教育与教育学(莹试讲).ppt

《教育与教育学(莹试讲).ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育与教育学(莹试讲).ppt（64页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、教育与教育学的发展,主讲人：蒋莹莹，2009年毕业于河南大学教科院，硕士。,主要教学目标：,1.识记：教育、教育学的概念2.了解：教育的起源；教育的结构分析；教育的发展形态。3.理解：教育的内涵；教育活动的三个基本要素，比较三要素之间的关系。4.掌握：教育改革与发展的背景及趋势。,教育与教育学的发展,第一节 教育的发展一、教育的起源二、教育的内涵三、教育的历史发展与改革趋势第二节 教育学的发展一、什么是教育学二、教育学的产生与发展三、教育学在当代的新发展,第一节 教育的发展,一、教育的起源二、教育的内涵三、教育的历史发展与改革趋势,思考与研究,1.你对教育的起源有哪些认识？在学习本课之前，你对

2、历史上哪些著名的教育家及其教育思想有所了解？2.你是怎样理解“教育”的内涵的？3.你对当今教育及其发展趋势有何认识？,一、教育的起源,（一）教育的词源分析（二）教育的起源论,（一）教育的词源分析,西方：Education出自拉丁文Educare本意是引出，引导儿童因有本性，使之完善地发展。（采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，使潜质转变为现实。）中国：甲骨文中的“教育”,孟子尽心上：“得天下英才而教育之，三乐也。”,说文解字“教，上所施下所效也；育，养子使作善也。”,（二）教育的起源论,1、教育的神话起源论2、教育的生物起源论3、教育的心理起源论4、教育的劳动起源论5、教育

3、的生活起源论6、教育交往起源论,1、教育的神话起源论,基本观点：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。,2、教育的生物起源论,代表人物：利托尔诺、沛西能 基本观点：人类教育的起源于动物的本能行为，是天生的生物行为，教育是一种普遍存在的生物现象而非一特殊的社会现象，教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动。人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上，作了某些改进。,3、教育的心理起源论,代表人物：孟禄基本观点：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。美国教育家孟禄认为教育起源于生物本能的观点忽视了人的心理和动物的心理的本质区别。原始社

4、会的教育普遍采用的方法是简单的无意识的模仿。儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展。,4、教育的劳动起源论,代表人物：恩格斯基本观点：推动人类教育起源的直接动因，是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。教育的劳动起源论克服了教育生物起源论和心理起源论在教育属性上的缺陷，承认“人只有通过教育才能成为一个人，人是教育的产物“的观点，看到了社会性是教育起源的关键问题。,5、教育的生活起源论,20世纪80年代，我国有学者提出类似的“教育生活需要起源论”观点，认为生活与劳动是并列关系，教育不仅是要传递劳动经验，还要传递生活经验，正是在适应和满足人类生活需要的基础上才产生了教育。美国

5、著名教育家杜威的教育观“教育即生活”也体现了教育的生活起源论思想。,6、教育的交往起源论,劳动是“人”与“物”人与自然之间的相互作用；教育是人与人之间的相互作用，即起源于人与人之间的交往。这种观点有可能颠覆现有关于教育的本质的看法，认为，教育不是一种经验传递，教育就是主体间的交往教育即交往。它不否定教育的劳动起源说，但打破并丰富了这一观点。,二、教育的内涵,（一）教育的概念（二）教育的基本要素（三）教育的结构分析,（一）教育的概念,1.历史上的教育观点（中国）,孔子：教育是一种重要的社会统治手段,荀子：教育是以善教人,学记：教育是长善救失。中庸：教育就是将社会的伦理纲常加以推广和实行。,朱熹：

6、教育是让人“明天理，灭人欲”,蔡元培：教育是发展人的能力和完善人格。,1928年出版的中国教育辞典：“教育之定义，有广狭两种；从广义而言，凡是影响人类身心之种种活动，俱可称为教育；就狭义而言，则惟用一定方法以实现一定之改善目的者，始可称为教育。”,夸美纽斯：教育在于发展健全的个人。洛克：“心灵白板说”和教育万能论。卢梭：植物是靠栽培而成的，人是靠教育而成的。杜威：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改组与改造。斯宾塞：“教育就是自我发展”，“教育是完美生活之准备。”桑代克：“教育是人类需要的满足。”赫尔巴特：“教育的全部问题可以用一个功能道德包括，即教育的最高标准为道德。”,1.历史上的教育观

7、点（西方）,2.教育的定义,联合国教科文组织的定义及其理解：1996年新修订的国际教育标准分类法把教育定义为:“教育被认为是导致学习的、有组织的和持续的交流。”中国教育辞典对教育的解释是：“教育之定义，有广、狭二种：从广义言，凡足以影响人类身心之种种活动，俱可称为教育：就狭义而言，则唯用一定方法以实现一定之改善目的者，始可称为教育”。教育大辞书中说道：“广而言之，凡足感化身心之一向，俱得云教育。只称其结果，不计其方法”，“狭而言之，则惟具有目的，出以一定方案者，始云教育。中国大百科全书教育则如是说：“从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育”；“狭义的教育主要指

8、学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（阶级）所需要的人的活动”；,国内学者的几种定义：成有信主编教育学原理：“教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。”这一定义强调教育的以下本质特点：教育的实践性、交往性、动力性和社会性。叶澜等著教育概论“教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。”这一定义突出：教育是教育者与受教育者双边共同进行的活动；教育以影响人的身心发展为直接目的；教育是一种特殊 的社会交往；强调对象与目的的特殊性。,教育定义的一般理解：广义的教育凡是增进

9、人们的知识技能，影响人们思想观念的一切社会活动。狭义的教育主要是指学校教育，专门教育机构承担的，由专职人员实施的有目的、有计划、有组织的，以影响受教育者身心发展为直接目标的教育活动。偏义的教育思想品德教育,（二）教育的基本要素,1.教育者,2.受教育者,3.教育影响,1.教育者,教育者：担任教的责任，施加教育影响的人。教育者处于法律、传统、知识及师生关系上的主导地位。这种地位既是一种权利，更是一种责任和能力的考量。凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。如家庭中的父母，社会中的师傅、同事和朋友等。自学校教育产生以后，教育者主要是指学校中的教师和其他教育

10、工作人员。在教育活动中，教育者常处于领导、控制和执教的地位。,2.受教育者,凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。在教育活动中，相对于教育者，受教育者处于被领导、被控制和受教的地位。只有受教育者把外部要求转化为自己的学习、成长需求时，或者善于作出自己的选择时，他才能成为自己学习的主人。一般认为，在教育过程中，受教育者首先是一个需教的个体，处于被领导、被控制、和受教的地位上。第二，受教育者是一个可教（可塑性）的个体。,受教育者与教育者的地位有一定的相对性。受教育者与教育者相对于教育活动的其他要素，都是教育的主体，他们之间又是互为主客体，又是互为条件的关系。（交互主体，复合主体，

11、主体间性）,3.教育影响,教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切中介的总和，它包括作用于受教育者的影响物及运用这种影响物的活动方式和方法。教育影响有教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式方法和教育环境等。,学校教育的三个构成要素,教育者：是教育实践活动的主体受教育者：是教育实践活动的对象教育影响：中介,（三）教育的结构分析,1.教育的形态结构 按教育系统自身的标准：非制度化的教育与制度化的 教育。在学校教育不断发展完善，建立全体人民学有所教的现代国民教育体系的同时，更多的非学校教育得到发展，因此，学习化时代已经到来，建立学习化社会更加重要。按教育系统赖以运行的场所或空间标准：家庭教育、学

12、校教育、社会教育 按教育系统所赖以运行的时间标准：古代社会的教育、近代社会的教育、现代社会的教育,2.教育的层次结构 学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、终生教育3.教育的类别结构 普通教育与职业技术教育的比例 人文社会科学教育与自然科学教育的比例 精英教育与大众教育的比例,三、教育的历史发展形态与趋势,（一）教育的历史发展形态 1.原始形态的教育 2.古代社会的教育 3.现代社会的教育（二）当代教育的发展趋势 1.教育的终身化 2.教育的全民化 3.教育的民主化 4.教育的多元化 5.教育技术的现代化,（一）教育的历史发展形态,1.原始形态的教育没有阶级性，每个社会成员都可以受到平等的教

13、育（同一性）；教育的主要目的是为生产劳动服务；教育与生产、生活紧密结合，在社会实践中进行（非独立性）；教育内容和手段简单，没有专门的教育机构、教师和教材，主要靠年长一代的言传身教（原始性）。,原始教育是一种非形式化的教育，是指教育的活动和存在形式与社会生活、生产浑然一体的原始形态，没有稳定的教育者和受教育者，也没有固定的教育场所和规范的教育内容。,2.古代社会的教育,古代教育包括奴隶社会和封建社会两个阶段古代教育的标志：学校的产生和发展学校的产生的条件：社会上出现了剩余产品。体力劳动和脑力劳动有了明显的分工。文字的出现。,在我国，正式的学校产生于夏朝。传说当时已有“庠”、“序”、“校”三种教育

14、机构。到了商朝，又增加了“学”、“瞽（gu）宗”。到西周，已有比较完备的学校教育体制，包括“成均”、“上庠”、“辟雍”、“东序”、“瞽宗”、“泮宫”，学校分国学和乡学。到了唐朝，中央有六学二馆，地方有州学、府学和县学。西方，进入奴隶社会也出现了各种形式的古代学校，如古埃及的僧侣学校，宫廷学校，古希腊斯巴达的国家兵营式的公共儿童宿舍。到了中世纪，西欧又出现了骑士学校和教会学校。,古代学校教育（外国）,古埃及：4000多年前，鼎盛时期-文士学校：学为文士；以僧为师；以吏为师古印度：宗教权威至高无上-婆罗门教、佛教古希腊：西方教育的源泉-斯巴达教育和雅典教育西欧中世纪的基督教与世俗教育：基督教：教会

15、教育-僧院学校、大主教学校、教区学校 世俗教育：骑士教育和宫廷学校,古代教育的主要特点,1、教育具有鲜明的阶级性和等级性 我国的奴隶社会，有“学在官府，礼不下庶人”之说。唐朝的六学二馆，入学有严格的规定，等级分明。弘文馆和崇文馆专收皇亲、大臣的子孙，国子学收文武三品以上官员的子孙。太学收五品以上官员的子孙，四门学收七品以上及庶人之俊异者，书学、律学、算学收八品以上及庶人通其学者。,2、教育与生产劳动相分离,论语中记载：“樊迟请学稼”，孔子说：吾不如老农，“请学为圃”，孔子回答：吾不如老圃。樊迟退出后，孔子说，“小人哉，樊须也！,3.教育的内容形式单一教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、

16、对辩和死记硬背。,3.现代学校教育,资本主义教育现代教育包括：两种不同形态。社会主义教育社会主义教育的基本特征及其与资本主义教育的本质区别：1教育第一次从剥削、统治人的工具，变成为消灭剥削和压迫的工具。教育具有人民性。2第一次从社会制度上为教育促进社会发展和促进人的发展两大功能协调提供条件。3坚持以人为本，促进人的全面发展。4教育内容的思想性与科学性的统一。5学校教育与社会教育、校外教育的一致性。,现代教育的基本特点：1教育与生产劳动密切结合是现代教育的基本特征；2教育广泛普及和义务教育年限延长；3教育形式多样化；4教育走向高度的制度化，同时终身教育开始兴起；5教育内容、教育手段、教育观念和教

17、师素质等要求的 现代化；6通才教育和全面教育是现代社会教育的共同目的，要 求培养专业面宽、基础知识广阔、具有广泛适应性的人才。,（二）当代教育的发展趋势,1教育的终身化2教育的全民化3教育的民主化4教育的多元化5教育技术的现代化,1.教育的终身化,终身教育是指人们在一生中都应当且需要受到各种教育培养。今天的世界变幻莫测，新的知识和信息层出不穷。人们只有不断学习、不断受教育，才能跟得上时代的脚步。人们在走出校园就结束自己的学习生涯的时代已一去不复返了。终身教育在时间上贯穿人的整个一生；在空间上，打通了学校与社会、家庭的分隔。“活到老，学到老。”终身教育已成为世界教育发展趋势中不可逆转的洪流。,2

18、.教育的全民化,所谓全民教育，就是教育对象的全民化，亦即教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利并且必须接受一定程度的教育。全民教育就是要普及教育。为了应对全民教育的挑战，满足全民的基本学习需要，许多国家采取了各种措施。如普及入学机，扩大基础教育的范围，普及初等教育。开通青年和成人学习必需的多种传授体系，有效地利用信息、通讯等手段和渠道传播知识等。,3.教育的民主化,教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。教育民主化的中心内容之一是实现教育平等。教育机会平等是教育平等的基础。教育机会平等关键在于每个人都有机会享受最基本的教育，每个人都有相等机会接受符合其

19、能力发展的教育。实现教育民主化一方面要做到教育的普及化，另一方面要达到教育质量和效果的平等。其中教育普及化是教育民主化的基本保证，也是教育全民化的核心内容。,4.教育的多元化,教育多元化是社会生活多元化和人的个性多元化要求在教育上的反映。教育多元化包括教育思想的多元化，教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等的多元化。,5.教育技术的现代化,教育现代化是社会政治、经济结构的变革在教育上的反映，是教育的整体性变革。这种变革不仅体现在教育手段、教育方法等方面，还包括制度、组织行为、思想观念、教育内容等，其中教育观念的现代化尤为重要。当代教育现代化的成果突出地表现为教育发展水平的显著提高，科学技术在

20、教育中的运用不断普及和深化，教育内容的科学化程度越来越高，教育方法、手段信息化程度越来越高，教师的专业化水平和学历不断提高，教育制度越来越灵活，教育结构越来越丰富。教育现代化是一个全球性的不断变革发展的过程。,复习与思考,1.教育现代化的动力是什么？如何理解教育现代化的特点与趋势？2.如何在现代教育背景下看待资本主义教育与社会主义教育的联系与区别？3.我国基本实现教育现代化的战略任务，面临哪些挑战和问题？如何选择教育现代化的实现路径？,第二节 教育学的发展,一、什么是教育学二、教育学的产生与发展三、教育学在当代的新发展,思考与研究,1、你所了解的教育学是什么？它的基本问题是什么？2、你是否了解

21、教育学的产生与发展都经历了哪几个基本阶段？其间产生了哪些代表著作？,一、什么是教育学,任何一门学科研究的最终目的是为了这门学科所包含的客观规律和内在的本质。而规律本身是内在的、抽象的、本质的和概括的，是我们的眼睛看不见、耳朵听不到、手接触不到的。这也就决定了我们不能从规律本身出发去研究和揭示规律，我们只能从规律的外在表现的现象出发来揭示规律和本质。由此出发，我们认为，任何一门学科的研究对象都应该包括两个方面：一是这门学科的现象和问题，另一就是这门学科所包括的本质和规律。,（一）教育学的概念,教育学的概念：教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学。注意教育学和教育概念的区别：广义教

22、育概念：一切社会活动均存在教育。狭义教育概念：学校教育。,教育学的基本问题,社会-教育-人三者间的关系问题是教育学的基本问题,二、教育学的产生与发展,（一）教育学的萌芽阶段（二）独立形态教育学形成的阶段（三）规范教育学的形成与发展（四）教育学理论深化的阶段,（一）教育学的萌芽阶段,1、时间跨度：从奴隶社会到封建社会；2、发展的特征：出现了一些著名的教育家和有关教育的思想和言论。教育学还包含在一个庞大的哲学体系中，还没有分化出来成为一门独立的学科。3、出现了一些教育家和有关教育的著作。如：战国末期的学记世界上最早的一本教育专著；古罗马 昆体良的论演说家的教育 是西方最早的教育专著。古希腊哲学家

23、柏拉图则在理想国一书中，阐述了他从教育未来统治者入手，建立理想王国的教育思想。,这一时期的教育思想,孔子：论语，儒家文化。主张“有教无类”，强调“学而知之”，提出“因材施教”、“启发诱导”、“学思并重”、“博约结合”、“学以致用”等原则。战国后期的学记，最早专门论述教育问题；提出教学相长、启发教学、师严而道尊。苏格拉底：产婆术柏拉图：理想国亚里士多德：教育遵循自然 古罗马昆体良雄辩术原理（论演说家的教育）西方，人文主义的教育思想，开始于文艺复兴时期，是资产阶级教育思想的来源。：维多里诺、伊拉斯谟、拉柏雷、蒙田等,（二）独立形态教育学形成的阶段,1、时间：17世纪19世纪中期2、发展特征：教育学

24、从庞大的哲学体系里面分化出来成为了一门独立的学科。3、标志：捷克 教育家 夸美纽斯 大教学论是近代教育学形成的开始；德国 著名哲学家 康德 第一次在大学讲台上讲授教育学这门课程；德国 教育家 赫尔巴特 普通教育学一般认为是教育学成为一门独立学科形成的标志。,这一时期的教育思想,1、英国培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来，与其他学科并列。近代实验科学的鼻祖（论科学的价值和发展）；2、捷克的夸美纽斯的大教学论（1632）看成是第一本教育学著作，标志着教育学正式成为一门独立的学科；3、法国思想家卢梭爱弥儿，是反封建的理性革命声音在教育领域的表达；提出了自然与自由的教育思想；4、瑞士裴斯特洛

25、齐：提出“使人类教育心理学化”的口号，提出全面、和谐的完整的发展。5、洛克（英国）：教育漫话，提出“白板说”,（三）规范教育学的形成与发展,1、时间：19世纪50年代至20世纪50年代。2、发展的特征：出现了大批的教育家和大量的教育专著，是教育学空前繁荣和发展的阶段。3、掌握一些有代表性的教育家及其教育专著。如：美国的杜威民主主义与教育，创立了实用主义教育学，是现代教育理论的代表。提倡“以儿童为中心”，“活动课程”，“做中学”。他认为，教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造与改组。苏联的凯洛夫教育学，以马克思主义理论为指导。,（四）教育学理论深化的阶段,1、时间：20世纪50年代以来2、发展

26、的特征：教育学在理论上有较大的发展和深化。3、出现了一些有代表性的教育家及其教育专著。美国 心理学家 布卢姆教育目标的分类系统美国 心理学家 布鲁纳教育过程前苏联 教育家 赞可夫教学与发展苏联的苏霍姆林斯基，提出全面和谐的教育理论，著作（给教师的一百条建议、把整个心灵献给孩子等）被称为“活的教育学”。,三、教育学在当代的新发展,（一）教育学研究的问题领域扩大微观到宏观、正规教育到非正规教育、正常儿童教育到特殊儿童教育等（二）教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化生理学、脑科学、社会学、经济学等；文化教育学、实用主义教育学等（三）教育学发生了进一步分化和综合教育经济学、教育心理学、教育统计学、教育技术系，课程论、教学论等（四）教育学研究与教育改革的关系日益密切更关心教育实践中存在哪些问题，如何解决。迫切需要理论指导。,复习与思考,1、教育学的产生与发展都经历了哪几个基本阶段？代表著作？2、教育学的基本问题是什么？3、深入思考当代中国教育存在的主要问题都有哪些，深层原因是什么，有无解决的办法。,谢谢大家！,