小学语文学科教学建议.ppt

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1、苏州市小学语文学科教学建议(试行稿),苏州市教育科学研究院 许红琴,前言,语文姓“语”，语文教学应致力于学生“语文素养”的形成与发展；小学语文姓“小”，“基础性”特点更为明显，更应关注语文基础知识的学习、语文基本能力与良好习惯等的培养，为中学语文学习、其他课程的学习和学生的可持续发展奠基。,前言,小学语文教师进一步增强学科教学目标意识，了解基础、实用而又具体、明确的小学语文知识、能力发展的体系，对提升小学语文学科教学的科学性和有效性，促进学生语文素养的发展、提升教师的专业水平，都具有极重要的现实意义。,现状简析,教师能关注语文学习特点，突出语文的本体地位；能关注教材的研读，准确把握教材内涵与特

2、色；能关注语文实践，给学生创造较为丰富的语文实践机会，训练学生的听说读写能力；能努力选择适切的教学方法引导学生进行较为有效的学习,现状简析,课标研究不深入 相当多的老师对语文课程标准研究不深入，故对整个小学阶段学生应具备的语文知识与能力等的发展目标不够清晰，教学比较盲目，没有引导学生进行丰富有效的语文训练或训练单一、无序，学生的语文素养得不到充分的培养与发展。,现状简析,教学目标意识淡薄 一些语文教师教学目标意识淡薄，语文教学究竟该让学生“得到什么”，不甚了解。有的只在内容上“深挖洞”，不在语言上“广积粮”，学生得“意”而忘“言”；有的知道应该在语言上“广积粮”，但不知该“积什么粮”。,现状简

3、析,教材研读不透彻 部分教师对教材研读不细致、透彻，不能充分挖掘教材中蕴含的教学资源尤其是教材中蕴含的语言学习、理解、运用的资源，因此，不能充分发挥教材这一“例子”的作用；有的教师研读教材时缺乏整体意识，孤立看教材，导致教学“只见树木，不见森林”。,现状简析,教学内容不丰实 部分教师将语文课程“教学内容”等同于“课文内容”，课文写什么就教什么，或只关注内容的理解与情理的体悟，没有将语言文字的学习、理解、品味与运用，将语感培养和语文学习方法的有效指导等作为语文教学的重要内容，教学内容单一、单薄。,教学建议,一、准确把握小学语文教学目标 课标对于各年段学生语文素养发展目标陈述较笼统，苏南地区学生的

4、语文素养需得到更实更优的发展，语文教师心中要有明确、清晰的目标。为给予老师具体明确、可操作性较强的教学指导，特拟定如下小学生语文知识、能力发展目标体系（初稿）。,小学语文知识、能力发展总目标（阅读）,小学语文知识、能力发展总目标（阅读）,小学语文知识、能力发展总目标（阅读）,小学语文知识、能力发展总目标（阅读）,小学语文知识、能力发展总目标（阅读）,小学语文知识、能力发展总目标（阅读）,小学语文知识、能力发展总目标（阅读）,小学语文知识、能力发展总目标（阅读）,小学语文知识、能力发展总目标（阅读）,小学语文知识、能力发展总目标（阅读）,小学语文知识、能力发展总目标（阅读）,小学语文知识、能力发

5、展总目标（阅读）,小学语文知识、能力发展总目标（阅读）,小学语文知识、能力发展总目标（阅读）,小学各年段语文知识、能力发展目标,小学各年段语文知识、能力发展目标,小学各年段语文知识、能力发展目标,小学各年段语文知识、能力发展目标,小学各年段语文知识、能力发展目标,小学各年段语文知识、能力发展目标,小学各年段语文知识、能力发展目标,小学各年段语文知识、能力发展目标,小学各年段语文知识、能力发展目标,小学各年段语文知识、能力发展目标,小学各年段语文知识、能力发展目标,小学各年段语文知识、能力发展目标,小学各年段语文知识、能力发展目标,小学各年段语文知识、能力发展目标,小学各年段语文知识、能力发展目

6、标,小学各年段语文知识、能力发展目标,小学各年段语文知识、能力发展目标,小学各年段语文知识、能力发展目标,小学各年段语文知识、能力发展目标,小学各年段语文知识、能力发展目标,小学各年段语文知识、能力发展目标,小学各年段语文知识、能力发展目标,小学各年段语文知识、能力发展目标,小学各年段语文知识、能力发展目标,小学各年段语文知识、能力发展目标,小学各年段语文知识、能力发展目标,小学各年段语文知识、能力发展目标,小学各年段语文知识、能力发展目标,小学各年段语文知识、能力发展目标,小学各年段语文知识、能力发展目标,小学各年段语文知识、能力发展目标,小学各年段语文知识、能力发展目标,小学各年段语文知识

7、、能力发展目标,小学各年段语文知识、能力发展目标,小学各年段语文知识、能力发展目标,小学各年段语文知识、能力发展目标,小学各年段语文知识、能力发展目标,二、提高小学语文教学效益,1.强化语文教学“目标意识”教师应在认真学习语文课程标准，阅读全套教材，钻研整册课文，明确总体目标和年段目标的基础上，立足于有效促进学生语文素养，制定学期总目标、单元目标、课文学习和课时目标；制定课时目标应充分考虑语言、认知、情感三个维度，还应充分考虑学习方法的指导，学生语文能力、自学能力的培养等，不同维度的目标相互渗透和融合,二、提高小学语文教学效益,1.强化语文教学“目标意识”防止忽视语文的“工具性”也防止惟“工具

8、性”；防止拔高或降低学习要求，目标制定切合年段特点。,二、提高小学语文教学效益,2.准确把握语文“课程内容”语文教师应依据教学目标、教材和相关教学资源，精心删选合适的教学内容，即静心思考“教什么”。既防止窄化语文教学内容，也防止泛化语文教学内容，过度拓展和拔高要求。教师应结合具体课文、不同年段的学习，将上表中的“发展目标”化为具体的、可操作的教学内容。,二、提高小学语文教学效益,3.突显不同课型的教学特点与重点。汉语拼音教学：突显趣味性，教学重点应放在准确认读、拼读和正确书写上，不拔高要求；力求活泼多样，充分利用教材中的情境图和语境歌，采用游戏、儿歌等形式帮助学生认读、识记声韵母和音节；将拼音

9、教学与识字、阅读教学有机结合，让学生借助拼音识字、阅读，同时在识字阅读中巩固对拼音的认读与识记，提高学生学习拼音的兴趣。,二、提高小学语文教学效益,3.突显不同课型的教学特点与重点。识字写字教学：识字教学实现集中识字与分散识字相结合：用好识字教材，激发学生识字的兴趣，引导学生探究汉字的构字特点和规律；用好阅读课这一平台，低年级阅读课应高度重视识字教学，减少冗余的分析，留出足够的时间带领学生随文识字；中高年级应注重培养学生独立识字能力。,二、提高小学语文教学效益,3.突显不同课型的教学特点与重点。识字写字教学：重视写字教学，遵循“多识少写，识写分流”的原则，只要求认读的生字，只要准确认读、识记，

10、不提默写要求；要求书写的生字，应训练要到位。写字教学力求在课内完成，指导学生掌握汉字的基本笔画、笔顺规则和结体规律，引导学生整体把握字形结构。中年级开始指导学生用钢笔书写；结合教材要求，指导学生学写毛笔字。,二、提高小学语文教学效益,3.突显不同课型的教学特点与重点。识字写字教学：识字写字教学要注重形象性、趣味性，运用直观手段或借助文本图片，采用猜谜、游戏等形式进行教学，寓教于乐，培养学生识字写字的兴趣；生字要在不同的情境、时间反复出现，引导学生经常运用，准确识记与书写；学生写字易出现反复的现象，教师“反复抓，抓反复”，帮助学生养成认真写字的良好习惯。,二、提高小学语文教学效益,3.突显不同课

11、型的教学特点与重点。阅读教学：力求务本。阅读教学应“以人为本”，即以学生语文素养的发展为本，强化为学生语文素养发展服务的意识，一切教学活动的设计、组织，一切教学资源的挖掘与利用，一切教学形式的选择与运用，都立足于促进学生听说读写等语文素养的发展。,二、提高小学语文教学效益,3.突显不同课型的教学特点与重点。阅读教学：力求务本。阅读教学应该以语文学习为本，尽管语文教学承担多维目标，但语文教学的核心价值是引导学生学习、理解、运用祖国的语言文字，因此，语文教学应强化语文的本体地位，以“意、言、法”的学习与指导为核心组织阅读教学，,二、提高小学语文教学效益,3.突显不同课型的教学特点与重点。阅读教学：力求简约。阅读教学要做到目标简明扼要，过程简洁清晰，方法简单有效。力求科学。教师应研究并遵循学生阅读的一般规律，研究不同文体的阅读方法，研究不同学段学生的阅读特点和达成的目标，采用科学有效的方法指导、引领学生阅读学习。,二、提高小学语文教学效益,3.突显不同课型的教学特点与重点。阅读教学：努力求实。阅读教学应给予学生实实在在的训练和发展重视“听”的训练；加强“读”的训练，强化“读”的指导；重视“说写”训练；重视学习方法的指导；重视课外阅读；重视作业的设计及布置。,三、提升教师业务素养,1.重视教师培训工作 2.提倡有效的集体备课。3.着力培植特色教研组,谢 谢！,