小学语文跨越式发展的理论模式与策略.ppt

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1、跨越式小学语文的理论、模式与实施策略,卫晓毅,什么是小学语文跨越式？,为什么能实现跨越？,想看看跨越式的课？,跨越式的课，我该怎么上？,具体方法是什么，有哪些策略？,一、引言,二、理论基础,三、案例观摩,四、教学模式,五、相关策略,主要内容,基础教育跨越式发展创新探索试验小学语文的理论基础、实施模式与相关策略,从理论到实践,一、实施目标,对于语文学科来说，力图通过两年左右时间：网络环境下：掌握2500-3000常用汉字，能顺利阅读通俗读物，并能用电脑打写出800字左右结构完整、通顺流畅的文章非网络环境下：掌握2500左右常用汉字，能顺利阅读通俗读物，并能手写出300-400字结构完整、通顺流畅

2、的文章德智体美全面发展,2年=5-6年？不可能！,二、理论基础,将识字、阅读、作文教学分离为几个阶段，使识字难以联系语言实际，反过来又增加了汉字识记的难度，使识字的效果受到影响；,对传统语文教学的简析,教改试验重在识字教学改革（集中识字、部件识字、注音识字、汉字标音识字）枯燥、不知怎么用只有会书写了才能进行阅读和写作,过分强调标准化考试，扼制学生思维发展注重对学生进行技法训练，忽视个人的情感体验,二、理论基础,跨越式小学语文的理论基础,儿童思维发展新论的启示学前儿童已经掌握3500个以上的口头词汇，这就表明，他们对3500个以上词汇的“音”和“义”均已掌握，只是对与词汇相关的汉字尚不能辨认与书

3、写而已4岁以后，本民族母语的各种口语表达句式均掌握“学了就用”，“在语言情境中进行学习和运用”是儿童快速掌握大量语言的最佳途径语言是思维的外壳,以语言应用为中心创造丰富的语言应用情景，学生在语境中学习以“篇章”为主，而不是以字、词、句为主整体输入、整体输出识字、阅读和写作结合进行教学，具有综合性在识字中阅读，在阅读中识字，通过写作巩固运用识、写分开，打写提前（手写训练）强调信息技术的运用学科能力和思维能力的培养并重,二、理论基础,跨越式小学语文课堂教学的特色,二、理论基础,跨越式小学语文课堂教学的原则,课堂40分钟,侧重篇章 培养思维（形象思维&逻辑思维）提高信息素养,20分钟达成课标，20分

4、钟扩展阅读和打(手)写！,语言运用为核心,二、理论基础,跨越式小学语文跨越取得效果的根源,跨越项目的基本特征：拓展,拓展了课堂的广度,拓展了课堂的深度,拓展了课堂的参与度,语文感悟的层次,浅层认知,深层认知,学习之轮,阅读、打写是落实课标的重要手段阅读可建立大量生字音、形、义的联系，实现快速识字阅读经典有助于学生思想品德培养、人文素质提高,拓展阅读、课堂随笔与课文阅读的关系,初读课文、了解大意,字、词、句、重点段落、背景知识,可结合拓展阅读与打写,精读课文,多提启发性的问题,扩展阅读,围绕主题、开阔视野,打写表达,主题深化、打写表达,1,2,3,4,5,贯穿主题思想,四、教学模式,跨越式小学语

5、文的课，我该怎么上？,主要内容,课标要求教学流程阶段目标需观摩的案例陈卓毅：bpmf,主要内容,不同类型的识字课分课时的不同处理需观摩的案例邝少梅：一去二三里,主要内容,低年段：分课时的不同处理女娲补天中高年段：对低年段的改造与创新,识字课型,课文课型,拼音课型,语文新课标第一学段对汉语拼音的要求,读准声母、韵母、声调和整体认读音节准确拼读音节、正确书写声母、韵母和音节认识大写字母，熟记汉语拼音字母表,新课标拼音教学要求的变化,与原有标准比较把“熟练地拼读音节”改为“准确地拼读”；把“默写声母、韵母和音节”改为“正确书写”；把“背诵汉语拼音字母表”改为了“熟记”；删减了直呼音节的要求2、新课标

6、的启示大量识字是新课标的一大特色发挥学生主体地位，尽量多认，鼓励差异；注重在语言环境中识字拼音教学阶段的语境图、语境歌；,教学要求降低拼音教学不是目的，而只是识字的凭借,汉语拼音教学的定位：帮助识字，学说普通话,目前学生条件的变化,学生对拼音的基本掌握情况声母、韵母、整体认读音节不陌生,及时改变教法，否则可能在开始解决就已经磨灭学生学习语文的兴趣,拼音教学一般模式,创设情境激趣导入,看图说话整体感知,自主学习认清音形,编讲儿歌反馈巩固,扩展阅读拼音再现体会运用,看图说话思维升华实践应用,可构造贯穿本课的小情境，可播放琅琅上口与本课教学内容相关的儿歌，可出示蕴含本课内容的谜语,拼音教学一般模式,

7、创设情境激趣导入,看图说话整体感知,自主学习认清音形,编讲儿歌反馈巩固,扩展阅读拼音再现体会运用,看图说话思维升华实践应用,重点在“整体感知”上看图说话是一种很好的形式，是训练学生形象思维的很好途径，也是学生在拼音教学阶段要达到的初步表达要求。但看图说话不是唯一的形式，读儿歌，猜字谜也未尝不可,拼音教学一般模式,创设情境激趣导入,看图说话整体感知,自主学习认清音形,编讲儿歌反馈巩固,扩展阅读拼音再现体会运用,看图说话思维升华实践应用,利用课件提供的拼音的“音”，“形”示范，充分发挥学生的自主学习，提高课堂效率照顾学生差异，因材施教，个别辅导全班集体正音，可采取小老师教读、带读等形式,拼音教学一

8、般模式,创设情境激趣导入,看图说话整体感知,自主学习认清音形,编讲儿歌反馈巩固,扩展阅读拼音再现体会运用,看图说话思维升华实践应用,体现篇章的概念鼓励从音、形、义等多方面来记拼音字母，并形成自己的顺口溜和记忆方法，这就是学生日后打写创作的基础,拼音教学一般模式,创设情境激趣导入,看图说话整体感知,自主学习认清音形,编讲儿歌反馈巩固,扩展阅读拼音再现体会运用,看图说话思维升华实践应用,阅读的篇章以琅琅上口的儿歌、顺口溜、绕口令和能激发学生兴趣的谜语为主该阶段的最大任务是培养兴趣和保护兴趣初期领读、齐读的方式可采用得较多学生读的时候提醒他们在文中找找那些是今天学习的朋友，实现再认,拼音教学一般模式

9、,创设情境激趣导入,看图说话整体感知,自主学习认清音形,编讲儿歌反馈巩固,扩展阅读拼音再现体会运用,看图说话思维升华实践应用,与开头相呼应，但学生的能力在进步提供具象的材料，帮助学生进行想象和运用难度可循序渐进，从一幅图到多幅图，从一句话到一段话,网络环境下拼音教学结束后的阶段目标,一篇课文怎么教？,一、以识字为主要教学目标的课识字教学二、以课文处理为重点的课课文教学,低年段识字教学的指导思想,认写分开，多认少写儿童已经掌握了大量常用汉字的音和义,低年段识字教学的指导思想,传统教学上完一篇课文以后，学生要牢固掌握所有的字，不管是在语言情境中，还是孤立的认识完成新课标很吃力，要达到跨越式的教学目

10、标就更不可能忽略了常用汉字反复出现的特点跨越式课堂在语言情境中大量感知生字，核心在于“用”汉字,识字教学的一般模式,整体感知初步识字,利用媒体自主识字,重点检测强化写字,拓展阅读体会运用,创新打写实践运用,在课文学习中以识字为主要教学目标的课时上，初读课文，划出文中的生字词,识字教学的一般模式,整体感知初步识字,利用媒体自主识字,重点检测强化写字,拓展阅读体会运用,创新打写实践运用,进入识字通，学生自由读、做里面的生字、组词、造句、连线和游戏等内容，遇到“我会写”的字要求举起小手边读笔画边书写。同桌互帮，小组互学，讲难点，说字谜教师抽查，照顾差异,识字教学的一般模式,整体感知初步识字,利用媒体

11、自主识字,重点检测强化写字,拓展阅读体会运用,创新打写实践运用,全班汇报，“你觉得什么字最难写，最难记，你用什么方法来记住”。强化小组的整体感 教师利用字卡等抽检示范书写，重点字书写一到两个,识字教学的一般模式,整体感知初步识字,利用媒体自主识字,重点检测强化写字,拓展阅读体会运用,创新打写实践运用,回归课文，朗读课文，解决课文大意含有重点生字、词的句子朗读、理解包含生字的小短文,识字教学的一般模式,整体感知初步识字,利用媒体自主识字,重点检测强化写字,拓展阅读体会运用,创新打写实践运用,体现“用”生字初期阶段组词、造句鼓励用学的生字来编成一段话用一些小心思小手段鼓励学生创作,识字课型分课时的

12、处理,低年级课文类课型的原则,要落实跨越目标，又不能增加额外的负担需要真正革新传统课堂教学20分钟的时间如何落实课标？大量的时间用来拓展，目的何在？扩大识字量？扩大视野？从整体入手整堂课三个环节整体性：引导语的设计课文处理以主线贯穿：主题的把握,低年级课文教学的注意事项,发挥教师的主导作用，突破课文的重点、难点，高效的完成课标结合阅读教学进行思维训练利用阅读材料深化课文主题遵循循序渐进的发展规律重视学生的已有基础识字量阅读量与阅读能力表达能力自主学习能力协作学习能力,低年级的课文教学,第一课时的教学重点：读通顺课文，初步理解内容大意解决重点认读的字词（主要在“形”）课标要求的“四会字”的书写拓

13、展材料的精选与运用随堂写话表达第二课时的教学重点：在读通顺课文的基础上，深层次完成认知目标深层次达成课标要求的情感目标抓住关键句段进行朗读指导拓展材料的精选与运用随堂写话表达,低年级课文处理一般教学模式,小学语文中高年级教学模式,精读精讲课型：是结合课文的特点对学生进行拓展阅读与写作训练（基本型双主模式）精略结合课型，把精读精讲课文与略读课文进行结合，要抓住两篇文章的主题/写作结合点对学生进行拓展阅读与写作训练（层次型双主模式）单元整体性教学课型：抓住单元特点对整个单元的教学目标进行分析，找出内在联系逻辑然后进行单元主题阅读，让学生在主题阅读中感受这些特点，并能迁移到主题写作中（单元型双主模式

14、）单元专题写作课型：单元教学结束后，集中进行写作训练与指导。,五、相关策略,通过发挥教师主导作用完成课文教学目标的基本要求对于识字为主的课，这部分包括“激发动机引入新课、识字教学、写字教学”等环节，约占20分钟；对于阅读为主的课，围绕“阅读理解”可开展“示范朗读、启发思考、提问点拨、释疑解难、全班交流、角色扮演”等多种教学活动，也占20分钟左右；通过促进学生自主学习巩固、深化和拓展对课文内容的理解与掌握这部分包括“扩展阅读、邻座讨论、打写（或手写）习作”等环节，也占20分钟左右,跨越式小学语文课堂实施的具体策略,教师主导-学生主体教学模式,五、相关策略,激发动机引入新课环节“创设情景”、“课件

15、演示”、“复习旧知”、“先行组织者”等识字教学环节象形、会意、形声、指事等策略观察田字格占位、书空、写田字格朗读指导环节示范朗读、个体自主朗读、个别反馈读阅读理解环节启发式提问、关键词语和句子的分析与点拨、邻座交流或小组讨论、角色扮演等帮助学生领悟课文内涵，体会作者的情感，品味富于表现力的精彩语句,跨越式小学语文课堂实施的具体策略,低年级第二课时课文处理的教学策略,以思引读：通过提出一些深层次的问题引导学生进行课文的读和理解，一些表面的、只字就能答的问题建议少提或不提；以读促思：在课文理解的过程中，通过读来解决问题，不要简单把读停留在相互评价以及朗读的次数上；重点指导：根据课文主题，重点指导朗读的段落和一些关键词句，不必一句一句全部指导，朗读指导要和课文主题的理解相联系。思维培养：注重培养学生思维的深刻性、灵活性、独特性、批判性和敏捷性，这样的思维品质才是我们的课堂教学中需要的。,Thank You!,