教师与教育心理学.ppt

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1、教育心理学,崔光辉南京师范大学教育科学学院,一、主要参考文献,吴庆麟主编，教育心理学献给教师的书，华东师范大学出版社，2003年版。罗伯特斯莱文著，教育心理学（第七版），姚梅林等译，人民邮电出版社，2004年版。张春兴著，教育心理学三化取向的理论与实践，浙江教育出版社，1998年版。,二、考核,平时成绩（30%）+考试成绩（70%）闭卷题型：单选；判断；简答；论述（案例分析）,三、一种学习视角,教育心理学是一门“科学”,四、一个学习问题,空洞的知识?确实有需要我们学习的知识学习过程应该尽可能地加以“充实”,第一章 教师与教育心理学,第一节 教师与教育心理学第二节 从心理学角度对教育现象的种种探

2、索第三节 教育心理学对教师的作用,第一节 教师的专业成长,一、新教师新教师的三种观念教学只是传递知识的过程主修某一学科就能够提供教授这门课所需的全部知识学会教学只不过是经验的积累过程,三、教师专业成长的阶段,1.教师的专业发展Dreyfus&Dreyfus,1986:五个阶段,新手水平,高级新手水平,胜任水平,熟练水平,专家水平,刚毕业师范生；学习一般教学原理、教育方法；熟悉教学步骤。,两三年教龄；获得教学策略、教学事件知识；教学活动带有盲目性与偶然性。,明确教学目标与内容；明确教学实践的主次；较强的自信心，但教学技能没有自动化。,对课堂的敏锐观察力；教学模式识别能力；及时调整教学计划；有效控

3、制教学活动。,以直觉做出反应；轻松流畅地完成任务；对不同的教学情境，灵活采取不同处理方式。,1)新手教师,师范生或刚进入教学领域的教师学习一般教学原理、教材内容知识和教学方法，熟悉课堂教学的步骤和各类教学情境，初步获得教学经验处理问题时刻板地依赖特定的原则、规范和计划,2)高级新手(熟手)教师,工作2-3年实践经验与书本知识逐渐整合处理问题表现出一定的灵活性经验对教学行为的指导作用提高，但还不能很好的区分教学情景中的重要信息和无关信息。,3）胜任教师：,教师发展的基本目标教学行为有明确的目的性能够区分教学情景中的重要信息，并选择有效的方法或手段达到教学目标对自己的行为结果有更多自信心教师的行为

4、还没有达到快捷性、流畅性和灵活性的程度,4）熟练水平,业务精干教师具有较强的观察判断能力教学技能接近了自动化的水平教学行为贴近学生，已经达到了快捷、流畅和灵活的程度,5）专家型教师,观察教学情景和处理事务是直觉性的教学技能完全自动化,2.影响教师成长的因素,Glatthorn,1995个人因素：职业与能力自我评价；师德状况；人际关系；认知能力；职业发展；动机水平认知能力是关键因素情境因素：环境社会与社区；学校体制；学校氛围；教学小组或部门；课堂系统过程：方法和手段课堂教学观摩；教师评课；教学笔记；自我目标导向；合作小组；专家指导,三、专家型教师,1.教学专长专家型教师所具备的有关教学的知识与能

5、力,1.学科知识专长所教学科的内容知识。如：（1）事实或概念性知识；（2）各种特殊的解题方法；（3）对课程目标、内容的反思（4）知识的优化组织；（5）任务的难度 2.教授专长有关课堂策略与教学方法的知识。教授专长存在于复杂但有规律的教学活动中，涉及的能力包括计划、监控、控制、评价和应变等。目的是使得教学变得更为流畅。,3.诊断专长了解关于全部学生和个别学生的信息状况。这些信息状况包括（1）学习需求；（2）学习目标；（3）学生的能力；（4）学生现有的学业水平；（5）学生的强项与不足等。4.课堂管理专长支持有效教学和有效学习的课堂条件的知识。该专长的作用在于（1）维持课堂教学任务的进行；（2）预防

6、或迅速消除课堂不良行为；（3）创造良好的课堂气氛。,拥有教学专长只是成为专家教师的必要条件，而非充分条件。教师的教学能还与教师的人格特征、动机、价值观、情绪等因素相联系。,2.教学专长的特点,获得教学专长是一个长期的过程，至少需要10年的工作经验，或10000小时的课堂教学时间。一旦拥有教学专长，教师的某些教学行为就会达到自动化水平。拥有教学专长，意味着能够根据教学情境和学生的反应与要求灵活安排教学。,第二节 从心理学角度对教育现象的种种探索,1903年桑代克出版教育心理学，标志着教育心理学这门学科的诞生，1913三大卷教育心理学：第一卷，人的本性，教育心理学：第二卷，学习心理学，教育心理学：

7、第三卷，心智运作、疲劳、个体差异及其原因。,桑代克赢得“教育心理学之父”的美誉,一、关于学生心理,1.智力皮亚杰维果斯基2.社会性与道德埃里克森科尔伯格3.智力加德纳斯腾伯格4.特殊学生,二、关于学习心理,艾宾浩斯论记忆（1885）行为主义认知心理学人本主义建构主义,三、关于教学心理,1969，加涅提出“教学心理学”20世纪80年代，格拉泽,四、教育心理学的发展脉络,（一）西方1.迷茫从桑代克至二次世界大战，教育心理学家仅从现有理论中抽取原理，提供给教师，但却很少去关心培植自身的科学根基。行为主义取向处于主导地位,2.发展,20世纪60年代起，教育心理学家重新将目标确定在理解和改进教学实际，并

8、试图在此基础上提出自己的理论，同时诞生了教学心理学。认知取向的教育心理学处于主导地位，人本主义取向也产生一定影响,3.进展,到20世纪90年代，教育心理学家侧重将学习者置于情境中考察。这一研究视角引发了在学与教的诸多方面发生的讨论：知识的情境性，学习的建构过程等。建构主义取向的教育心理学处于重要地位,5.总结,教育心理学在近100年的发展进程中，经历了迷茫和发展等时期，逐渐取得自身的独立地位。教育心理学是一个独立的领域，并非心理学在教育中的应用“殖民地”,（二）中国,1.中国有丰富的教育心理学思想，但没有产生出科学的教育心理学。中国从西方学习到教育心理学，但没有产生有影响的教育心理学派别。,2

9、.中西文化的差异古希腊人的惊讶经事致用：儒表法里3.中国的教育心理学思想陆九渊人孰无心，道不外索，患在戕贼之耳，放矢之耳。古人教人不过存心、养心、求放心保养灌溉，此乃为学之门，进德之地。成“人”之学：儒、释、道三家,4.中国的教育心理学解放前：传播西方教育心理学王国维从日文转译教育心理学廖世承编教育心理学（1924）是中国第一部教育心理学教材解放后至改革开放改革开放以来心理学的中国化,张思嘉、周玉慧：，2004缘与婚前关系的发展,缘的来源,1.超自然：冥冥自有天定2.轮回：上辈子欠的/修来的3.几率巧合：几率的事情4.人为的力量：要自己争取5.多种力量,缘在关系中所扮的角色,1.见面前多数人认

10、为缘感是见面后，但有少数人提到特别的经验，让自己接受对方，如梦。2.初识之时关系的形成中起到重要作用,3.关系确定后，作用下降。,人际关系：中国与西方,西方：通过个体间的沟通，使人际关系达到最佳。中国：缘是关系塑造的工具，这意味着关系有自己的发展途径和目标。因此，中国人承认人际关系情境的影响，不完全落实在个体上。,第三节 教育心理学对教师的作用,一、运用教育心理学的观念理解教育二、运用研究来理解和促进教学1.描述性研究对课堂教学中特定事件进行描述观察访谈问卷,观察法,刘电芝，1997高中学生分组试验课堂违纪行为的观察研究纪录内容教师活动多数学生活动违纪现象：影响他人；不影响他人；违纪人数,问卷

11、法,裴娣娜，1995少年儿童主体素质的问卷结构独立性自尊自信；自我调控；独立判断；自觉自理主动性成就动机；竞争意识；兴趣和求知欲；主动参与；社会适应性创造性创新意识；创造性思维能力；动手实践能力,2.相关研究,两个数据间关联程度正相关、负相关、显著相关无法说明因果量表法,3.实验研究,采用实验的方式，考察变量间的因果关系罗森塔尔效应（期望效应）,4.质性研究方法,量的研究方法首先进行先在假定，通过观察、调查或实验等方式来验证假定的具体情况，结果以量的方式表现出来。质的研究方法并不采取先在家庭，通过观察、访谈、传记分析等方式来呈现具体的情况，尤其是当事人内心的经验情况，结果以结构性的范畴呈现出来。,1.方法,2.结论1）角色国中老师：管理者,2.教师在冲突中的行动,1）道德建构,2）威信建构：面子；台阶,4.教学理论,构建微型理论模型,