教师专业发展与校本培训.ppt

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1、教师专业发展与校本培训,西北师范大学教育技术与传播学院 郭绍青教授,1.教师专业化发展,1.1人口增加对教师数量提出要求在过去很长的时间内，由于人口的快速增长的需要，教师的数量问题显的十分突出，使得大量没有经过严格训练的人员进入了教师行列。这是在世界范围内存在的一个普遍现象。例如：在我国代课教师问题，从事小学教育的教师从本科、专科到高中生。大量不掌握教学理论、不具备专业能力的人进入了教育行业。,1.2在师数量满足教育要求后的教师素质问题随着教师数量的增加，人口增长速度的下降，社会的关注点从能不能有学上，转移是不是能够得到高质量与高水平的教育上来。20世纪60年代中期，许多发达国家对教师“量”的

2、急需逐渐被对教师“质”的急需所代替，在我国随着社会经济的不断发展，人口政策的有效实施，在80年代后期，教师的质量问题开始得到关注，随着新课程改革的推进，教师的素质问题显的更加突出。教师专业化问题已经成为教育中核心问题之一。,1.3教师专业化 教育在不断的发展，随着教育理论与学习理论的发展，新的教育技术环境的变化，对教师提出了更高的要求，要求教师不仅仅能够完成常规的教学工作，教师要有能力对自己的教育行动加以省思、研究和改进，提出最贴切的改进建议。教师专业化问题被提出。认为：（1）教师不仅是一个行业，更是一个专业，如同警察、医生一样，有自己的特殊要求。（2）高质量的教师不仅具有完成教育活动的知识与

3、技能，而且要具备终生发展能力。（3）教师要具备专门的技能与知识，具有对教育的研究能力。(实际上许多教师从没有看过课标),1.4教师专业化标志,（1）专门的培养机构：国家建立教师教育的专门机构、制定专门教育内容并采措施进行教师培养（包括职前与职后）。（2）相关法律政策：国家对教师任职既有规定的学历标准，对教育知识、教育能力和职业道德有明确的要求，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。（3）标准制定：制定教师专业标准，目前我国制定的第一个标准是“中小学教师教育技能能力标准（试行）”（4）长期发展支持：教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念。,2.教师在专业化发

4、展中的面临的问题,教师的专业化发展是一个长期发展的过程，但在我国目前存在不利于教师专业化的许多因素。（1）培训经费投入不足够。如：甘肃省55万，其它省人均年培训经费达到50元的也不多，这些投入与教师的培训要求相比是相当低的。（2）培训机构：（3）培训者素质低下：（4）培训内容体系不完善：（5）教师个人问题：经济、时间、动力等。,3.校本培训,教师的综合素质是一个持续不断的发展过程，在这个过程中相应的技能与素质的内容与标准会不断发生变化。这就对教师的持续性能力发展与终身学习提出了更高的要求。教师的培养分为职前与职后，职前教育主要由大学来完成。但教师在大学中所掌握的知识与技能等并不能够保证教师能够

5、完成整个教师生涯。教师需要不断掌握教育发展中的新知识与理论。职后教育变的十分重要。对职后教师培养有多种方式，脱产进修学习、短期培训，参观观摩等。,随着对教师教育研究的不断深化，人们发现在教师专业化的进程中，教师所在学校的作用也越来越重要，教师任职学校是教师工作、生活和学习的主要场所，教师的专业发展与学校教学质量的发展是密切相关的，教师专业发展的结果是使学校教育、教师、学生都获得成功。由此，基于教师任职学校的专业发展成为一种重要的教师培养方式，校本培训模式被提出，并得到广泛的重视。,随着校本培训的发展，国家教育部在上海召开“面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议”，明确提出中小学教师的

6、全员培训要以校本培训为主，校本培训成为国家进行教师职后培训的重要组成部分，并在教师培养中扮演越来越重要的作用。,3.1校本培训的内容,要有效的进行校本培训，必要的培训内容规划与设计是十分重要的。由于学校的不同，校本培训的内容会有所不同，但主要应该有以下内容：（1）教与学的相关理论的培训，如：儿童学习策略、建构主义理论、混合学习理论等。（2）教学方法的培训：包括教育技术学习的方法体系，常规教学方法体系等。如：小组合作学习、研究性学习等。（3）学科专业知识与基本教学技能的培训。（4）行动研究、教学反思、优秀教学案例研究等能力的培训。（5）管理与专业道德等的培训：课堂教学管理等。,3.2校本培训的方

7、式,集中培训：有计划地请一批教育专家集中教师进行专题培训，解决教育教学中的突出问题。这是一种好的方式，但不是每一个学校都能够作到，费用对许多学校是首要问题。小组学习：形成老教师与新教师结合的学习小组，共同学习与发展。行动研究：确定必要的主题，进行行动研究，实际是体现，行动者即研究者的思想，在教师的教学活动中把研究与教学溶为一体。（但教师的研究能力培养首先是一个艰巨的任务）,反思教学：反思教学是教学中的一种评价行为，是教研究活动的重要内容，通过反思，不断改进教学、提高水平是教师应该具备的基本能力。个别指导：对新教师与相对较弱的教师进行导师制，能针对性的帮助他们发展是重要的措施与方法。专家引领：是

8、校本培训中最快与最有效的方式，但具体实施较难。,3.3传统校本培训的难点,校本教研 校本培训教学实践活动,骨干教师,校长,外出培训得到提高,专家现场培训、提高学校培训质量,传统校本培训中，主要是发挥骨干教师的力量，在学校的统一安排下组织校本培训。我们希望，在校本培训中 能够实现反木桶理论。数学中有一个理论叫木桶理论，即一个桶装水的多少由最短的板决定，在校本培训中，我们认为有效的校本培训结果，应该是学校的全体教师的能力水平由学校最好的教师决定，甚至会超过最好教师水平，全体教师能力得到发展。,但在传统校本培训中，由于多种原因，校本培训的质量与水平在不同的学校间存在非常大的差异。具体表现为：（1）骨

9、干教师在外出培训中得到的新理论与新方法不被大家认可。（2）校长的不支持与支持不位，使校本培训没有实质性开展。（3）在新技术与新理论的快速发展时间内，骨干教师在短期培训中没有掌握系统的理论与方法。（4）学校得不到系统的外部指导与引领。,3.4一种成功的校本培训模式教师学习资源中心,资源中心的起源70年代教师中心开始于英国，经过一段时间的发展，被视为支撑教师专业发展和提供一系列教育资源的一种成功的方法。随着英国教师中心的成功，教师中心成为一个名词而流行于国外，也影响了其它国家教师的发展。在70年代早期，教师中心作为一种反映教师需要和确保专业提高的有效方法而被介绍到国外，教师中心的内在思想是鼓励专业

10、的交流和一定水平的课程研发以及教学素材的制作，而这些与教学质量的提高有直接的联系。,资源中心在我国的发展在我国的中国欧盟甘肃基础教育项目以及“UNDP403项目”（中国、联合国发展计划署403远程教育项目应用远程教育和ICT技术提高中国西部贫困地区教师质量）中建立了教师中心。依托教师中心将国际、国内最先进的远程教育模式和远程学习机制运用到教师培训中，提高农村小学教师，特别是代课教师、女教师、少数民族教师的教育质量，培训计划包括考察互访、培训者的培训、校长与骨干教师培训、材料开发培训、教师提高培训、资格证培训、计算机基本操作等内容。教师中心在我国运行还处于起步阶段，通过借鉴国外教师中心运行的状况

11、，以此对我国教师中心的运行有所借鉴。,中欧甘肃基础教育项目是中国政府与欧盟欧洲委员会合作的教育扶贫项目，也是欧盟在中国实施的唯一一个大型的基础教育项目。教师学习资源中心建设是其“构件一、支持提高基础教育质量”内容之一。中欧甘肃基础教育项目在教师学习资源中心的建立与运行上为我们提供了一个成功的案例与经验。,教师学习资源中心的功能定位,项目在TLRCs配备先进的远程教育设备,采用多种形式和手段，为教师和校长的自学建立一个以校本培训为模式的信息沟通技术平台，使教师和校长在职接受高质量的培训。利用乡中心学校的条件和教师资源优势，以及其示范、带头作用，通过配备网络、卫星和电教学习系统，解决农村学校分散，

12、学习资源有限的问题，使中心学校成为农村中小学校校本培训的组织者和龙头。带动周边学校教师的整体提高。让教师在中心能够根据自身的专业发展需要，独立的获取和处理信息，自主的学习；通过配置可以自由组合的大桌，让教师在中心相互交流自己的教学经验和学习体会，进行合作学习，促进教师的共同成长。,（1）教师学习资源中心的定义教师学习资源中心是一种全新的开放性的资源共享的学习环境，它是以农村中小学为载体，以资源为辅助，为师生全面提供学习支持服务的重要场所。（2）教师学习资源中心的作用促进教师的专业发展：教师学习资源中心主要是为教师交流经验与反思、开发资料、教师培训等活动而提供场地和机会，是教师自身专业发展的一个

13、平台，同时也是一个聚会的地方。通过上示范课，教师相互发表评论，提供反馈意见，接受专家指导，集体备课和开发教学材料，组织周边学校教师开展联片教研等一系列活动，推动了教师的教育教学观和学生观的转变，提高了教师专业技能。,促进教师教学观的转变：教师能够利用新课程的理念与方法开展教学活动，课堂教学方式得到转变。老师们开始对教研有了初步的认识。校本教研就是学校里的教师们对教育教学中的实际问题进行的研究，是以解决教育教学中的实际问题、促进学校发展、教师自身发展、学生全面发展为宗旨的研究。另外，教师的学生观有了一定程度的转变。教师管理学生的方法也不一样了，以前管理学生，根本不讲什么方法，并且从不考虑学生的自

14、尊心。自从观看了空中课堂或听专家讲座后，比较特级教师对学生那亲切的态度，教师开始对自己的行为进行反思，逐渐认识到学生更需要的是关爱式教育。在笔者走访过的许多学校，许多学生反映：自从他们的老师参加了培训，老师变了，和以前不一样了，他们更喜欢现在的老师。教师专业技能的提高：在教师学习资源中心教师可以通过中心的优质资源、设备和技术人员的支持，足不出户地了解先进的教学理念、学习先进的教学方法。,促进学校管理水平的提高：校长懂得了倾听、相互尊重和信任。校长和教师之间建立一种相互信任的氛围，校长懂得从多角度评价教师，做到公正、公平和民主；最后校长能改善激励政策，激发教师的潜能，调动教师的积极性。,教师学习

15、资源中心的有效运行,随着国家农村远程教育工程的实施，一费制的落实，使资源中心得到了基本的资源与资金保障当前在中欧项目的686个资源中心中，80%以上的资源中心运行良好。（1）资源的有效提供在教师学习资源中心，各类学习资源的提供是其特点之一，大量与教师专业发展相适应的文本与多媒体教材的提供，丰富的远程教育资源与光盘教学资源构成了学习资源中心的资源环境。,（2）校本培训效果显著校本培训是学习资源中心运行的重要标志，在开展校本培训过程中，骨干教师发挥了重要的作用，在校本培训中以下方法的运用得到了良好的效果。观模示范：在教师学习资源中心，通过观模优秀教学案例，学习先进的教学方法，同时对本校教师的公开课

16、进行观模评价，成为提高教师教学质量的重要措施。学习讨论：利用欧盟项目配发的信息技术与课程整合教学法资源库及文字教材，儿童学习策略、教师专业发展等文字教材及配套光盘材料，进行集中学习与讨论，对于提高教师的教育理论与教学方法起到了显著作用。,经验交流：经验交流与反思评价是提高教师教育技术的重要手段，在学习资源中心，教师对学习与教学过程中的问题、效果、设计思路、技术问题进行广泛的交流与相互的评价反思，使大家的经验得到分享。集体备课：集体备课在一定程度上对于提高教师分析教材，把握教材的能力得到提高，使老教师与新教师之间的经验、思想得到交流，使教学过程的设计更加合理，教师们在互动中思想观点得到发展。个别

17、学习：资源中心的大量资源为教师的个别学习与个性化学习提供了良好的平台与环境。,（3）可持续发展有效进行可持续问题是所有项目面临的后期发展问题，教师学习资源中心的建立与应用，使教师学习资源中心的活动成为学校的日常教研行为，纳入到了学校的正常教研活动，使其长期稳定的运行具备了生命力，成为学校与教师们的自觉行为。使项目在关闭后能够继续发挥效益。,系统性的培训支持,（1）整合力量 支持保障在项目运行期间内构成了如下图所示的支持保障系统，通过西北师范大学教师培训学院、教育技术与传播学院、网络教育学院的工作，培养县乡二级资源中心的培训力量，通过三年的时间培训了一批能长期发挥作用的骨干力量。,对教师学习资源

18、中心支持保障,（2）骨干教师培养针对骨干教师进行从技术到教育技术理论与方法的系统培训，这种培训是分阶段，分层次的进行，从欧盟项目的经验来看，分阶段的培训能够收到更好的效果。符合教师教育技术能力与知识能力的发展是一个过程的观点。使教师能够有时间经过培训应用反思提高培训再应用的能力发展规律。对骨干教师进行的以组织校本培训的方法与策略的培训，使教师能够有效的组织校本培训活动。,（3）骨干教师在校本培训中的作用培训规划的参与制定者：骨干教师在了解教师学习特点和需求后，在校本培训的制定中应起两方面作用：一方面：积极、广泛听取教师们各自的需求，采取询问、问卷、座谈的形式进行培训信息的收集整理，起到“意见领

19、袖”的作用；另一方面：积极配合、协助学校校长，做好培训规划；通过分析以前培训中存在的不足，积极进行反思。根据理解教师学习过程中的一些需求和学校的实际情况；安排适当的教学内容，制定教师应达到的学习目标及学习评价体系，寻求调动教师自我学习积极性的方法，作好教学设计工作。使一般教师在校本培训系统中，成为一个“活跃”要素。把教师不自觉的学习行为，转化为有目的、有计划的学习行为。,学习过程的管理者：骨干教师能够弹性的确定学习的目标与进程。根据目标的大小、范围等的不同设置一个目标体系；体系包含由小到大，由近到远，由低到高等一系列的目标。根据所确定的目标安排学习进度，同时根据学习进度适当地调节学习目标。通过

20、在学习前创设情景使学生处于积极的情绪状态，克服并减少消极情绪。通过设问、观察等多种手段对问题的解决做出检查和评价，以达到对整体教学策略的运用进行适当的调整。及时监控、了解一般教师们当前的学习状况、知识理解掌握的水平，。活动内容与形式开展的组织者:培训内容的设立要合理，采用模块化系统的设计，活动的组织开展形式力求多元化和多样化。如：讲座、观摩教学、案例教学、读书活动、微格教学、参与式培训、教学诊断、师带徒的培训形式。通过教师课堂组织形式的变化，力促教师的观念、教师的角色、教师的行为发生转变。,一般教师的帮助者:骨干教师在组织培训时，要考虑到一般教师的个别差异（现有水平的差异和潜在水平的差异），尽

21、可能围绕在不同教师各自学习水平层次的“最近发展区”展开教学；调动教师从“潜在水平”进入“教学最佳区”，并不断建立新的最近发展区；这样才能使教学成为促进发展的真正手段。,（4）校长培训与作用发挥提出校长是三种模式能否发挥作用的第一要素的观点非常必要，在农村远程教育进展过程中，校长在其中可能扮演以下几种角色。阻碍者：这类校长一般不具备教育信息化的理念和认识，认为会影响生学率，影响教育质量，自己不会，也不让别人学。限制学校教师对设备的使用，不提供学习与应用环境。旁观者：这类校长一般抱不支持、不反对的态度，对教育信息化的发展，但他们不会直接阻止教师使用设备环境。,组织者：这类校长自己的教育技术能力和信

22、息技术能力不高，但他们能够认识到教育信息化发展的重要性与紧迫性，能够积极组织校本培训，能够为教师的学习和使用提供条件与保障。实践者：这类校长自身应用信息技术及资源开展教学的能力较强，能够积极的学习相关技术、理论与方法，具有带头作用。中欧项目充分认识到了校长在项目总体发展中的作用，针对性的开展了校长培训，以转变校长的意识，使校长能够成为教育信息化发展的组织者与实践者，通过多次校长培训、召开现场会等多种方式，有效的提高了校长的认识，使许多校长成为远程教育应用与校本培训的组织者与实践者。,资源中心后期运行思考的问题,在项目结束后，我们对资源中心进行了一次调查研究，反映出一些问题。其中：专家指导停止后

23、，相当多的学校发展很慢，原因在于，在项目期间内这些学校还没有能够形成自主发展的能力。他们希望得到周期更长一些的系统培训与指导。动力不足：这跟政策与相关措施实施的连续性有关。这些问题让我们思考：已经得到项目大量资金与人力支持的学校的发展尚处于这样的状态，大量不能够得到如此系统支持的会如何发展，这就带来了思考焦点的变化，如何从外部能够长久的对学校进行支撑保障，由谁来提供支撑保障，如何提供支撑保障。,使我们把焦点集中到了县（区）教育行政部门。这就提出了一个论题：“促进农村学校中小学教育发展与教育教学水平提高的逻辑起点应该是两个，一是学校内部因素，二是外部的支撑保障”。我们反思一个问题，是不是到目前为

24、止在教师培训中，在农村远程教育发展中，在农村教育信息化的推进中，我们忽视了县级支撑保障体系的建立！如何为他们提供有效的支持与保障，这就使我们提出了区域性远程教育支持服务体系的建设问题。,4.远程教育支持服务体系（以教师教育技术能力培养为例）,4.1整合力量 理顺机构可以明确，在县（区）级层面，没有哪一个机构（电教馆、教研室等）能够独立完成对教师专业发展的需要，即使是当前比较单一的中小学教师教育技术能力标准标准的培训工作，要实现对中小学教师的专业发展的支撑保障，必须整合各方面的力量，形成合力。进行必要的人员调整，吸纳优秀人员从事相应工作。我们的观点是，成立县级教师专业发展支持服务中心，这个中心由

25、与教师专业发展密切相关的现有分离的机构联合或合并组成，中心的职责如图所示。,图3,4.2建立技术与智力支撑保障体系,技术支持体系构成（1）建立技术支撑网站目前一般的学校都能够通过拨号或ADSL等方式接收接入互联网，有些项目县的县域网也已经开通，建立针对中小学技术人员的专题学习网站，提供以下（不限于以下）技术支撑。设备常见故障的处理。建立支持技术人员进行讨论的专题性BBS、聊天室。如：打印机故障排除的BBS。技术专题型的Blog、如：远教IP接收软件安装与设置的Blog。充分利用县级学校、项目学校的优秀技术人员组成技术支持服务小组，进行网上指导与答疑。取得省馆及高校的网上技术支持（相关学科教师、

26、研究生、本科生）。各类信息技术的培训资源，如：网络维护、操作系统安装等的多媒体培训教材。成立网上协作学习小组。,（2）巡回指导如果项目学校没有技术人员，或者技术人员的水平过低，有些问题在网上可能无法解决，中心要组织必要的巡回指导工作，指导小组应由前面提到的支持服务小组组成。针对性的解决学校的实际问题。（3）技术培训组织必要的技术培训班，通过培训班对技术支持服务小组的成员，项目学校的技术人员进行发展性的培训，如：无盘工作站的安装与管理、小型校园网的建设与管理等。,智力支持体系的构成,智力支持是对学校全体教师的支持，也是远程教育能够发挥作用，教师专业得以发展的重要支撑保障。充分利用卫星IP资源组织

27、校本培训。组织本地学校的优秀教师组织指导小组，对各农村学校的校本培训给予指导。建立智力支持网站与交互平台，支撑网络协作学习。在不同学校间组织同学科、同年级教师组成协作学习小组，开展网络协作学习。为教师提供免费的在支持服务中心学习的条件与环境。组织经常交流与研讨活动。开展对教师专业发展相关的其它活动。争取高校与省级研究机制与培训机构的支持。,5.教师教育技术能力支持服务平台,本项目是一个以促进区域性教育信息化整体有效发展的项目，经过项目的有效实施，希望能够达到以下目标（西北师范大学与青海城西区教育局合作项目）：（1）以现有技术与教育理论与模式为指导，整合网络资源，提高现有区域网络与校园网络的应用

28、水平，使其有效支持与服务于课堂教学与课外教学活动。（2）通过综合利用集中短期培训、网络课程平台支持下的自主学习、校本教研相结合的方式，促进教师信息技术与教育技术能力的提高与发展。探索教师信息技术与教育技术能力可持续发展的模式。,（3）利用Moodle、Lams等免费平台，建立区域性的教师教育技术能力发展的支持服务环境，并为区教育局培训一支骨干队伍。（4）通过提高教师的应用能力，使教育信息化的发展在新课程改革中发挥其应有的作用。促进教育质量与学习质量的提高。（5）通过研究活动，初步建立具有本地特别的教师优质教学案例库，促进校本化教育资源的建设与发展。,5.1教师教育资源学习平台的建设与网络指导,

29、（1）以西北师范大学教育技术与传播学院已经开发的信息技术与课程整合教学法资源库为基础，利用Moodle建立5-8个专题课程，充分利用现有网络环境，对教师进行系统性培训。进行远程指导活动。大约提供60-80小时的网络课程。（2）网络指导活动的开展由相关教授及研究生、教育局教研室共同组成指导团队。对每个学校4-5名骨干教师进行网上课程学习的指导工作。,（3）校本培训与网络资源相结合由每个学校的骨干教师组成校本培训指导小组，利用已经构建的课程平台，结合学校教研究活动，开展校本与网络环境资源相结合的培训。（4）校际间协作学习在不同学校的同年级、同学科教师间组成学习小组，把短期面对面培训与网络环境支持下

30、的协作学习相结合，形成共同研讨，相互促进，共同发展的有效学习模式。可通过共同设计一节课，共上一节课等活动对这种校际间的协作进行有效促进。,5.2信息技术与课程整合教学法培训活动,教师的信息技术与课程整合教学法的学习需要一个阶段，在这个阶段中，有效的培训与学习活动的组织、管理、指导十分重要。（1）学科主题活动在对教师进行信息技术与课程整合教学法系统培训的同时，在区所属学校中每3-4所学校为一组，有重点的选择某一学科进行系统的研究活动，相互协作，经过一个周期，能够形成就某一学科的本地化教学案例库（包括教学设计文本案例与视频教学案例），能够使形成的案例与其它学科共享受。在这个过程中进行某一学科重点研究的学校同样要对其它学科开展整合活动，只是在特定学科开展的研究活动更系统。,（2）以研究主题促进应用发展在上述到的学科主题活动中，能够为每所学校或一组学校确定一个研究课题，课题的完成成果将是一个完整的能够为其它学校共享的Moodle课程。通过这个建设活动，能够使区内同年级、同学科的教师利用区级课程平台建立有效的教学与学习共同体，使教师们建立区域性的交流协作机制。,5.3培训活动计划,具体培训活动计划培训平台介绍 介绍一 介绍二地址一地址二,