心理辅导活动课的设计.ppt

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1、心理辅导活动课,浙江师范大学 周大根,一、心理辅导活动课是什么？,心理辅导活动课是指辅导员根据学生的身心发展特点和社会需要，依据团体动力学的原理，以班级活动课的形式，通过创设良好的辅导关系，促进学生的自我探索和情感体验，有目的有计划地增进学生有效适应和健全人格发展的一种辅导形式。,二、心理辅导活动课有什么特点？,是一种团体辅导，注重团体动力学以班级为单位以学生需求与问题为导向以活动作为主要中介强调知、情、行的整合,三、心理辅导活动课做什么？,学习辅导（学习兴趣 学习动机 学习习惯 学习策略）人格辅导（自我意识 人际交往 情绪辅导 青春期辅导）生涯辅导（职业认知 升学和就业辅导）生活辅导（休闲

2、消费）,四、心理辅导活动课有什么用？,引导班级同学的自我了解与成长促进班级同学的相互了解与接纳增进班级团体的凝聚力化解班级团体的问题与危机提供班级同学所需的成长方面的知识与技能促进师生关系的良性发展发现需要个别咨询或治疗的学生,五、心理辅导活动课的进程,1暖身活动2创设情境或设计活动3催化互动与分享4自我探索活动延伸,1暖身活动,（1）目的：为了让团体成员之间相互沟通，逐渐形成安全、温暖、信任、开放的团体气氛。（2）作用：让学生通过这样的活动消除防御心理，把注意力集中到当前的活动上来，激发起学生对活动的兴趣。（3）形式：暧身活动一般时间较短，不超过5分钟。,返回,暖身活动的常用技术,活动一般可

3、采用言语与非言语两种形式。言语形式的暖身有认识大家（如：棒打薄情郎）、相互介绍（两人一组互相自我介绍，每人两分钟：姓名、年龄、家况；三个最：喜欢、讨厌、得意）等。非言语形式的暖身有放松练习、太极运动、情绪脸谱等。,2创设情境或设计活动,（1）符合辅导对象的心理发展水平和学生 的年龄特点。（2）所创设的情境一定要来源于学生的生活实际。（3）设计活动时要注意是否突出了活动的两个特点：主动性和目的性。（4）活动之间的次序。循序渐进，环环相扣。,返回,3催化互动与分享,催化学生彼此参与和互动，促进学生和学生、学生和辅导员之间的互动。目的：彼此开放可以分享过去的成功体验，正视过去曾否定过的经验。只有彼此

4、开放，才能做到彼此接纳并相互支持。,返回,4自我探索,目的：让学生在较深的自我开放与自我卷入中，通过自我体验、自我领悟、自我实践，促进学生的自我成长。原则：（）鼓励学生作深入的自我探索；而不是依靠教育者的说教或社会规范的灌输；（）辅导员不能用自己的价值标准来要求团体成员，也不能依靠说教的方式来影响成员，他扮演的是一个立场中立的教育家、咨询员、好朋友和同伴的角色。方法：个别辅导技术和团体辅导技术。,返回,引导自我探索活动的常用技术一个别辅导技术,包括专注与倾听、真诚与尊重、共情、自我表露、情感反映、具体化等。主要表现在活动中，辅导老师能平等对待每一个学生，包容学生的不足，倾听学生的言语，以及非言

5、语行为的表现如抚摸学生头等等。,自 我 表 露,定义：当一个人把自己的秘密展示给另一个人时，这进行了自我表露。作用：1、经常自我表露是一个人健康人格的标志。2、受辅者可以更自由地探索自己的真实情感，向奥 妙真实、隐藏着的自我靠近。原则：互惠机制：吸引与信任注意问题：在多大程度上自我表露,自我表露的作用,引导自我探索活动的常用技术二团体辅导技术,团体辅导技术上要包括催化互动、鼓励探索、引发领悟、整合经验、促成行动等技术。如表现在自我认识方面的（我的自画像）、在促进团体凝聚力（同舟共济）、亲子关系（家庭水族馆）等方面。,经验的整合、分享与反馈的常用技术,方式：谈感受、交流体会、写小结（信箱）等。方

6、法：讨论会，让学生自己来说出你想让他说的以及你想不到他要说的。,5活动延伸,返回,方式：以课外作业的形式进行。,目的：鼓励学生把课程中取得的领悟与演练的成果迁移运用到日常生活中。,六、心理辅导活动课如何设计与表达？,1、选题 2、理论分析 3、活动目标4、活动准备5、活动进程,选题,选题可从宏观与微观两个方面入手设计从宏观层面看，从理论设想来辅导：应当考察活动的主题是不是学生在成长过程中正在面对或即将面临的人生问题，有没有辅导价值，其理论意义与现实条件是否允许。从微观层面看，从班级内学生问题出发来辅导：应当考察某一具体活动其主题是否鲜明生动，有无操作价值，可否对学生的心理发展起到良好的促进作用

7、。,一个学期的心理辅导活动课,应该有一个系统，相对完整的单元。去解决学生出现的问题-你设定的内容人格、学习、生涯、生活,Myrick的发展性辅导的目标与内容,目标一：理解学校的环境目标二：理解自我和他人目标三：理解态度和行为目标四：做决定和问题解决目标五：人际交往和沟通交流技巧目标六：学校成功的技巧目标七：职业意识和职业教育计划目标八：集体荣誉感和互动,返回,理论分析,理论分析要追求活动的价值性与操作的科学性的统一。对主题的心理学理论分析和学生实际情况分析。属于心理辅导的哪个领域：人格辅导、学习辅导、生涯辅导、生活辅导。属于哪个辅导取向：行为主义、认识领悟、认知改变、人本主义。属于发展性辅导还

8、是障碍性辅导。,返回,活动目标内容结构,活动目标内容结构：要用知、情、意、行有机整合的标准进行总体评价，但在具体活动目标的评价方面，则要视活动的主题灵活掌握评价标准。例如，某一活动主题突出了行为习惯的培养，这时对情感体验等方面的内容就不应提出过高的评价要求；同样道理，某一活动主题突出了情感体验的内容，亦不应对行为习惯等方面的内容提出过高的评价要求。,活动目标表达方式：多用增强、协助、引导、帮助等内容。辨别以下目标的表达(一)提高小学生对认识自我重要性的意识；(二)教会小学生对认识自我的方法；(三)增强小学生对自我悦纳的情感体验；(四)引导小学生自我探索。,返回,活动准备,在活动准备中，一方面要

9、了解辅导者对活动进程中所需材料、场地、设备等的准备情况。另一方面辅导教师要做好了应急状态的心理准备，辅导活动的一个很大的特点是活动方案是结构性的，但组织实施是开放性的。老师不能期待组织进程完全按照自己的设想进行的。,返回,七、我们为什么要这样上-心理辅导活动课价值追求,1、在价值追求上关注辅导关系的创建2、强调学生在情感体验基础上的知情意行的统一3、注重学生的自我探索,1、在价值追求上关注辅导关系的创建,辅导的成功并非依赖辅导者技巧的高低，而依赖于辅导者是否具有某种态度”可以认为良好的气氛对团体成员人格的改变较之辅导技术更为重要。（罗杰斯）强调整体的辅导，强调辅导者与团体成员之间的相互交往。他

10、们都认为一种民主、平等、温暖、合作、真诚、建设性的人际关系本身就是一股巨大的教育力量。（罗洛梅）,返回,2、强调学生在情感体验基础上的知、情、意、行的统一,人们对体验的定义没有达成一致的意见，但都十分强调体验在教育中的重要性。有人认为世纪的教育课程是以与生活世界的剥离为特征，只有以体验为核心的课程改革，才能使教育课程重返生活世界，才能找回失落的主体意识。张华.体验课程论一种整体主义的课程观J.教育理论与实践,1999,(11):26-31.）,返回,3、注重学生的自我探索,在心理辅导活动课中，教师既不能包干替代，也不能依靠说教或社会规范的灌输来影响学生，重在引导学生积极地自我探索。,返回,“思

11、想、观念，不可能以观念的形式从一人传给另一人-只有当他亲身考虑问题的种种条件，寻求解决问题的方法时，才算真正在思维。”（杜威）“教育他人的任何东西，在人看来相对地似乎是毫无意义的，对行为只产生微小或根本不产生有效的影响-我终于感到，唯一能对行为产生意味深长的影响的学习是自己发现并把它化为已有的知识。这种化为个人所有的并化到自己经验中的自我发现的知识和真理，不能直接传授予他人”（罗杰斯）,断一断：,心理学知识咨询是不是心理辅导？教导或说教，是不是心理辅导？同情、安慰和发泄，是不是心理辅导？忠告或建议是不是心理辅导？心理辅导是否帮助来访者决策？心理辅导是否帮助来访者解决具体问题？,心理辅导实质的表

12、达,学校心理辅导是指辅导员通过创设一种真诚、民主、合作、共情的人际环境，引导和帮助学生自我探索、自我体验、自我成长和自我完善的活动。”（李伟健，1998）,八、我们老师到底要准备什么,心理辅导万能论：什么问题都让心理辅导来解决。通过一两次活动就有根本性的改变。心理辅导无用论：是老师的一项专业技能之一。,辅导者要成为学生的朋友、伙伴、同谋、协助者。不要扮演师长、救世主的角色。良好的关系是重要的。个别辅导与团体辅导同时进行。两种技能都是重要的。保护团体的每一个成员（隐私的、沉默的成员）。要设计单元活动而不是不连贯的一个独立活动。,中国心理健康教育网,中小学心理健康教育资源网,心理健康网（中小学心理健康教育杂志社）,心海扬帆,谢 谢！,