用计划表，将收集和加工的“成品”素材集成到演示型的课件中。,教学媒体选择分析表资源应用计划表,找素材,做课件

36、,找资源,1教学资源与教学媒体,理论导学,理论导学,4教学媒体的分类（1）非投影视觉媒体：印刷材料、静止图画、图示材料、实物教具和模型。（2）投影视觉媒体：幻灯机、投影机等，以及相应的教学软件。（3）听觉媒体：录音机、收音机、电唱机、激光唱机（CD机）等，以及相应的教学软件。（4）视听觉媒体：电影放映机、电视机、录象机（VCD、DVD机）等，以及相应的教学软件。（5）综合媒体：多媒体计算机、计算机网络等，以及相应的教学软件。,理论导学,理论导学,理论导学,二、选择教学媒体的依据依据教学目标依据教学内容依据教学对象依据教学条件,理论导学,优化组合原则,理论导学,选择教学媒体的方法选择教学媒体的程

37、序在确定知识点学习目标的基础上，首先确定媒体使用目标。选择媒体类型；确定媒体内容。,理论导读,（1）教学媒体使用的方式A.设疑演示讲解；B.设疑演示讨论；C.讲解演示概括；D.讲解演示举例（或学生讨论）；E.演示提问讲解；F.演示讨论总结；边演示、边讲解；边演示、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习等；.自定义。,教学媒体运用的方式及使用的最佳时机,理论导学,（2）教学媒体出示的最佳时机A.学生的心理状态由无意识向有意识转化时；B.学生的心理状态在有意注意与无意注意互相转换时；C.学生的心理状态由抑制向兴奋转化时；D.学生的心理状态由平静向活跃转化时；E.学生的心理状态由兴奋向理性升华时；F

38、学生的心理状态进入“最近发展区”，树立更高学习目标时；G.鼓励与激励学生的求知欲望时；H.鼓励学生克服畏难心理、增强信心时；I.满足学生表现成功的欲望时。,理论导学,媒体选择分析表,课件是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。,课件（Courseware）的定义,2课件的内容课件的基本模式有操练与练习型、指导型、咨询型、模拟型、游戏型、问题求解型、发现学习型等。具体讲，课件包括：（1）向学习者提示的各种教学信息；（2）用于对学习过程进行诊断、评价、处方和学习引导的各种信息和信息处理；（3）为了提高学习积极性，制造学习动机，用于强化学习刺激的学习评价

39、信息；（4）用于更新学习数据、实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制方法。,3课件的设计与制作课件的开发过程，就是课件的设计者把自己对于教学的想法，包括教学目的、内容、实现教学活动的教学策略、教学的顺序、控制方法等等用计算机程序描述，并输入计算机，经过调试成为可以运行的程序。（王吉庆，1992）21有效的课件开发方法是将教学设计和软件工程结合起来，以教学设计的方法对课件的教学内容、教学过程及其控制进行设计，这是课件设计的核心，在课件开发的组织和技术方法上，则应遵循软件工程的方法。（傅德荣，1995）23,形成完整的教学设计成果,了解教学评价的概念、教学评价的分类及其特点，能够结合案例理解新

40、课程标准下的评价理念。,教学评价的理论一、教学评价的概念教学评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对教育现象及其效果进行价值判断，从而为教育决策提供教育依据，以改进教育服务的过程。,二、教学评价的功能1诊断功能2激励功能3调控功能4教学功能5导向功能,三、教学评价的种类,1相对评价与绝对评价,（1）相对评价 相对评价是在被评价对象的群体中建立基准，然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优劣。优点：可以了解学生之间的差异，便于比较个体学习成绩的优劣。不足：基准会随群体的不同而变化，评价标准不能反映教学目标的要求，因而不能为改进教学提供依据。,（2）绝对评

41、价 绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外，再把该群体中每一成员的某方面的知识或能力与基准进行比较，从而判断其优劣。优点：直接鉴别达标状况；不足：不易分辨学生之间在学习方面的真实差异。,2诊断性评价、形成性评价和总结性评价,（1）诊断性评价诊断性评价是指在教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。（2）形成性评价形成性评价是在教学活动过程中，为了能更好地教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。（3）总结性评价总结性评价是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。,3定性评价和定量评价,（1）定性评价定性评价是指对评价材料运用分析、综合、

42、比较、分类、演绎、归纳等逻辑方法做“质”的分析的一种评价方法。（2）定量评价定量评价是指对评价材料运用数理统计、多元分析等数学方法进行的一种评价方法。,新课程评价理念（1）重视学生的发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。（2）重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。（3）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。（4）强调参与和互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。（5）注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。,1以教为主的形成性评价（1）收集反映课堂教学效果的有关信息资料测验：测验适宜于收集认知类目标的学习成绩资料；调查：适宜于搜集情感类

43、目标的资料；观察：适宜于搜集技能类目标的学习成绩资料。,教学评价的一般方法,学习目标与评价方法的对应关系如下表所示：,（2）根据信息资料所反映的教学状况作出即时反馈矫正性反馈：教师应及时调整当前的教学内容与教学策略以适应大多数学生的情况与需求（大多数学生未能达到教学目标要求的）。鼓励性反馈：教师应根据学生达到教学目标的程度给予相应的、恰如其分的肯定和鼓励，对其中表现较突出的还应在小结时通过讲评给予更大的表扬（大多数学生能达到教学目标要求的）。帮助性反馈：教师应尽力对这少数或个别学生提供帮助以设法补救（少数或个别学生未能达到教学目标要求的）。,2以学为主的形成性评价自主学习能力；合作学习过程中做

44、出的贡献；是否达到意义建构的要求。以学为主的形成性评价一般用“评价量表”来进行。,基于信息技术支持的教学评价在数字化学习环境中，传统的评价技术必然发生数字化迁移，在不同的学习目标下，所使用的评价方式与技术也有所不同：1自我调节式评价。2计算机辅助测验。3电子档案袋评价。,教学设计的实施与评价反思,教学设计的成果教学设计可以分为宏观层次和微观层次，不同层次的教学设计成果表现形式不同。宏观层次的教学设计主要面向大型、复杂的教学系统，其教学设计成果可以是学习系统、网络课程、课程及教材、教学资源库、题库系统、评价系统等。微观层次的教学设计主要面向具体课程内某个单元、某堂课的设计，其教学设计成果大多是面

45、向课堂教学、单元教学的教学设计方案、媒体教学材料、学习资源、活动模板等。只有课堂教学设计方案和媒体教学材料有机结合，才能真正在教学中发挥作用，提高教学效果，因此本模块着重讨论对这两种教学设计成果进行评价的方法。,教学设计成果评价的原则1完整性和规范性一个完整的课堂教学设计成果至少应包含两部分内容：一份规范的教学设计方案和一份媒体素材清单及多媒体资源。规范的教学设计方案必须体现一个完整的教学设计过程：（1）教学目标阐述（2）学习者特征分析（3）教学策略选择与学习活动设计（4）教学资源和工具的设计（5）教学过程设计（6）学习评价和反馈设计（7）总结和帮助完整的媒体素材清单及多媒体资源指应提供教学涉

46、及到的各类媒体素材清单，如投影、幻灯、挂图、模型、计算机软件等。,2可实施性（1）时间因素：（2）环境因素（3）教师因素（4）学生因素3创新性（1）既能发挥教师的主导作用、又能体现学生的主体地位；（2）教法上有创新，能激发学生的兴趣；（3）有利于促进学生高级思维能力的培养；（4）体现新理念、新方法和新技术的有效应用。4媒体资源的支持性（1）教育性：能用来向学生传递教学大纲所规定的教学内容，为实现预期的教学目标服务。（2）科学性：正确地反映了学科的基础知识或先进水平。（3）技术性：传递的教学信息达到了一定的技术质量。（4）艺术性：具有较强的表现力和感染力。（5）经济性：以较小的代价获得了较大的效

47、益。,教学设计成果的评价方法形成性评价是教学设计人员用来获取数据，并通过这些数据修正他们的教学，提高教学效率效果的过程。形成性评价的重点是搜集数据，分析数据，改进教学设计。形成性评价开始于分析阶段，持续于选择和设计阶段，如果计划中还有试用阶段，那么还将持续到实施过程的前期。教学设计成果的形成性评价通常包括六个阶段：自我评价、专家评议、一对一评价、小组评价、实地试验、进行中的评价。理想情况下，这些方法都依次实施的，当然，在设计实践中，可能不会实施所有的形成性评价方法。,说课说课是一种教学研究活动，是提高教师教学能力的一个有效手段。它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点

48、，结合教育对象的实际情况，于授课前面对领导、同行或者评委口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是某一课题的教材。不同处在于：1.目的不同2.内容不同3.对象不同4.方法不同,如何说课1说课的内容（1）说教材和目标（2）说学习者特征（3）说教学思想（4）说教学过程（5）说评价2说课应遵循的原则（1）理论联系实际原则（2）科学性原则（3）创新性原则（4）可行性原则,说课的评价好的说课有以下几个重要特征：1突出教学理念2诠释教学思想3体现教学能力4展现教学境界5展示演讲才华,教学实施效果的评价维度1教学结构的转变2学生学习方式和学习效果（

49、1）学生采用积极主动的学习方式；（2）积极的情感投入、成就感的获得；（3）广泛的认知范围；（4）深层次的认知体验；（5）创新思维的培养；（6）学科知识的有效运用；（7）问题解决技能的训练。3教师教学方式和效果（1）角色转换（2）教学设计的落实与调整（3）教学方法和手段（4）学习资源与工具（5）教学组织,教学实施中应注意的几个问题教学设计与教学实施是紧密联系的两个教学阶段，教学设计是教学实施的前提和保障，为教学实施确定了教学目标和指导思想，明确了教学方向，并制定了达到目标的可操作策略和资源；教学实施是教学设计的落实与评价。在教学实施的过程中，应注意以下几个问题：1以教学目标为导向2灵活调整教学环节3抓住学生思维的火化，深入探究4关注不同学生群体的发展5创造性的设置任务,