教育学中的“关心”意蕴.ppt

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1、教育学中的“关心”意蕴 教师关心学生的方法论探究,赣南师范学院教育科学学院 周先进 个人简介：江西乐平人，主要从事课程与教学基本原理、教育学原理、学校文化与特色学校建设等方面的学习与研究 联系电话：,关心的内涵,关心 是由关心者和被关心者以及他们之间的关心行为构成，缺失任何环节，关心也就不能形成。,关心的基本形式,一、人对于事物关心 是指人对事物的“现状”的忧虑、担心，并付诸行为，期望事物的“现状”朝向“善”的方向发展，并最终为人的自由、幸福的获得提供支持。二、人对人的关心 是对人的存在问题表现出忧虑和担心，并以一定行为方式作用于被关心者，使被关心者慢慢摆脱困境或问题。人对人的关心可以指向人的

2、某一个方面，也可以指向多方面。,关心与关怀、关注和关爱有区别和联系,关心与关怀：关怀是指人对人之间的关心，是指向于人的，一般体现为长者对后辈、强者对弱者、上级对下级的关心。所以，从这个角度来看，关怀可以是关心。而关心可以是不平等的姿态，但更多的是一种平等姿态，它可以指向人，也可以指向物。,关心与关注：关注意味着人对某人或某事的注意，是人的一种心理态度。它对人或事物而言，没有实质上的行为，只是人的心理状态。我们可以关注任何事，与我们有关的或者无关的，凡是感官注意到了，并且附加一定的心理能量就可以成为关注的范围，而关心的范围相对关注来说要少。,关心与关爱：关爱与关心十分相似，它们的区别主要体现在感

3、情程度上的不同，关爱的感情程度更深。,教育学中的“关心”个性,关心的内涵丰富而又复杂，其在教育外部世界和教育内部世界具有不吻合性。在教育外部世界，人对人的关心，可以指向人的某个方面或某些方面，甚至人的全部。但在教育内部世界，关心具有“共性”之外，还有它的“个性”，这是由教育世界性质和使命所决定的。,在教育世界中，教师对学生的关心，不是一般意义上的“关心”，不是停留于学生生命体的某个方面或某些方面，而是对学生生命整体存在状态的审视、忧虑和行动。这种关心，是教师教育智慧的表达，是他用睿智的眼光透视学生生命存在的问题，并主动采取智慧的行为，帮助学生克服困难，促进学生生命整体全面发展。,在教育学中关心

4、是指向学生生命整体，那么，学生生命整体又指什么？这要对生命整体做出具体诠释。,“生命”构成学说经典看法：（一）“身心统一说”、（二）“理性与非理性（认知与情感）统一说”、（三）“物质与精神统一说”、（四）“自然生命、精神生命和社会生命统一说”（五）“自然生命和价值生命统一说”,个人赞同：“身心统一说”但是，“心”又是什么？,人的“心”，主要是心理，它往往是由理性和非理性两种核心成分构成。理性主要为：知识、技能、逻辑判断、思辨能力、反思、批判和创新能力等。非理性则主要为：情感、兴趣、好奇心、爱好与态度等。,个人看法：身心统一说，可以分为身体、理性和非理性,关心学生生命整体：也就是关心学生的身体、理性和非理性。,教师践行“关心”的条件与智慧,（一）教师要转变学生存在观念（二）教师要借助教育理论学习，形成浓厚的学生问题意识（三）教师关心学生要“有所为，有所不为”（四）教师关心学生要促进学生关心品质的形成,