心理测量学教案(昉生).ppt
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1、心理测量学 昉生,参考教材与参考书目,心理测量 金瑜主编 华东师范大学出版社 心理测量学郑日昌、蔡永红、周益群著 人民教育出版社心理教育与测量张厚粲主编 浙江教育出版社现代教育与心理测量学原理 漆书青 戴海崎 丁树良编著 江西教育出版社心理教育测量 戴海崎 张锋 陈雪枫主编 暨南大学出版社学校心理测量学 顾海根编著 广西教育出版社心理测验与常用量表 陈国鹏主编 科学普及出版社,第一章 心理测验绪论第一节 心理测验的历史,一 心理测验在我国的发展史孔子:中人、中人以上和中人以下孟子:“权,然后知轻重;度,然后知短长。物皆然,心为甚。”刘劭:人物志 对人要观其感变,以审长度。将人分为十二类,如强毅
2、之人、柔顺之人、雄悍之人、惧慎之人、辩博之人、沉静之人等等,南唐的刘勰:使左手画方,右手画圆,无一俱成。,西汉时代的扬雄,曾以词作为心理鉴定的重要内容。自从隋炀帝创行开科取仕,将考试作为选拔人才的主要方法,科举制度在我国通行了1300年,经过历代的改进,形式上日臻完善。清朝末年,心理学由西方传入我国。1914年有人在广东测验了500名儿童的记忆和比喻理解力。,1916年樊炳清首先介绍了“比奈西蒙智力测验”。1918年俞子夷曾编制“小学生毛笔书法量表”,这是我国最早的标准化教育测验。1920年,北京高等师范学校和南京高等师范学校建立了我国最早的两所心理学实验室。廖世承和陈鹤琴在南京高师开设测验课
3、,并用心理测验试测投考该校的学生,这便是我国正式开始的科学心理测验。,1921年他俩正式出版智力测验法一书,这是我国最早的心理测量专著。1922年,比奈量表由费培杰译成中文,并在江苏、浙江两省的一些小学生中进行过测试。1922年美国测验专家麦柯尔博士应中华教育改进社聘请来华讲学,在他的指导下,北京师范大学、北京大学、燕京大学、北京女子高等师范学校、东南大学等校的教授和学生开始编制测验。1923年,中华教育改进社对全国22个城市和11个乡镇的9.2万名小学生进行了测验,引起教育界的关注。,1924年,陆志韦先生发表了订正比奈西蒙智力测验说明书,1936年又与吴天敏再次做了修订。1931年在艾伟、
4、陆志韦、陈鹤琴、肖孝荣等人的倡议下中国测验学会成立。1932年测验杂志创刊。到抗日战争前,我国心理学家自编和修订国外心理测验达二十多种、教育测验五十多种。1978年中国心理学会在保定开会时,组织心理测验座谈会。,1979年中国心理学会在天津开会时,医学心理专业委员会成立了心理测验协作组,并推选湖南医学院龚耀先主持修订韦克斯勒成人智力量表。同年,龚耀先在长沙湖南医学院开办了医疗卫生系统测验学习班。1980年5月,中国心理学会实验心理学专业委员会在武汉召开克全国心理测验研究协作会议,会上决定由林传鼎、张厚粲主持修订韦克斯勒儿童智力量表,吴天敏主持修订比奈智力量表。,1980年初,北京师大心理系首次
5、开设心理测验课。许多单位陆续编制或修订了一些心理测验。在1984年召开的第五界全国心理学年会上,成立了以北师大心理系张厚粲教授为首的测验工作委员会(后改称测验专业委员会),加强了对测验工作的指导,这标志着我国心理测量已进入了一个新的高速发展时期。1990年,中国心理学会心理测量专业委员会在无锡召开第一次学术会议。,在测量学学科建设方面,出版了大量有关心理与教育测量的著作。80年代以前孟承先测量之学理的研究、王叔林心理与教育测验、陈选善教育测验、艾伟小学儿童能力测验、孙正邦心理与教育测验80年代以后宋兆鸿等现代教育测量(1986);郑日昌心理测量(1987);戴忠恒教育与心理测量(1987);俞
6、嘉元教育与心理测量(1987);王汉澜主编教育测量学(1988);彭凯平心理测验原理与实践(1989);刑最智、司徒伟成现代教育测量理论(1989);漆青书、戴海崎项目反应理论及其应用研究(1992);黄光扬心理测量的理论与应用(1997)等。,二科学心理测验的产生与发展(一)心理测验的产生是社会的需要(二)心理测验的先驱、冯特、高尔顿、卡特尔、比奈,(三)心理测验的发展、编制出一批操作测验,既可弥补语言文字量表在理论上的缺陷,又可适用于文盲和有言语障碍的人。、编制出团体智力测验,扩大了测验的应用范围。、多重能力倾向测验逐渐受到重视。,、桑代克等人,利用心理测验原理,编制了第一批标准化的教育测
7、验,一些专门的测验机构成立。、心理测验发展的另一领域涉及情感适应、人际关系、动机、兴趣、态度、性格等人格特点的测量。、60年代后,由于认知心理学的崛起,将实验法与测验法结合,产生了信息加工测验,为了解心理能力提供了一些补充方法,使心理测验出现了新的发展趋势。,(四)心理测量的三大来源中国的科举考试西方学校的考试制度心理学对个别差异的研究,第二节心理测量的性质,美国心理学家桑代克在1918年曾说:“凡物之存在必有其数量”。美国测量学家麦柯尔于1922年又提出:“凡有数量的东西都可以测量。”,一测量的定义(一)定义一测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。,所谓“一定的法则”
8、,是指任何测量都要建立在科学规则和科学原理基础之上,并通过科学的方法和程序完成测量过程。所谓“事物的特征”是指所要测量的事物的特定属性。所谓“量具”是指测量中所使用的工具。所谓“定量描述”,是指任何测量的结果总是对事物特征的量的确定。,()测量的精确度决定于测量对象本身的性质。确定型,即在一定条件下,事物的量保持恒定不变。随机型,即事物的量随机改变。模糊型,即事物的量本身就是模糊不定的,难以获得确定的量。,()测量的精确度决定于测量工具的精密性。物理测量:即对事物的物理特征的测量。生理测量:即对机体生理特征的测量。社会测量:即对社会现象的测量。心理测量:即对人的心理特征的测量。,(二)定义二美
9、国心理与教育测量学家布朗认为:“测验是测量一个行为样本的系统程序。”心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为,对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。,说明:()测验测量的是人的行为,严格地讲,只是测量了做测验的行为,也就是一个人对测验项目所进行的反应。()一个测验不可能包括所要测量的行为领域中所有可能的项目,它所包含的只是全部可能项目的一个样本。()在编制、施测、评分和解释方面依据一套系统的程序。,使用标准化测验应注意以下一些事项:()与被试建立融洽的关系,减轻被试者的紧张与焦虑。()创造良好的测验环境。测验场所应肃静、宽敞、明亮、通风,不使被试过度疲劳。
10、()宣读测验指导语要清晰、缓慢,务使被试者准确理解指导语的含义。()严格按测验说明书的程序评分,务使评分客观、准确。()被试的测验成绩应适当保密。,(三)定义三史帝芬斯说:“就其广义来讲,测量是按照法则给事物指派数字。”测量的三个要素:()测量的对象事物属性()测量的结果数字()测量的方法法则,(四)定义四美国心理测量学家阿娜斯塔西认为:“心理测验实质上是对性样本的客观和标准化的测量。”、行为样本、标准化测验的标准化需要具备下列条件:()测验内容的标准化()施测条件的标准化()评分规则的标准化。()测验常模的标准化、难度或应答率、信度和效度,二心理测量的特性(一)心理测量的间接性(二)心理测量
11、的相对性(三)心理测量的客观性、测验用的项目或作业、施测说明、施测者的言语、态度及施测时的物理环境等,均经过标准化,测验的刺激是客观的。、评分记分的原则和手续经过了标准化,对反应的量化是客观的。、分数的转换和解释经过了标准化,对结果的推论是客观的。(四)心理测量的稳定性,三测量的基本要素(一)测量的参照点参照点有两种:绝对参照点,即以绝对的零点作为测量的起点。相对的参照点,即以人为确定的零点作为测量的起点。,(二)测量的单位理想的测量单位应当具备两个条件:1、要有确定的意义即对同一单位,所有的人的理解都是相同的,不允许作出不同的解释。2、要有相等的价值即第一单位与第二单位之间的距离等于第二单位
12、与第三单位之间的距离。,四测量的量表(一)命名量表(类别量表)它只是用数字代表事物或用数字对事物进行分类。命名量表又可细分为两种形式:一是名称量表,即用数字指代个别事物。二是类别量表,即用数字指代事物的种类。(二)顺序量表(次序量表、等级量表)它不仅能够指代事物类别,而且能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度。既没有相等的单位,也没有绝对的零点。,(三)等距量表(间距量表)它不仅能够指代事物的类别、等级,而且具有相等的单位。没有绝对的零点。(四)比率量表(等比量表)除了具有类别、等级、等距的特征外,还具有绝对的零点。,四种测量在三个维度上的表现,第三节 心理测验的种类与功能,一
13、心理测验的种类(一)按测验功能分类1、能力测验能力测验可分为实际能力测验与潜在能力测验。能力测验又可分为普通能力测验和特殊能力测验。2、成就测验(教育测验)主要用来测量个人(或团体)经过某种正式教育或训练之后对知识和技能掌握的程度。成绩测验有两种类型:(1)学科成就测验。(2)综合成就测验。,3、人格测验主要用于测量性格、气质、兴趣、态度、品德、情绪、动机、信念、价值观等方面的个性心理特征,亦即个性中除能力以外的部分。,(二)按测验对象分类1、个别测验每次以一位被试为对象,通常是由一位主试与一位被试在面对面的情形下进行。,优点:(1)主试对被试的作题行为有仔细的观察,有机会获得测量分数之外的信
14、息。(2)主试与被试面对面交流的机会更多,容易与被试建立起融洽的合作关系,易于激发被试的测验动机,有较多的观察与控制机会。(3)对于一些特殊被试(如幼儿、文盲)只能采用个别测量,以便主试代替被试记录其行为反应。,缺点:(1)费时,难以在短时间收集大量的测量资料。(2)测验手续比较复杂需经过较高水平训练的人担任主试。,、团体测验指每次测验过程中由一个或几个测验者对数量较多的被测验者(一个群体)同时实施测验。优点:节省时间,可以在短时间内收集到大量的测量数据。缺点:由于同一时间内接受测量的被试多,不易有效地控制被试的行为,容易产生测量误差,从而影响测验的信度和效度。,(三)按测验内容的形式来分类、
15、文字(纸笔)测验这类测验通常为文字项目组成,由文字说明做法和作出回答。优点:实施起来方便,团体测验多采用此种方式编制。缺点:容易受被试的文化背景的影响,从而降低测验的效度。、非文字(操作)测验这类测验的项目多由实物、图片、模型之类的直观材料制作组成,测验也多以操作方式进行。优点:此种测验不受或少受文化背景的影响,也适用于测量学前儿童及文盲的心理特征。缺点:常局限于个别测量,在时间上不经济。,(四)按测验功能来分类、成就测验与预测测验成就测验的目的是测量个人在某一领域已经达到的实际成就。预测测验的目的在于测量个人在未来某一方面获得成功的可能性。、难度测验与速度测验难度测验的功能在于识别个人能够达
16、到的最高水平。速度测验的功能在于识别个人做题的最快速度。,、描述测验与诊断测验描述测验的功能在于通过测量来描述某一特定群体在某一心理特质上的一般状况。描述测验的功能在于通过测量来描述某一特定群体在某一心理特质上的一般状况。,(五)按评价所参照的标准来分类、常模参照测验是根据被试对量表中所规定的题目答对多少来评分的,被试成绩的优劣,是根据所得分数在常模中所处的地位来确定的,不是以是否达到某个标准来决定。、目标参照测验是将被试水平与一绝对标准相比较,以便评价被试有无达到该标准为目的测验,也称标准参照测验。、潜力参照测验是将被试水平与自身潜力相比较,以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的的测验。,(六
17、)按测验要求分类、最高作为测验、典型作为测验(七)按测验应用来分类、教育测验、职业测验、临床测验,二心理测验的功能(一)在教育工作上的应用、心理测验是教师了解学生的有用手段。、心理测验也可使教师发现学生的心理问题,以便及时地进行心理辅导或干预。、心理测验是教育评价的重要工具。、心理测验是教育研究的重要方法。,(二)在临床医学上的应用、临床工作中借助心理测验对儿童进行心理指导。、临床工作中对器质性精神病的鉴别,往往借助于一些专门的心理测验。、在临床科研中,借助于心理测验也可以观察病情程度,比较疗效。(三)在智能缺陷早期诊断上的应用,(四)在人才选拔、工作安置上的应用、借助心理测验以便预测人们从事
18、各种活动的适宜性,从而提高人才选拔和职业训练的效率。、借助心理测验,可以做到人与工作的较好匹配,做到人尽其才,从而提高工作效率。、心理测验在解决实际问题中发挥了较广泛的作用。,第四节心理测验的正确使用,一对心理测验的正确态度(一)两种极端的看法、认为测验完美无缺。、认为测验无用且有害。(二)对心理测验的正确态度、心理测验是一种有用的研究手段和测量工具。、测验作为一种研究手段和测量工具尚不完善。、为更好地发挥测验的效能,必须防止测验的滥编乱用。,为防止测验的滥编乱用,要注意以下几个问题:()测验的编制和修订必须由有关领域的专家来主持。()测验的出版和发行要严加控制。,二心理测验使用者的资格(一)
19、心理测量工作者的知识结构心理测验工作者可分为两个不同的层次:()专业研究工作者,主要从事心理测量学的理论研究工作和各种测验的编制工作。()实际应用工作者,主要从事运用心理测量解决各行各业的实际问题的工作。心理测量工作者应当具备相应的基础知识和专业知识。、基础知识()普通心理学、发展心理学、教育心理学等广泛的心理学基本知识。()扎实的心理统计学的基本知识。、专业知识,(二)对心理测验的科学态度(三)心理测验工作者的道德准则、测验的保密和控制使用、测验中个人隐私的保护测验工作者应当采取适当的保护措施:()只有在必要的情况下,测验工作者才能询问个人的隐私,凡是与测验目的无关的方面就不应涉及。()对受
20、测者保证为其保密,并在实际上为受测者严守秘密。()凡测验中必须涉及的个人隐私应事先征得受测者本人或其他有关人员的同意。,三心理测验使用中的注意事项(一)测验前准备的注意事项、要选择合适的量表。、要准备好测验的场所。、要准备好测验的器材。、要熟悉测验的方法和步骤。,(二)测验过程中的注意事项、协调好与被试的关系,充分激发被试的测验动机,使其能配合做好测验。、严格按照规定的步骤和方法进行测试,时限的掌握要准确,指导语要统一,不能对被试有任何的暗示。、要注意排除各种干扰测验的无关因素。,(三)测验后的注意事项、严格按照测验规定的标准记分。、测验结果的解释应慎重,注意教育性原则,尽量使测验结果的解释有
21、利于被试发展与身心健康,避免对被试造成不良后果。、对测验结果要保密,未经被试同意,不能告诉其他人。,四测验的使用在测验时也必须注意以下几个问题。(1)慎重选择测验量表(2)与被测验者建立协调关系(3)控制实施测验的误差(4)正确解释测验结果(5)遵守测验的道德(6)注意测验的保密,第二章心理测验的编制与应用第一节心理测验编制的一般程序,一确定测验目的与对象(一)测量对象(二)确定并分析测量的目标(三)测验用途二拟定编制计划,例如:塞斯顿基本心理能力成套测验美国著名心理学家塞斯顿,采用因素分析方法,对56个分测验之间的交互相关进行因素分析,概括出七种基本心理能力,提出了智力的多因素结构理论,并围
22、绕着这七种基本心理能力,编制了一套由七个分测验组成的“塞斯顿基本心理能力成套测验”。塞斯顿于1941年正式出版了“基本心理能力测验(简称为PMAT),这是当时较为著名的智力测验。,这七个测验分别是:(1)言语理解,即测量阅读时理解文意的能力。(2)数字计算,即测量运算的速度和准确性。(3)知觉速度,即测量迅速而正确地观察和辨别事物异同点的能力。(4)词语流畅,即测量词义联想迅速和正确的能力。(5)记忆,即测量机械记忆的能力,包括强记单词、数字、字母等方面。(6)归纳推理,即测量根据已知条件进行推理判断的能力。(7)空间知觉,即测量运用感官及知觉经验以正确判断空间方向及关系的能力。,例如:小学自
23、然常识测验的编题计划,三设计测试项目(一)搜集有关资料、资料要丰富。、资料要有普通性。、资料要有趣味性。,(二)选择项目形式在选择项目形式时,要考虑以下几点:、测验的目的和材料的性质。、接受测验的团体的特点。、各种实际因素。,(三)编写和修订项目编写项目要注意以下几个问题:、项目的范围要与测验计划相一致。、项目的数量要比最后所需的数目多一倍或几倍,以备筛选和编制复本。、测验项目的取样应当对欲测量的心理品质具有代表性。、项目的难度应有一定的分布范围,必须符合测验目的的需要。、项目的说明必须清楚。、编写测验项目的用语要力求精练简短、浅显明了。,四项目的试测和分析(一)试测预测应注意以下几个问题:、
24、预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体。虽然人数不必太多,但要具有代表性。、预测的实施过程欲情境应力求与将来正式测试时的情况相近似。、预测是时限可稍宽一些,最好使每个被试都能将项目做完,以搜集较充分的反应资料,使统计分析的结果更为可靠。、在预测过程中,应随时记录被试的反应情形。,(二)项目分析质的分析是从内容取样的适当性、题目的思想性以及表达是否清楚等方面加以分析。量的分析是对预测结果进行统计分析,确定项目的难度、区分度、备选答案的适宜性等。,五合成测验(一)项目的选择选择测验项目的指标有三:()测验的性质,即要选择那些能够测量所要测量的东西的项目。()项目的难度。()项目的区分度。,(二)
25、项目的编排()并列直进式。()混合螺旋式。,(三)编造复本复本的关键是等值。所谓等值就是要符合下列条件:(1)复本测量的是同一种心理特质;(2)复本测题的内容范围相同,但题目不应有重复;(3)复本测验题型相同,题目的数量相等,并且有大体相同的难度和区分度结构。(4)复本测验的分数分布(平均数和标准差)大致相同。,两个等值的测验复本A本:1、4、5、8、9、12B本:2、3、6、7、10、11三个等值的测验复本A本:1、6、7、12、13、18B本:2、5、8、11、14、17C本:3、4、9、10、15、16,六测验使用的标准化(1)确保测验实施过程的规范性与统一性,包括测验指导语、测验时间、
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