教学技能比赛的注意点及教学设计.ppt

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1、教学技能比赛的注意点及教学设计,蔡铁权 浙江师范大学课程与教学研究所,一、及时转换角色,比赛时，演讲结束后就接着模拟上课，因此要及时转换角色：对象、语言、语气、姿态等。,二、要有自信，不能紧张,不管哪一个内容，即使出了问题，也要及时从问题的阴影中走出来。要注意：不要忘题、不要忘内容、不要忘器材、不要搞错时间、不要违反规定。,三、要明确体现教学对象,教学设计、模拟上课要特别注意：充分体现学科特点、学科教学特点，要有亮点、要有特色、力求有创新。小学、初中、高中的学生是具有不同的年龄特点和认知特点的，因此在教学方式、方法和教学的语言、语气、姿态上要充分区分开来。,四、模拟上课的内容,模拟上课的时间为

2、13分钟，绝对不能在13分钟的时间内把一堂课的内容讲完。选取的内容要有相对的完整性，又要选取比较重要的内容，精彩的片段，能充分展示自己能力和特点的。,五、模拟上课内容的设计,模拟上课要精心设计，应具有课堂教学的基本环节：课堂引入、定义的表述、重难点的处理、小结、评价等。,六、不能产生科学性错误,在所有的比赛环节中，学科知识、教育教学理论、媒体应用等方面绝对不能出现科学性错误，否则一票否决。,七、遵从规范,教学设计要按照教学设计的规范要求。演讲要尊重演讲的规则。模拟上课中，用到的学习方式、教学模式、教学方法等必须符合规范（如：5E教学模式、探究学习、合作学习、发现教学法、先行组织者等）,八、教学

3、环节要相互配合,在模拟上课时，课件应用，实验应用、板书等应该组成有机的整体，而不是相互隔离的。所有的教学环节不能搞形式主义。,九、必须体现新课改理念,新课改特别强调教学规范转型，教师角色转换、学习方式转变。必须充分体现新课改的教学理念，新课改的精神。,十、课堂要生动,新课改非常强调教学中的沟通、对话和互动，因此必须设计各种教学活动形式，充分体现教学中的各种互动。教学互动千万不要搞形式主义，包括无效对话，形式对话。,十一、课堂教学要讲究节奏,课堂教学中的内容安排、语言表述的速度、声音的高低都要有节奏感，要有序，要有变化，切忌单调、平淡。重点要突出、难点要突破。要注意情景创设。要讲究活动设计。,一

4、、教学方案设计的前期分析1、学习背景分析学习需要分析：涉及到“为什么教”的问题，是以系统的方式找出学习者在学习方面的目前状态与所期望达到的状态之间的差距。方法：内部需要分析法、外部需要分析法和内外结合分析法。,内外结合的分析法模式图,学习需要分析的一般步骤：确定课堂教学目标（期望状态）并按重要程度进行排序；确定上述目标的现状；分析和确定目前的现状和目标之间的差距，确定差距的类型（即学习需要的类型）；根据差距找出问题，分析问题存在的原因；根据分析结果确定问题解决的优先顺序，并制订设计对象的目标。,结果：（1）确定从设计对象中反映出来的各种问题是否都是可以通过教学设计解决，如果不是，那么应通过其他

5、途径解决。（2）提出关于设计对象的总目标。,收集数据的方法：原来的教学中是否存在不能满足学习者学习的目标？教学结束后,学习者是否明显地表现出没有达到教学目标？课程中是否增加了新的教学目标？学习者的组成有变化吗？已采用的学习方式、教学组织形式、传送方式和教学媒体使用的方式有效吗？是否符合学习者的认知特点、年龄特征和学习风格等？教学是否吸引人？能否提高学习者的学习动机、兴趣和耐力？已有的教学评价方式科学、可行吗？,学习任务分析：学习任务分析，是指对学习者所必须掌握的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等进行分析的程序或过程，旨在揭示学习者从起点行为到终点行为之间必须掌握的任务及其任务间的关系。

6、,过程：根据学习需要分析确定关于设计对象的目标，确定任务分析的目标；根据学习任务分析的理论依据，初步分析任务的类型并评价；根据任务的类型或不同类型的组合，选择任务分析的方法；确定任务分析的程序；根据具体执行的情况，适当地调整分析过程；将任务分析收集到的数据进行详细描述，为阐明教学目标、设计教学过程，实施形成性评价等提供依据,方法：（1）归类分析法（a cluster analysis）,（2）图解分析法,（3）层级分析法（hierarchical approach）,（4）动作技能任务的分析,学习者分析：对教学设计有重要影响的学习者因素除了年龄、性别、年级、学科等基本信息之外，更重要的是学习准

7、备状态、学习风格、学习动机、焦虑等心理因素。,(1)学习准备状态,学习准备状态是教学心理学的概念之一，是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适应性。一般可以从学习者的学习起点水平和认知发展的一般特点对学习者的学习准备状态进行分析。,学习起点水平 所谓学习起点水平是指教学前，学习者原有的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本情况。学习者认知起点能力的分析 学习者技能起点能力的分析 学习者态度起点的分析 认知发展水平 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段,(2)学习风格,学习风格是学习者在学习过程中经常采用的习惯性学习方式和倾向。它

8、是学习者在一定的生理特征基础上，在长期的学习活动中逐步形成的相对稳定的个体学习方式的偏爱，主要表现在个体对外界信息刺激的感知、注意力和解决问题的方式上。,克里提出的囊括所有相关学习风格理论的“洋葱模型”。最外层教学偏好。这一层是最容易观察到的，最不稳定也最容易受影响。中间层信息处理方式。这一层主要关注个体吸收信息时所用的智慧方法。里面层认知个性风格。克里模型的里面层主要是为吸收新信息而选择个人的方法。,(3)学习动机,学习动机可以被看做是学习者的一种特质（trait），也可以被看做是一种状态（state）。作为特质的学习动机在学习者身上往往有较稳定的体现，如学习者强烈的需要、持久兴趣等。作为状

9、态的学习动机常常是学习者的一种短暂状况，会随时间和情境而变，如为了应付即将到来的考试而努力学习就是一种状态性的学习动机，因为考试过后学习者可能再也不会去学习了。,凯勒的ARCS动机设计模式,ARCS模型所建议的激发动机的教学策略,(4)焦虑,焦虑是个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心和自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，所形成的一种紧张不安且带有恐惧色彩的情绪状态。由此，学习过程中的焦虑是一种使学生竭力地从导致他们焦虑的人或情境中退缩或逃避的情绪。对于学习者而言，根据焦虑的程度与反应的特征，可将焦虑分为：高焦虑、适度焦虑和低焦虑。一般而言，高焦虑会妨碍学生的学习，低焦虑的学生则

10、学习动机不足，只有适度水平的焦虑才有助于学生的学习效率达到最佳水平。,学习者分析的阐明方式1.文本形式：知识和技能。对即将学习的知识和技能，学习者目前的状态如何？已有的经验如何？可能存在哪些误解？已经掌握了多少术语？学习者的学习技能水平如何，需要多少外部的指导和反馈？学习者能否使用相关的教学媒体，能否运用新的学习方式进行学习？过程与方法。对即将学习的过程和方法，学习者目前的状态如何？已有的经验如何？可能存在哪些误解？已经掌握了多少术语？学习者已具备的过程和方法如何，需要多少外部的指导和反馈？情感态度与价值观。学习者对学习任务的一般态度如何？对哪些任务可能存有喜好或反感的情绪？学习者喜欢什么学习

11、风格？学习者喜欢什么学习方式、教学组织形式和教学媒体？学习者喜欢什么样的评价方式？其他。学习者的焦虑水平如何？学习者的一般认知发展水平如何？,2.表格形式：,科学学习的态度量表,学习动机与学习效率的关系,学习情境分析：学习情境就是持续影响学习者学习的、由多因素组成的复杂系统，是促进学习者发展的各种支持性条件的综合。物理层面，包括时间角度和空间角度社会层面心理层面认知层面,1.物理层面,从时间角度看，影响教学发生的情境因素主要包括教学前、教学过程中、教学后的情境因素。教学前的因素是指发生在教学前的，对预期的学习兴趣和动机、对学习者已有知识和经验产生影响的因素，主要包括学校环境、教师（含教学管理者

12、）、学习者。教学过程中的因素是指发生在课堂教学过程中，对学习者的学习产生影响的因素，主要包括课堂教学环境、教师、课程资源、学习者。教学后的情境因素是指影响学习迁移的情境因素，如学习者学习的内容与后续学习的关系、与学习者生活的关系等，要尽可能为学习者提供多样化的迁移情境。这里主要探讨教学时间，即与课堂教学最密切相关的两个概念：分配时间和专注时间。,分配时间，就是指可利用的教学时间，狭义地说就是一节课可利用的时间。在教学时间安排中，教师应尽量使分配时间达到最大化。有时由于进行标准化考试、恶劣天气或者集体活动等原因，时间的损失是无法避免的。导致教学分配时间减少的另一个主要原因就是受到干扰。干扰不仅直

13、接占用了教学时间，还中断了课堂教学的连续性，分散了学生对教学任务的注意。,专注时间：是指每个学生实际投入到所布置任务上的时间。研究发现，学生在课堂中专注时间越多，其学习成就越高。在学习环境设计中，教师可以采取以下措施提高学生对学习活动的参与程度，增加学生的专注时间，进而促进学生学习。进行参与式的教学 保持教学的流畅性 团体警觉（group alerting）：指在讲授和讨论期间，教师用来维持所有学生注意力的提问策略。,从空间角度看，影响教学发生的情境因素可以分为校内的情境因素和校外的情境因素。这里主要探讨教室空间。座位安排设备和材料的摆放学习角和谈心角的设计,2.社会层面,影响学习情境的社会层

14、面因素，主要包括学习共同体、课堂组织形式和课堂管理。学习是对一定文化、历史制度背景下的实践共同体的参与，理解学习和学习者不是从学习者个人出发的，而是要把他放在特定的社会文化情境下考察。从社会层面对学习情境分析，主要是分析学校能否为学习者的学习创设健康、向上的学习文化，包括校风、班风和学风等。具体到课堂教学，是指教师能否根据学习任务和学习者分析为学习者的学习创设有效的学习环境、真实的问题情境与和谐的心理环境，营造宽松、有序、积极、相互信任的组织和管理形式。,学习共同体的组建,日本学者佐藤学提出：“学习共同体”由三个原理组成，即公共性、民主主义和卓越性。学习共同体是指由共享着知识、价值和目标的学习

15、者组成的社会性学习组织形式。它是学习者为完成真实性的任务/问题，与其他人相互依赖、探究、交流和协作的一种学习方式。它强调共同的信念和愿景，强调学习者分享各自的见解与信息，鼓励学习者探究以达到对学习内容的深层理解。,学习共同体的培育还需要注意几条指导性原则：学生从事与专业领域相关的实践：把要学的知识“抛锚”到具体的实践情境中，以问题解决为目标，在运用中加工、理解和掌握这些知识；学生是问题解决的主人：学生具有利用问题困境寻找解决方法的权利，具有像专家那样思考问题的机会。他们把问题困境作为一个值得努力解决的真实困难，并对找到解决办法负责。教师指导学生的思维技能：教师不仅是学科内容的专家，而且也是专家

16、型的学习者和问题解决者。教师对学生提出的问题，也是学生自己问自己的问题，因而提问是参与性的活动，其基础不是为了寻找正确答案，而是体验和模拟专家在问题解决过程中所经历的思维过程。在合作中进行知识的建构：通过分布式的任务设计和责任分配，认知难题的设计和解决问题的多元方式，学生在相互尊重和彼此支持学习的环境中不断地质疑、维护、修正或放弃自己的观点，或者彼此提供论证等。在这个过程中建构自己对于问题的理解，并体验事件和观点诞生的过程。,3.心理层面,学习者本身对学习的期望、学习任务的价值、对教学实效的理解、教学过程中自身角色的定位、学习策略的运用以及学生的元认知水平等方面将影响学习的实效。若在学习情境分

17、析过程中，发现班级学生对学习表现出消极的、甚至是抵触的情绪，则之后的学习需要分析对于这些学生而言是无意义的。,情感基调,在学习环境中，促进者学习者的关系至关重要。除非这一关系具有信任、安全和相互尊重的特征，否则学习过程就只能是夸夸其谈。作为教师或促进者，我们的主要责任是提供一个积极的、促使和谐学习的心理和生理氛围。作为教学目标的主要领域之一，情感（affect）领域和认知领域一样，也被分成了不同的层次，但更多地集中于情绪（emotion）和态度（attitude）上。兴趣、焦虑等情感因素和认知、动机一样都是学习过程中的一部分，教育科学理应在教学中将其考虑进去。尽管各种研究已经表明情感对于学习具

18、有重要影响，但教学设计者在设计和开发教学材料的过程中仍然很容易忽视其作用。在传统教学设计中，人们通常只注重学习者的认知和动机过程，对于意涵丰富的整合情感领域的关涉甚少。,元认知,元认知结构理解可以包含三方面：元认知知识、元认知体验、元认知监控。学生元认知能力的测量方法有：生成的策略（generating strategies）词列发生（word list generation）散句的组织（organization of prose）回避作业难度（fudging task difficulty）,4.认知层面,认知主义学习理论和建构主义学习理论均强调新知识同化到原有知识结构的重要性以及原认知结构

19、的重新建构。为此，从认知层面而言，学习情境应包括教师的教学顺序、教学模式、教学方法以及学生的学习方式。对学习情境的分析应涉及教学内容是否与学生原先的知识结构相衔接、教学顺序是否符合学生的各阶段的认知特征、学生的学习方式是否只注重接受学习等。,二、教学目标的阐明,（一）教学目标概述 所谓教学目标就是指通过教学后，学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面发生的预期的变化。1、教学目标与教学目的的关系与区别 2、教学目标的特点 预期性；系统性；层次性；可行性；灵活性,知识维：（1）事实性知识：术语知识，具体细节和要素的知识（2）概念性知识：类别和分类的知识；原理与概括的知识；理论、模式

20、与结构的知识（3）程序性知识：具体学科技能和算法的知识；具体学科技巧和方法的知识；确定何时运用适当程序的知识（4）元认知知识：策略知识；关于认知任务的知识；自我知识,认知维：记忆：识别、回忆理解：解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明应用：执行、实施分析：区分、组织、归属评价：核查、评判创造：生成、计划、贯彻,三、教学过程的确定,（一）教学过程的含义 教学过程是教师和学生协同活动的过程，是学生在教师指导下，依据课程和计划和课程标准的要求，积极主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展身体素质、心理素质和社会文化素质，并形成一定思想品德和心理品质的过程。（二）教学过程的本质 教学过程是师生个

21、体认识过程与人类一般认识过程的统一；教学过程是师生课堂教学交往过程的统一；教学过程是教养与教育过程的统一,（三）教学过程阶段论 探究发现范型及其变式 情意型的教学过程阶段范型 系统优化观的教学过程阶段范型,（四）教学过程理论的发展 1、交互主体论 克林伯格认为：教学是由教师指导的过程，这就是教师指导作用的原理；学生必须处于能动的，愈益自觉地学习主体的地位，这是学生的自主性原理；教师的指导作用与学生的自主活动的地位是一种教学现象的两个侧面，它可以作为教学现象的矛盾关系加以分析和把握。2、复杂性思维视阈下的教学过程（1）是一个复杂系统，是一种多维、多层次、多目标系统（2）是一个互动的、开放的循环系

22、统（3）混沌性（4）不可逆性与自组织性（5）不确定性（6）非线性（7）涌现思维,四、教学顺序的确定,（一）言语信息的教学顺序（二）智慧技能的教学顺序（三）态度的教学顺序（四）动作技能的教学顺序,（一）言语信息的教学顺序,一般认为，在言语信息的教学中，需要强调使用奥苏伯尔的先行组织者的技术，即用引介等方法，简明扼要、高度概括地向学生提示本课内容的结构。这样，学生在接受信息时，就不仅仅是被动地听、看或读，而是主动地把所学的具体知识与引介的概念加以联系，使用他们已有的认知结构来组织教材，还可能使新知识与原有知识产生有机联系，使新知识的学习具有意义。据此，言语信息的教学顺序设计要点可归纳为：提供先行组

23、织者；用逻辑的顺序或根据有意义的上下文组织言语信息。,（二）智慧技能的教学顺序,布鲁纳的螺旋式课程及发现教学法 布鲁纳的螺旋式序列要求，这些学科的基本概念要在儿童认知的每一个阶段上反复学习，复杂水平也逐渐提高。随着每个概念复杂性水平的增加，同一个概念的周期循环就构成了一个螺旋序列。布鲁纳提出了发现学习的策略，创设问题的情境，使学生在这个情境中产生矛盾，提出要求解决的问题；学生利用教师和教材所提供的某些材料，对问题提出解答的假设；从理论上或从实践上检查自己的假设，学生有不同观点可以展开讨论或辩论；对争论作出总结，得出结论。,2.奥苏贝尔的渐进分化理论及先行组织者教学结构模式 教学应该是一个从一般

24、到具体的序列，并以抽象性、概括性、包容性更强的概念为先导，将其作为下一级细节性和具体性概念的先行组织者。而下一级的概念又成为其他更低水平概念的组织者。如此下去，直到预期的细节水平。,3.加涅的分层方法及序列化教学 将智慧技能分为更加简单的成分，每划分一次就可以形成一个学习层次。然后，按照从简单到复杂、从部分到整体的顺序进行教学。整个序列的顺序是“自下而上”，首先教授在序列底部最初层次的部分，接下来是较复杂的部分。,（三）态度的教学顺序,1学习者观察榜样人物在做合理选择的动作，即让学习者了解与相信榜样人物。例如教师帮助一个儿童；一个杰出的运动员拒绝有害药物等。2看到榜样人物从自己的行动中或从取得

25、的成功中得到快乐。例如，看到垒球运动员在球场上保持警觉和精力，因而成功地胜了两局；画家的捐赠建立了希望小学，使失学儿童得以复学。3通过观看这类情节，使学习者的态度在“共鸣”中得到强化。这就增加了他会选择与他所见过的榜样人物采用过的类似行动的可能性。,（四）动作技能的教学顺序,1认知阶段：认知的内容包括知识和动作两个方面。应先呈示学生需要了解的与某种技能有关的知识、性质、功用；动作的难度、要领、注意事项及动作进程，包括讲解和示范两个环节。2分解阶段：把整套动作分解成若干局部的、孤立的动作呈示给学生，以便逐个学习。分解后的动作较简单、容易掌握。3定位阶段：在完成对分解动作呈示的基础上，将整套动作按

26、顺序呈示给学生。在呈示顺序的指导下，学生再通过一定的练习，就能达到技能动作学习的最高境界自动化。这时，学生即具有了一定的应变能力，能不断适应环境条件的变化。,五、教学组织形式设计,（一）教学组织形式的含义 教学组织形式，是为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。1、课堂教学的具体组织形式：全班上课；分组教学；个别教学。,2、国外教学组织形式的变革 分组教学 特朗普制 不分级制 开放课堂 协同教学,分组教学,分组教学本是 19 世纪末产生的一种教学组织形式，是一些教育家认为班级授课制不能适应学生的个别差异而提

27、出的一种能适应学生的个别差异的教学组织形式。在当代，分组教学组织形式有了许多新的发展。,特朗普制,又称“灵活的课程表”，这是 20 世纪后半叶在美国一些学校进行实验的一种教学组织形式。其基本做法是，把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来。,不分级制,是20 世纪五六十年代美国一些学校采用的一种教学组织形式。其基本做法是：主要以学生个人的兴趣和能力安排课程，学习进度依学生本人的学习速度而定，分班主要是根据学习成绩而不是年龄，在完全采用这种组织形式的学校里，没有年龄界限和标志。,开放课堂,源于 20 世纪 30 年代、70 年代后在英国和美国等地较广泛流行的一种教学组织形式，主要在

28、幼儿园、小学和初中低年级使用。基本做法是：在一个大教室内设计若干个功能不同的活动区，学生可以根据自己的兴趣在不同的活动区进行相应的学习活动，形式不固定。教师的职责是为学生的学习创设并布置好学习环境，并提供指导。,协同教学,又称“协作教学”、小队教学。这是 20 世纪初出现 50 年代以后逐渐在美国和西方其他国家流行的一种教学组织形式。它是以协同论为理论基础。协同教学的基本做法是：由若干名教师组成教学小队，共同负责一个班或几个平行班的教学工作，共同制定教学计划，并根据各人所长，分工合作，完成教学任务并评价教学效果。,3、辅助的教学组织形式课外教学：我国当前中小学的课程主要分两大类：即学科课程和活

29、动课程。现场教学4、特殊教学组织形式 复式教学,六、学习方式设计,（一）学习方式定义 学习方式泛指学习者在各种学习情境所采取的具有不同动机取向、心智加工水平和学习效果的学习方法和形式。（二）学习方式转变 1、学习方式转变的背景 知识观新发展的要求 课程范式转换的要求 信息技术发展的要求,2、新学习方式的特征 问题性 实践性 主体性 开放性 参与性,（三）自主学习 1、定义 横向：如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。纵向：如果学生在学习活动之前能够自己确定学习目标

30、、制订学习计划、做好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。,2、特征能动性；独立性；相对性；有效性3、必要条件必须以一定的心理发展水平为基础，即“能学”；必须以学生的内在学习动机为前提，即“想学”；必须以学生掌握一定的学习策略做保障，即“会学”；必须以学生的意志控制为条件，即能“坚持学”；必须有社会性物质条件作支持，即“可以学”,4、促进自主学习的方法（1）激发学生的内在动机 提供具体的能完成的近期学习目标，让学生学会自己设置合适的目标；学生对自己的学习

31、学会实施自我强化；增强学生的自我效能感。齐莫曼及其合作者的最新研究发现了一个有意思的结果：家庭作业具有提高学生的学习能力、对自身学习的责任感、自我效能感等诸多心理学意义。这一研究结果对于我们教师来说，具有重要的教育学意蕴，即家庭作业不仅可以提高学业成绩，而且还能够促进自主学习能力的发展。,（2）注重学习策略教学 要教给学生学习的一般学习策略和具体学习策略，并渗透在具体的学科教学之中。,（3）指导学生对学习进行自我监控 让学生学会对学习情况进行自我记录，并做到经常性、及时性、准确性。学会利用新型的评价工具，如用成长记录袋进行经常性的自我评价，及时吸取他人评价的意见，进行自我监控、自我调整、自我提

32、高。,（4）教会学生利用社会性和物质性的资源 鼓励学生克服自卑心理，在难以克服困难时，向教师、家人、同伴寻求帮助，给学生提供榜样的范例。学会收集、处理信息，并将信息转化为知识、能力、智慧和德行，学会营造适合于学习的环境的方法。,（四）探究学习 1、定义 从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式。2、特征（1）问题性：起源于或围绕着一个对于探究者来说“新颖”的问题、情境或材料（2）过

33、程性：探究过程涉及：观察，提出问题，作出预测、猜测或假设，设计研究方案并开展工作以搜集数据，对获得的数据进行处理分析与解释（解读数据）以验证假设，得出初步结论、考虑可能的其他解释及提出有待进一步探究的问题，将上述探究过程与结果以一定的方式陈述或表达出来，以及在这一过程中与他人合作、交流（分享）及开展评价。,3、探究过程的实施（1）提出问题（2）形成假设（3）检验求证（4）得出和解释结论（5）交流应用,4、探究的教学模式（1）学习环教学模式：探索阶段；名词引介阶段；概念应用阶段（2）5E教学模式：投入（Engagement,E1）；探讨（Exploration,E2）；解释（Explanatio

34、n,E3）；精致化（Elaboration,E4）；评价（Evaluation,E5）,（3）萨其曼（R.Suchman）的探究训练模式 程序：呈现疑难情境；提出假设和收集资料；提出结论（4）施瓦布的生物科学探究模式 程序：确定研究对象和方法重点；学习构建问题；推测问题症结；解决问题,（5）探究建构模式,（五）合作学习1、定义 合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。2、要素 积极互赖；面对面的促进性相互作用；个人责任；社会技能；小组加工,3、合作学习的基本方法（1）学生小组成绩分工法 在学生小组成

35、绩分工法中，学生被分成4人学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性。教学程序是先由教师授课，然后学生们在他们各自的小组中进行互助合作学习，使所有小组成员掌握所教内容。最后，所有学生就所学内容参加个人测验，此时，不允许他们再互相帮助。学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分作比较，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来计分（也叫提高分计分制）。然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。,（2）小组游戏竞赛法 小组游戏竞赛法是约翰斯霍普金斯大学所创设的合作学习方法中最早的一种。它也运用与学生小组成绩分工法一样的教师讲授和

36、小组活动，不同的是它以每周一次的竞赛代替测验。在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数。学生们在3人组成的“竞赛桌”旁进行竞赛，竞争对手是过去的学业成绩方面有相似记录的同学。这种方法有一个“不断调整”（bumping）的程序，它依据每次竞赛中学生的成绩每周对学生竞赛桌的安排进行一次调整，使之趋于公平。每个竞赛桌的优胜者都为其所在小组赢得相同分数，而不管他是在哪一桌。这就意味着学习速度慢的学生（同其他学习速度慢的学生进行竞争）和学习速度快的学生（同其他学习速度快的学生进行竞争）都有成功的均等机会。与学生小组成绩分工法相同，成绩优异的小组获得认可或其他形式的奖励。

37、,（3）切块拼接法（Jigsaw）切块拼接法，又译“皆可熟”等，是由阿伦逊及其同事设计而成的。在这一方法中，首先将学生安排在由6人构成的小组中，学习事先就已经分割成片断的学习材料。如将一篇传记分为早期生活、主要成就、主要挫折、晚年生活和对历史的影响等几个部分。然后，各个小组中学习相同内容的学生组成“专家组”（expert group），在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，直至掌握。接着这些学生分别返回各自的小组，轮流教其组员学习那部分内容。因为除了自己掌握的那部分内容外，学生们要想掌握其他的内容，唯一的途径就是认真倾听小组成员的讲解，因而他们具有彼此支持的动机并表现出对彼此作业的兴趣。,（

38、4）切块拼接法修正型（Jigsaw II）。1978年，斯莱文博士对切块拼接法进行了改良，形成了它的修正型，称作Jigsaw。Jigsaw主要有两大改进。首先，要求全体同学都先了解总任务，但集中要解决的问题仍然是分配给他的次任务，这样保证了每个同学能既观整体，又精局部。第二，引入了学生小组成绩分工法测验计分方法，鼓励小组间竞争，鼓励个人不断超越自我。,（5）共学式 共学模式是约翰逊兄弟等人研究开发的一种合作学习方法。它要求学生在45人异质小组中学习指定的作业单（assignment sheets）。小组共交一份作业单，依小组的成绩给予表扬和奖励。这种方法强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组

39、内部组员活动情况的定期讨论。,（6）小组调查法 小组调查法是由沙伦夫妇创设的，是一项普通课堂组织计划。学生们在小组中运用合作性探究、小组讨论和合作性设计展开学习活动。在这一方法中，学生们组成26人小组。在从整个班级都学习的单元中选出一个子课题之后，各小组再将子课题分割成个人任务，落实到每个学生身上，并开展必需的活动以准备小组报告。最后，每个小组做一下介绍或展览，向全班交流他们的发现。,（7）小组辅助个别学习 斯莱文于1984创立了该法。学生分成45人一组，教师根据前一次测验的成绩提供适当的学习单元，每个学生可以根据自己的情况选择相应的学习速度。在个别学习时可以按小组为单位互相合作，共同讨论，教

40、师亦可提供必要的帮助指导。当80%的同学掌握了学习内容之后进行测验，每个人的测验成绩按学生小组成绩分工法计分方法转换成小组总分。小组辅助个别学习将团体互动和个人进度结合起来了，任务关联性低，奖励关联性高。,4、合作学习的共同特征 小组目标；个人责任；成功的均等机会；小组竞争；任务专门化；适应个人需要。5、合作学习的实施流程 教学目标呈现集体讲授(课堂教学)小组合 作活动测验评价和奖励6、合作学习与竞争性学习、个体化学习的区别 7、合作学习与小组学习的区别,七、教学模式,（一）教学模式的定义 1、乔伊斯：教学模式是构成课程（长时的学习课程），选择教材，指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划和范

41、型 2、教学模式是根据教育学理论对教学实践的一种提炼、概括，相对于理论是派生的而且低于理论，比较形象、具体，容易认识、掌握；相对于实践是升华的而且高于实践，比较概括、规范，具有一定的智慧含量和迁移价值。它是实践、理论之间的一个“中介物”，是教学实际工作者用理论指导实践或由实践上升为理论的媒介，是将教育理论转化为教学行为和模仿、学习教学的桥梁,（二）教学模式的特征 1、原型：教学模式是对教学活动方式的抽象概括，源于教学活动经验。2、模型：教学模式是各要素及其相互关系结构化的、简约化的表达方式。3、范型：教学模式具有一定的代表性和示范性,（三）教学模式的要素 1、理论基础 2、教学目标 3、实现条

42、件 4、教学程序 5、教学策略 6、教学评价,（四）教学模式的应用 1、要具有符合现代教学理念的正确教学指导思想 2、要有所发展和创新 3、优化组合，变通运用,（六）当代教学模式示例 1.基于问题的教学模式,基于问题的教学模式流程图,2.基于项目的教学模式 基于项目的教学模式的流程/操作程序分为：选定项目制定计划活动探究作品制作成果交流活动评价,3.基于网络协作的教学模式 是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和协作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。,基于网络协作的教学模式的教学程序：分析协作学习的目标；确定协作学习的内容；确定小组的基本结构；协

43、作环境的创设；协作学习活动的设计；准备网络协作学习的资源；撰写网络协作学习效果的评价内容及方法；网络协作学习的基本方式（教学策略）,八、教学方法设计,（一）教学方法的含义 为实现既定的教学目标，在教学过程中师生共同活动时所采用的一系列办法和措施。教学方法具有以下几方面的含义：1、教学方法是以教学目标为指向的。2、教学方法是在教学过程中展开的。3、教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，它是师生双边活动的过程。,（二）教学方法的特点相对性；针对性；多样性；时代性；历史继承性（三）教学方法的选择1、教学方法的选择依据（1）依据学习任务分析选择教学方法（2）依

44、据学习者分析选择教学方法（3）依据教学目标分析来选择教学方法（4）依据教师自身特征选择教学方法（5）依据教学环境条件选择教学方法（6）依据教学组织形式选择教学方法,2、教学方法选择的步骤（1）决定是选择由学生独立地学习该课题的法，还是选择在教师指导下学习教材的方法。（2）决定是选择再现法，还是选择探索法。（3）决定是选择归纳的教学法，还是选择演绎的教学法。（4）决定关于选择口述法、直观法和实际操作法的教学法。（5）决定关于选择激发学习活动的方法问题。（6）决定关于选择检查和自我检查的方法问题。（7）认真考虑所选择的各种方法相结合的不同方案。,3.教学方法示例讨论教学法 讨论教学法在运用中，一般

45、要涉及以下几个步骤：第一，确定讨论目标 第二，选择讨论内容 第三，根据教学要求进行合理分组 第四，明确讨论形式 第五，组织实施讨论 第六，讨论过程和结果评估 第七，概括总结,任务驱动法 是一种建立在建构主义学习理论基础之上的教学方法，是实施探究性教学模式的一种教学方法。任务驱动法实施一般可分为任务设计阶段、分析探索阶段和效果评价阶段。,对话教学法 对话教学，是指在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学，其基本特征应是多元主体、平等参与、交流分享

46、和共生共长。现有的较为成熟的对话教学模式主要有言语型对话教学模式、理解型对话教学模式和反思型对话教学模式。,九、学习环境设计,（一）学习环境的含义（1）学习环境是为促进学习者发展，特别是高阶能力发展而创设的学习空间，包括物质空间、活动空间和心理空间。（2）学习环境是各种支持性力量的结合，这些力量可能来自于各种资源、工具、教师的支持、心理环境等要素。但是各种要素的自然堆砌不可能自然构成整体的、积极的支持性力量，它们需要设计。（3）学习环境所支持的学习，通常是以学习为中心的学习方式。它对学习者、教师、学习内容的呈现、学习活动方式、效果评价等方面提出了建构主义倾向的改变。因此，可以认为，学习环境是促

47、进学习者发展的各种支持性条件的统合。,（二）学习环境的构成要素1、四要素观：情境、资源、工具和支架。2、五要素观：信息库、符号簿、建构工具、任务呈现情境和任务管理者。3、六要素观：问题/项目空间、相关案例、信息资源、认知工具、学习共同体和社会性支持等六个要素构成。4、认知学徒：内容、方法、序列和社会性。5、学习生态观：外部社会文化环境层、学习社群、信息资源、技术、学习活动。6、“7+2”要素观：活动、情境、资源、工具、支架、学习共同体和评价七大要素,（三）学习环境设计的理论基础1、情境认知理论2、活动理论3、分布式认知理论三种理论的共性：以建构主义学习理论为基调，有共同的社会文化心理学源流以学

48、习者为中心，关注学习者高阶能力发展；注重学习者的活动，重视活动的过程；重视学习共同体，强调知识的社会性建构；强调各种制品，特别是信息技术的应用；是建构主义倾向的学习环境设计假设。,（四）高技术型学习环境设计1、高技术型学习环境的定义 高技术型学习环境是指由计算机技术、网络通信技术、人工智能与虚拟现实等信息技术中的一种或多种介入的学习环境，它通过信息技术为主的高技术的应用为学习环境中的各要素（活动、情境、资源、工具、支架、学习共同体和评价等七大要素）提供支持性力量，为学习者的发展提支持性条件的综合，其发展趋向主要有智能导师系统（ITS）、适应性超媒体系统（AHS）、微世界（Microworld）

49、及分布式学习系统（DLS）等。,2、高技术型学习环境的特征 活动合作化 情境真实化 资源全球化 工具多样化 学习自主化 评价多元化 师生关系交互化,（五）教学媒体的选择与设计1、教学媒体的概念 教学媒体就是“向学习者呈递教学信息的物质工具”从更准确，或更概括的意义上讲，“一种媒体就是一个符号的生产、发送与接收的工具系统”,2、教学媒体选择（1）罗米佐斯基的教学媒体选择模型,（2）问题表选择模式 问题表是列出一系列相关的问题要求媒体选择者回答，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学目标（或一定教学情境）的媒体。（3）矩阵式,（4）算法式算法式是指通过模糊的数值计算决定媒体的取舍

50、。基本思想是尽可能选择低价、高功能的教学媒体，其计算公式为：备选媒体的效益指数媒体的功能/媒体的代价。（5）流程图式,（6）ASSURE模式 分析学习者（Analyze Leaners）陈述教学目标（State Objectives）选择方法、媒体和材料（Select Methods,Media,and Materials）利用媒体和材料（Utilize Media and Materials）要求学习者参与（Require Learner Participation）评价和修改（Evaluate and Revise）,3、教学媒体的选择程序（1）描述对媒体要求（2）采用合适的选择模型（3）