我们需要做个研究型教师.ppt

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1、我们需要做个研究型教师,目录,我们有必要检讨教育质量？教师最需要坚守的是一种教育理想如何做个研究型教师？当前教育研究的几种现象教师如何参与教育研究？,一、我们有必要检讨教育质量？,请思考：你认为何谓教育质量？可能的备选答案：升学率、师资队伍、物质条件、被品评的学校等级 也许都对，因它符合当前的功用 但是，如果进一步延伸我们的思考路径，新的问题产生了,（一）几种现象,“没有问题”的学生学生是否满意学校生活？一则动物学校的寓言女生优势现象戏说学校教育,“没有问题”的学生,一个教学情境：黑板上是一个大圆圈1、老师问幼儿园小朋友：这是什么？七嘴八舌：太阳！月亮！铁环！足球！鸡蛋！西瓜！大眼睛2、老师问

2、中学生：这是什么？思考后回答：是数字“零”和字母“O”3、老师问大学生：这是什么？思考良久，才底气不足地回答说：“可能是零”。举手和提问的学生随年级升高而减少,为什么受教育越多，思考越单一、视角更狭窄、更缺乏想象力？反思我们的教育是否是教育，也许我们只是在做训练的工作？训练其应考，不断重复已经学会的东西，不注重培养解决未来问题的能力显然这并非教育的最终目的-,没有问题就无创新，没有创新就难以创造更大的价值。这使得我们在经济、科技、文化等领域遭遇了许多困境：例如，每生产一个DVD要交12美元的知识产权费，每出口一个要交18美元-近代以后，我们对世界科技的贡献有多少-我们所创造的GDP是依靠什么获

3、得的？全球化时代我们所占领的至多是中低级市场,学生是否满意学校生活？,学生对学校生活至少有四个要求：他们需要有人关心；他们需要知道如何做人；他们需要知心朋友；他们需要学会学习的方法。学习压力大、厌学、逃学、离家出走并非个别现象,动物学校像不像我们的学校？,动物们决定创办一所学校以应付社会变迁的需要。这所学校的主要课程包括：跑、跳、爬、游泳、飞行第一批学员：鸭子、兔子、松鼠、老鹰及泥鳅鸭子的游泳表现最突出，甚至比老师还好；但飞行只能勉强及格；最吃力的是跑-它不得不每天放学后加练跑。期末，鸭子的游泳只得了中等-兔子刚开始时是跑得最快的，但游泳科的作业太多，它的精神快崩溃了-,松鼠的成绩原来最出色，

4、但飞行课它最沮丧，因为老师只许他从地面而不是树上起飞；它又花了很多时间发明一种跳跃的游戏，结果期末成绩，它的飞行、爬只得了C，跑只得了D-老鹰因为活泼爱动受到了老师的严格管制。一次在爬行课上，他战胜了其他同学，但它用的是自己的方法而非老师教的，所以它没有得到老师的表扬,学期结束，公布成绩最普通的泥鳅同学，由于游泳还马马虎虎，跑、跳、爬成绩一般，也能飞一点，它的成绩最好。毕业典礼那天，它作为全体学员的唯一代表在大会上发言。,生活在草原上的鼠类动物没有在这所学校读书，因为这所学校的管理者拒绝在课程里增加“挖掘”科目。鼠类们为子女的将来着想，他们联合起来创办了一所私立学校-据说，他们的学校办得很成功

5、。这则寓言说明一些什么道理？,动物学校在实践着“共性教育”这种共性教育不是把学生引向应该发展的方向，而是走向了反面这种教育在选择“适合教育”的学生，而非创造一种“适合学生”的教育这种教育远离“以人为本”、远离“创新教育”，它执行着“听话、乖巧、顺从、规矩”的管理模式，执行着模式化的教育。,女生优势现象,总人口性别比例，男生远远超过女生，为何大学中女生数量远远超过男生？自幼儿园至研究生教育，为何优秀分子大多是女生？是因为当代女生智能总体上超越了男生，还是当代学校教育更愿意奖励具有女生特质的学生？若是后者，那么这种现象为何并没有在历史上的其他时期出现过？,戏说学校教育,“四鸭教育”第一步“赶鸭子”

6、：全部赶进教室第二步“填鸭子”：填塞各种知识第三步“考鸭子”：考知识的掌握程度第四步“板鸭子”：模式化的、没有问题的、无创意的学生,（二）应重新检讨我们的教育，应重新检讨何谓学校质量？,从教育起点开始检讨从办学思想开始检讨从学校管理角度展开检讨从教育评价角度展开检讨 结论1：建构新的教育理想或主张结论2：建构新的学校质量观,中国教育在起点就输了,反思所谓“中国的基础教育优秀，高等教育落后”之说？根据何在？压抑创造性的评价 例：一道小学语文试题：“雪化了以后是什么?”有的学生回答是“水”，老师说是对的；有的学生说是“春天”，却挨了老师一顿批。不能激发思考的课堂 例：所有问题都在课堂内解决是“好课

7、”吗？快下课时，老师往往会问：“都懂了吧?”学生答：“都懂了。”老师再问：“还有问题没有?”学生答：“没有。”,学生发展、探索的时空在哪里？例：城市儿童早上6：30左右就得起床，晚上9：30甚至10：30以后才能休息。巴金老人的真话集 抓双基缺应用的教育 注重学生的基本知识和基础技能，忽视对知识的运用能力尤其是学生高层次思维能力的发展，这样培养出来的学生没有“后劲”,检讨我们的办学思想,要检讨的是人才培养模式 中国人口多、资源少，教育资源同样紧缺，在这种情况下，有精力去让每一个在校的青少年都张扬个性么?教育资源不够绝不是主要问题，人才培养模式本身存在的问题才是根本。我们的教育是压抑个性的，但很

8、多人对此没有足够的认识，非常糟糕。在现在的模式下，给你再多的资源，你也不会用。说得再严重一点：如果你连路都没走对，走得越快，你只会离目标越来越远。,要强化的是两种能力,1998年，教育部、团中央等联合全国31个省市对一万多大、中学生进行了调查。其结论之一涉及对学校教育教学工作的评价，包括两点：第一，最薄弱的是创造能力的培养 第二，是人际关系能力的培养,应关注学生的长远发展，升学并非目的,我们有两种不好的传统：实用主义和功利主义。它们弥漫在中国人最深层的社会文化心理结构中，扩展于政治、经济、科技、文化、教育-历史的经验是：我们已经在政治、经济领域遭遇了实用和功利主义带来的各种痛苦，如果在教育领域

9、继续-其后果大而言之危及国家和民族，小而言之则将危及个人、家庭和社会 好的教育应该是可持续发展的教育，是“绿色教育”的概念，我们绝不能通过牺牲青少年的未来，来换取今天的高分，这种教育模式最终只会得不偿失。,张扬学生之个性！中国的文化传统是压抑个性，现代社会却需要个性张扬的人才，变革只能依靠教育 丁肇中教授：我们的教育要培养和尊重学生的个性，诱导他们去独立思考，扩大他们对这个世界的兴趣。不要围着分数转。考试能拿第一名并不代表一切，因为考试是在解决别人解决了的问题。我所认识的那诺贝尔奖的学者，几乎没有在学校考试第一名的，考最后一名的倒有几位。,教育的目的是为了让人幸福现在的学生大可怜了!本来课本就

10、够厚，知识点就够多了，现在又多了为数众多的教辅，看吧大累，不看吧又不放心，害得他们从上小学开始，就得每天背起一个极不相称的大书包。,检讨我们的学校管理,教育是靠管理产生效率发吗？为什么要变革管理？因为今天的学校管理太像行政管理了-管理是被动的，领导是主动的管理是直面现实的，领导是面向未来的以事为本是管理以人为本是领导按规章办事是管理发展为原则是领导,检讨我们的教育评价,检讨对学生的评价检讨对教师的评价检讨对学校的评价思考优质教育资源说？,二、教师最需要坚守的是教育理想,今天我们缺失了“理想”教育需要理想如何认识今日之中国教育为何缺失教育理想的守望者要坚守一种什么样的教育理想？,（一）理想的缺失

11、,19世纪中期开始至20世纪，革命的时期，我们有“理想”。在物质匮乏的季节，我们期望用“精神变物质”，连小学生的作文都是“祖国理想人生”。后来，侈谈“理想”到了极致，假崇高、伪圣化便应运而生。最后，“理想”被抛弃。而今，我们正在经历一个耻谈理想的时代。开始“躲避崇高”；开始拒绝理想，羞于说“我有理想”。连中学生的作文，也透着玩世不恭的痞子味，新派教师名之曰“新概念作文”。,（二）教育是一项充满理想的事业,什么是教育的问题曾经是清楚的雅斯贝尔斯的什么是教育杜威的什么是教育近代中国的教育也充满着期望与理想,1、什么是教育的问题曾经是清楚的,孔子：“大学之道，在明明德、在亲民、在止于至善”古希腊人：

12、“身心既美且善”拉伯雷：培养全能的人卢梭：既能行动又能思想的人教育曾经是一项非常理想主义的事业，它被看成塑造灵魂的工程、促进社会平等的事业、发展全面和谐的个体。,2、雅斯贝尔斯论“什么是教育”,“教育必须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已。教育的目的在于让自己清楚当下的教育本质和自己的意志，除此以外，是找不到教育的宗旨的。因此，我们常听到的一些教育口号并没有把握到教育的真正本质，诸如学习一技之长、增强能力、增广见闻、培养气质和爱国意识、独立的能力、表达能力、塑造个性、创造一个共同的文化意识等。”什么是教育，三联书店1991，44页。,3、杜威论“什么是教育”,我相信一切教育都

13、是通过个人参与人类的社会意识而进行的。这个过程几乎是在出生时就在无意识中开始的了。它不断地发展个人的能力，熏染他的意识，形成他的习惯，锻炼他的思想，并激发他的感情和情绪。由于这种不知不觉的教育，个人便逐渐分享人类曾经积累下来的智慧和道德财富，他就成为一个固有文化资本的继承者。世界上最形式的、最专门的教育确实不能离开这个普遍的过程。教育只能按照某种特定的方向，把这个过程组织起来或者区分开来。杜威教育论著选，华东师大出版社81，第1页,4、中国的新教育也是充满理想的,中国的新教育创建之初，教育也是充满理想的。一大批受过西方教育的洋博士、洋教授，脱下西装、长衫，到山村、农村、难民和流民集中地去办学，

14、他们是一群理想主义的教育者。20世纪初五四时代的志士就发出了“救救孩子”的呼声。,鲁迅：对儿童的教育主要是理解、指导和解放，培养他们“有耐劳作的体力，纯洁高尚的道德，广博自由能容纳新潮流的精神，也就是能在世界新潮流中游泳，不被湮没的力量”蔡元培：教育是帮助被教育的人给他发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别的器具，给抱有他种目的之人去应用，其原则是“展个性，尚自然”。,续4,陶行知：倡导生活教育，反对死读书、读死书、培养少爷小姐书呆子的教育，主张“为了生活而教育”、“依据生活而教育”，培养活生生的、有行动能力、思考能力和创造力的人。陈鹤琴：倡导

15、“活教育”的目的是做人、做中国人、做现代中国人。这样的教育理想与联合国教科文组织倡导的完全相似。而与当前中国教育盛行的满堂灌、填鸭式、考试至上、分数至上、造就考试机器不可同日而语。,（三）如何认识今日之中国教育,以做事为本的办学思想 我们已经习惯于“做事”按照领导人的言论；按照主管部门的文件；按照专家的指引；按照竞争的显规则或潜规则；我们的手段日益先进，我们的对象日益不见。当做事变成流行，教育思想、教育理想便会不见。,缺乏教育理想的新教育,中国创办新教育，自前清同治初元迄今，始终不脱两大毛病：实利主义；模仿主义。实利主义之病，在于眼光短浅，不从本源处下功夫；模仿主义之病，则在依样画葫芦，不能对

16、症下药。两种毛病实为同一病根：始终缺乏教育之根本精神。,今日基础教育课程改革，同样处于这两种病之间：实利是目的；模仿是手段。实利非不该讲，模仿非不该有。但如果仅仅以模仿来希望达成实利之目的，并构成国家教育改革之重心，则实利、模仿实则皆无可能。所以，我们十分有必要反省今日之教育精神、教育理想和教育理论。,我们的教育正在功利化、技术化、庸俗化。分数至上，高考才是硬道理！一种很不正常的教育评价什么是教育的成功并非学生德智体的全面发展；唯一标志是升学及升学率。谁是优秀教师？学校中又有多少富有教育个性的教师？没有凶手的谋杀,教育意味着对现实的超越。人类之所以不同于动物，就在于人有对明天的向往，对“乌托邦

17、”的憧憬。国际21世纪教育委员会主席雅克德洛尔，提交给UNESCO的序言，题目就叫教育必要的乌托邦,（四）为何缺失教育理想的“守望者”？,权力的集中导致思想者的缺失 社会转型是个很复杂的讨价还价的过程，需要导致了讨价还价的权利缺失，也协调各种利益关系，中国很干脆，权力的集中同时导致了思想者的缺失,2、实利主义冲谈了教育的理想,崇尚实用，缺乏信仰的传统中国自开启了市场经济，致富成为民间至政府的基本追求，教育领域也不例外。“以贫为荣”走入“以富为荣”，却不管是否乃不义之财物质在丰富，精神在萎缩,案例：短暂的历史与美国精神,近代美国历史故事的编撰者卡尔金斯()的一段话：如果说绝大多数美国人都有一种共

18、同的品质的话，那就是，他们的目光始终面对着前方，遥望目力所及的远方，关注着在视野那一边的远景，而且敢于迈开脚步奔赴那未知的前程。The Story of America,New York,1975走向远方，征服它们，这是近代美国人的民族精神。中国历史上也曾经有过。近代以来我们似乎缺失了。,3、我们正生活在极其复杂的当代社会，客观上影响着教育思想者的缺失,一个无序的时代一个技术的时代一个个性可被复制的时代一个模块化生产的时代一个全新的独子时代一个全新的“读图时代”,无序的时代当前社会的某种面貌,社会转型所引发的主要是“无序”，或谓之“失范（anomie），反映了规则、价值和知识失去了约束的力量当

19、前“贪”的人心，反映出价值观的混淆当前“斗”的权力结构，反映出权欲的高涨当前“争”的意识形态，反映出社会共识的分歧。更严重的问题是社会风气渗透教育,一个技术的时代：技术引领生活方式,我们正生活在一个技术的时代技术复制我们的生活，我们的生存已经越来越远离自然，远离自然的节奏，只剩下白天和黑夜。古代男女的各种禁忌、特殊的民俗都业已不在。技术在改变着一切：甚至人类的动物特征，在人的动物特征被现代技术产品隐蔽后，只留下人们的文化特征。,技术产品：不仅在消除人类的动物特征也在消除人类的生理特征也在消除人类的心理特征例如，各种各样神奇的药品：2001年欧洲有一种药PROZECK，它的奇妙功用在于：服用后立

20、即变成一个快活的，消除烦恼的人。,一个“个性”可被复制的时代,每个人实际是被打造出来的产品（或被标准、时尚、或被各种象征的表识），所谓的个性，实则是成了现代人表演出来的符号，就如同身体上的品牌服装，必要的时候可以彻底更换。手机中的“费老”思念的是农业时代的活生生的个体，而现代社会里所培养和要求的仅仅是扮演不同角色的职位，一个人离开了某种职位就会有新的人填充。,一个模块化生产的时代,技术时代由机器“模块化”产品，技术的管理则需要相应的模块化的职位模块化的职位，则需要学校教育的生产和培训系统的跟进，以及各种控制和规训。当代各级各类学校、各色培训机构风起云涌，扮演了模块化生产职位的角色，变成了模块加

21、工厂、训练场和规训所。,大学也是这样，大学不是把有思想的人聚集在一起，让他们共同思想，而只是把人填充在不同的职位上。大学管理者头脑中的东西是“世界一流”的标准，却不论这一标准是否存在。“加工思想，而不是思想”变成了当下不少学者流行的生存方式。,一个全新的“读图时代”非“读书时代”,曾经是“耕读传家”的几千年的文化传承，在进入新传媒时代后，一个全新的“读图时代”取代了“读书时代”。当各种文献可以被复制和粘贴，“浅阅读”便成为流行，文化的内涵由此被过滤；思考、思想、反省变得残缺，感觉、感想变成时尚。,一个全新的独子社会时代,1979年以来的新社会结构4/2/1模式独子全面进入社会,（五）要坚守一种

22、什么样的教育理想,中国教育问题的类型多样，原因很多。而最关键者是没有深刻的教育思想和教育理论。旧中国，教育基本上受西方教育思想与理论指导；解放后教育改革，学习苏联；此后又以毛泽东晚年的教育思想为指导；改革开放后，基本上又以西方路子走。最终导致无自己特色的教育思想。现代中国能否建立现代教育制度，要者在于坚守一种教育理想,对理想的解读与价值判断,理想是一种“道”老子的道德经理想是一种信仰梁漱溟的话理想是一种责任责任感缺失业已为通病理想是一种方向教育迷失了方向理想是一种智慧教育原本是充满智慧的理想是一种创新有继承无创新理想是一种动力仅仅依靠利益驱动不是好动力源理想是一种精神支柱 教育理想事实上人人都

23、可以坚守，每个学校、每个教师都可以形成,教师应该坚守的几种观念,强调做人与做事教育相结合从马克思教育思想中吸取劳动教育的意义从传统中吸取责任与关怀教育的经验把知识教育变成智慧教育让梦想回来，重视想象力教育让问题回来，重视探究教育关注教育的基本原则关注人际交往的教育关注暗示的教育力量,三、如何做个研究型教师？,研究型教师实则上是一个新教育思想的探索者，至少应在以下几方面重新进行研究和变革设计教育要与人的智力、认知发展过程相适应教育要与人的心理发展过程相适应教育要与当代科学技术发展相适应。现代教师实质上是要完成“教书先生”向“研究者”的转型。,、教师即研究者观念的提出,近代学校的产生标志着教育作为

24、一个独立的社会制度的出现，教育教学问题及其规律逐步成为研究对象，以后又出现了专门的教育研究机构以及以研究教育为专业的专业工作者。教育研究与实践一度出现过分化与对立，专业教育研究者把自己的思想推荐给教师，迫使教师按照他们的意图去行动；教师在专业研究者的眼里常常成为被指责的对象。结果形成“教育研究成果越丰富与复杂，教育实践越简化”的现象；教师又反过来责怪研究者的研究。形成理论与实践的彻底分离,20世纪50年代以来，随着教育改革的深入，人们开始反思教育研究者与教师之间的关系，确认了教师应当成为教育科学共同体一员的观念。1966年，联合国教科文组织发表关于教师地位的建议，明确教师职业为一种“专业”，世

25、界各国开始以教师专业化的理念来培育教师。教师专业化的要旨有二：教师工作的不可替代性、教师专业需要经历不断的成长与发展。,、教师即研究者观念的提出,20世纪80年代以来，教师即研究者成为共识，从“教书匠”变为具有反思能力的“专家型教师”。由此形成两种新观念：观念一：教师不只是赋予学生生命成长的“灵魂工程师”、“园丁”和“蜡烛”，教师也有自身成长的生命历程，即“专业化发展”。观念二：教师成长的最佳途径就是“参与教育研究”,、教师即研究者观念的提出,2、教师为何要作教育研究？,教师参与研究可以提升自我反思意识和能力，充分了解自己及学生的行为之意义和作用。现象：凝视对方两分钟，会发生什么？提问：你了解

26、自己行为的意义吗？有助于改进自己的教学工作，提出切实可行的教育教学改革方案。有助于改变自己的生活方式，使教学工作变得不再繁杂、简单、枯燥而充满意义与价值。苏霍姆林斯基：“如果你想让教师的劳动能够带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”,教师从事研究有助于教育工作的顺利开展。教育学在最根本的意义上是“人学”。教师是“人师”而后是“经师”。教师应当成长为“人际关系艺术大师”现象：为何学生对教师“爱恨交加”？教师参与研究可减少对“教育研究”的神秘感，破除对“研究”的迷信，增强对自己工作的理性解读能力与变革能力。,3、教师从事教育研究

27、的优势,若干误区：没有时间搞科研/理论素养不高/科研是份外事教师从事研究的优势熟悉教育教学情境、问题、困难与需求有充分的获取第一手资料的条件研究与教育教学实践的关系紧密，有助于建构符合事实的研究结论,4、研究型教师的基本素养,有改革教育教学的热情和意识。自我反思和批判的意识和能力有问题意识和解决问题的愿望养成终身学习的习惯独立的教育研究精神掌握教育科学研究的基本方法研究型教师是一个行动者,四、当前教育研究的几种现象,20世纪80年代以来的新现象：学校教育科研的虚假繁荣值得深思的问题是：教师的教育研究与专家的教育研究有否区别？教师究竟需要怎样的教育研究？中小学学校究竟需要怎样的教育研究？从现实了

28、看，至少有四种现象值得警惕,追求立项课题：似乎承担课题才叫研究追求论文数量以“科研兴校”，结果是把教育研究简化为“论文型研究”80年代前流行定性研究，80年代后期流行定量研究，强调教育实验，忽视了教育教学行动的有效性、合理性的研究，当前又开始流行定性研究（质的研究/行动研究/叙事研究）追求专业研究的思路，企图建构理论，后者仅是“教学经验总结”，缺乏理论指导意义。结果是成果既出，便僵化无用。总之，冷静地分析上述现象，可以说教师和学校的教育研究正在走着一种方向未必正确、走了样、偏了道的研究。,那么，呢？,教师的教育研究特点：教师与专家教育研究的区别,改进教育的研究/描述与解释教育的研究：教师的研究

29、是一种直接指向实践，重在改进教育教学的研究，研究问题来自于实践；专家的研究主要以理论探讨为主，重在描述和解释，从而达到理论上的突破、创新。置身教育之中/之外的研究：当事人/旁观者的研究为了教育的研究/关于教育的研究：解决问题与促进教育知识增长总之，教师的研究更象“教育行动研究”。,教学研究与教育科研的关系,总体看，教学研究一直深受重视，但大都集中于教学经验总结与交流 两者的联系：对象相同研究宗旨相同研究方法相同,两者的区别,研究范畴的区别：教学研究比较窄，主要包括教材、教法、教学组织与管理，一般属于教学论的内容；教育研究范围广泛，涉及教育教学的内外部、宏观/中观/微观问题。教育研究包含了教学研

30、究研究要求的区别：教学研究主要以个别的局部经验，研究过程和结果常有偶然性和片面性。教育研究强调因果关系和规律性的内容，强调研究过程、结果的客观性和科学性。,研究过程的区别：教学研究往往缺乏明确性、系统性；教育研究强调目的性、系统性和连续性。研究成果的区别：教学研究成果往往具有地区、单位、个人的特征，成果缺乏创新性；教育研究成果强调其创新性，并且可以在一定范围内推广。,五、教师如何参与教育研究,校本研究，要以“学科研究”为主体课题研究，以“合作研究”为主要方式其他途径：个性兴趣、国际合作教师参与教育研究的主要方式是“教育行动研究”,校本研究要以学科研究为主体,1、深入研究教材的使用和教材的开发新

31、课程标准给校本教材研究留下了比较大的空间。如果学科教学仅满足于对现成教材的使用，则不能适应新课程标准的要求。教材内容中有许多可再加工的研究2、研究教学过程和学习方式，尤其要研究课堂教学操作的最优化选择。3、研究教学过程中出现的问题及其处理方法。中学学科教学研究最基本的方式是个案研究和专题研究。,个案研究即解决个别具体问题的研究，有时就是对一个具体教学内容、教学方式和效果的研究，没有大量扎实的个案研究，很少有成功的教育科研成果专题研究，是对一类问题的研究，比之于个案研究更具有系统性，比之于课题研究又具有形式简便和灵活、周期短见效快等特点。,课题研究以合作研究为主,教育科研课题往往是指已经立项或准

32、备立项的研究项目，通常比较系统、规范。它有多种类型、层次、级别。课题研究周期长、形式复杂、追求研究内容的体系化，更依赖于群体合作研究才能完成。当前中小学教师参与课题研究的基本方式是“中小学与高校研究群体的合作”,创造独特的校本科研形式,“与学者对话”的合作科研方式。专家、学者对校本科研的介入，强化了理论对实践的指导，专家的理论引领提高了教师的教学能力和研究能力。促进教师以研究者的心态与研究者发生了共鸣，并产生了个人化的理解和重构。逐步成长为独立的反思型教学者和反思型的思维者。,“我讲我的教学故事”教育叙事研究 其宗旨是促使教师自我反思，将教育理念与教学行为有机地融合。教师通过讲述自己的教学“故

33、事”，表达自己对教育的解释和理解，不断地增长教师的思考力、感悟力。它既有教育问题的提出又有自己对问题的解决和思考，是从具体的教学事件出发，解释教学事件背后所隐含的教学理念上的问题，使教师成为新课改实实在在的研究者。,实施“常规课堂”的校本科研活动围绕“常规课堂教学行为”这一研究课题，研究者把着力点放在“常规课堂”的研讨上，以教研组为研究主体，人人参与上课、说课、研课的活动，提供“原汁原味的”课堂，同伴互助，大家共同寻找研究点，共同分享经验，共同分享成果。,启动“循环教学研究”这是以年级学科备课组为单位，以课堂教学为阵地，确定一个课题，选定同一教材，集体研究方案，轮流上实验课，课课评议，连环跟进

34、，研修一体，最后全程回顾，全面总结。谓之“循环教学研究”。“小循环教学研究”则是校本科研的最佳形式，也是快捷、经济培训师资的有效途径，教师培训的有效方式,教师在校本科研中的作用,1、教师能独立完成下列教研教改工作2、教师从事校本科研的主要方式：基于问题解决的教育行动研究,教师能独立完成下列教研教改工作,拓展、整合教学内容，创造性地运用教材。引导学生自主学习，分层要求，全体受益。组织学生合作交流，全体参与，张扬个性。启发学生探究性学习，注重过程。分层教学，将培优补困纳入课内进行。目标分层确定，学法分层指导，作业分层设计，考核分层推进，让所有的学生在不同的起点上都得到提高。,教师从事校本研究的方式

35、：基于实践问题解决的教育行动研究,何谓教育行动研究1、基础理论与实践应用研究教育研究一般分为基础研究和应用研究两类，前者称“纯研究”，主要目的是构建在一定条件下具有普遍意义的各现象间因果关系理论，或改进已有的理论。后者又称“行动研究”。,2、教育行动研究的定义教育行动研究是教育领域适合于实际工作者开展的应用研究，它强调基层教师为研究主体，针对学科教学和班级管理中所遇到的种种问题，在校外专业教育研究人员的指导下进行诊断和分析，找出问题产生的原因，制定解决问题的具体计划和方案，并对实施结果进行评估。如此循环往复，使教师的教学和管理行为不断得到改善与提高。,教育行动研究的程序和方法,1、提出研究问题

36、2、对问题作初步归因3、采取措施与行动4、评估与反思,1、问题的提出,问题的发现一个好教师应该是装满问题的教师，假如教师觉得没什么问题，未必是一位好教师。费孝通的江村调查 教师从实际工作中发现问题。做教育行动研究，首先要敢于提出问题，其次要善于提出问题，然后，把“问题”转化为“课题”来研究。,怎样让教师找到问题？首先教师每次上完课后要进行反思。做一个有心的观察者。优秀教师常做“教例”，“教例”是陈述性的，讲明事情的来龙去脉、自己的体验，并做一些分析。教师把自己身边发生的事情记录下来，特别是要记录那些处理不了的事情。“教例”要定期的交流。,一种可行的“教例”格式,姓名学科班级时间事由-表现-归因

37、-措施-反思-,提升发现问题的能力,A、学习新理论。养成阅读最新教育理论著作和相关教育报刊杂志的习惯；B、学习新课程标准。教师应学习并领会所教学科课程标准的内容和精神，提高标准意识和对标准的敏感性。C、与同事交流。养成同行沟通与交流的习惯。D、与专家互动。积极参加校外专家的各类专题教育讲座，了解新的教育观念与方法，开阔专业眼界。,从自身工作的三方面发现问题A、学科教学方面；B、班级管理方面；C、学生心理健康和不良行为纠正方面；,（2）研究的选题,研究课题的选定应遵循三个标准：问题的重要性过程的可行性：应从时间、能力、资源等方面选题，树立“小课题”的研究意识。如“改进期末评语”。结果的可行动性：

38、应选择自己认为可以根据研究结果自主采取行动的选题，尽量避免无法控制的选题。,2、问题的归因,问题初步确定后，应着手分析原因。为下一步制定问题可能的解决方案提供基础。研究者的归因来源主要有三：,理论：书本、专家、学习书本理论、参加专家专题讲座、接受专家现场介入等、使教师养成，带着问题去阅读理论书籍和向专家请教的习惯经验：本人、同行、同行交流、教科研活动、教科研经验交流会等、形成同行交流的习惯与氛围调查：学生、任课教师、家长等观察、访谈、问卷、家访等（真实性原则），使教师养成一种科学精神，不想当然，不盲从权威、理论和专家,来源 载体途径意义,3、采取措施与行动,这是教育行动研究的核心部分。研究者应

39、该注意下述一些原则。（1）措施应该与归因的结果相对应（2）措施应该具有可操作性，能结合到实际工作中。如研究关于学科教学的问题，就应该将措施结合到自己的备课、教案和课堂教学中去。措施与行动是否到位，是检验教育行动研究真实性的主要指标之一。,（3）措施不应该以加重学生负担为代价教师应有这样的信念：“能在课堂中解决的问题，绝不带到课堂之外；能在学校中解决的问题，绝不带到学校之外。”（4）注意对措施的实施进行日常的监控要善于运用各种资料收集方法，对新措施、新方法的实施情况及实施效果进行及时的追踪和记录，以便为日后的评估奠定资料基础。方法有：观察、撰写研究日记或周记、课堂实录、问卷调查、学生或家长访谈、录像、录音等。,教师行动研究的过程 提出问题 修正问题 分析问题 再度分析 研讨解决问题的可能策略 再度调整 实践尝试行动策略（行动1）再度行动（行动2）反馈与评价 再度评价总结新问题（新行动研究）,总结与讨论,总结学校科研需要走向“校本科研”教师需要成长为“研究型教师”讨论如何开展“校本科研”始终是一需要不断研究和讨论的公众话题？如何成长为“研究型教师”同样是必须不断深入实践的个人话题？,