教育学基础(第七、八、九章).ppt

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1、教育学基础,教 学,教 学,第七章,第一节 教学概述,第二节 教学过程理论的发展,第三节 教学过程,第八章,第四节 教学原则,第五节 教学方法,第九章,第六节 教学组织形式,第七节 教学评价,第一节 教学概述,教学的概念 教学是在一定的教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。由教和学两方面统一组成的双边活动。教学的实质在教师的引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。教学的主要内容传授知识 用最优的方式组织进行系统科学文化基础知识的传承是教学的基础。引导学生主动地生动活泼地学习知识、获得发展是教学的理想追求。教学与相关概念的联系与区别：教学与教育教学与智育教学与自学,第一

2、节 教学概述,教学的意义1.教学时传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式2.教学时进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径3.教学是学校教育的主要工作教学的任务1.掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧（“双基”）2.发展体力、智力、和创造才能3.培养正确的思想、价值观、情感和态度,第二节 教学过程理论的发展,古代教学过程的萌芽我国：孔子、中庸、朱熹等西方：苏格拉底的“产婆术”、昆体良特点：教学以学生的学习为主近代教学过程理论的形成夸美纽斯卢梭赫尔巴特现代教学过程理论的变革杜威凯洛夫赞可夫布鲁纳,第二节 教学过程理论的发展,赫尔巴特与杜威教学思想的比较,第二节 教学过程理论的发展,我国新时期教

3、学过程性质的论争认识说发展说交往说价值说多质说 争论的核心问题是教学过程的性质（本质）究竟是什么的问题。争论的焦点在于对“教学是一种认识过程”的观点的辩论。（教学是一种认识过程吗？这种概括是否将教学的性质简单化了？）,第三节 教学过程,教学过程的性质1.教学过程是一种特殊的认识过程 教学过程既受一般认识规律的制约，又有自身的特点：间接性；引导性；简捷性2.教学过程必须以交往为背景和手段 教学中的交往须围绕引导学生学习知识、认识世界来进行。（教学中的交往是有目的、有组织的交往）3.教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程教育性教学与发展性教学的结合教育性让学生的思想情感受到启示

4、、熏陶与教益发展性有效促进学生的身心发展,第三节 教学过程,学生掌握知识的基本阶段学生掌握知识过程的两种模式：接受学习和发现学习（一）传授/接受教学（接受教学）传授/接受教学是指教师主要通过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识授受向他们进行思想情趣熏陶的教学。基本阶段：,引起求知欲,感知教材,理解教材,巩固知识,运用知识,检查知识、技能技巧,运用传授/接受教学需要注意的基本点（参见P189）,第三节 教学过程,学生掌握知识的基本阶段（二）问题/探究教学（发现教学）问题/探究教学是指在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或建构新知，掌握其方法与程序

5、，养成他们的科研能力、科学态度和品行的教学。基本阶段：,明确问题,深入探究,作出结论,运用问题/探究教学需要注意的基本点（参见P195-199）,第三节 教学过程,学生掌握知识的基本阶段（三）接受教学与发现教学的比较,学生主体联系实际知情意行直接体验,费时费力缺乏系统效率较低要求较高,间接经验教师主导学科逻辑便捷高效,忽视学生主体缺乏教学民主脱离社会生活拘于死记硬背难以因材施教,接受教学,发现教学,第三节 教学过程,教学过程中应当处理好的几种关系间接经验与直接经验的关系（P200-201）掌握知识与发展智力的关系（P201-204）掌握知识和提高思想的关系（P204-206）智力活动与非智力活

6、动的关系（P206-207）教师主导作用与学生主动性的关系（P207-208）,第四节 教学原则,教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。（既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。）我国中小学的教学原则：（含义、基本要求）科学性和思想性统一原则理论联系实际原则直观性原则启发性原则循序渐进原则巩固性原则发展性原则因材施教原则,第五节 教学方法,教学方法概述（一）教学方法的历史发展（略）（二）教学方法的概念 教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。教学方法的特性：目的性 双边性

7、（三）相关概念辨析教学方法与教学方式教学方法与教学手段教学方法与教学模式教学方法与教学策略教学方法与其他有关方法（四）教学方法的选择 以系统的观点为指导来选择和使用教学方法和教学手段，以优化教学，提高教学质量。,第五节 教学方法,中小学常用的教学方法（掌握概念、种类、基本要求和一些辨析）讲授法谈话法读书指导法练习法演示法实验法实习作业法讨论法研究法,第六节 教学组织形式,教学组织形式概述 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式的发展：,个别教学制,班级上课制,道尔顿制,分组教学制,特朗普制,第六节 教学组织形式,教学的基本组织形式与辅助组

8、织形式（一）教学的基本组织形式1.班级上课制是教学的基本组织形式（为什么/优点）形成了一整套严格制度以课为单位进行教学，比较科学便于系统地传授各科的系统科学知识能够从发发挥教师的主导作用能促进学生的社会化与个性化（不足/缺点）不能充分考虑学生的个别差异，实施有效的个别指导，不利于充分发展学生的潜能、培养学生的特长和个性。2.课的类型和结构（略）,第六节 教学组织形式,教学的基本组织形式与辅助组织形式（二）教学的辅助组织形式作业参观讲座辅导,第六节 教学组织形式,教学工作的基本环节,课后教导,上课,备课,第七节 教学评价,教学评价概述（一）教学评价的概念 教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析

9、和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。（以评价来指导、调整和优化教学。）（二）教学评价的发展简史（略）（三）教学评价的意义多方面的意义教学评价的局限（四）教学评价的种类 1.对教学过程的作用：诊断性评价、形成性评价、总结性评价 2.运用的方法和标准：相对性评价、绝对性评价 3.评价主体：教师评价、学生自我评价,第七节 教学评价,教学评价的原则和方法（一）教学评价的原则 客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则（二）教学评价的方法 观察法、测验法、调查法、自我评价法学生学业成绩的评价根据教学目标来评价学生学业成绩考查与考试教师教学工作的评价（一）评教的意义（对教师、对领导、对教学）（二）评教的要求1.着重分析教师的教学质量，而不是评价他的专业水平2.根据学生的成绩来评价教师的教学质量3.注意教学的系统性和完整性（三）教学的几种水平（略）（四）评教的方法（略）,The End,Thanks!,