教学系统设计-基础理论部分.ppt

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1、9/10/2023,1,主讲教师：教育科学学院,教学系统设计2014-2015(2),9/10/2023,2,教学设计是教育技术学专业的核心课程，也是教育技术领域从业人员的核心能力。要用教育技术的方法学习教学系统设计。,9/10/2023,3,什么是教育技术,9/10/2023,4,AECT1994定义 教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。Instructional technology is the theory and practice of design，development，utilization，management，and ev

2、aluation of processes and resources for learning.,9/10/2023,5,AECT2004定义 教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德的实践。Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating,using,and managing appropriate technological processes and r

3、esources.,9/10/2023,6,假设一中学老师要你为他设计一堂课，内容为遗传和变异，该如何操作？课件？,假设你是一个房屋装修装饰设计师，当一个新客户需要你对他的房屋进行装饰装修工作的时候，你都需要做什么？,9/10/2023,7,什么是教学设计？为什么要学习教学设计？通过学习教学设计，能掌握哪些技能？该如何学习呢？,用教育技术的方法学习教学系统设计,9/10/2023,8,教学系统设计是一个行业 ISD as a Profession,ProductLessonModuleUnitWorkshopCourseCurriculumEnvironmentSettingInternati

4、onalGovernment/Non-profitHealthBusiness/IndustryK-12 EducationHigher Education,JobsResearcherPractitioner,1,2,3,1,2,3,实践人员,高等教育,幼儿 中小学,工商企业,卫生,政府 公益组织,国际,产品,课,模块,单元,研修班,课程,教学计划,环境,环境,工作,9/10/2023,9,什么情况下需要开展教学系统设计？Why ISD?,学校教学质量需要得到提高，要进行教学改革。To improve instruction in schools.企业培训效益差，要提升员工时间的经济价值。E

5、conomic value placed on the learners time.大批学员（新员工）需要培训，提供标准化的培训（规模经济）。Large numbers of learners must be trained,and standardized training requirement maintained;the economy of scale.,9/10/2023,10,什么情况下需要开展教学系统设计？Why ISD?,大部分员工的知识与技能达不到岗位要求，致使绩效不佳。Poor performance due to lack of knowledge and/or ski

6、lls.一套教学（培训）方案将长期使用（如精品课程建设）。A long lifetime expected for the program.组织文化高度重视人才开发，以主动应对新的挑战。Proactive:training valued in the organizational culture.其他。,9/10/2023,11,学习教学系统设计对个人发展的意义Values to Personal Development,培养创新意识与实践能力 Learn to be creative and to explore.培养系统思考的习惯，学会解决问题 Develop the systems th

7、inking,and learn how to solve problems.在教学（培训）方案开发过程中学会与人合作 Learn how to work with people in the ID process.学会传播（沟通）的技能 Develop communication skills.培养项目管理的能力 Learn how to manage a project.为谋求新职业（发展）做准备 Prepare for a new career.,9/10/2023,12,教学系统设计原理的广泛应用More Applications of ISD,教学 Instruction传播设计（宣

8、传、展览等）。Communication design.大众传媒的教育节目制作。Developing educational programs for mass media.广告策划。Planning ads.出版社教材开发。Developing instructional materials for publication organizations.开发绩效支持系统（如工作帮助等）。Developing PSS.其他。,9/10/2023,13,教学系统设计是解决教学问题的过程,分析（分析环节涉及的决策）需要的分析 存在什么问题（界定问题）？产生问题的原因是什么？如何解决这一问题？任务分析

9、学习什么内容？工作职责（要求）是什么？教学分析 学习者需要学习哪些内容？,9/10/2023,14,教学系统设计是解决教学问题的过程,设计(设计环节涉及的决策）,目标是什么？如何测定目标是否达到？采用哪些教学（培训）策略才能达到目标？采用什么媒体和方法最有效？,9/10/2023,15,教学系统设计是解决教学问题的过程,开发（开发环节涉及的决策）教材原型 教材包括哪些内容？媒体制作 教材如何通过视听途径来表现内容？形成性评价 教材是否符合质量标准？学习者是否从教材中学到预期的内容？如何改进教材？,9/10/2023,16,教学系统设计是解决教学问题的过程,实施（实施环节涉及的决策）用户是否愿意

10、采用所开发的课程？,9/10/2023,17,教学系统设计是解决教学问题的过程,评价（评价环节涉及的决策）分析环节所揭示的问题是否得到了解决？这个教学（培训）项目产生了什么影响？需要作出那些修改（调整）？,9/10/2023,18,课程学习资源,教材：教学设计（第2版），皮连生，高等教育出版社，2009年9月第1版主要参考资料教学设计，盛群力，高等教育出版社 信息化教育概论，南国农，高等教育出版社 教学设计心理学的理论与技术，皮连生，高等教育出版社 真是世界的教学设计，Katherine Cennamo，Debby Kalk著 蔡敏译，中国轻工业出版社教学设计原理，加涅等，华东师范大学出版社美

11、国课程与教学案例透视Jasper系列，美国温特贝尔特大学 认知与技术小组著，华东师范大学出版社人是如何学习的大脑、心理、经验及学校，约翰D 布兰思福特等编著，华东师范大学出版社以学习活动为中心的教学设计理论，杨开诚，电子工业出版社学习的条件，加涅，华东师范大学出版社,同类教材,9/10/2023,19,9/10/2023,20,课程学习资源,专业杂志:中国电化教育、电化教育研究、开放教育研究现代教育技术等同期学术刊物。网络资源：,9/10/2023,21,教材简介,在对教学设计内涵分析的基础上，对教学设计的理论和模式及教学设计的学科性质、应用范围和层次做了概要性介绍；阐述和分析了以“教”为主的

12、教学设计和基于建构主义学习理论的、以“学”为主的教学设计的指导思想、原则和步骤；对“双主”教学设计的理论基础及模式的主要内容进行了论述；介绍教学设计理论和方法在学习资源和教学过程设计中的应用及部分典型的设计案例。,9/10/2023,22,学习内容,教学系统设计概述教学目标分析学习者特征分析教学模式与策略的选择和设计学习环境设计教学系统设计结果的评价教学系统设计应用案例 教学系统设计发展的新动向,9/10/2023,23,学习过程与目标,熟练地运用教学设计的基本原理、技术、方法和流程，进行教学过程和教学资源的设计与开发。能够独立完成从需求分析到成果评估的一系列操作，并结合相关技能最终完成一个教

13、学设计产品。上课保持纪律、积极思考、积极讨论、并做适当的记录。课后按时按量完成学习任务和思考问题,9/10/2023,24,教学方式与学习方法,让学习充满问题基于问题的学习（Problem-Based Learning）模式 基于问题的学习强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。问题解决活动有可能使学习者更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，理解分析当前的问题情境，通过积极的分析、推论活动生成新理解、新假设，而这些观念的合理性和有效性又在问题解决活动中自然地得以检验，其结果可能是

14、对原有知识经验的丰富、充实，也可能是对原有知识经验的调整、重构。,引自：祝智庭.创新教育模式,9/10/2023,25,学习方式,自主学习和协作学习理论学习和案例学习讲授+实践讨论、交流与分享,9/10/2023,26,思考,1.教学设计的理论基础是：2.教学设计的依据是：3.教学设计的任务是：4.教学设计的目的是：5.教学设计的环节：,学习理论、教学理论、传播理论、系统论,学习需求分析,提出解决问题的最佳设计方案,使教学效果达到优化,调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；选择教学策略与教学媒体；选择教学活动和教学资源；建立评价标准,9/10/2023,27,Gagne,1992,教学设计是

15、系统计划或规划教学的过程,Merrill,1996,教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术,Patten,1989,教学设计是一门设计科学,9/10/2023,28,教学系统设计：概念,教学系统设计(Instructional System Design,简称ISD)也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。,9/10/2023,29,教学系统设计的内涵,教与学的理论,教与学的实践,教学系统设计,9/10/2023,30,教学设计的由来与发

16、展,构想-理论形成-学科建立学科发展,9/10/2023,31,（1）思想萌芽与早期发展,杜威（John Dewey），1900年提出：发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”教学设计概念的产生：二战,（1）萌芽期（20世纪初 60年代）,9/10/2023,32,回顾历史,二战时期，美国需要大量的士兵和工人。心理学家和教育学家进行培训和材料开发强调效率和效果新媒体和系统方法,9/10/2023,33,实用主义大师杜威与教学设计,杜威（18591952）是美国现代著名的唯心主义哲学家、社会学家和最有影响的教育家。在教育理论方面，杜威认为教育即生活、学校即社会、教学方法应根据“从做中学”的原

17、理，以儿童的活动为中心.桥梁学科杜威：每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂。,9/10/2023,34,心理学大师桑代克与教学设计,桑代克（Edward Lee Thorndike,18741949 桑代克在1912年就已经设想过相当于现代的程序学习的控制学习过程的方法.桑代克的三条学习定律:准备率/重复率/效果率猫笼实验,9/10/2023,35,（2）理论形成（20世纪60年代80年代）,总趋势1)二战后,现代媒体和各种学术理论的发展2)理论应用于设计的实践尝试 3)在教育技术学的形成发展中派生理论形成的具体方面1)加涅等人将教学设计与认知理论相结合2）梅瑞尔提出教学设计的成分呈现理论3）

18、Silver（西尔弗）20世纪60年代军事中，应用一般系统理论于设计过程4）1975 年，美军事培训项目提出“分析、设计、创作、实践、控制”的设计流程,9/10/2023,36,媒体的发展,幻灯机,卫星接收天线,电影放映机,录像带,9/10/2023,37,1）教学系统各要素间相互作用、依赖，并与外部环境构成更大的系统2）系统计划、精细设计的过程；3）每一步骤“输出”的决策均是下一步的“输入”，每一步又均从下一步的的反馈中得到检验；4）理论性、科学性、操作性,教学设计强调运用系统方法,9/10/2023,38,米勒:任务分析法,在1940年，加涅首先提出“任务分析法”，强调任务分析对教学的作用

19、。加涅和米勒（RBMiller）认为：在教学计划中首先要对学习过程进行分析，同时也要分析学习任务的类型和学习的内外条件。多数研究者都同意任务分析实际上是指在教学活动之前，预先对教学目标中规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系所进行的分析，包括将目标技能分解成一系列子技能，确定子技能的性质及之间的层次关系等过程。目的是为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。,9/10/2023,39,任务分析举例,9/10/2023,40,斯金纳：程序教学运动,教学技术第一人程序教学20世纪60年代后期程序运动因其以固定的、机械的模式取代生动复杂的人类学习，日渐衰败，但目前在一些教学软件

20、的制作中仍可看到行为主义的影子。,9/10/2023,41,马杰和布卢姆的学习目标分类,行为主义教学目标马杰的ABCD法布卢姆的认知教学目标分类,9/10/2023,42,反思教学设计的历史,在教学设计并不漫长的发展历程中，什么因素对其发展影响最大？哪些学科对其发展起到重要的作用？为什么教学设计会得到极大的发展？教学设计的领域主要有哪些？,9/10/2023,43,教学系统设计的范围与层次,9/10/2023,44,教学系统设计的三大变量,9/10/2023,45,9/10/2023,46,9/10/2023,47,第一节 学习过程,从心理学研究的视角看学习：,经验引起的行为的相对持久变化,经

21、验引起的能力或倾向的相对持久变化,学习者与环境交互作用的过程中主动建构内部心理表征的过程,9/10/2023,48,学习是个体在特定情境下由练习或反复经验引起的能力或倾向的相对持久的变化,活动必须产生某种变化才能做出学习已经发生的推论,主体的变化是由于经验引起的，即是后天习得的,主体的变化必须能保持一定的时期,要点：,9/10/2023,49,学习最重要的特点，是通过知识与经验的获得而引起个体心智与行为方式的变化，从而改善学习者的生活质量。变化，是学习的根本；成长，是学习的精髓。,9/10/2023,50,新学习是成功的、快乐的、自由的学习。这种学习，一定是利用了信息技术的学习，一定是基于互联

22、网的学习。新学习的八个基本观念是：,学习需要一场超前于信息技术革命的彻底变革,学习是人的全面的终身的成长与改变,每个人都有适合自己的学习类型，都必须做自己学习的主人,9/10/2023,51,我们的身体具有创造学习奇迹的潜能,运用更多的感官学习,婴幼儿的学习提供了最佳学习状态的样例,成功学习的秘密是放松而警觉、愉快而高效,学会怎样学习比学到具体知识更重要,9/10/2023,52,9/10/2023,53,9/10/2023,54,9/10/2023,55,9/10/2023,56,（3）信息加工认知心理学 加涅的信息加工模式,9/10/2023,57,归类记忆,长时记忆中影响知觉、注意的内容

23、和以特殊方式加工信息的倾向,感 觉 信 息,校验试验性联系,意 义 建 构,试图与长时记忆生成联系,与长时记忆中的已有信息做对比,形成动机和注意,与当前的感觉信息做对比,2,1,3,4,5,建构意义失败,建构意义成功,长时记忆（各种表象、记忆、判断与技能的存储）,短时记忆（意识与认知过程）,外部环境（各种外界刺激产生的各种感觉信息）,图4.2 维特罗克的“人类学习的生成过程模型”,9/10/2023,58,建构主义理论对教学设计理论起较大作用学习者与教学媒体、教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征,9/10/2023,59,建构主义关于学习的观点,学习者中心主动建构情景资源协作,思考：信息

24、技术为以学为主的教学设计的实现提供了什么支持？,9/10/2023,60,基于建构主义的教学设计的原则：,1.强调以学生为中心：在学习过程中，充分发挥学习者的主动性创设多种机会使学生在不同情景中应用所学知识让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案,9/10/2023,61,基于建构主义的教学设计的原则,2.学习要以问题为核心，强调学习问题必须在真实情境中展开；,社会文化背景,学习者认知结构,新知识,同化,顺应,复杂，矛盾,9/10/2023,62,基于建构主义的教学设计的原则,3.强调“协作学习”对意义建构的关键作用；,成员,成员,成员,成员,成员,成员,成员,

25、成员,成员,成员,学习群体,学习群体,9/10/2023,63,基于建构主义的教学设计的原则,4.强调学习环境的设计，包括信息资源、认知工具、人员场所等；,学习,信息资源,认知工具,教师,学习群体,场所,学生具有媒体的选择、使用与控制权力要解决信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题,9/10/2023,64,9/10/2023,65,理论与模式 教学理论,教学论是研究教学一般规律的科学教学过程及其本质教学目的与任务教学原则教师与学生课程设置与教材教学方法与形式教学环境教学评价与管理,9/10/2023,66,理论与模式 教学理论,典型教学理论发展教学理论布鲁纳的发现教学理

26、论瓦根舍因为代表的范例教学布卢姆的掌握学习理论奥苏贝尔的先行组织者教学理论加涅的指导教学理论巴班斯基的最优化教学理论,教育技术涉及的内容教学目标设置教学内容的确定学习者的分析教学方法选择教学活动程序教学组织形式教学评价,指导,9/10/2023,67,理论与模式 教学理论,赞可夫的发展教学理论（1）发展教学理论的基本观点以最好的教学效果，来促进学生的一般发展。只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学。（2）发展教学理论的教学原则以高难度进行教学；以高速度进行教学；理论知识起主导作用；使学生理解学习过程；使全班学生包括后进生都得到发展。,9/10/2023,68,2瓦根舍因、克拉夫基的范例教

27、学理论重视主体和客体的统一，问题解决的学习与系统学习的统一，掌握知识和培养能力的统一；强调内容上的基本性、基础性和范例性。范例教学的程序：运用范例阐明“个”的阶段“类”的阶段掌握规律性、范畴性的阶段获得关于世界及生活经验的阶段。,理论与模式 教学理论,9/10/2023,69,3布鲁纳的发现教学法（1）要想让学生在学习情景中，经由主动发现原则而获得知识，教师必须先将学习情境及教材性质解说得非常清楚。（2）教师在从事知识教学时，必须先配合学生原有的经验，将所授教材做适当组织，以使每个学生学到知识。（3）教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的智力发展水平及认知表征方式做适当的安排，以便学生的

28、知识经验前后衔接，从而产生正向学习迁移。（4）在教材难易安排上，必须考虑学生学习动机的维持。,理论与模式 教学理论,9/10/2023,70,4布卢姆的掌握学习（1）单元教学目标的设计（2）依据单元教学目标的群体教学（3）形成性测验（4）矫正学习（5）形成性评价,理论与模式 教学理论,9/10/2023,71,理论与模式 系统理论,系统科学的基本原理：整体性原则系统的整体性、系统和系统要素的关系反馈原则最优化原则模型化原则,被控系统,反馈信息,输入信息,输出信息,9/10/2023,72,考夫曼是最早将系统方法运用于教育的其中一位。系统方法论是运用系统科学的观点和方法研究和处理各种复杂的系统问

29、题时形成的，要求按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法，它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。为达到一定的教育教学目的，实现一定的教育教学功能的各种教育组织形式看成教育系统或教学系统。,理论与模式 系统理论,9/10/2023,73,学校,社会系统,教育系统,教学系统,要素,教师,学生,课程,教学条件,全部的教学工作、课程教学、单元教学,教学目标教学内容教学方法教学媒体教学组织形式学习结果,教学设计中的系统观,9/10/2023,74,理论与模式 传播理论,传播是由传播者运用适当的媒

30、体，采用一定的形式向接收者进行信息传递和交流的一种社会活动。教育传播是教育者按照一定的目的要求，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想等传送给特定对象的一种教育活动。这一定义包含下面几层意思：传播是指至少在两方（传播者与受传者）之间进行的信息交流的互动过程；在信息互动的基础上，双方相互发生影响，使原有状态有所变化。,9/10/2023,75,理论与模式 传播理论,Shannon-weaver communication model,9/10/2023,76,理论与模式 传播理论,SEVEN Ws MODEL,Who,Says What,In WhichChannel,To

31、Whom,With WhatEffect,Why,Where,教师 教学目的 教学内容 教学媒体 教学环境 教学对象 教学效果,9/10/2023,77,9/10/2023,78,理论与模式 传播理论,（教育传播过程的六个阶段 南国农 李运林 1995）,9/10/2023,79,案例一：清澈的湖水案例二：我为新家来设计要求：1、观察案例的教学过程特点 2、仔细观摩案例，找出构成教学系统设计过程的特征要素 3、体会教学方法和教学媒体技术的关系,9/10/2023,80,影响教学系统设计的各因素：,1.2.3.4.5.,9/10/2023,81,ID1“肯普模型”,四个要素十个教学 环节三个主要

32、问题,2、有哪些教学设计的过程模式？（1）以课堂为中心的教学设计过程模式,9/10/2023,82,ID1“狄克-柯瑞”模型,9/10/2023,83,教学设计模式-The Gerlach&Ely Model,9/10/2023,84,The Gerlach&Ely Model,50 states of the U.S,Name and locate the 50 states with85%accuracy,1.Can the students read maps?2.How many statesdo the students already know?3.When and where d

33、id they acquire thisknowledge?,Lecture,audiovisualmaterials,games,Class with 35 Seven-graders,40-minute class periods,Small groupsorganized byinterest,Text books,maps,motionand still pictures,Test or contest:print the name ofthe 50 states ina given outlinemap without anyreference.,1.How many states

34、can the studentsremember?2.What are the mostdifficult problemfor students recallingthe states?,9/10/2023,85,ID2史密斯雷根模型,9/10/2023,86,9/10/2023,87,9/10/2023,88,9/10/2023,89,加涅的教学系统设计理论,加涅说:“当情境以及记忆内容影响学习者，以致他的动作从他进入这种情境之前到他进入这种情境之后发生变化时，便产生了学习活动。这种动作的变化就导致学习的发生。,9/10/2023,90,加涅学习结果分类理论,罗伯特.米尔斯.加涅(Robe

35、rt Mills Gagne,1916-2002)是美国教育心理学家。主要著作：:学习的条件(1962)、教学设计原理(1969)知识的获得（1962）学习对个体发展的贡献（1970）教学方法的学习基础（1976）记忆结构与学习结果（1978）学习结果及其作用（1984）教学的学习基础（1988）等。,9/10/2023,91,加涅的教学模式,学习结果,9/10/2023,92,加涅教学设计观要旨,教学分析 教学开发 教学评价,需求,任务,行为与特征,业绩目标,测验项目,策略,内容,形成性,总结性,教学调整,9/10/2023,93,加涅:教学设计大师,9/10/2023,94,加涅学习结果分

36、类理论,加涅关于学习的层次的分类：1.信号学习经典性条件作用，其过程是：刺激-强化-反应。2.刺激-反应学习操作性条件作用，其过程是：情景-反应-强化。3.连锁学习一系列刺激反应的联合。4.言语联想学习一系列刺激反应的联合，但是由言语单位联结的连锁化。5.辨别的学习学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。6.概念的学习对刺激进行分类时，学会对一类刺激作出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。7.规则的学习了解两个或两个以上概念之间的关系。8.解决问题的学习在各种情况下，使用所学规则去解决问题的能力。,9/10/2023,95,加涅学习结果分类理论,加涅关于学习结果的分类：1言语信息的学

37、习 言语信息的学习，即学生掌握的是以言语信息传递的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。2.智力技能的学习智力技能是学习者通过符号与自己所处环境作用及反应的能力，这里的符号包括字母、数字、单词等等。学习主要是理解、掌握前人的知识与经验的过程(间接经验)，只有掌握了智力技能，才能更有效地理解和掌握前人的知识和经验。加涅把智力技能细分为几个小类：辨别、概念、规则、高级规则。,9/10/2023,96,加涅学习结果分类理论,加涅关于学习结果的分类：3认知策略加涅对认知策略的定义是：学习者用以支配自己的内部心理加工过程的技能。可用于实现学习者对自己学习行为的修正和调节的技能。加涅区分了认知策略

38、与一般智力技能的关系，他指出，一般智力技能是运用符号处理事情的能力，即处理外部世界的能力；而认知策略是学习者对学习过程进行自我控制和调节的能力，即处理内部世界的能力。认知策略的客体是学习者自身的思维过程，它的形成是一个长期的过程。,9/10/2023,97,加涅学习结果分类理论,加涅关于学习结果的分类：4动作技能动作技能是一种习得的能力，以它为基础的行为表现反映在身体运动的速度、精确度、力量和连续性上。在学生的学习中，动作技能的学习往往和认知学习交织在一起。例如学习英文打字，除了学习打字的动作外，学习者还必须了解有关英文字母、单词拼法、标点、文件格式、移动规则以及打字机的组成、各部分的作用和键

39、盘上字符的位置等知识。,9/10/2023,98,加涅学习结果分类理论,加涅关于学习结果的分类：5态度 态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响个体对人、对物、对事所采取的行动。与价值观向比，态度是一种倾向性。他把态度大致分为三类：一是儿童所获得的、促进他与社会交往的态度；二是对某类活动的积极偏爱；三是有关一般公民身份的态度。,9/10/2023,99,加涅的课堂教学过程模式,9/10/2023,100,Gagnes Theory of Instruction,例1:教学任务:圆锥体体积的计算方法根据学习结果分类,教学目标是智慧技能中的规则学习。根据对智慧技能学习的条件分析，规则学习的前提条

40、件是构成规则的有关概念及先行的掌握.而概念学习的前提条件是知觉辨别。由此我们确定教学顺序是第一步:辨别出圆锥概念和圆锥高的概念。第二步:在此基础上通过演示，理解圆锥的体积与圆柱体之间的关系。第三步:得到圆锥的计算公式(即规则):V=1/3 SH,9/10/2023,101,奥苏贝尔的“学与教”理论,“有意义接受学习”理论“先行组织者”教学策略“动机”理论,9/10/2023,102,学习动机,学习动机的两个基本因素：内驱力（drive）和诱因（incentive）学习动机的类型：内部动机和外部动机认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力,9/10/2023,103,学习动机理论,（一）强化理论行为主义认为，动机是由外部引起的一种对行为的冲动力量，强化是引起动机的重要因素。,9/10/2023,104,学习动机理论,（二）成就动机理论人格的成就需要使人表现出：追求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过别人,9/10/2023,105,学习动机理论,（三）归因理论人类具有理解世界和控制环境的两种需要，把自己的行为归结为内部原因和外部原因，内部原因指行为者本身的因素，如努力、能力、兴趣、态度和性格等；外部因素指行为者周围的环境中的因素，如任务的难度、外部的奖赏与惩罚、运气等。,9/10/2023,106,学习动机理论,成就归因,9/10/2023,107,谢谢！,