提高历史二轮复习的有效性.ppt

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1、提高历史二轮复习的有效性,王 文沙县第一中学,著名的组织行为学者，美国密执安大学教授卡尔韦克转述过一个实验：把六只蜜蜂和六只苍蝇各自装进一个玻璃瓶中，然后将瓶子平放，让瓶底朝着窗户。观察的结果是，蜜蜂不停地想在瓶底上找出口，一直到它们力竭倒毙或饿死；而苍蝇则会在不到两分钟之内，穿过另一端的瓶颈逃逸一空。,蜜蜂较之苍蝇智力要高得多。蜜蜂会筑巢，苍蝇不会；蜜蜂有蜂王，是社会性生物，苍蝇不是。但为什么蜜蜂找不到出口呢？,韦克认为，正是由于它们的智力，蜜蜂才灭亡了。蜜蜂以为，囚室的出口必然在光线最明亮的地方；它们不停地重复着这种合乎逻辑的行动。那些愚蠢的苍蝇则对事物的逻辑毫不留意，全然不顾亮光的吸引，

2、四下乱飞，结果误打误撞地碰上了好运气。,这个实验启发我们，任何线形的、唯一的、简单重复的逻辑训练，都会导致人的视野狭窄，思维局限，结果是导致人的愚蠢，且智商越高愚蠢得越彻底。如果方向选错了，你越努力，你离目标越远！,I,方式要对,方法要新,提高有效性的思考,方向要明,Description of the contents,命题者,课程标准,试卷特点,史学范式,方向要明之课程标准,课程标准明确要求：通过学习，了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，

3、进而关注中华民族以及全人类的历史命运；培养健全的人格，促进个性的健康发展；增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感；,方向要明之课程标准,扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。关键词就是三个：历史意识、文化素质和人文素养，能力要求也是三个层面：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。,方向要明之史学范式,

4、史学范式是史学家研究历史的范型和模式，是历史观和方法论的统一，也是史学观点、史学范畴和史学方法等有机集合体。高中新课标程式下的多种版本历史教科书编纂的史学范式已从单一走向多元，由传统单一的阶级斗争范式（或称革命史范式），发展为阶级斗争范式、文明史范式、整体史范式（亦称全球史范式）和现代化范式等四种史学范式。,方向要明之史学范式,这些新的史学范式，提高了历史研究的框架性认识，让命题专家和学生在解读和诠释历史时，都有助于对整个历史进程认识的加深。多元并存，相互争鸣，彼此宽容，不仅是学术发展的必由之路，也是高考命题的最佳视点。,方向要明之命题者,文科综合考试命题人员大多为高等学校历史领域的研究专家，

5、他们对历史学科体系和学科知识的某些领域具有深入的研究。在命题的过程中，必然渗透他们关于历史学科体系和学科知识的学术观点。,方向要明之试卷特点,从试题命制的指导思想方面看，从原来的一元史观发展到多元史观，即从原来的革命史观发展到现代化史观、文明史观和全球化史观，现在是有意从这三个史观的视角去出题。,方向要明之试卷特点,能力要求很高。特别突出考查了学生的材料处理能力，材料情景与现行课本几乎没有任何联系，通篇都是“新材料、新情境、新问题”，知识依托进一步淡化，新课标的能力要求特征进一步凸显。从试题与教材关系方面看，不再是原来较为单一的再现关系，而是变得较为复杂多样，具体来说，有五种关系：一是紧扣教材

6、，二是概括教材，三是拓展教材，四是升华教材，五是游离教材。,方向要明之试卷特点,综合意识较强。试题内涵深刻，强调准确把握历史概念的同时，特别考查学生的纵横归纳、比较分析、阐释论证等历史思维能力。,方向要明之试卷特点,时代特征凸显。不少试题需要突破历史思维定势，体现一定的时效性和现代感。文化气息浓厚。试题特别强调了文化史的考查，是当今社会主义文化大发展、大繁荣背景下的必然体现。,高考命题掌握在国家考试研究人员和大学教授手中，从近些年的历史高考试题来看，试题对于我们的中学生来说实在是太难，专业化趋向过甚、太强，远远超出了中学生的实际能力，甚至超过了对大学历史系本科毕业生的要求。我们的中学生毕竟心智

7、发育不够健全，其学习精力、认知能力和社会实践毕竟有限；中学历史教师的专业水平也很有限，加之学习条件、生存环境的恶劣，也极大的制约了中学历史研究的进程和步伐，远远达不到专家们所希望的专业化水准。,但是因为高考方向性的正确性、国家考试的权威性，我们在希望命题适当考虑中学历史教育实际的同时，“怨天尤人”、“盲目愤青”已经没有意义，唯有在现有条件下，努力缩小与新课标、高考要求，加快自身专业化成长，别无选择。在新课标高考背景下，进一步更新教学观念，改进教学手段和方法，提高课堂教学的有效性。,与此同时，我们应该认识到，高考的导向是正确的，它遵循了历史教育的本质特征和基本目标，就是要培养具有历史思维和能力潜

8、质的、充满人文情怀的合格公民，要充分体现历史学科的核心价值观，对于传统的历史教学观念是颠覆性的变革，与之相匹配的教学就是有效的，否则就是低效、无效甚至是负效的。,I,II,III,IV,时代主题,存在问题,通史+专题,史观组题,方式要对,方式要对之时代主题,新课程背景下，中学教育的定位应该是让学生认识社会、理解现实。同样，高考的指导思想也必然强调考查学生认识社会、理解现实的能力。它要求我们从社会变迁、时代发展的大背景以及加强实践环节的高度来把握高考。,方式要对之时代主题,当前我们面临的时代政治特点是落实科学发展观，建立和谐社会，强调加强社会主义民主法制建设；时代经济特点是建立起以追求公平和效率

9、为目标的社会主义市场经济，快速发展生产力；时代文化特点是社会主义文化发展必须面向现代化、面向世界、面向未来。,方式要对之时代主题,因此历史教学中的民主、共和、宪政、和平与发展、和谐社会、思想解放、制度创新与变迁、科技更新、经济发展与环境保护、理性观念、人文精神、法律意识、全球化观念等有关知识必然是我们教学与高考复习中占居主导地位的热门话题。,方式要对之存在问题,高考阅卷中考生的问题1、基础知识掌握的质量不高：对高考试题考查的相关内容了解不全面，记忆理解不够牢固准确，历史概念模糊不清，不能迅速有效地提取平常积累的知识来解答试题中的问题。2、运用所学知识分析解决问题的能力较差。迁移知识的能力差；从

10、新材料中提取有效信息回答问题的能力差：一是找不准材料中的有效信息；二是对有效信息缺乏理解概括归纳。而依托新材料、新情境设计新问题是高考的主要特点。,方式要对之存在问题,概括归纳、分析评价问题的思维能力差。首先是概括归纳不够精练、准确，答案内容多而得分少；其次是分析评价能力差，不能多角度、多层次的思考问题，思维角度单一、片面。审题能力差。表现在缺少解答问题的一些基本方法、技巧，如怎样抓住问题中的关键内容词，条件限制词，如何确定回答内容的主次、多少，做到详略得当，怎样寻找答题途径，是依托材料还是结合所学知识来回答等，考生在以上这些方面都存在很大的随意性和盲目性。,方式要对之存在问题,3、行文答卷缺

11、乏技巧。答案的组织缺乏层次性，问题的答案要点让人分辨不清；书写欠规范，答案显得杂乱无章，卷面拥挤，欠整洁，影响了评分效果。,方式要对之存在问题,教师存在问题：一是一节课的内容取舍失当，不合班情、学情，存在过高或过低、过多或过少、重点不突出、层次不到位等现象；二是教学环节与活动安排过于松懈、单一，重讲轻学，以讲代学，一讲到底，没有时间观念，导致学生缺少巩固消化的时间与环节；三是教师只顾讲课，不顾对学生的督促、检查；不注重因材施教，内容、对象一刀切，忽视课堂内帮扶的重要性和灵活关系。传统备考复习模式单一，基本上是教师讲解型，学生缺乏主动性、自主性，课堂气氛沉闷。所有这些都直接影响到了课堂复习的效率

12、，必须加以注意与克服。,方式要对之通史+专题,高三二轮复习要进行通史加专题的复习。既要着眼于通史知识体系的构建，又要巩固各时段的专题知识体系，两者相互穿插、整合，从而理清历史知识的纵横联系，建立起合理通达的学科知识体系和知识结构。可通过适度补充阶段特征等知识，帮助学生掌握历史阶段变化，把握人类文明演进进程。,方式要对之通史+专题,二轮复习的知识结构，其主要组成部分是依存于教材中的基础知识，但另外还应包括一些延伸性的、隐性的知识：一是通史体系下各模块专题之间内在联系方面的内容，因为各模块教材内容是按专题史体例编排的，考试说明中“考试范围”内容是按通史体例罗列的，这就要求在一定程度上打通各模块内容

13、之间的联系，适度深化对有关内容的处理，建立起通史基础之上的专题知识体系。为此，就要注意相同时期、相同阶段社会政治、经济、思想文化内容之间的联系，注意时代背景、阶段特征等内容的总结。二是各专题内部总结出的一些规律性的认识、启示、结论等内容。只有这样才能保证新的复习专题内容层次完整、系统，宏观与微观结合，史论结合。,方式要对之通史+专题,（1）政治制度变革与社会转型：封建制度的确立与君主专制制度，明清与晚清的社会转型，资本主义制度的形成与君主立宪制和民主共和制，社会主义制度的实践与人民代表大会制，近现代的改革开放等。（2）经济政策演变与发展过程：重农抑商，重商主义，自由主义，凯恩斯主义，商业资本主

14、义，工业资本主义，垄断资本主义，知识经济等。（3）经济运行模式与相互交融：自由竞争、私人垄断、国家垄断、中国社会主义建设道路的探索，罗斯福新政与当代资本主义，苏联社会主义建设的经验与教训等。,方式要对之通史+专题,（4）思想文化演进与前因后果：百家争鸣，人文主义，维新变法，三民主义，民主科学，马克思主义，真理标准讨论，古典主义、浪漫主义、现实主义、现代主义等。（5）世界市场形成与发展演变：新航路开辟，资本殖民扩张，工业革命，二战后资本主义世界经济体系的形成，世界经济格局发展演变、经济区域化和全球化等。,方式要对之史观组题,用新的史学观念统领复习内容通观高中历史课程标准、历史三个必修模块，突出地

15、体现了唯物史观、文明史观、全球史观、现代化史观等史学观点。对这些史观的把握，既是我们进行新课程教学的前提，也是我们备考指导与复习的基础，因为与这些史学观点相关联的知识均是历史的主干知识点，最能体现“古今贯通、中外相联”的原则，不但符合高考考查主干知识的命题思路，也体现了关注史学动态的特点。从近两年高考命题情况看，体现和涉及这些方面的试题有不少。因此在复习指导时，要以新的史学观点与方法培养学生开阔的视野，客观全面地认识、评价古今中外的历史事物与现象。,方式要对之史观组题,目前比较认同的史学范式包括：文明史观，即从文明演进角度理解阐释历史，分析文明的演进与交融。现代化史观，即以现代化史观认识归纳近

16、代发展历程。全球史观，即以整体史观整合从分散到整体的世界。社会生活史观，也可以理解为非英雄史观，从社会多层次演进与变迁认识历史的演变。,方式要对之史观组题,.用“现代化史观”指导的命题“现代化史观”就是运用“现代化”的总观点来看待中外历史，特别是自工业革命以来的世界历史以及鸦片战争以来的中国历史。在我国，现代化史观的创立者是已故著名史学家罗荣渠先生。罗先生指出：广义的现代化主要是指自工业革命以来现代生产力导致社会生产方式的大变革，引起世界经济加速发展和社会适应性变化的大趋势；具体地说，这是以现代工业、科学和技术革命为推动力，实现传统的农业社会向现代工业社会的大转变，是世界历史的必然进程（罗荣渠

17、：现代化新论/北京大学出版社1995年版/95页）。近三年的高考试题，从现代化的视角所编拟的试题，是最多的。,方式要对之史观组题,2.用“文明史观”指导的命题“文明史观”就是以“文明”为单位来看待整个人类历史，通过不同文明类型的演进过程探讨人类社会的进步。文明史观较之现代化史观是一种在更宏大的视野上看待人类历史的方法，是历史学家研究历史的一种理论模式，强调从共时态的“断面”去看待各个文明的独立性。文明史观在当今的研究中所呈现的特点有五个方面：一是从现实人类文明所达到的高度去追溯历史，说明现代文明是如何传承演变而来的，把历史与现实紧密结合在一起，省略那些与现代文明关系不太密切的历史事物；二是从长

18、时段考察历史，重点考察那些历史当中比较稳定、长期发挥作用的因素，例如政治经济制度、民族文化、社会心理等等，这其中也包括重大历史事件、重要历史人物；,方式要对之史观组题,三是以生产力作为划分文明史发展阶段的标准，把人类文明的历程划分为农业文明和工业文明两个阶段，而从农业社会向工业社会的转变就是我们经常所说的现代化；四是把人类社会作为一个整体进行观察，勾勒出人类文明总体演进的脉络，总结人类文明的成果，在充分肯定人类社会取得的进步的同时，揭示存在的问题；,方式要对之史观组题,五是以文明类型作为基本研究单位，承认文明的多元性，承认历史发展的多样性统一，既看到人类社会发展有共同的规律和趋势，又看到不同文

19、明有自己独特的具体发展道路。同时文明史观还关注不同类型文明之间的相互关系，特别是工业社会以来的相互关系，考察国际社会中和全球化过程中人类文明的演进等（杨宁一文明史观与中学历史教育/中国历史课程网）。我们要“按照文明史观去理解教材，由此把握学科的主干知识，同时对一些重要的历史事件、历史人物重新给予评价和认识”（同上）。近三年高考试题，也在相当程度上体现了这一文明历史观。,方式要对之史观组题,3.用“全球史观”指导的命题“全球史观”的基本特征是“将人类社会的历史作为一个整体来看待”。二战后，人们开始认识到维护世界政治经济秩序稳定的重要性，由此诞生了联合国、国际货币基金组织、关税与贸易总协定等一系列

20、国际组织，整体世界开始制度化。在第三次科技革命的推动下，世界各国的相互联系和依赖日益紧密。进入80年代以后，随着新技术革命的兴起，整体世界的发展更加迅猛，全球化日益成为人们关注的焦点。在这一大背景之下，“全球史观”兴起，成为研究世界历史的一个重要学派。在中国，这一学派的代表人物是已故著名史学家吴于廑先生。吴先生指出，世界历史包括纵向发展和横向发展两个方面，纵向发展制约着横向发展，纵向发展所达到的阶段和水平，规定着横向发展的规模和广度。,方式要对之史观组题,吴先生的观点表明，整体世界并不是孤立存在的，它是世界历史纵向发展的产物和结果。因此，完全可以把整体世界纳入到世界历史的纵向发展之中去。换言之

21、，整体世界的形成和发展是世界现代化进程的一个组成部分，是世界现代化进程的横向表现,方式要对之史观组题,“全球史观”的直接作用是，冲破了西方以兰克为代表的“西欧中心论”的传统史学框架，从世界历史的整体发展和统一性考察历史。当今整体世界的发展首先表现在经济的全球化，其次是国际政治中的民主化趋势，再次是不同文化越出民族范围的接触交流与相互吸收融合，最后是关于人类自身发展的资源、环境、战争与和平等一系列全球性问题的各国共同协商解决。（这四个“作用”从备考的角度，都要引起高度注意，即我们若从“全球史观”角度编拟一个试题，其题意的价值应该从这四个方面的某一方面或多个方面体现出来）.“全球史观”在近三年的高

22、考试题中也占有一定的份额。,方式要对之史观组题,这题一反常规的做法，不是从欧洲工业化的影响，即“近代化的影响”或“现代化史观”角度入手，而是从美洲农业在哥伦布西航后的影响，即“全球史观”角度入手，从上述“全球史观”的“四大作用”的第一大作用的角度命题。“欧洲中心论”在此没有了地位，若从“现代化史观”角度入手，必然是“欧洲中心”。此题所体现导向很值得我们备考老师注意.,方式要对之史观组题,2.统整多种历史观一是尝试用各种历史观去分析、研究同一历史现象或历史事件，培养学生多角度地看待历史的思想意识和思维能力。历史是内容极其丰富且相互联系的多面体。“横看成岭侧成峰”，从不同的角度，可以观察到历史发展

23、的多个侧面及其线索。如关于中国近代史，从政治史的角度看，中国近代史确以救国与革命为主要线索，“革命史观”是言之成理的学术观点。如果从社会史的角度，从器物层面到思想文化乃至制度层面，近代中国确实经历着一个由古代向现代的转型过程，这便是“现代化史观”的看法（王也扬革命史观与现代化史观并不对立/北京日报）。,方式要对之史观组题,二是明确多种历史观的共同价值追求：帮助今天的我们理解人类文明的成果以及走向未来的启示。学习人类政治文明的发展演变历史，应该明白的核心价值就是“平等、自由、民主、法治”；学习人类经济文明的发展演变历史，应该明白的核心价值就是“社会公平、整体效率、持续发展”；学习人类精神文明的发

24、展演变历史，应该明白的核心价值就是“宽容、尊重、欣赏、开放”。这些核心价值，应该成为我们的教学和备考的基本追求。,方式要对之史观组题,鉴于上述论证，我们的高考复习，特别是在第二轮以某些专题或重点为其复习的基本内容之时，一是应该用某一具体的历史观去编拟相应的历史试题，让学生进行适应性训练；二是应该用上述“核心价值”作为“题魂”去组织专题复习、作为“题眼”去编拟训练试题。,Company Logo,方法要新,主干知识,概念把握,阶段特征,训练与讲评,Image Info-Note to customers:This image has been licensed to be used within

25、 this PowerPoint template only.You may not extract the image for any other use.,方法要新之主干知识,就历史学科而言，主干知识是指在纷繁复杂的历史现象中最能反映历史发展趋势和本质特征的内容，它能够起到纲举目张和总揽全局的作用，能够反映人类文明演进的历史进程。在二轮复习中能否在抓住主干知识的基础上，对专题知识进行系统的梳理，成为决定高考胜败的关键性因素。,方法要新之主干知识,通过对三本必修教材的梳理，我们可以总结出的主干知识主要有：中西政治文明的创新，古代中国的农耕经济，中国近代化的进程，中外经济政策的调整与创新，国际

26、关系和大国关系，资本主义世界市场与经济全球化，中外思想文化的嬗变等。,方法要新之主干知识,教材是按照时间顺序对历史进行叙述的，是一个平面系统。但高考命题则往往抽取历史线索，挖掘知识联系，古今中外、纵横交错形成立体系统。因此，备考复习不仅要点线面结合形成知识网络，而且要在此基础上拓宽、挖深、抬高，全方位分析历史现象，形成立体知识体系。知识网络是知识内在的点、线、面交织而成的有机整体。,方法要新之主干知识,根据二轮复习时间短的特点，确定适合学情、班情、校情的课题的数量。取舍课题要突出重点，重点一是指基础知识中的重点问题，二是指学生知识中的薄弱环节。二轮复习中，基础好的学生要重点突出如模块间的联系、

27、阶段特征、规律性认识等内容的学习。同时，将复习的重心由过去的知识梳理转移到对主干性、结构性基础知识的理解、记忆以及能力训练上，保证训练量，提供归纳总结解题方法与技巧的时间与空间，以保障二轮复习的效益。,方法要新之主干知识,新课标必修部分的三个模块分别是政治、经济、思想文化，按照从中国到世界，从古代到现代的顺序编写，这有利于学生分门别类掌握历史知识，历史线索比较清晰。但这样做的缺点是历史知识条块分割，横向联系不够，历史事件之间因果关系模糊，时间容易错乱。所以，在指导二轮复习过程中要打破教材原有体系，加强历史知识横向联系，按时间顺序重新编排教材，把历史知识立体地呈现给学生，使同学们能够把握政治、经

28、济、文化之间的内在联系。具体操作上可分为中国史和世界史两大块。中国史按中国古代史、中国近代史、中国现代史编排，世界史按世界古代史、世界近代史、世界现代史编排，打破原有政治、经济、文化之间的分割状态，把政治、经济、文化联系起来。,方法要新之概念把握,历史概念、历史时间是历史知识的重要组成部分，是高考重点考查的重点内容之一，而且是高考中学生容易出问题的地方之一。概念模糊，时间不清，直接影响着学生答题的效度，制约着学生历史成绩的提高。,方法要新之概念把握,历史概念是历史特有的名词，包括历史时段、历史事件、法律制度、文化典籍等。学习时要注意历史概念的内涵和外延，如“中国近代史”这一概念，其内涵很大，包

29、括中国近代政治、经济、思想、文化、外交等内容。,方法要新之概念把握,历史时间包括历史分期和历史事件发生的具体时间。前者如中国的奴隶社会、封建社会、春秋时期、战国时期、中国近代史、中国现代史等，后者如1851年金田起义，太平天国运动开始等。现在高考不怎么强求强记具体的时间，这不代表时间就不重要，不注意掌握一些重要的历史时间，尤其是重要的历史时段，就不能完整地认识历史，也会影响高考历史成绩的提高。,方法要新之概念把握,在二轮复习中，指导学生把复习重点放在对基本概念的深入理解和对基本规律的准确应用上，注意融会贯通。只有理解了的记忆才能持久，只有融会贯通，才能清晰地认识题干与问题之间的内在逻辑联系，进

30、行合理的逻辑推理。概念的复习不能只停留在概念的文字表述的表层上，而应深入发掘概念的内涵和外延，同时要加强概念之间的区别和联系、概念与规律之间的区分和组合。对复习内容要分解、取舍适度。,方法要新之概念把握,试题中的“概念”：高考试题中所含有的概念大致有两类：一是历史学科中常用的社会科学概念；一是历史学科试题中常用的限定解答内容和方式的概念。对这些概念理解的程度，直接影响到了审题的质量和答题的效果。对以上概念，应在日常学习过程中注意积累和掌握，并在练习中加深理解和运用，要运用以往的高考题作例证，加强实用性指导与训练，在掌握基础知识的前提下，提高分析解决问题的能力和学科成绩，力争在优秀率和有效分上有

31、所突破。,方法要新之阶段特征,对教材知识的整合要由厚变薄，去粗取精，做到要点系统准确、概括简练。这就必须全面归纳历史阶段特征，贯通基础知识。为了贯通基础知识，应指导学生全面归纳总结某一时期的历史阶段特征以及下属相关知识点。基本维度大致包括该时期的社会经济发展、阶级关系变动、政治制度沿革、思想文化变迁、科学技术创新、世界形势变幻以及选修相关内容等。,方法要新之阶段特征,要特别重视阶段特征的教学，阶段特征有时虽然不是高考直接考查的内容，但却是解决许多相关问题的主要依据。掌握历史阶段特征有利于学生将基础知识记忆牢固、理解准确、有机联系。,方法要新之阶段特征,通过阶段特征的归纳学习，进一步提升对某一时

32、期的历史总体特征的理解和分析，例如中国近代史的总体特征是工业文明冲击下的中国如何进行近代化的，它包括经济上的工业化，政治上的反抗侵略、寻求民主，思想上西学东渐、民主理性的弘扬。,方法要新之训练与讲评,正确认识备考与应试的关系，力求少做或不做无用功。原国家考试中心历史学科秘书刘芃曾将备考与应试的关系生动地表述为：考试是砍柴，备考是磨刀。这就启示我们：备考的目的是磨刀，它不过是高考砍柴的前提，这个过程中的“砍柴”只是“试锋”而已。,方法要新之训练与讲评,总体原则：突出重点，重质轻量，以质取胜，以落实为要；以有效地培养能力为目的，不要过于加大训练量，而应加大训练力度，努力追求高效训练。,方法要新之训

33、练与讲评,传授方法，培养解题能力。解题方法的指导和训练是非常有必要的。但专门安排方法指导课，则往往缺少针对性且效果也未必很明显。而在讲评试卷时，由于能结合具体试题及学生答题情况进行有针对性的指导，比如结合审题失误讲审题方法，结合答题弊病强调答题要求等等，效果自然会更好一些。如能补充典型试题进行学以致用的即兴训练，学生的积极性会更,方法要新之训练与讲评,非选择题要明白命题意图，寻找答案途径是材料、所学知识还是二者结合，答案涉及到那些模块、专题等。方法技巧：答案内容要面全、点齐、话简。“面全”指所回答问题角度齐全。明显角度较易确定，碰到隐含角度时要根据平时分析问题的思路发散思维来确定；“点齐”指所

34、回答问题的要点齐全。“全面的肤浅比片面深刻好得多”，不宜对某一个点“深挖洞”，而要“广积粮”。,方法要新之训练与讲评,在专题训练或平时训练中，把一些重点专题归类任务分配给学生，让学生自己动手整理。这种作法，既完成了繁杂的专题复习任务，又节省了时间取得了较好的复习效果,讲评要揭示命题意图、展现思维过程。每一试题，都有其独到的命题意图：或以一个知识点来考查深层次的理论思维，或以对特定历史阶段的重要历史现象的深入分析来考查对历史发展本质问题的认识，或通过类似历史现象、历史事件的纵横比较来考察深层次的辩证思维，或借助深远的历史影响来考查对重大方针政策的历史认识，,方法要新之训练与讲评,介绍基本方法、进

35、行能力训练。介绍分析历史现象、解释历史事件、评价历史人物、探究历史发展的规律的基本方法时,介绍一些解题的技巧，如解答选择题的排除法、辨优法、求同存异法、逆推法等。能力训练要能够突出专项能力，在练习的基础上，使训练落到实处，真正在训练中提高学生解题的能力。进行综合能力训练。,方法要新之训练与讲评,有重点地进行限时训练，提高解题能力。现行高考历史试题的特点是知识抽样，能力覆盖.只有大量知识而缺乏解题能力无法取得高考最终胜利，因此在高考历史二轮复习中要有重点地进行限时训练以提高解题能力。应重点训练在给定时间范围内、在较为紧张的状态下、较为快速准确地将题目答完;应重点训练正确解读、充分利用给定材料尤其

36、是文言文材料以及欧化语言材料的能力;应重点训练分析能力;应重点训练概述能力;应重点训练比较能力;应重点训练评述能力;要在答题角度上下功夫;要在关键词上下功夫;要在训练过程中逐渐总结出一套行之有效的答题方法。,方法要新之训练与讲评,在训练的过程中，教师要注意通过练习和反馈，发现存在的问题，并及时解决问题；要突出思维方法、审题与解题方法的培养。教师在训练的同时根据学生的需求，对学生讲解自己的思路，传授解题的方法，也可以让学生谈谈他们的思路，教师适时点拨。,方法要新之训练与讲评,精心讲评。要做到肯定成绩与指出不足相结合，点评、自评、互评相结合，面向全体与个别帮扶相结合，讲评与补偿相结合；要做到方法技

37、巧指导、点拨到位，能够举一反三。要克服机械讲评、简单对答案的现象。,方法要新之训练与讲评,只有通过及时的讲评、全面的总结、科学的分析才能及时发现学生知识的缺陷，夯实、巩固其基础知识，以期提高审题和解题能力与技巧，从而提高复习的质量。,方法要新之训练与讲评,要充分发挥错题的例题功能，通过讲解这道错题，教给学生解答这一类型题的思维方式、解题步骤和方法，使讲评起到举一反三，触类旁通的效果。,讲评课的一个重要环节是进行跟踪变式训练。针对出错多的试题，再设计类似的试题组成试卷，进行跟踪训练。通过训练、讲评真正解决学生存在的会而不对、对而不全、全而不准的问题。,方法要新之训练与讲评,在点评时，教师应注意向

38、学生展现自己解题的具体思维过程，说明自己分析历史问题所采用的“史观”和“史法”。通过教师的讲解示范，有意识地进行思维引导，使他们获取解题的金钥匙，最终架起思维的彩桥。,方法要新之训练与讲评,有的放矢，重点突出。讲评试卷绝不可不分主次的对答案，必须重点突出，有针对性，才能真正起到讲评作用。这就需要老师在讲评前进行认真批阅并作精心的准备，逐题统计失分情况。对比率相对较低的题不予讲评，只有部分同学出错的可于课下个别进行，或适当点评。只有错误率较高的题才集中精力重点讲评。这样一方面节省了时间，更重要的是出错率高，说明该题学生没有掌握好，学生也特别迫切地要求弄明白这样的地方，因此最值得我们花大力气去解决

39、。分析不足，查找原因。答卷失分的主要原因大致有以下几个方面：一是知识欠缺（如答不出或答错）；二属能力欠缺（如分析不透、表述不清）；三是审题失误（如未看清题意和答题要求）；四是技术性失分（如笔误等）。讲评时应结合有代表性的试题及学生的典型答案，进行深入分析，使出错学生在较深层次上弄清自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后的努力方向，从而更有针对性地进行复习。,方法要新之训练与讲评,每次训练结束后，不仅仅老师要做好分析和讲评，学生自己也要不断反思，发给学生一份文综训练反思表，要求学生从知识层面、能力层面和规范层面记录下自己的答题得失，是一件很有意义的工作，如果能坚持做下来，我想一定会不断提高学生

40、的思维能力和答题水平。,结束语,备考指导要围绕“提高”做文章，全方位提高学生的考试能力与素质。要做到以下几点：全面提高：既要提高学生基础知识掌握的程度，又要提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，同时保持良好的心理状态；全程提高：要做到学、练、考、补有机结合，保障学生学习环节的完整性；全员提高：要帮助学生补弱促强，查漏补缺，特别是通过帮扶，让学生通过本轮与后期的复习，各有所得，各得其所。,考情的“需”是第一位的，是教学与备考不可改变的；学情的“需”是第二位的，是千差万别的、可以改变的、动态的。岁岁年年“考”相似，年年岁岁“学”不同。备考就是要在“考情”的引领下，树立“面向考情定目标，针对学情定策略”的思想，通过复习教学，最终使“学情”达到“考情”的要求。那种一味强调“学情”，总拿“学情”说话，不顾“考情”高层次需要而进行低层次备考教学的做法，虽然能够使得学生在知识积累方面得到一定进步，但由于不能达到高考的要求，是低效或者是无效的，最终只能使学生在考场上望“题”兴叹，徒劳无益。,结束语,感谢您的聆听！请批评指正！,