第一节识字与写字教学.ppt

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1、第一节 识字与写字教学,王 莉,本节主要教授内容,识字、写字教学的意义 识字教学的目标 识字教学的策略 识字教学的方法 识字教学设计 识字教学技能,本节教学目标,1.学生能举例说明识字写字教学的意义。2.学生能说明识字教学的目标。3.学生能结合具体教学案例说明识字教学的策略。4.学生能够举例说明识字教学的方法（包括汉语拼音教学的方法、识字的教学方法、写字的教学方法）。5.学生在掌握汉语拼音教学设计、识字的教学设计、写字的教学设计等技能的基础上，能够进行相应的设计，并形成相应的教学技能。,语文课程标准指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言的积

2、累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”识字、写字是小学语文教学的首要任务之一。要提高识字教学的效率，先得掌握识字、写字的教学方法和要领。,一、识字、写字教学的意义,（一）识字、写字是培养语文素养的前提和保障 识字、写字是儿童由口头语言过渡到书面语言学习的桥梁。儿童不认识或不会写一定数量的汉字，就无法阅读和写作，也会影响口语交际能力的发展，难以形成语文素养。汉字频度表统计表明，一个人认识常用字和次常用字2 400个，就可以认识一般书刊99的字，识字若达到3 800个，就能阅读一般书刊内容999左右。对于小学生来说，如果能认识3 500个

3、左右的常用汉字，其中3 000个左右会写，就可以比较顺利地阅读和写作，这不仅是继续学习语文，培养语文素养的前提和保障，也是学习和掌握其他学科知识的必要手段。,一、识字、写字教学的意义,(二)识字、写字是培养学生智能的重要途径 识字、写字的过程是复杂的思维活动过程。儿童掌握汉字，不仅要分别认识音、形、义这三个因素本身，特别是字形本身的结构关系，同时还要建立音、形、义三者之间的统一联系。这样，必然引起儿童心理结构的某些变化与改组。在识字、写字教学中，学生观察、分析、比较字形的结构特点，字音的读音差别，字义的不同用法，这就培养了学生的观察能力和思维能力；学生从汉字的音、形、义关系及汉字的构字规律上巩

4、固识字的成果，有利于注意能力、记忆能力的发展；学生掌握汉字同音字、多义词和形近字的特点，有利于发散思维能力的发展。,一、识字、写字教学的意义,(三)识字、写字教学有功于提高学生的文化品位和审美情趣 汉字是中华文化的载体，中华民族五千年的灿烂文化主要是通过汉字传承下来的，而且汉字本身就是中华文化的瑰宝。因此，识字、写字的过程，是吸收民族文化智慧，提高文化品位的过程。学生随着“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”，而逐步提高文化品位。,一、识字、写字教学的意义,(三)识字、写字教学有功于提高学生的文化品位和审美情趣 汉字形体优美，结构讲究对称又富于变化

5、，追求严整又不失灵活，体现着汉民族独特的审美情趣。在识字写字教学中，让学生了解一些汉字知识和把握汉字形体、结构、部件和笔画的特点，认识和体会汉字的形体美，在潜移默化中初步培养学生健康高尚的审美情趣、培养基于中华民族文化积淀之上的审美心理和意识，引发热爱祖国语言文字的感情，激发主动识字、写字的兴趣和强烈愿望。,二、识字写字教学目标,根据语文课程标准的精神，可以把小学阶段识字、写字教学总目标的要点归纳如下：累计认识常用汉字3 000个左右，其中2 500个会写。有较强的独立识字能力和主动识字的愿望，对学习汉字有浓厚的兴趣。学会汉语拼音。把汉语拼音作为帮助识字和学习普通话的工具。能正确工整地书写汉字

6、，并有一定的速度。能在书写中体会汉字的优美。有正确的写字姿势和良好的书写习惯。,【案例研读】,小学语文识字教学的主要任务是什么?认真研读下面这个案例，你一定能从中受到启发。在识字中感受汉字的魅力特级教师黄亢美识字教学片段赏析兴趣，从问题开始师：我们一起来识字，这是什么?(出示“一束鲜花”图片)生：一束鲜花。师：对，这就是(出示词语)“一束鲜花”。把这个词语读两遍。生：一束鲜花、一束鲜花。师：翘舌音“束”再读准确些。生：一束鲜花。教师继续出示图片和词语，认读“一顶帽子、一面镜子、一轮朝阳、一串珍珠、一副球拍”等词，特别强调读准后鼻音的“顶”、“镜”这两个字。师：中国的汉字多有特点呀!“鲜花”为什

7、么用“一束”而不用“一条”?帽子为什么说“一顶”而不说“一个”?“朝阳”为什么说“一轮”而不说“一只”?“球拍”为什么说“一副”而不说“一条”?你看，我们中国汉语表达的方式真是丰富多样!,【案例研读】,兴趣是引起探究的第一步。黄老师在带领学生读了一组组使用不同量词的词语后，通过一个个“为什么”，在学习内容与学生的求知心理间架起了一座桥梁，把学生引入汉字学习的情境，使学生产生强烈的探究兴趣。,【案例研读】,探究，领略汉字奇妙第一小组讨论：“一束鲜花”为什么叫“一束”?这个“束”字的“木”里面一个“口”，这个“口”是表示嘴巴吗?第二小组讨论：“帽子”为什么说“一顶”?“一顶”的“顶”是形声字，形旁

8、和声旁各在哪里(教师分别向各学习小组分派任务，学生分组合作研究，教师巡视指导。)(小组研究结束后，全班交流。)一束鲜花生：“口”是根绳子，“柬”是绳子把树枝捆扎起来的意思。师：(画一朵花)这是一束鲜花吗?生：这是一朵鲜花。师：(画一枝上开两朵花的形状)这是一束鲜花吗?生：这是一枝鲜花。师：谁能用“一束鲜花”说一句话?生1：我买一束鲜花送给妈妈。生2：今天是母亲节，我买了一束鲜花送给妈妈。,【案例研读】,黄老师通过“图示法”将“束”字的本义表示出来，使学生悟出“口”是根绳子，“束”是用绳子把树枝捆扎起来的意思。这样的识字教学析形索义，因义记形，使学生将汉字的形与义紧密联系起来，其探究过程也培养了

9、学生的思维品质。而黄老师将“一朵花”、“一枝花”与“一束花”进行对比，一方面适度拓展了学生的词汇量，另一方面也使学生对“束”字的理解更加准确。,【案例研读】,一顶帽子师：“帽子”为什么说“一顶”?(教师结合第二组学生代表的解说，引导学生分析形声字“顶”：“顶”的形旁是“页”，“页”实际上是“首”的倒写，所以“页”和页字旁的字都与人的头部有关。帽子戴在头顶上，所以帽子的量词用“顶”。)师：注意看“帽子”的“帽”(教师书写“帽”的右上部分)，这一部分有很多人写错。(边说边写)第一种写法是缺口框里两横悬空；第二种写法是缺口框里中间一横悬空，下面一横封死；第三种写法是缺口框里中间两横全封死。哪种写法正

10、确?认为第一种正确的举一个手指，认为第二种正确的举两个手指，认为第三种正确的举三个手指。(学生举手示意。)师：(板画“冒”的古文字进行解说)缺口框就是帽子的象形，中间两横像帽里的头发，下面“目”是眼睛，缺口框里的两横封死的话就像把帽子上下封死了，这样就戴不进去了。所以，“帽”字右上的中间两横左右两边不封，以此表示帽子戴在头顶上。和它相关的字还有“冕”，也是帽子的意思，所以上面两短横也是左右不封的。,【案例研读】,一面镜子(教师先引导学生观察“面”字中间的部件是“页”少了下面的两点，“页”是人的头部，那么，“面”就像人的左右脸面了。)师：我们理解了“面”原来就是指人的脸面。那么，“镜子”为什么说

11、“一面”?镜子是拿来干什么的?生：照脸面的。师：对啊，镜子是用来照脸面的。人的脸面是比较平的、薄的，镜子也一样，所以镜子说生：一面。师：镜子的“镜”为什么是金字旁?生：因为镜子是用金属做的。师：是什么金属呀?是金?是银?是铁?还是铜?生：是铜。师：是的。古语说：“以铜为镜，可以正衣冠。”古人打磨铜片做镜子，所以“镜”字用“金”字作偏旁。,【案例研读】,识字教学重要的是要教给学生识字的能力。如果学生学了“首”字，并懂得“首”作形旁时变写为“页”，那么，当学到“顶”字时，学生就会知道“顶”与人的头部有关，帽子戴在头顶，自然用“顶”，久而久之，就会无师自通，形成一定的识字能力。“帽”字在书写时，人们

12、常常把右上部分写成“日”字。一些教师在指导学生书写时虽然注意到缺口框里两横悬空，却很少知道其中的道理，因此学生只能机械记忆。黄老师在教学中运用字理知识，以“冒”的古文字进行解说，生动形象，使学生不仅知其然，还知其所以然。这样的教学，不仅传授了知识，更培养了学生的情智，使他们对汉语言文字的奥秘充满了向往。,【案例研读】,黄老师对“面”字的分析，将学生带入了一个无比美妙的汉字构形情境。此时，在学生眼中，“面”不再是由几个笔画构成的符号，而是有血有肉的生动的“脸”。由“一面镜子”，孩子们又懂得了古人曾磨铜为镜，知道了“以铜为镜，可以正衣冠”。这样的教学，使学生仿佛置身于文化的悠悠长河，聆听着一段段美

13、丽的汉字故事，感受着祖先无穷的智慧。,【案例研读】,一轮朝阳师：“朝阳”为什么说“一轮”?要理解这个说法，首先要理解什么叫“朝阳”。(教师先引导学生理解“阳”的形义。把“阳”横倒，就像旭日从两座山岭中升起的样子，由此让学生形象地感知到左耳旁的字与山岭高地有关，并列举了“险、阵、陆、阻”等字，这些字都与山岭有关。)师：“阳”是太阳，“朝”是什么意思?生：早晨。师：从“朝”的字形可以看出是早晨的意思吗?生1：“朝”字有个“早”，所以是早晨的意思。生2：“朝”字还有个“月”字，很“早”，月亮还没有完全落下去。(教师通过板画对“朝”字进行形义析解：“朝”左边“日”上下的“十”表示草。正是：“一轮红日升

14、草间，一弯残月挂天边”。)师：月亮快要落下去了，太阳很快就要从草丛中升起啦，这是什么时候?生：清晨。师：清晨的太阳就叫做生：朝阳。师：朝阳又大又圆，圆得像什么?生：圆得像车轮。师：所以，我们就称早上的太阳叫生：一轮朝阳。,【案例研读】,一个“朝”字，黄老师却讲得有声有色。顺口溜“一轮红日升草间，一弯残月挂天边”不仅详解了“朝”的字义，还在孩子们面前勾勒出一幅“旭日东升”图，唤起了孩子们无尽的遐想。由朝阳又大又圆，黄老师又引导孩子们想象日圆如轮，由此得出“一轮朝阳”。在语文教学中，发展学生的想象力和创造力尤为重要。黄老师在依据字理教汉字的同时，不断启发学生的想象力，既传授知识，又培养能力，使语文

15、课堂充满了诗情画意。,三、识字教学的策略,(一)把握“认识”和“学会”的不同要求(二)遵循儿童识字的心理规律(三)利用汉字的构字特点(四)运用多种方法识字和巩固识字(五)鼓励学生自主探究(六)引导学生在生活中识字,把握“认识”和“学会”的不同要求,为解决识字与阅读的矛盾，使低年级儿童能提前阅读，新课程在识字教学方面采取了“多认少写”、“识写分流”的策略，明确区分“认识”和“学会”的不同要求。“要求认识的字，只要求认识在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。要求学会的字，以往强调四会会读，会写，会讲，会用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表

16、达中运用。”据此，在教学实践中，我们对两类字应区别对待。要求“认识”的字，要注意引导学生从整体上认记，不要做烦琐的字形分析；要求“学会”的字，要让学生认真分析字形，观察笔画、部件在田字格里的摆放位置，还要结合语言环境和生活经验理解字的意思，并尝试在口头和书面表达中运用。,遵循儿童识字的心理规律,儿童识字的心理过程可以分为三个阶段：一是感知字形；二是分析字形；三是从“心理词典”中提取相对应的义项，从而建立音、形、义的联系。低年级儿童的逻辑思维不发达，形象思维占明显优势。他们认识事物的规律是由形象感知到抽象概括，由感性认识上升到理性认识。因此，识字教学要联系他们的生活经验，尽可能运用形象、直观的教

17、学手段，如实物、标本、模型、图画、影视、表演等，强化字的音、形、义的联系，提高识字效率。低年级儿童活泼好动，对新事物保持注意的稳定性和持久性较差。因此，识字教学还要创设丰富多彩的教学情境，多采用游戏、活动等儿童喜闻乐见的形式，激发学生的识字兴趣，巩固识字效果。,利用汉字的构字特点,汉字是“构造型”文字，有一套功能奇特的部件(偏旁部首)和有趣的构字规律(象形、指事、会意、形声)。根据汉字的构字规律进行教学，就能起到事半功倍的效果。比如，学了“火”字并懂得“火”作偏旁时变为“四点底”，那么，学到“热”、“烈”、“煎”、“熬”、“蒸”、“煮”、“照”等字时就能自觉地用“火”去析解它们的形义。概而言之

18、，掌握了字理的基础知识，特别是常见的偏旁部首的含义，学生就能逐步形成识字能力，进而无师自通地认识大量的合体字。并且，如此依据字理进行教学，当汉字出现在学生眼前时，就不再是一个个抽象的符号，而是一幅幅生动有趣的画面，既有助于学生形象地识记汉字，又能有效地开发学生的右脑潜能，发展学生的思维。,运用多种方法识字和巩固识字,识字的方法很多，包括学习字音的方法、认记字形的方法和了解字义的方法，教师应鼓励学生运用自己喜欢的方式自主识字，使枯燥的识字变成快乐的享受。另外，在“多认少写”、“认写分开”的前提下，如何巩固所认的字，成为识字教学的重点与难点。我们认为，巩固识字最基本的方法就是多次“复现”，即多跟生

19、字见面，让生字反复出现。一般来说，在识字教学活动中可以安排以下几个基本环节：借助拼音认一认，去掉拼音认一认，打乱顺序认一认，回到课文认一认，换个地方认一认，做做游戏认一认，扩展阅读认一认等。让生字与学生反复、多次见面，所谓“一回生，二回熟”，多次见面，学生自然就将生字牢牢地印在脑海中了。,鼓励学生自主探究,培养学生独立识字的能力是识字教学的根本目的。为此，教师要引导学生自主探究、发现汉字的构字规律，掌握识字方法，包括；利用汉语拼音识字，查字典识字，利用造字规律识字，利用熟字认识新字，借助图画、上下文猜字，借助生活经验理解字义等，逐步培养学生独立识字的能力。就 具体的教学过程而言，要让学生先自学

20、生字，再进行有针对性的指导。比如，在初读课文时先让学生找出生字，读准字音，自己想办法认记生字，然后在读课文时检查学生自学生字的效果，或者组织讨论交流如何识记字形与理解字义。中高年级更要重视培养独立识字能力，不能像低年级那样一个字一个字地教，当然，也不能撒手不管，要适时进行交流与检查，使学生互相启发，积累识字的经验，感受自主识字的快乐。,引导学生在生活中识字,识字教学除了要充分利用课堂阅读、写作的资源外，还须合理利用家庭、学校、社会中的语言环境。在家里，孩子们通过看电视、玩电脑、阅读儿童读物可以认识许多汉字；在学校，学生通过认记老师、同学的姓名，办公室、实验室的门牌名，校园里的标语、横幅，也能在

21、轻松愉悦的氛围中有效识字；在社会生活中，识字资源更是无处不在，大量的招牌、广告，琳琅满目的商标，都是识字教材。总之，在生活中识字是学生识字的重要途径。并且，只有在真实的生活中，学生才能感受到识字的需要，体会到识字的功用，享受到识字的快乐。,引导学生在生活中识字,因此，引导学生在生活中自主识字，是提高识字教学效率的关键所在，可以从根本上解决新课程识字量大的困难。另外，对识字的评价也要转变观念：应该允许学生课内认字丢几个，课外认字捡一些，课内识字不足可用课外识字补；应该允许学生在学习的过程中暂时遗忘，要相信学生能在今后的阅读中把暂时忘记的字找回来；应该允许学生之间存在个体差异，加强纵向比较，关注每

22、一个学生的发展。,四、识字教学的方法,拼音教学方法 识字教学方法 写字教学方法,拼音教学方法,1示范法 这是教师为学生做示范的方法。教师可以示范发音，让学生仔细观察口形、舌位，体会发音方法；也可以示范书写，帮助学生弄清字母在四线格中的位置以及正确的笔画和笔顺。小学生善于模仿，所以示范法是教学中常用的方法。,拼音教学方法,2比较法 这是把两个或几个声母、韵母放在一起比较异同的方法。例如，把z、c、s和zh、ch、sh进行比较，体会平舌音和翘舌音的发音区别；把b、d、p、q放在一起，比较它们在字形上的不同。运用比较法，便于揭示字母间的联系与区别，加深学生印象。,拼音教学方法,3引导法 在教发音较难

23、的声母、韵母时，用已学过的、容易发音的声韵母或音节作为引导，引出这个声母或韵母的正确发音。例如，鼻韵母的发音有难度，教师应借助插图、有关汉字和词语来导引，如：“an”，天安（an）门的“an”；“ang”，水缸(gang)的“gang”。,拼音教学方法,4演示法 教师运用手势、器具做必要的演示，可以帮助学生掌握发音的要领。例如，教平舌音和翘舌音时，可以辅以手势，前者手掌向上平伸，后者四指向内卷曲；教声调时，教师可以按照四个调号的形状做相应的手势，让学生随手势读准四声。,拼音教学方法,5口诀法 为了让学生牢记字母的音和形，掌握有关拼音知识，教师可以编些有趣的口诀、歌谣让学生读背，也可以让学生自编

24、顺口溜，培养他们的想象力和创造力。如单韵母口诀：“张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。”声母口诀：“bbb，听广播，ppp，把水泼，两个门洞mmm，伞柄朝上fff，小马快跑ddd，伞柄朝下ttt，一个门洞nnn，一根小棍lll。”标调口诀：“a母出现a上标，没有a母找oe。iu并列标在后，i上标调点去掉。调号标在正上方，轻声音节不标调。”,拼音教学方法,6游戏法 通过游戏学习拼音，符合低年级儿童的心理特点，能收到很好的教学效果。游戏的形式很多，主要用于复习巩固环节。教师可以结合教学内容和学生实际自创新编游戏，让学生在快乐中学习拼音。,识字教学方法,1字音教学 字音教学是识字教学的第

25、一步。由于汉字是表意文字，字的构造不能把读音直接表现出来，所以必须借助汉语拼音作为认读、掌握字音的工具。在识字教学中，教师要指导学生利用学过的汉语拼音自学生字的读音，对于一些易读错的生字，更要反复进行正音。到二年级学习查字典时，教师要训练学生养成在阅读中查字典的习惯，利用字典的注音读准字音。,识字教学方法,1字音教学 另外，还要针对汉字字音特点进行教学。汉字中有大量的同音字，音同而形、义不同，在教学中要加强同音字的比较、辨析，避免错别字的产生。汉字中还有不少多音字，要把它们放在一定的语言环境中教学，根据词义定音定调。在汉字中，形声字占85左右，利用形声字声旁表音的特点学习字音是一种常用的识字方

26、法。但是，由于语音的不断变化，现在很多形声字已经不能靠声旁确定读音了，对于这一类字，教师要特别强调说明，提醒学生注意读准字音。,识字教学方法,2字形教学 字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。字形教学主要有以下一些方法：(1)笔画部件分析法。这是字形教学最基本的方法。笔画、部件是构成汉字字形的基本要素。教师在教学独体字时，可以采取一笔一画地分析字形的做法。在教合体字时，则可尽量借助偏旁部首和独体字来识记字形。如“解”字，可用“刀、牛、角”来记忆；“赢”字，可以分解成“亡、口、月、贝、凡”五部分。,识字教学方法,2字形教学（2）利用造字规律识字法。象形、指事、会意、形声是四种基本的造字方

27、法。教师要引导学生根据汉字造字规律来分析字形，将无意识记变为有意识记。例如，“山、石、田、水、火”都是象形字，教师在教学时可以先出示相关图片，让学生看一看，猜一猜，利用字形和实物相似的特点来记忆字形。又如，“灭、看、休”都是会意字，对它们可以运用联想法，将字形与字义联系起来记忆“火上加盖，火就灭了”，“以手遮目谓之看，倚木而立谓之休”。,识字教学方法,2字形教学(3)直观形象法。根据儿童形象记忆占优势的特点，在识字教学中可以采用直观形象法，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字效率。如一位老师在教“身”字时，先把身子一侧，左脚向前一踢，对学生说：“大家看，这就是身字的字形。身字上边的一小撇，好像是

28、一个人的头部，中间部分是身子，里面有心、肺、肠、胃等器官，下面部分好像两只脚，一只脚站着，一只脚向前踢出去。”学生看看字形，又看看老师的姿势，都会心地笑了。,识字教学方法,2字形教学(4)形近比较法 在字形教学中，对于形近易混的字，可以通过辨析比较的方法区别异同，使学生正确识记字形，并逐步提高观察能力。例如，学过了“今”，再学“令”时，就要以熟带生，先板书“今”进行复习，再板书“令”，并把“令”字下方的一点用红笔标出，使学生明确“今”字下面加一点就是“令”字。,识字教学方法,2字形教学(5)口诀字谜法 根据儿童认知特点和汉字构字规律，编一些字谜、儿歌、顺口溜，让学生在读读、想想、猜猜、背背中识

29、记字形，既有趣味，又能加深印象，巩固记忆。例如，“渴”与“喝”容易混淆，如果编成口诀“渴了要喝水，喝水要张嘴”，就不易弄错了。又如，学了“地”和“他”后，再学“也字，就可以出一则字谜：“你”没有，“他”有；“天”没有，“地”有。让学生边猜谜边识字，识字效果特别好。,识字教学方法,3字义教学（识字教学的核心）（1）直观演示法 低年级学生的思维以形象思维为主，因此，在识字教学中，教师应将抽象的文字符号表示的意义通过直观演示的方法形象、生动地展现出来，帮助学生理解与记忆。例如，在教学翠鸟时，教师就可以让学生一边观看翠鸟的标本，一边学习相关的字词；在教学小蝌蚪找妈妈时，为了让学生区别“追”与“迎”的不

30、同，教师可以精心制作课件，再现故事情景，也可以让学生在课堂上进行表演，通过直观的形象领悟字义。,识字教学方法,3字义教学（识字教学的核心）（2）联系实际法 有的字词意思比较抽象，可以让学生联系生活实际，用具体的例子来帮助理解。例如，一位老师为了让学生理解“认真”的意思，出示了两份作业，一份写得认真，一份写得潦草，让学生观察比较，这不仅运用了直观演示的方法，而且联系了学生的作业实际，使抽象的概念具体化，从而易于被学生接受。,识字教学方法,3字义教学（识字教学的核心）（3）结合课文法 指导学生联系上下文来理解字词，这是一种最基本的方法。例如，回声的第四自然段是通过实例来说明回声产生的道理，其中有四

31、个生字，即“捡”、“扔”、“波”、“荡”。一“捡”一“扔”，水就形成了“波纹”，波纹碰到河岸就“荡”了回来。学生只有读懂了这段话的内容，才能理解这些生字的意思。,识字教学方法,3字义教学（识字教学的核心）（4）组词造句法 这是帮助低年级学生理解字义的一种常用方法。如在教生字“经”时，可以先让学生组词“经常”、“已经”等，再选择其中一些词语进行造句或说话练习。运用组词造句法，不仅能加深学生对生字词的记忆，而且能帮助学生丰富词汇、发展语言、开发智力。,识字教学方法,3字义教学（识字教学的核心）（5）注解释义法 这是用口头语言或字典的书面注解来解释字义的方法。如在教生字“同”组成的新词“一同”时，教

32、师可以直接告诉学生：“一同”就是“一起”、“一块儿”的意思。又如赵州桥中的“安济桥”，教师可以让学生先查字典，了解“济”的字义是“过河”，那么，“安济桥”的意思也就明白了。,识字教学方法,3字义教学（识字教学的核心）（6）辨析比较法 有些字词意思比较抽象，可以运用同义词、近义词、反义词来比较辨析，使学生深刻地理解字义、词义。如盘古开天地中有这样一句话：“轻而清的东西缓缓(huan)上升，变成了天；重而浊(zhuo)的东西，慢慢下降，变成了地。”一位教师通过对其中的同义词“缓缓一慢慢”、反义词“清一浊”的比较辨析，帮助学生掌握生字、新词，收到了很好的效果。,写字教学方法,1讲解法 这是最基本的写

33、字教学方法。教师要充分利用板书、幻灯片、投影、生字卡等，讲清每个字的笔画、笔顺、间架结构以及各部分的比例关系，对难写或易错的笔画、部件更要加强指导，以引起学生注意。只有笔笔交代清楚，字字讲清结构，学生才能掌握正确的写法。,写字教学方法,2示范法 在讲解写字要领的同时，教师还要加强示范。特别是在学生初学写字阶段，教师一定要对每个生字进行示范指导。如在教学“火”字时，教师就要在田字格中一笔一画地进行范写，指出“火”字的字形特点是上窄下宽，使学生形成直观、深刻的印象，正确掌握字形。,写字教学方法,3观察法 汉字的书写是有一定规律的。只有引导学生细心观察，发现并总结规律，才能使学生把字写得既端正又美观

34、。例如，在写“吃、唱、喝、和、如、扣”等字时，就要让学生观察、比较“口”字的不同摆放位置，进而发现以下规律：“口”字在左边，要写得偏左偏高一点；“口”字在右边，要写得偏右偏低一点。学生一旦具备了细致观察的能力，就能举一反三，掌握汉字书写的规律。,写字教学方法,4书空法 书空是按照生字的笔顺唱读笔画名称，同时以食指在空中进行模拟书写的写字练习活动。如书空“水”字，一边摹写，一边唱读：竖钩、横撇、撇、捺，shui，“河水”的“水”。书空时，眼、口、耳、手协调活动，有利于学生集中注意力，精确地掌握字形结构，提高识字、写字教学效率。,写字教学方法,5描红法 描红是在印好的红色范字上进行描摹的练字方法。

35、在描红前，要让学生先默认范字的形态，看清范字是由哪些笔画组成的，这些笔画是什么样的，再按照笔画顺序进行描摹。在描摹的时候，运笔要连贯，一种笔画形体要一笔成形，不要反复涂改。对于初学写字的学生来说，描红可以帮助他们掌握汉字的笔画和间架结构，但不宜长用，应逐渐过渡为临写。,五、识字教学设计,汉语拼音教学设计 识字教学设计 写字教学设计,汉语拼音教学设计,汉语拼音教学须注意的问题：（1）加强整合，突出重点 汉语拼音教学要充分发挥教材的整合优势，集“学拼音、读音节、识汉字、念儿歌”为一体，不要单纯地、孤立地学拼音。教师先利用教材中的情境图，引导学生从生活出发，依据生活语言中的声音来引出字母，再利用情境

36、图表音表形的特点，帮助学生形象记忆字母的读音和形状。这样就使学生感受到汉语拼音不是抽象的符号，它就存在于我们的生活当中，存在于日常语言当中。,汉语拼音教学设计,汉语拼音教学须注意的问题：（1）加强整合，突出重点 教师也可将音节词语的拼读、纯拼音句子的拼读和说话练习有机地结合起来。另外，学习拼音和识汉字、学词语、读儿歌也可以结合起来进行。可以先拼读音节，再读情境图中的词语，认识其中的汉字，然后通过读儿歌来巩固对音节和汉字的学习；也可以先看情境图练习说话，再通过拼读音节认识其中的生字、词语，然后在读词语和儿歌的过程中复习巩固对音节的学习。,汉语拼音教学设计,（2）采用生动、活泼的教学方式，激发儿童

37、的学习兴趣 教学方式一定要灵活多样，可以借助图片、录音、录像、多媒体等手段，将抽象的拼音符号形象化；也可以通过歌谣、游戏、比赛等活动，吸引学生的注意力，让他们在轻松、快乐的氛围中学习汉语拼音。如：教师让学生通过自编儿歌来记忆拼音字母。“竖弯加点jjj，“鸡追蝴蝶jjj，“黄毛小鸡jjj”，学生在记诵生动有趣的歌谣的同时，牢牢地记住了“j”的音与形。,识字教学设计,1“识字课文”教学设计 2随课文识字教学设计,“识字课文”教学设计,“识字课文”是编者借鉴传统语文教育经验和多种识字方法精心编写的识字教材。教学这部分内容的一般步骤包括：复习检查、教学生字、巩固练习、布置作业等。其中，教学生字阶段主要

38、安排看情境图、说话练习、拼音、识字和诵读课文五个环节。,“识字课文”教学设计,（1）引导学生发现规律，培养识字能力 如有关小动物的儿歌：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”其中的生字大多是带有“虫字旁”的形声字，而且往往成双成对，如“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等。老师先让学生仔细观察这些生字，找出它们共同的秘密，再互相交流识记的方法，使学生很容易就掌握了这些生字的读音和字形。在教学“网、运、展”这三个生字时，老师又巧妙地设计了“猜一猜”的游戏，让学生说说“你是怎么猜出这个字的”，从而引导学生去探究、发现汉字的构字规律，提

39、高识字效率，培养识字能力。,“识字课文”教学设计,（2）采取多种形式，复现和巩固识字“识字课文”是依据汉字特点和识字规律编排的识字教材。教学中必须突出识字这一重点，在引导学生自主识字的同时，还要采取多种方法复现生字，提高识记效果，并设计多样化、情趣化的活动和游戏，帮助学生巩固识字。,“识字课文”教学设计,（3）加强诵读与感悟，渗透人文教育 新课程教材中的识字课文大多具有丰富的人文内涵，情意真切，文字精美，语言的韵律感、节奏感也很强。因此，要重视朗读、诵读，适当进行阅读感悟和语言积累，并有机渗透人文教育。如在识字时编的富有儿童情趣的诗歌。让学生在识字的同时，反复诵读课文，感悟语言，积累句式。,随

40、课文识字教学设计,随课文识字是当前识字教学的主要形式。其中，出示生字一般有两种形式：集中出示生字和分散出示生字。到底采用哪种形式，要视学生识字数量的多少、识字能力的强弱以及课文生字的特点而定。出示生字之后就是字音、字形、字义的教学。通常的做法是：第一步，初读课文阶段，借助拼音和查字典重点解决字音，读准字音，初认字形，粗解字义；第二步，讲读课文阶段，结合课文内容重点理解字义，巩固字义，再认字形；第三步，总结写练阶段，着重辨析字形，指导书写。,随课文识字教学设计,（1）识字与阅读紧密结合 识字与阅读是相辅相成、相互促进的。一方面，识字是阅读的基础；另一方面，阅读又是识字的重要途径。因此，必须将识字

41、与阅读结合起来，在整合的学习中完成识字写字和阅读感悟两方面的任务。如有的老师就很好地解决了这一问题。首先，在初读课文阶段，引导学生借助拼音认读生字，并通过自读、互读、齐读、指名读课文等方式，使学生对生字、新词有一个初步的印象。接着，在精读课文阶段，随文识字，结合具体语言环境，重点解决字形与字义的问题，并在逐段朗读的过程中不断复现生字，强化巩固识字。最后，结合语境让学生复习生字，再指导书写。教师针对低年级的学习特点与规律，将阅读与识字紧密结合，使二者相得益彰，取得了很好的教学效果。,随课文识字教学设计,（2）突出重点，区别对待 识字教学中存在的另一个问题是重点不突出，面面俱到，平均用力。对于每课

42、的十多个生字，教师总是不放心地带着学生逐个读字音，分析字形，组词造句，字字如此，课课如此，机械呆板，学生久而生厌。其实，只要了解学生的学习基础，就可以顺势缩小指导范围。例如，有的生字全班都认识，就可以少花时间或不花时间；有的生字一部分学生已经认识，就可以让他们当“小老师”来教别的同学。另外，就每个字来说，教学的重难点也是不一样的，必须区别对待。,写字教学设计,1写字教学的一般过程 2写字教学设计须注意的问题,写字教学的一般过程,（1）指导 指导是提高写字质量的关键环节。教师要充分利用板书、幻灯、投影、生字卡等，讲清书写要领；还要引导学生观察笔画、部件的形态特点和结构位置，以及运笔的过程与方法。

43、（2）示范 教师的示范十分重要，它既能形象地展现书写过程与要领，又能对学生产生潜移默化的影响。示范和指导可以结合起来，边示范边指导，便于学生理解与模仿。,写字教学的一般过程,（3）练写 低年级学生在练习书写时，可以先看板书的范字，进行书空，再在田字格中进行摹写。在学生练习写字时，教师要巡回指导。个别问题个别解决，带有普遍性的问题要在全班予以说明和纠正。（4）批改 教师应认真、及时批改学生的写字作业。对写得好的字用红笔圈出，以示鼓励；对写错的字或写得不好的笔画也要用红笔标识，令学生订正或重写。（5）讲评,写字教学设计须注意的问题,（1）培养学生“读”字的能力“读”字就是通过仔细观察，准确把握字的

44、间架结构和笔画位置，在书写时做到“意在笔先，笔在心后”。培养学生“读”字的能力是提高学生写字水平的关键。在教学中，应引导学生先对字形进行整体感知，再逐步掌握各种结构单位。分析独体字，要按笔顺说出笔画名称；分析合体字，要说出结构形式和各部分的比例关系，另外，还要特别注意关键笔画在田字格中的摆放位置，只有这样，才能把字写得端正、匀称、美观。,写字教学设计须注意的问题,（2）加强教师的示范指导 在写字教学中，教师的示范十分重要。它是最形象、最直观、最生动的指导，有利于突破教学重点、难点，提高写字教学质量。除了集体示范外，教师还应重视个别化的示范指导。教师坐在学生的座位上，用学生的笔在学生的本子上示范

45、写几个字，不仅对学生掌握执笔方法和运笔方法很有启发，而且能调动学生写字的积极性，增强写字指导的说服力。,写字教学设计须注意的问题,（3）培养正确的写字姿势和良好的写字习惯 写字的姿势是否正确，不仅影响写字的质量，而且关系到学生的身体健康。因此，教师必须严格要求，加强示范，帮助学生养成正确的坐姿和写姿。具体说来，就是“三个一”：眼睛离书本一尺，胸部离桌子一拳，手指离笔尖一寸。此外，教师还要让学生养成专心、静心、耐心、认真、细致、注意整洁的写字习惯。,六、识字教学技能,汉语拼音教学技能 识字教学技能 写字教学技能,汉语拼音教学技能,1声调教学(1)模仿法。由教师示范，学生模仿教师的声调来念。(2)

46、演示法。教师按照四个调号的形状做不同的手势，让学生随手势读准四声。(3)口诀法。把声调的读法编成口诀让学生记诵，并按照口诀来读准四声。常用的口诀有“一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡”或“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”等。初学时，可以引导学生在语言环境中学习四声。,汉语拼音教学技能,2书写拼音指导 在学生书写字母前，先要让学生认识四线格，掌握四线格中各部分的名称，弄清字母在四线格中“主体在中格，要占满格，在上下格中都不满格”的书写规律。在指导学生书写字母时，必须讲清字母的笔画和笔顺，以及每一笔在四线格中所占的具体位置。教师要加强示范，要及时检查与指导学生的作业。

47、,汉语拼音教学技能,案例“b”的书写指导1认识一个字母的基本笔画：“1”上竖。2学生观察书中字母“b”，想一想：先写哪笔?再写哪笔?几笔写成?占什么格?同桌之间互相说一说。3学生说笔顺、位置，教师范写。强调“b”的第一笔从上格的13处起笔，到第三条线停笔，然后再写右半圆，右半圆要占满中格。4学生独立书写。5教师选择一位同学书写的字母在投影上展示，并组织学生进行评议。6学生对照书上的范字进行修改，然后再写一个，教师巡视并进行个别辅导。,汉语拼音教学技能,在前面的案例中，教师先介绍了“b”的一个新笔画，然后引导学生仔细观察书上的字母，并结合自己的示范书写，使学生明确“b”的书写要领。在此基础上，再

48、让学生独立书写，对照范字进行评议与修改，从而提高书写能力。整个教学过程步骤清晰，既注重培养学生的观察能力，又充分发挥了教师的示范与指导作用。,汉语拼音教学技能,3拼读练习（1）两拼法。即声母和韵母直接相拼，其发音要领是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”。（2）三拼法。即声母、介音、韵母快速连读的方法。三拼法的发音要领是“声轻介快韵母亮，三音连读很顺当”。在拼读时，要注意把三部分由慢到快读成一个音节，气流不能中断。拼读是一种能力，只有在实践中才能形成和巩固。,汉语拼音教学技能,案例“j，、“q”、“X”的拼读练习在“j”、“q”、“X”的拼读教学中，一位教师设计了下列活动和游戏。游戏一：找朋友老

49、师先请同学们把学过的韵母卡片放在桌子上。然后，老师手拿声母“j”，问：“我的朋友在哪里?”请手拿能和该声母组成音节的韵母卡片的同学举起相应卡片，回答：“你的朋友在这里。”然后带领大家拼读音节。一个声母的朋友可以有很多，学生以此类推，继续进行游戏。游戏二：走迷宫。老师在黑板上画一幅迷宫图，并在能走出迷宫的正确路线上摆放一些由j，、“q”、“X”组成的拼音音节。然后，老师引导：“小白兔在森林里采了一大篮蘑菇，心里很高兴。可是一不小心，小白兔迷路了。在它回家的路上有许多路标，要是能拼出路标上的音节，就能带领小白兔走出森林。你能帮帮小白兔吗?”点名请学生带路。游戏三：小猫钓鱼课件展示“小猫钓鱼”的动画

50、(j、q、X三只小猫钓到j这条小鱼后，小鱼嘴上的泡泡就飞走了)，认识“j”、“q”、“X”和“u”相拼，“u”上两点省略的拼写规则。并教学生念顺口溜：“小鱼小鱼有礼貌，见到j、q、X不吐泡。”,汉语拼音教学技能,在前面的案例中，教师针对低年级儿童的认知特点设计了“找朋友”、“走迷宫”等有趣的游戏，引导学生在活动中反复练习拼读，既凸显了学生的主体地位，又实现了教学目标。特别是“j”、“q”、“X”和“u”相拼，“u”上两点省略的拼写规则，是这一课的教学难点。教师通过形象化的动画演示、教念顺口溜等方式，使学生很容易就记住了这一规则，突破了教学难点。,识字教学技能,1查字典教学“能用音序和部首检字法