小学语文跨越式理念及模式.ppt

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1、小学语文跨越式理念及模式,主讲人：姚远深圳市南山区西丽二小,什么是跨越式？,解读课标,学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求,打破传统课堂教学结构，创设新型的、便于学生发挥主体作用的教学结构；提供能适应差异化学习主体需求的配套资源；创建能让每一个孩子都获得更大发展的“双主”教学模式。,解读课标,正确把握语文教育的特点语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。,教师的“讲”要适可而止，学习诸如修辞手法、表达方法等知识都只是手段，最终目的和达成的主

2、要途径都是“语文实践”让出时间让学生阅读和写作实践。,跨越式核心理念,一个中心：以“改变传统教学结构、建构新型教学结构”为中心；两个前提：认知工具的支持和“双主教学”模式是实现跨越式的前提条件；具体到语文学科来说就是：1.构建“主导主体”型教学结构，强调发挥学生的主体地位；2.提供配套的拓展阅读资源；3.双主教学模式：“三位一体”及“读写结合”模式。,“三位一体”创新教学模式,练习拼读巩固识字拓展识字处理信息感受语言培养思维体验情感认识世界激发兴趣增加积累,巩固写字运用语言促进思维描摹感受交流情感创意表达,课堂时间分配,前20分钟处理课标，后10分钟扩展阅读，最后10分钟打写！,基本环节,拼音

3、课,课文课,识字课,形式后面的本质是什么？理念的转变,深层次阅读教学,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。,语文课程标准(2007)：,认识世界,语文学科的基础地位，不仅仅在于“语文素养是学生学好其他课程的基础”（课标），还在于她为学生们打开了一扇扇认识世界的大门。我们生活的世界是一个直观的世界，是通过知觉经验到的世界。而现在世界上的一切科学规定都是抽象的、符号的、相互依存的。我们是通过设定与限制，才开始分析和认识，才开始建起一个个知识体系。但是，我们研究的并不是世界本身。语文为我们展开的就是一个没有各个学科理论前提下的初生状态的世界，这是我们产生新知识体系的创造源

4、泉。,认识世界,在人类能对世界做任何分析之前，世界已经存在。通过语文学科，我们要重返在认识之前的这个世界，这个被我们知觉和亲历的原初世界。知觉的经验使我们重临物、真、善为我们构建的时刻，它为我们提供了一个初生状态的“逻各斯”。这并不是说要将人类知识减约为知觉，而是要亲临这一知识的诞生，并重新获得理性意识。因此在教学中，我们企图让孩子们观察、描述被感知的世界，不要科学上的解释与增减，不要哲学上的先入之见,认识世界基于形象的思维,感性世界是人类一切认识和知识的源泉，而不仅仅是认识的低级阶段！让我们从理性回到感性，由片面回归整体。,认识世界身体的加入,梅洛-庞蒂认为，面对世界的主体是“身体主体”，主

5、体与世界的原初关系就是一种知觉关系。“这个身体比我们更了解世界。”因此我们要让身体参与到知觉和认识活动中去。,发展思维,人类的基本思维方式包括：逻辑思维 形象思维 直觉思维何克抗：创造性思维理论这三种思维方式在语文学科都存在，并且都很重要。尤其是直觉思维和想象思维，在其他学科无法替代培养。,直觉思维本质直观,例如，句子“金子-是-黄的”。学生“看到”的直接就是“金子”，就是“黄的”。这就是说感性感知本身就是意义的赋予过程。而在金子确实是黄色的情况下，对“是”这个词和它的用法就得到了理解。也就是说在体验了一个判断是如何正确的情况下，获得了对“是”的认识。因此勿须多讲：“是”是认定、断定、承认、接

6、受时的一种状态，是人经常做出决定时的心声，只要让学生直面一个例子即可体验到意义。,直觉思维意象,“意象”是思想情感与景物画面的统一体。我们理解诗歌形象，总是从感受意象开始，通过把握意象，达成对诗歌意旨的理解，是诗歌鉴赏的最基本方法。例如，马致远的天净沙秋思一连叠用九个意象组成一幅弥漫着阴冷气氛和灰暗色彩的秋郊夕阳图，烘托出浪迹天涯的游子思念故土的彷徨悲苦的情怀。荷莲：高洁；又谐音双关“怜”，与“爱情”联系梧桐：凄凉悲伤、孤独冷寂杨柳：惜别之情、思亲之意、怀乡之思鸿雁：游子羁旅思乡、恋人孤独怀人沙鸥：清新明快、飘零伤感,形象思维想象,知觉的意识被实在性所束缚，是不自由的；想象的意识是非现实化的、

7、虚无化的，是脱离了实在性束缚的一种创造性的意识，因而想象是自由的，不受时空限制。,形象思维想象,想象是一种超越的意识，一种创造的活动！海德格尔在面对凡高农夫的鞋时，想象到艰辛的步履，想象到料峭的寒风，想象到一望无际的永远单调的田垄，想象到对面包的渴求与焦虑，想象到临近死亡时的战栗如此等等，以至无穷。,形象思维想象,无论认识还是审美，都需要想象！借助“想象”，我们超越“在场”，使自我的精神存在能够摆脱遮蔽，走向澄明。想象为我们拓展一切可能的东西的疆界，让我们伸展到自身以外，甚至伸展到一切存在的东西以外。想象为我们提供了一个全新的视域，让我们超出概括性和同一性的界限，从而飞翔到尚未概括到的可能性。

8、（逻辑）思维的极限正是想象的起点。,思维综合诗意综合,“诗意综合”就是：1.在想象和体验中充分地感受；2.在感受中直观到意义，或者经过逻辑思维的分析得到意义；3.再能用抽象的词语一针见血地概括出意义；4.最后将想象到的形象和概括出的意义融合在一处，综合成一种意象、意境或者理趣！,思维综合神游,“神游”就是：足不出户，只凭上下四方的书，就能“思接千载，视通万里”，跨越时空局限，扩大生活视野。“神游”的本质在于思想的自由拓展与飞升，是联想力、想象力、幻想力的充分释放。神游境界的产生，主要取决于阅读主体的领悟程度。在阅读主体潜在的阅读定势和阅读经验的参与下，并且与阅读客体的内在审美张力相遇合，才会孕

9、育阅读神游境界的产生。,思维综合神游,主体必须将被动阅读化为主动阅读，运用自由的想象与联想，才能携领有限的阅读对象，挣脱有形的语言枷锁，而进入到无限的精神体验的形而上世界。在无限的联想与设疑中，辐射而来有创造性的阅读活动。有形的画面形象、无形的推演思辨，使板滞的符号式阅读，变成鲜活而有趣味的联想式及思考式的阅读。,审美体验,审美体验：指人在对审美对象的感受审辩中所达到的精神超越和生命感悟，是一种极为强烈的人格、心灵的高峰体验。如何获得审美体验？在审美情境中，知觉主体的状态是放弃控制对象的主观性倾向，向对象的魅力屈服，祈求感性，并沉醉于感性之中。艺术之所以存在，就是为使人恢复对生活的感觉。在日常

10、生活中，人们对事物不是感受它而是认知它。跳出实用功利性！,审美体验,审美对象是什么？“审美对象不是别的，只是灿烂的感性。”感性的整体“就是我试图沉浸在其中的这种音乐的满溢，就是我试图把握其细微差别并跟随其展开的这种色彩、歌唱与乐队伴奏的结合。”法杜夫海纳：审美经验现象学,审美体验,所以，要让孩子们放开怀抱，把身体与审美对象描绘的世界融为一个身体，把精神与审美对象表现出的作家的精神进行交流。把自己变成审美对象！这种放开怀抱的体验，足以让主体沦为客体。根据画家苛勒的经验，我们会产生不是我们在注视树林，而是树林注视我们的感受；树林对我们说话，我们在那里倾听。,审美,审美体验很重要，但是审美不仅仅是体

11、验，而是穿透体验的价值，或包含价值的体验。莫里茨盖格尔德审美三阶段：第一阶段是人们对价值的潜在领会过程，即主体处在快乐体验阶段，智性的理解还未出现。第二阶段是分析、揭示、感受对象价值的过程。在这个阶段智性的理解出现，它寻找出审美对象的各种价值，并因此把直接的快乐体验消耗掉。第三阶段走向一种新的综合统一体的体验。当智性为寻找审美对象各种价值而把快乐体验消耗掉，其目的不是为了离开体验，而是为了使人再一次回到一种新的综合体验上来。分析在此深化了体验。,搜集处理信息,不仅是阅读中浏览信息、辨别、标注、摘抄、整理、分享等能力；而且是运用信息技术来快速搜索、辨别、标注、管理、分享信息的能力；不仅是用查字典

12、、到图书馆查阅文献等常规方法来搜集处理信息；还应包含通过网络快速搜索信息、辨别信息、整合信息、协同处理和分享信息等能力；,信息技术作为认知工具，转移了学习者的认知负荷,认知负荷（cognitive load）：在思维和推理过程中付出努力的水平（包括知觉、记忆、言语、信息处理、检索等），这会潜在的影响高阶思维过程。随着计算设备智能化的不断发展，人类前所未有地减轻了低阶知识/能力的负荷，发展高阶思维能力是人类在新时代获得价值确认的必然选择。,信息技术便于学生占有信息、贡献信息，成为知识的主人,打破原有话语格局，学生也可以创造（贡献）内容，发布内容，甚至成为“铅字”，极大地激发学生的自信心；学生通过

13、加入或建立由个体组成的网络社群，结成个性化知识圈，在平等交往中获得知识、思想的分享，主动选择和占有知识，主动构建自己的知识体系和认知结构。,以前我这样运用技术构建外脑,现在我这样做,我的“外脑”知识体系,以文本为认知工具,外脑的知识固然是大脑之外的，其不再是从其语境中分离出来的片段或抽象之物，可以连同自己的语境一起得以保存下来，也就保存了其完整的意义。人们检索其中的知识，寻找外脑记忆中可供对撞的知识进行思维，这就是人类一种新的思维和记忆方式。翻书就像“回忆”。在获得外脑知识体系的同时，主体成为了一个“有知识的读者”。闭上眼睛空无一物，面对语言材料灵感不断。这就是思维能力的提升。,概括地说,主导

14、：培养正确的阅读方法，培养思维方法（直观、形象、逻辑、综合）；引导阅读积累（文学典型、意象、意境）；拓展阅读：调用方法去主动感受、体验、积累、思考；有意识培养观察和体悟，擦亮发现意义的眼睛；让学生在有所感、有所悟的情况下，组织语言抒发情感。进一步主动建构自己的知识体系，主动寻求阅读体验的途径,E-mail：QQ:26398593,多谢倾听！,语文三位一体创新教学,提高教学活动效率，低年级“识字、阅读、写作三位一体”教学，中高年级“读写结合”教学；在有趣味的语境中复现生字使识字变得自然、有趣；阅读是巩固识字的最好办法，写话是巩固用字和写字的最好办法。在阅读的新情境中练习拼读、巩固识字、拓展识字、

15、处理信息、感受语言、培养思维、体验情感、认识世界，通过阅读激发学生阅读兴趣、增加积累；通过写作调动情感、促进思维、发展语言能力、巩固写字，将内化的知识通过运用加以外化；,在课文中包含着生字的学习，对课文课型的教学所需花费的课时一般为两个（或三个）；两个课时的教学侧重点略有不同，但在每个课时都体现“识字、阅读、写作”三者结合的思想，每个课时都应包含有拓展阅读、打写创编环节。第一课时侧重识字和写字教学，拓展阅读和打写都围绕字词教学目标进行；第二课时侧重课文教学，拓展阅读和打写都围绕课文主题和方法教学目标进行。,课时分配,1：导入：通过看动画、看图片、听儿歌等方式，引入本节拼音；2：整体感知：通过看

16、图等手段，整体呈现拼音的音、形，学生得到整体感知，看图说话；3：处理拼音的音、形、拼读：（借助课件或教师示范）发音正音，用编顺口溜的方法帮助识记，拼读练习（注意总结和迁移），书写示范，组词造句；本环节可以发挥学生想象力，自主编故事、顺口溜等，培养观察能力和口头表达能力；4：围绕音节的拓展阅读：借助教学资源的注音材料进行拼读巩固练习，在拼读的过程中拓展识字，阅读后两两交流并检查效果；5：围绕音节创编儿歌：创立各种主题或看图表达，使学生结合拼音进行组词、造句、编顺口溜逐步地进行口头表达训练。,拼音课典型模式（第一课时）,拼音课典型模式（第二课时）,1：复习旧知：创设情境，复习上节课音节的拼读，如“

17、开火车”方式；2：整体感知：通过图片、动画等形式，整体呈现包含课内词语、短句的情境，学生获得整体感知，看图说话；3：处理生字和课文：多种方式朗读课文、去拼音认读生词、组词、学习课文、教写生字等；4：围绕音节、生字、主题的拓展阅读：自主阅读教学资源的多篇材料，在拼读的过程中拓展识字，阅读后两两交流心得并检查效果；5：看图表达：给出一个或一系列图片，通过启发学生思维，进行口头说句子、编故事等，综合运用知识，培养想象和思维能力。,拼音课的实施策略,拼音、渗透识字、发展语言能力相结合；拓展阅读多首儿歌，可以收到巩固拼音、增强语感，在无意之中增识汉字的效果。通过朗读儿歌、创编儿歌、看图说话等，把学拼音、

18、渗透识读汉字、发展语言有机结合起来。结合图片、情景图、动画等进行观察力的培养和思维的训练；,整体感知，引入发音,设计意图：学生看图说话，引出后鼻韵母的发音。,拼读,设计意图：让学生在拼音的学习中加强识字，在识字的过程中巩固拼音，而不是孤立地来学习拼音，使拼音教学与学生识字有机地结合起来。同时，这样也打破了以前单纯地学习拼音，单纯地识字的模式，提高了学生学习的效率。,编讲识记,设计意图：给出图片，复习巩固了拼读，又能训练学生的语言能力和思维能力。,识字课典型模式（第一课时）,1.情境导入；2.处理生字：读准字音，使用多种识字方法，如组词认字、猜谜语认字、编儿歌认字等，学习偏旁，拓展生字，鼓励学生

19、创新识字；3.指导写字：指导书写、学生书空、田字格、描红等；4.围绕生字拓展阅读：借助教学资源材料拓展阅读，之后两两交流并检查效果；5.围绕生字手写：组词、造句、编顺口溜等书写练习。,识字课典型模式（第二课时）,1.复习导入；2.短文学习：朗读，处理重点词、句，揭示主题或方法；3.围绕主题或方法的拓展阅读：阅读主题相关的或者方法延伸的篇章，之后两两交流并检查效果；4.围绕主题或方法写话：设定合适的主题调动表达，读后感、想说的话、仿编儿歌、创编字谜等打写或手写训练，检查成果并激励。,识字课的实施策略,识字、阅读相结合，以篇章为中心而不是字词；“形、音、义”三方面注重“形”的教学，而“字形”教学的

20、重点在于书写的练习；“会认字”不需要解析字形，达到随文识字即可；“会写字”不需要各个解析字形、示范书写，对重点、难点进行解析字形和示范书写即可（多音字、新部首、难字），引导学生举一反三；多拓展阅读阅读是巩固识字的最好办法；重视写句子、写话写话是巩固用字的最好办法。,课文课典型模式（第一课时）,1.情境导入：用相关知识、故事、感受等导入；2.初读课文：朗读指导、读通课文、了解大意；3.自主识字、指导写字：利用课件自主识字，读准字音，使用多种识字方法，适当拓展（如组词造句），指导写字等；4.拓展阅读：围绕生字进行拓展、阅读包含生字的短文、儿歌、字谜等，在阅读中复现生字，之后两两交流并检查效果；5.

21、打写创编：组词、造句、编顺口溜、编故事等书写练习。,初步感知课文，学习生字词和围绕生字词进行多样化的拓展和表达，并为第二课时的学习铺垫；,课文课典型模式（第二课时）,1.复习导入：复习，导入课文学习；2.课文学习：朗读中学习课文，理解重点词、句，揭示主题或方法，适时拓展，注意思维培养；3.拓展阅读：阅读主题相关的或者方法延伸的篇章，之后两两交流并检查效果；4.写话：围绕主题或方法进行打写：设定合适的主题调动表达，仿写、续写、改写，或创编，或对课文主题思想的应用、升华等，检查成果并激励。,深入学习课文，围绕课文的主题深入拓展阅读篇章和进行多样化的写作表达；,1.合理做好课时分配，聚焦教学目标，这

22、样才能提高效率、在20分钟内达成课标要求。一般来说，第一课时以识字教学为主，第二课时以课文理解为主；2.把握重难点。如识字教学中，字形是难点，而音义就可以只抓重点纠音。利用更多的时间让学生在新的语境中再认生字，及运用生字。第二课时的课文理解抓住主题，抓住关键词句，将理解课文与指导朗读有机结合起来；3.“会认字”不需要解析字形，达到随文识字即可；4.“会写字”不需要逐个解析字形、示范书写，对重点、难点进行解析字形和示范书写即可（新部首、难字），引导学生举一反三；5.会写字需要适当的组词造句，以加深理解和运用；,课文课实施策略,6.尊重语文教学规律，减少不必要的讲解。通过倾听、模仿、实践，学会正确

23、、明白地说话，而不是事先学习语法知识然后根据规则遣词造句；通过对文本的学习、感受、模仿、迁移，而学习写作，而不是事先学习抽象的写作方法，然后依照这些方法下笔成文；最好的办法就是要让学生接触大量感性的语文材料，通过实践活动直观地掌握语文规律，形成语文能力。7.低年级先要促进学生丰富的内心体验。语文课为我们呈现一幕幕引人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的审美意境，一段段跌宕起伏的精彩故事这些场景、形象、意境、故事，需要通过体验去感受，它们的意蕴需要通过感悟去获取。学生只有内心丰富才能更具理解力、感受力，作文才能更具表达力、感染力。,课文课实施策略,1.多识少写：多识，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，及早进入阅读阶段；“少写”是考虑到孩子的手指肌肉不够发达，过度写字对正常发育不利；2.不能被已有资源所束缚，要自主搜集、选编一些资源，并对资源进行灵活应用；3.处理好课堂精读和拓展泛读的关系，精读传授方法、泛读应用，每节课选择同主题或同方法的材料配合阅读；4.避免将课文学习、拓展阅读、写作割裂开来“三张皮”现象，拓展阅读和写作是对课文学习的深化；5.加强活动的目的性，活动前有任务、活动后有反馈，在拓展阅读、打写创编等环节都要坚持这个原则；6.先掌握标准课题模式，然后创新应用，可灵活应用拓展资源，在课前、课中、课后等不同时机进行运用。,几点提示,