小学语文课程与教学论.识字、写字教学.ppt

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1、教师教育学院 李梁,小学语文课程与教学论,教师教育学院 李梁,教师教育学院 李梁,第四章 识字与写字教学,教师教育学院 李梁,第一节 识字与写字教学的意义,为什么要进行识字写字教学？一、识字、写字是培养语文素养的前提和保障。二、识字、写字是培养学生智能的重要途径。三、识字、写字教学有助于提高学生的文化品位和审美情趣。教材 p.169-170,教师教育学院 李梁,【教例】dtnl教学 讨论：1.汉语拼音教学的教学流程大致怎样安排？2.汉语拼音教学教学方法有何特点？,教师教育学院 李梁,第二节 汉字的特点和识字、写字的教学目标,一、小学识字、写字的教学目标,教师教育学院 李梁,课程标准识字、写字教

2、学阶段目标比较：,教师教育学院 李梁,讨论：为什么要提出认写分开，低年级要多认少写？为什么小学阶段识字量做如此定位？,教师教育学院 李梁,多认，有利于学生入学之初大量识字，提早步入阅读；少写，又不会给学生造成负担。教科书是根据课程标准的要求编排识字、写字内容的。教科书中各年级要求会写的字，都是从已认过的字中选取的。如一年级上册，认400个字，写其中的100个；一年级下册，认550个字，写250个，要写的这250个字，有的是本册认过的，有的是一年级上册认过的。教科书后面所附的生字表（一）是本册要求认识的字，生字表（二）是本册要求会写的字，两个表中的字是有重复，但这样编排，便于教师更准确地把握两类

3、不同要求的字。,教师教育学院 李梁,1、从汉字使用频率看，高频度的字很集中，常用字量少，这是汉字系统的一个重要结构特点。70年代末，有四位排字工人，根据经验，统计出中文里有3,000个“常用字”，其频度高达99%；次常用字也有3,000个，它们每个字的频度加起来也只占1%。香港已故著名的爱国人士、语言文字学家安子介先生应用香港四份有份量的报纸，将连续45天中的中文报载，全部字数加以统计，总字数有1，411，088个字，所计得不同的单字只有4,667个。安先生再按频率排出一张字表，其中最先的3,650字的频率总数竟达总字数的998%；3,650个常用字频度表于1982年公开发表。,二、汉字的特点

4、与识字教学科学化,教师教育学院 李梁,关于汉字频率的研究，充分证明中文中常用字有高度的集中性，常用字量少，这有利于缓解汉字学习的难度。安先生从快速学习汉字的目的出发，采用多方面的阅读资料，对3,650个字进行了频度顺序研究，经过反复检验，其结果是：认识了第一高频度500字，就能阅读一般文章的75%；再认识次高频度500字(即认识1000字)，就能明白一般文章的90%；如能识到2000字，就能获得阅读书报的能力，可通晓现代书报的974%，甚至可以进行书面交流。,教师教育学院 李梁,汉字频率和频度顺序的研究成果，对于我们探索进一步提高汉字教学的科学化水平，很有启发、参考和指导意义。（1）频率高的常

5、用字约3,000-4,000，这个常用字量可以作为规定学校（小学和初中）语文学科识字量的依据。（2）在字序安排上，应先学习高频度的单字，是学习汉字的捷径之一。安子介：“初学汉文者，包括我们的小学生和成年人及想学中文的外国人，可先学最常用的五百字”。识字写字是低年级语文教学的重点，理应根据常用字高度集中这一汉字结构特点，关注汉字的频度顺序。汉字的频度顺序、构字方法和儿童学习汉字的认知规律:三者要通盘考虑，并找到最佳的结合点(编、教、学).,教师教育学院 李梁,2、从汉字构造方法看，形声字多，这是汉字系统的又一个重要结构特点。汉字独体字少，合体字多；在合体字中，形声字最多。（1）教材在识字内容的安

6、排上，在保留识字形式多样化的同时，可适当增加按形声字构字规律集中识字的份量；更重要的是要把它作为一个指导思想来贯彻。（2）为贯彻按照汉字构字规律教学汉字的原则，应重视打好识字写字基础，即：学好汉语拼音、构字能力强的独体字（含少量合体字）、偏旁部首及基本的笔画笔顺。（3）在运用形声字构字规律进行识字教学时，要注意做好正音工作。,教师教育学院 李梁,3、汉字单音节字多，构词潜力大，这是汉字系统的又一个重要结构特点。汉字是表意文字，一音一义的字多，而字有了意义就成为词和词素了。有人统计，“在现代汉语的书面中，政治、科技类的文献是，单音词约占49%，双音词约占47%，多音词仅占4%，而文艺、生活类的作

7、品中，单音词多达61%，双音词约占37%，多音词只占2%，平均起来单音词仍占一半以上，而双音词、多音词又绝大部分是由单音词组合而成。”学汉字必须一个字、一个字地学，识字相当于识词，识字多，掌握的词就多，有利于促进语言的发展。,教师教育学院 李梁,作为语言最小单位的词，汉语的词主要用二次构词法进行复合构词，即把原来具有独立意义的单音词结合构成双音词、多音词。如词“节约”的两字，各自都可造出很多词用“节”字可造出下面17个词：关节、音节、气节、节目、节日、春节、中秋节、过节、小节、失节、变节、节衣、节制、节流、节育、节余、节本。用“约”字可造出下面18个词：大约、约计、约数、简约、约分、约法、条约

8、、约言、约定、有约、特约、约期、约请、约束、约会、失约、公约、和约。词是生的，但是由熟字组成，可以收到“生词熟字”的奇妙学习效果，不仅大大压缩了字量，还缓解了学习的难度。,教师教育学院 李梁,丹麦语言学家叶斯伯森论英语单音节：“原来认为汉语是原始语言，落后语言，儿童语言。现在才知道这种看法是完全错误的。汉语仅用四百个音节作为基础，然后加以四声，最多不过一千六百左右。居然以这样少的单音节，颠来倒去，反复使用，就能完整无缺、毫无瑕疵地把意义表达得一清二楚。这是英语望尘莫及而又望洋兴叹的。也是英语语言学家所感到神秘莫测而又欣羡无量的。”,教师教育学院 李梁,第三节 新课程理念下的汉语拼音教学,一、汉

9、语拼音教学的意义 1、帮助识字世界上的文字分为两类：表音文字和表意文字。2、帮助学习普通话 语言是人类交流思想的工具。我国幅员辽阔，各地语音有很大的不同。只有说普通话，才能克服方言的障碍，达到互相交流的目的。,教师教育学院 李梁,二、汉语拼音教学的要求,课标把汉语拼音的功能定位为：帮助识字、学习普通话、查字典 学会汉语拼音要做到：1.读准声母、韵母、声调和整体认读音节。2.准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。3.认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。,教师教育学院 李梁,课标与大纲的不同,把“熟练拼读音节”修改为“准确地拼读”，强调准确以帮助学习普通话；把“默写”降低为“正确书写”，强调规范

10、以借助拼音认读汉字；把“背诵字母表”改为“熟记”，旨在帮助学生查字典以学习独立识字。这样的定位，目标集中，体现了基础性，对减轻学生不必要的负担、丰富启蒙教育内容十分有意义。,教师教育学院 李梁,三、汉语拼音教学的内容,集中学习汉语拼音，即学会23个声母、24个韵母、16个整体认读音节，能读准音，认清形。会认读四声。学会拼音方法，能准确地拼读音节。正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。学习用音序检字法查字典。,教师教育学院 李梁,声母（23个）：b p m f d t n l k h j q x z c s zh ch sh r y w韵母（24个）o e i u i ei

11、 ui o ou iu ie e er n en in un n n en in on整体认读音节（16个）zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yun yin yuan yin,教师教育学院 李梁,四、汉语拼音教学全新的教学理念,新课标十分强调全面提高学生语文素养，赋予了汉语拼音教学全新的理念。课标指导下的汉语拼音教学再不是传统的“孤立地、单纯地”学拼音，而是“以人为本”，多元化的整体教学。,教师教育学院 李梁,教师教育学院 李梁,从中看出新教材在拼音内容编排上有什么特点？,教师教育学院 李梁,以人教版教材为例，汉语拼音的每一课都安排了意境优美的情境

12、图，随情境的内容出现相应的音节、词语或句子以及儿歌。如“d t n l”一课，出现的词语马、兔、大米、土地，这几个词不但起着巩固音节、引导识字的作用，而且蕴含着一个故事情节，学生通过观察画面，可以发挥想象，编故事、讲故事，把学字母、拼音节、识汉字、积累词语、发展语言等诸方面有机地结合在一起，并且从儿歌中获得品德修养方面的教益。学生从初入学学拼音就能受到全面的语文启蒙教育，对今后语文知识的获得、语文能力的提高以及学习兴趣、学习习惯的养成都有深远意义。,教师教育学院 李梁,新课标开辟了汉语拼音学习与语言学习相结合的新天地，这就要求我们充分利用语文学科的综合性、整体性，利用汉语拼音教材整合编写的特点

13、，把汉语拼音的教学视为一个多元化的整体，将语文素养的各个方面互相渗透，分层次有机结合，训练思维，发展语言，培养情感，进行全面的语文启蒙教育。,教师教育学院 李梁,作业：,研读人教版小语教科书三年级上册 6.小摄影师写一篇文本解读笔记例：,教师教育学院 李梁,五、汉语拼音教学的基本流程,（一）复习检查：复习内容：前一节课所学的主要内容；与本节课有关的内容。可利用卡片或小黑板。,教师教育学院 李梁,（二）教学新课：1）发音：（1）看图谈话，导入新课。（2）教读新音。教师范读；教师说明发音方法；学生仿读。（3）练读新音。形式要多样，训练的面要广，训练的量要足。特别是应让学生个别读，以发现问题。,教师

14、教育学院 李梁,2）声调：这是针对韵母来说的，声母不带调。在第一课就要讲清四声的要领，教给学生口诀。后面的韵母可启发学生自己读四声。可在语言环境中学习四声。3）拼音：教给学生两拼法和三拼法。先拼不带调的，再拼带调的；先拼书上写出的音节，再拼书上没写出的音节。（注意不要拿出错误的音节来。）4）书写：讲清四线格的名称、字母的笔画、笔顺、所占的位置、书写时应注意的问题。从第一课开始就要严格要求学生，培养学生良好的书写习惯。,教师教育学院 李梁,（三）复习巩固：（1）抓重点、难点；（2）形式要多样：找朋友、开火车、读口诀、滚雪球等；（3）指导读书。,教师教育学院 李梁,（四）小结、布置作业：小结本节课

15、所学的内容，点明教学重、难点，归纳新音和拼音的特点，表扬、总结学习情况，布置少量作业，以巩固新授内容。,教师教育学院 李梁,六、汉语拼音教学方法,（一）汉语拼音教学的一般方法1、示范、观察、模仿法：教师作发音示范，让学生仔细观察口形、舌位，体会发音方法。与此同时，可以配合发音部位图进行说明。如zh的教学。这是拼音教学最主要也是最常用的方法。应强调让学生观察。如b u,教师教育学院 李梁,2、引导法：利用儿童已掌握的声母、韵母的发音，帮助学习难发的声母、韵母。3、比较法：把两个或几个声母、韵母放在一起，比较音、形的异同。4、演示法：教师运用手势、教具作必要的演示，表示发音部位的动作或发音特点。如

16、声调、平翘舌音、前后鼻音。,教师教育学院 李梁,5、夸张法：为了突出发音的特点，有时有意将口、唇、舌的动作适当夸张，有时有意将声音拖长、加重，这样，学生的印象较深，对发音特点也容易领会。6、分解法：利用插图引出句子，从句子中分解出词语，从词语中分解出音节，最后从音节中分解出声、韵进行教学。,教师教育学院 李梁,7、局限法：练习发音时，设法使发音器官的某一部位受到限制，以便正确发音。8、口诀法：伞把t，拐棍f，靠背椅子真像h。z、c、s后有椅子，翘起舌头zh、ch、sh。（椅子一靠，舌头就翘。）,教师教育学院 李梁,（二）汉语拼音教学的策略,1、让学生在学习过程中体验到乐趣新的课程标准特别强调学

17、生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。例：教学a o e i u 教师先编儿歌：小红练唱，嘴巴张大a a a。学生学编儿歌：公鸡打鸣，嘴巴圆圆o o o。白鹅照镜，嘴巴扁扁e e e。妈妈晾衣，上下对齐i i i。乌鸦衔食，嘴巴小小u u u。小鱼吹泡，嘴巴扁扁。,教师教育学院 李梁,2、让学生把现有的经验和新的事物联系起来在教学拼音的部件的字形时，我们除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，还可以让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中与拼音部件相似的事物。,教师教育学院 李梁,3、充分利用情境图丰富学生的语言和内心感受

18、色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界。在教学中，我们可以充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言，并把它有机的与学习汉语拼音联系起来。新的课程标准特别重视学生向往美好的情境。关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和法，并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中出现，但我们在看图学拼音时，就让他们去体验，去感受，从而养成良好的学习语文的习惯。,教师教育学院 李梁,4、找出合作点，初建合作意识新的课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。要找准合作点，教会学生合作讨论问题，同时注意合作人数以24人为宜。,教师教育学院

19、李梁,（三）汉语拼音教学应注意的问题,1、抓住重点，突破难点，教给方法。重点：教学字母和拼音方法。难点：教学声母和鼻韵母的发音及三拼连读。方法：指发音方法，拼音方法。同时要注意因地制宜，因人施教。2、加强常用音节的训练，培养熟练拼读音节的能力。3、教学方式以活动和游戏为主。4、与识字、学说普通话相结合。5、注意汉语拼音的复习巩固。,教师教育学院 李梁,第四节 识字教学的方法与课堂结构,一、识字教学的方法1字理识字法字理识字法通过对汉字造字方法的分析，运用联想、直观等手段来把握汉字字形，达到识字的目的。这是利用汉字的象形、会意、指事、形声等造字规律帮助学生识记字形的方法。这种把汉字造字的规律教给

20、学生，可收到举一反三，触类旁通的效果，能使学生深刻地记住字形。,教师教育学院 李梁,如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：先是一个太阳，中间是太阳的“黑子”，中间演变拉长为一，然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。根据汉字的形状，用简笔画画出相关事物的形状，建立字与图画的联想。如学习“笔”时，可以出示一支毛笔，让学生观察得出毛笔的上面（笔杆）是竹子做的，下面（笔尖）是动物的毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头”

21、，下面是“毛”字。又如学习“灭”字时，可以用一块玻璃把燃烧的火盖住，火即灭，这样学生很快便记住了“灭”字。再如学习“尖”字时，出示一支削好的铅笔，学生一看便知：一头粗，一头细就是“尖”。,教师教育学院 李梁,2分析部首法,部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。辞书中有三大部首系统：一是形体部首系统，如一、|、乙等部首，它们一般与字义无关；二是形位型部首系统，如“叛”字中的八部和又部、“颖”字中的水部、“腾”字中的马部，它们有的与字义无关，有的与字义有关。三是形义型部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按义分部）。因此，形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义

22、的特点。这就是要求我们在合体字，尤其在形声字的教学中，必须引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，如引导学生分析着表义的类属性，,教师教育学院 李梁,如引导学生分析“顶”、“项”、“颈”、“额”、“颊”等字的意思，让学生认识页部的表义类属：从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关；分析“儒”、“侠”、“俭”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，认识人部的表义类属：从人的字，字义多与人的类别（儒、侠）、品性（俭、侈）、行为（仰、伏）等有关。这是通过分析一个字的部首，让学生牢固掌握偏旁部首的基本字。如“木、土、火、金、丝、水、手、心、示”等，尤其要使学生掌握它

23、们偏旁化后的形体变化。如：手扌，心忄，火灬，水氵，冰冫，丝纟、系，金钅，衣衤，示礻等要讲清部首的本义，指出部首字的字形和意义之间的内在联系，帮助学生从意义上区别形似的部首，纠正错字。还可用这种方法区别声符相同，部首相似的字。如“氵”代表水和液体，“泉水清洌”的“洌”从“水”；“冫”代表冰；“冫”旁的字与寒冷、凝结等有关，“北风凛冽”的“冽”是“冫”旁。,教师教育学院 李梁,3字族文识字法字族文是根据汉字构字规律，由母体字和字族创编的新型文体。所谓“母体字”是指汉字繁衍过程中能产性强而起主体作用的独体字或合体字，实际上就是指那些在以组合结构体形式出现的汉字中非常活跃、经常出现的成字部件，这些部件

24、首先能独立成字，其次构字能力又比较强。所谓“字族”就是汉字母体字滋生繁衍形成的音形相近的字类“家族”。字族文识字法是凭借字族文于阅读教学中认识、掌握结构化、规范化汉字的教学方法。如“青”字母体字的一族字，先选出常用字“青、清、晴、睛、情、请”等，编出字族文小青蛙：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。,教师教育学院 李梁,字族文识字法的核心是借助语境、情景即“语景”进行“字形类联、字音类聚、字义类推”：“字形类联”简化识用这一特点进行识字教学，可以简化儿童识记汉字字形的心理过程，通过联想求同与辩形求异加深对字形、义的理解、掌握；“字音类

25、聚”便于鉴别，是指一族汉字在字音组成上同含一个母体字做声符而音近而类聚，音近求同，可简化识记组块，音异而且鉴别求异为“产生式”提供了条件，加深对字音、字义的理解；“字义类推”利于扩展，是指一族汉字在字义蕴涵上同含一个母体字，而由这个母体字的字义而类推其他同族字的字义，即“声旁表义类推”，而由这个母体字的字义而类推其他同族字的字义，即“声旁表义类推”，并同时使用“形旁表义类推”的手法，将字义教学化难为易，举一反三，利于引申扩展。,教师教育学院 李梁,4奇特联想识字法奇特联想识字法就是根据汉字的特点，在识字过程中，通过对字的音、形、义的分析，找出三者之间的联系点展开奇特联想，从而在大脑中呈现相应的

26、物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固的一种识字方法。,教师教育学院 李梁,候猴,教学“候”前，教师故意说：“这个字呀，三年级的哥哥姐姐中有30多个人曾经写错过。我们二（4）班的小朋友有什么高招来记住这个字呀，而且要保证以后也不会再写错！”有位同学说：“我讲个故事，大家就能记住字。十月一日放假的时候，一位姓矢的小朋友到外婆家去做客。他头戴紧箍咒，手拿金箍棒，高高兴兴地来到候车室等候上车。”教师听后，一边重复故事，一边按故事描述的顺序描了描“候”字的各个部件：矢、亻、。学生们看着老师如此描了一番后，恍然大悟地鼓起掌来。那个发言的小朋友见状欣喜地补充说：“我的故事里还有三个带候的词语呢时候、候车

27、、等候。”“对极了！”大家一边频频点头，一边又一次把热烈的掌声送给了他。接着，老师在黑板上又写了一个“猴”字，然后有意地提高嗓门说：“哎，齐天大圣孙猴子的金箍棒哪里去了呀？”学生们一愣后，说：“噢，被候车的小朋友拿走了呗！”“那就请大家一边念孙猴子的金箍棒不见了，一边把猴字写两次吧！”,教师教育学院 李梁,5字谜识字法猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生的思维，也是一种比较好的识字方法。编字谜可根据字形结构特点直观、形象地编字谜，也可以根据字形结构特点展开联想编字谜，还可以根据字义编谜语。【教例】,教师教育学院 李梁,（1）揭示汉字形体的字谜。

28、如学习“全”和“碧”时，可以根据字形结构编字谜：“一个人胆真大，敢把王子踩脚下”；“王老头，白老头，两人同坐一块大石头”，这样学生在愉悦气氛中学会了新字“全”“碧”，又巩固了旧字“人”“王”和“白”“石”，做到了新旧知识的联系，真可谓两全其美。乖：乘人不备（拆字法）。乃：后起之秀（特指法）。今：用心念书（反拼法）。碍：砸左边，得右边（拆拼法）。（2）揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛：分开水太少，合拢水太多。臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。午：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。,教师教育学院 李梁,6分析比较法这是通过对形近字进行分析比较识记字形的方法。教学时，将这些形近字放在

29、一起比较，有利于培养学生的观察能力，有利于提高学生辨别字形的能力。,位置不同：由 甲 笔形不同：处 外偏旁不同：晴 睛 笔画多少不同：今 令 笔画长短不同：土 士 部件位置不同：部 陪音近形近：很 恨形近音异：含 贪,教师教育学院 李梁,教学“拨”与“拔”，引导学生进行了比较：,师：同学们，汉字中有许多形近字，比如“拨”与“拔”就是一对同胞兄弟，你看它们长得像不像；生：（齐）像。师：那你们看得出谁是哥哥吗？生：（先一愣，然后豁然开朗，争先恐后地说）拨！师：为什么？生：因为“拨”比“拔”多一短竖。师：（启发学生想象）你觉得这一短竖代表哥哥的什么呢？生：代表哥哥比弟弟多吃一碗饭。生：代表哥哥比弟弟

30、长得高一截。生：代表哥哥比弟弟的力气大一点。师：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要轻轻用手一“拨”就行了。（生大笑）师：让我们再来读读刚才那句话，看看文中请来的是“哥哥”还是“弟弟”。（生齐读，再没有人读错。）思考：“喝渴”的教学,教师教育学院 李梁,7演示识字法这是通过动作演示帮助学生识记字形的方法。教学时将字形或字义与某一事物或现象联系起来加以对照，使字形本身形象化，或赋予字以字义，再用动画演示出来。如归类识字（二），教学内容是一些动物的名字，分别有鸟类、兽类、昆虫类等，一教师运用多媒体软件，把这些动物形象展示给学生，这样，马上吸引了学生，使他们很想知道这些动物的名字是怎样写的，从而

31、使学生集中了精神。如识字（三），是教一些蔬菜的名字，上课前，一教师准备好了一些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，都出示实物让学生看，学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字；学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。有实物看，提起学生的兴趣，加强了学生的直观识记。,教师教育学院 李梁,如教“掰”字，可以用手掌心相对，然后分开。这一动作演示，可以使学生把字义的效果。又如教“倾”字，教师可以用身体作倾斜状；教“雁”字，可以给儿童看大雁的挂图，说明大雁成群地飞，飞起来成“人”字形，所以“雁”字的字形上加了几个“人”。再如学习“打、拔、拍、跳、跑”时，如果仅让学生知道这些字与手、脚的动作有关，显然是很不够的

32、，如果让学生动手、动脚做一做动作，让学生在运动中认记这些字。这样学生通过自己动手演示，不但让学生记清了字形，而且还加深了学生对字义和用法的理解。学起来省时又省力。实践证明，直观演示法识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。,教师教育学院 李梁,8书写巩固法（1）书空法。（2）描笔法。（3）试默法。9彩笔识记法,教师教育学院 李梁,二、小学识字教学的课堂结构,（一）小学识字教学课堂结构的基本模式（1）提出识字任务这既是整个识字教学开始的第一步，也是一课书教学的第一步。教学开始，要让学生明确：现在要识字了，还要明确识哪些字，让学生产生识字的需求。有些识字教学法还要让学生自学字音，

33、初步认识字形，感知字义，为以后的教学步骤开个好头。,教师教育学院 李梁,（2）进行音、形、义的教学这是识字教学的关键一步。这一环节因使用教材不同，所选教法也不同。总的说来，一般先读准字音，再理解字义，最后分析字形。在此阶段，要注意在音、形、义的联系方面下功夫，让学生在音、形、义的联系中识字，目的是让学生头脑中建立音形义的联系，见形而知音义，闻声而知义形，据义而知音形。（3）复习巩固在此阶段，要突出复习不同字的不同难点，并最终建立音形义的巩固联系。通常采用的方法有读（读字、读词、读文章）、写（抄写、听写）、用（组词、造句、作文）以及按音形义分别归类复习等。,教师教育学院 李梁,案例：识字4（一下

34、）,二、读儿歌，识生字1、同学们观察得真仔细，有一首儿歌就写了这些小动物有趣的活动，你们愿不愿意自己先读读？如果你在读的过程中遇到了困难，比如，有的字你不认识了，怎么办呢？学生1：可以借助拼音读准字音。学生2：可以问老师，问同学。（变个角度提出学习的要求，自然，有亲和力。在不动声色中，渗透对学生学习方法的指导。）2、这些都是很好的学习方法。现在请大家读读儿歌，借助拼音读准字音。学生自由读书。（1）哪些同学读完了，快快打个胜利的手势。这些字你们认识吗？教师出示“展、运、网”。学生：展 展翅 蜻蜓半空展翅飞。（个别读，其他同学跟着读。）教师：谁能学学小蜻蜓做个展翅飞的动作？（让学生通过动作对“展”

35、这个字加以理解，巩固学生的认识。）学生：运 运食粮 蚂蚁地上运食粮。（个别读，其他同学跟着读。）（此处对“运”的指导教师忽略了。）,教师教育学院 李梁,学生：网结网蜘蛛房前结网忙。（个别读，其他同学跟着读。）教师：蜘蛛结的网叫蜘蛛网，咱们班有小画家吗？谁能到黑板上简单地为我们画张蜘蛛网？(一名学生上台画)。教师在图画上写“网”，你们发现了什么？学生：网字外面的框就像是蜘蛛的网，里面的小叉子就像是小蜘蛛。教师：你还知道什么网？学生纷纷说：球网铁丝网电网渔网上网（2）我们大家一起合作来读读儿歌，一人读一行，怎么样。听的同学们要注意，他们的字音读准了吗？（学生一人读一行。评价：字音读得真准确。）这么

36、多同学还想再读读，这次一人读一句。(学生一人读一句)3、还有这么多的同学都想读，这次我们这样试一试。先读读儿歌，然后在儿歌中找一找这些小动物的名字，用横线画出来。等你同桌的小伙伴也画完了，把你认识的小动物的名字读给小伙伴听，不认识的你可以问问他。(学生读书并画出小动物的名字。不认识的同学之间互相学习。)（1）检查：你都画出了哪个词？学生：我画出了蜻蜓蝴蝶蜘蛛蚯蚓蚂蚁蝌蚪（2）谁和他画的一样呀？聪明的孩子让我们一起呼唤这些小动物，把它们请出来吧！学生(齐读)。,教师教育学院 李梁,4、小动物们从儿歌中跑出来了，你们还记得它们的名字吗？（出示课件）（1）注意看屏幕，谁能带着大家读读这些词？（图画、

37、拼音、词语全部出示）(一名同学读词语，其他同学跟着读。）(男生、女生比赛读。）（2）小动物们回家了，还能读出他们的名字吗？（去掉图画）愿意读的一起读。（学生自由朗读.）（3）拼音不见了，还认识吗？（分小组读词语。同学之间互相帮助。）5、排列顺序读：在这些词中你还有哪个词不认识？请你的好朋友来帮助你。还有谁不认识？快问问你的同桌。谁全认识了？全认识的同学请起立，我们大声读一读。（在以上环节里，教师采用多种方式，不断复现所学词语，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，生字的识记体现坡度，在反复与生字的见面过程中，学生认识了生字。）6、同学们的字音读得真准，老师送给你们一份礼物。你们收到

38、什么礼物了？（小动物的照片和名字）我们让照片、名字手拉手，成为好朋友吧。大家一起来玩找朋友的游戏。教师示范：“嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在这里。我们的名字叫：蝴蝶”(12名学生分别上台做找朋友的游戏，其他同学一边拍手一边读词语。),教师教育学院 李梁,三、感悟方法，培养能力1、（根据黑板上展示的小动物名字）同学们，快快睁大你的眼睛，注意观察这些字，你发现了什么？学生：都有虫字旁。2、你们还发现了什么？（1）引导发现形旁：这些字都有虫字旁，虫字旁与这些字有关系吗？学生1：这些字都是小动物的名字。学生2：这些字都是虫子。是昆虫。学生3：小动物中有的是昆虫，有的不是昆虫。（2）引导发现声旁：“蚂

39、”这个字念什么？(遮住虫)读什么？学生：蚂蚁的蚂，右边念马，加上虫子旁也念马。教师：这个“马”字在“蚂蚁”的“蚂”中表示什么？学生：表示读音。3、小结：像这样，在一个字当中，一部分表示字的意思，另一部分表示读音，这样的字叫形声字。一起说：形声字。在汉字中有许多形声字，抓住这个特点可以帮助我们牢牢地记住这些字。,教师教育学院 李梁,（二）随课文分散识字的课堂结构,（1）预习学生自学，初读课文，预习生字，提出自己在音形义等方面的疑点。（2）初步感知生字在教师指导下，结合朗读课文词句，读准生字字音，初步理解字义，初步识记字形。学生提出疑问，教师答疑。（3）深入理解字义随着阅读的深入，学生结合上下文、

40、结合生活经验独立理解字义；一些难懂的字，教师应补充讲授，加以解释。（4）识记字形，复习巩固。【教例】1 2,教师教育学院 李梁,三、写字教学的方法与课堂结构,（一）小学写字教学的方法1、讲授法。讲授法是教师用语言来讲解写字知识、书写要领的方法。讲授时应突出重点，解除疑难。2、观察法。观察法是教师有目的、有计划地引导学生观察汉字的造型特点的方法。指导观察时一要有目的，有具体的观察要求。二要有顺序。三要动脑。3、示范法。教师示范时应注意动作缓慢，可边示范边讲解，帮助学生看准字的形态，看清书写的过程，进而理解运笔造型的道理。引导他们眼看、耳听、心想，加深体验。,教师教育学院 李梁,4、比较法。运用比

41、较方法帮助学生掌握字的特点。写字教学中有正确与错误、美观与丑陋、主要与次要的对比；比较的形式也有新旧知识之间的比较、示范比较、正误比较、练习情况自我比较等。5、熏陶法。运用熏陶法，应注意营造良好的学习环境，使学生受到环境的感染。如布置浓厚学书氛围的书法教室；引进文学艺术书法作品，增添书法欣赏的文化品位和趣味性；经常观察碑帖、字帖，让学生体悟中国书法艺术美。,教师教育学院 李梁,案例：识字2指导写字“蚂蚁”（一下）,1、今天我们不仅认识了形声字，我们还要一起写写形声字呢。听，小姑娘对我们说什么了。你们想对她说什么呢？（课件出示三个“蚂”字）请看这三个字你认为哪个字最漂亮，为什么？学生：中间的字最

42、好看，因为左边的字两部分分开了。右边的字左右两部分又太挤了。范书：讲解要求。在写这个字时我们一定要注意把两部分写紧凑。（引导学生观察三个“蚂”字，让学生在比较中感悟。教师的示范指导放在学生的感悟之后，使教师的指导更有针对性和实效性。）2、蚁：这个字念什么？伸出小手我们写一写。我们再看看这个字的右半部分，你们认识吗？伸出你的小手，我们来写写这个字的右半部分“义”。学生书空。3、提醒写字的要求：写字时我们一定要保持正确的写字姿势。争取把字写正确、写漂亮。这些要求你都做到了，就会得到小红花。4、学生书写。描红。仿写。5、评价：有很多同学得到了小红花。相信你们平时多练习，一定会写得更漂亮。,教师教育学院 李梁,（二）写字教学的“五步”课堂结构,第一，看字形；第二，析结构；第三，记位置；第四，练字体；第五，比好坏。教例 1 2,教师教育学院 李梁,教师教育学院 李梁,本章完,