小学作文教学的示范与研讨.ppt

《小学作文教学的示范与研讨.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学作文教学的示范与研讨.ppt（273页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、2011安徽省农村小学语文骨干教师培训小学作文教学的示范与研讨,武 宏 钧安徽省特级教师、中学高级教师。享受国务院特殊津贴的语文教学专家，全国百佳语文教师，纪念改革开放30年基础教育影响人物，纪念建国60周年首届中国教育改革创新先锋教师，人民教育网小学作文空中课堂主讲教师。,武宏钧：小学写作课本主编,小学写作课本教材主编，智乐优小学创新作文实验教材主编。已在中国教育报等各级报刊发表教育教学文章500多篇，编写出版武宏钧小学小学作文法丛书等著作150多本。2010年第四期，语文教学通讯以专访的形式，介绍了他的语文教学“三为本”的教学新理念。,小学作文教学法简介,1：作文教学新变化新困惑（上午）2

2、：正确认识和理解习作与作文3：作文教学的新视点和新模式4：作文教学的新理念5：作文基本要素:情趣窍（下午）6：作文教学的技巧与评价7：小学写作课本教材简介,一、课程新改革，作文教学新变化新困惑,课程改革实施以后，作文教学由传统的封闭状态进入“开放”状态，使学生跳出课本，走出教室，迈出校园，融入社会，实现学校的“小课堂”同当地社会“大课堂”的链接，这不只是形式的转变，更是观念的转变。我们小学作文教学的变化是全方位的。当作文教学有六大新变化。,课程新改革，作文教学新变化新困惑,1、名称变了：“小学作文”在语文课程标准中称为“习作”，这是强调了小学作文练习的性质，不同于中学生和成人的写作，更不同于文

3、学家的创作。小学作文教学不以培养作家、文学家为首要目的，而应是面向全体学生培养最基本写作能力的学习活动。,课程新改革，作文教学新变化新困惑,2、观念变了：新课程称小学作文为“习作”，从语义层面看，是“练习写作”或“学习作文”；从教师的角度看，“习作”只是在教学情境下进行的写的训练，是一种教学行为。“习作”揭示了小学作文教学的新理念：作文教学是一项直面生命并以提高生命价值为目的的活动。,作文是一种技能，技能的形成靠训练。一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能形成很强的作文

4、能力的。,作文是一种习惯，习惯的养成靠持之以恒的历练。各个年级的教师根据年段要求，注重落实以下习惯的养成：勤于观察体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范、工整书写的习惯。,课程新改革，作文教学新变化新困惑,3、角色变了：作文教学要有效地发挥教师在指导学生习作练笔中的主导作用。在作文教学中，教师是一个引导者、组织者、参与者。衡量教师主导作用的发挥是否有效，主要体现在：能否最大限度地调动全体学生主动习作练笔的积极性，让所有学生喜欢练笔、乐意练笔；能否针对学生积累、构思、修改中的共性问题进行有的放矢的指导，让学生实现由“不会练”

5、到“会练”的飞跃；能否根据班级学生在知识和智力方面存在的差异，进行有针对性的指导。,课程新改革，作文教学新变化新困惑,4、教材变了：原来的语文教材，作文的内容只是出现一个题目，限定了习作的范围。现行的教材是以单元主题形式出现的。在一个主题的框架下，可以有一个系列的习作练习点。习作练习的范围是开放式的，话题式的，实践式的。,课程新改革，作文教学新变化新困惑,5、学习方式变了：在作文教学过程中，教师“教”的动态过程，总是伴随着学生“学”的动态过程而发生、展开，并为学生“学”的动态过程服务的。而且，这种服务贯穿于作文教学的全过程：在组织启动阶段，表现为激发学生习作的兴趣，提出明确的习作目标，把学生的

6、习作活动组织起来。,在具体的分类分层指导阶段，表现为及时了解学生习作中的疑难之处，捕捉前馈信息，并针对不同类型和不同层次学生在习作中遇到的共性和个性问题，及时调控“教”的程序，并给予多种形式的指导和点拨。,在总结评价阶段，表现为对学生的习作是否达到习作目标作出总结和评价。通过总结和评价，一是对没有达标或达标率较低的，采取个别辅导的形式组织补偿教学；二是尽量发掘学生习作中的闪光点进行表扬和鼓励，激发学生习作的成就动机。,课程新改革，作文教学新变化新困惑,6、评价方式变了：传统的作文教学评价模式是由“学生习作，老师批改”构成。显然，这种教师讲评的单方面注入式教学，违背了“以学生为主体”的教学原则。

7、新课程的评价理念是“为了每一个学生的发展”。评价不是分出等级的筛子，而是促进学生习作能力发展的泵。,习作的发展性评价，学生习作的成绩不再是一个登记或分数，而是全面地刻画一个学生学习习作的过程状况，包括知识背景、经验、认识特点、思维水平、习作才能的发展过程和习作能力倾向等。使评价成为教学的一种参照，成为学生习作历程的一种记载。,教师慎重的认真对待学生平时的每一次、每一学期的自评、互评的结果，引导学生去分析、去总结，有针对性的知道学生进行习作知识的学习，在这个过程中也分析和反思自己的教学行为，一方面激发学生的习作的积极性、调动学生学习习作的积极性，一方面极大地释放学生创新习作的潜能。,课程新改革，

8、作文教学新变化新困惑,新课程改革，对作文教学是一次重大变革。对教师的作文教学行为是一个巨大的冲击。面对新课程，就小学作文而言，一线教师的新困惑也不少，主要反映是：作文教学强调人文性，是否还要重视思想性。：作文教学中关注个性发展，如何着力培养基础能力。：尊重学生的主题地位，让学生自由习作，是否还要进行具体指导。作文教学是否需要有模式的指导练习。：在作文课中，如何实施合作、探究的学习方式。：如果不进行技法训练，学生的作文指导从何处下手。,：习作评价注重激励、表扬，教师不敢再批评。：作文考试照常进行，评价作文是否还需要定分数。：开放式评价习作，“评价多了几把尺子”，说则容易做到难。：作文教学新理念令

9、人眼花缭乱，到底哪一种最合适。：作文教学到底从几年级开始。：作文过分强调创新，但大部分学生在最基础的写作知识和技能都不过关。从理念上讲，作文评价的标准要降低，但在实际教学中，标准不但没有降低，反而提高了。老师无所适从。：,课程新改革，作文教学新变化新困惑,如此之多的困惑和问题，许多老师感叹，作文难教，学生感叹作文难学。有的教育专家把作文教学的新理念说的头头是道、玄而又玄，一线教师如坠云里雾里；有的专家提出简简单单教作文，追求实效，作文教学要务实、扎实。那么，我们的小学作文究竟应该走向何方？首先应该从“作文”、“习作”的概念谈起。,二、正确认识习作与作文,新课程为什么称习作，当大家在就事论事地讨

10、论新课标关于习作与作文划分的意义的同时，如果我们换一种思路，将习作、作文、写作三个词放到一起，来一番比较分析，从文字学、训诂学，甚至词源学的角度，来认识这几个概念，或许会给我们廓清一些认识。首先我们必须要分析四个字：习、作、文、写,正确认识习作与作文,习 習辞源说文：“习，数飞也。”另有的义项是：复习，练习。论语学而：“学而时习之，不亦说乎？”由此可以看出，习的本义，应该是鸟数飞,鸟练飞。现代解释有六项：学过后再温熟反复地学，使熟练：练。学。实。学：文。武。对某事熟悉：见。闻。以为常。长期重复地做，逐渐养成的不自觉的活动：惯。积。陈规陋。相因：世代相。相因。姓。,正确认识习作与作文,作作，兴起

11、。易乾经：“圣人作而万物睹。”释文：“马融作起。”另有义项是：创作，撰述。论语学而：“述而不作。”现代解释有：起，兴起，现在起：振。枪声大。创造：创。写。曲。者。文艺方面的成品：品。不朽之。,从事，做工：工。息。业。举行，进行：别（分别）。乱。案。战。报告。干出，做出，表现出，制造出：恶（）。弊。梗。祟。态。色。为。难。奸犯科（为非作歹，触犯法令）。当成，充当：罢。保。伐（做媒人）。壁上观（人家交战，自己站在营垒上看，喻坐观别人成败）。同“做”。旧时手工业制造加工的场所：坊。从事某种活动：揖。弄。死。,正确认识习作与作文,文文，彩色交错。易经系词下：“物相杂，故曰文。”礼记乐记：“五色成文而不

12、乱。”引申为文雅。另 有文字、文辞等义项。再有礼乐制度、法律条文等义项。,现代解释有15种义项：事物错综所造成的纹理或形象：灿若锦。刺画花纹：身。记录语言的符号：字。盲。以害辞。用文字记下来以及与之有关的：凭。艺。体。典。苑。献（指有历史价值和参考价值的图书资料）。采（文辞、文艺方面的才华；错杂艳丽的色彩）。,文,人类劳动成果的总结：化。物。自然界的某些现象：天。水。旧时指礼节仪式：虚。繁缛节（过多的礼节仪式）。文华辞采，与“质”、“情”相对：质彬彬。温和：火。静。雅。指非军事的：职。治武功（指礼乐教化和军事功绩）。指以古汉语为基础的书面语：言。白间杂。专指社会科学：科。掩饰：过饰非。量词，指

13、旧时小铜钱：一不名。姓。,正确认识习作与作文,写有两个读音，一个是x，另一个是xi。在xi这个项下，第一个义项是移置。以此注彼。礼记曲礼上：“器之溉者不写，其余皆写。”注：“写者，传己器中乃食之也。”第二个义项是：宣泄，排除。诗邶(bi)风泉水：“驾言出游，以写我忧。”笺：“我心写者，舒其情意，无留恨也。”另有义项是：解，脱。在xi这个项下，有三个义项，分别是用笔作字、描摹抄录，熔铸。“写”：说文解字说，本意是“置物也，谓去此注彼也”。小雅曰，写，俗作泻者，写之俗字。,正确认识习作与作文,现代解释：用笔作字：字。作。编。描摹，叙述：生。实。照（a.画人物的形象；b.描写刻画）。轻描淡。,正确认

14、识习作与作文,明白了习作、作文、写作三个词的四个词素的含义之后，我们就可以将这些词素的意义进行组合、融会，从而从整体上解读其意义。先说习作，习的本义是“鸟练飞”、“数飞也”，即其基本意义是练习，是反复练习。作是兴起之义，习作即为 兴起练习(创作作品)。对小学阶段的学生习作，这样解释似乎显得深了些。小学生的习作应该是练习作文的意思。看来要讲明习作的真正含义，还是要从作文的含义解读开始。其实，习作一词真正正式进入写作教学的视野，是从新的语文课程标准颁布开始的。原来的语文教学大纲，小学、初中、高中是统称为作文的。新的课程标准为了将小学与中学的作文难度及要求分开，就将小学三个学段的写作称为习作，而把初

15、中段的写作称为作文。,正确认识习作与作文,作文是作与文的组合，作是兴起，文是彩色交错。文衍化出文雅、文辞之义。文的这个原初意义，从源头上、本质上就决定了所以成为文的文字、文章，交错相杂、变化、和谐为其本质的基本的特征。由此不难延伸想象到，文章必须有诸多要素，单一要素根本谈不到交错、相杂。这些要素包括形而上的内容与形式，包括形而下的语言形式，字、词、句、段，包括主旨与材料，包括此材料与彼材料，包括开篇、中间、结尾等等。文章本应该就是这样一个诸要素相杂、嬗(shn)变、和谐的有有机整体。这也许就是文章的本质。,正确认识习作与作文,文章自身就是一个经脉贯通、有机和谐的生命体。如同一部和谐运转的机器，

16、如同一个和谐运作的家庭，也如同一个各方面协调发展的人。兴起、创作文章，兴起是从无到有，是从始到终，是无中生有,从零开始，是创造，而创造的文章又要是这样一个要素众多而齐全，关系协和的生命体。可见其要求之高，难度之大。从这样的角度理解，也许就解开了学生怕作文，作文难写、难教、耗时费力效果差的根源所在。,正确认识习作与作文,弄清作文的含义之后，回头看习作这一概念的产生，我们就不得不叹服当时课标制订者将作文改为习作的一片苦心。这是作文理论认知上的觉醒，是对儿童写作主体地位理性的确认。习作就是练习作文。首先肯定作文的特征，确认作文是有相当难度的一种精神创造行为；其次确认小学阶段是练习阶段，是起步阶段，是

17、打基础阶段。有了这样的认识，以前困扰儿童作文、困扰老师们作文教学的一系列问题，其答案不言自明。,正确认识习作与作文,首先，习作决定了儿童作文中出现问题是天经地义的，儿童作文就是一个不断犯错的过程，正是在一次又一次的犯错、改错的过程中，他们才会逐渐成长起来。在习作过程中，儿童犯错是绝对的，不犯错是相对的;犯错是正常的，不犯错倒是不正常的了。其次，儿童作文是个由词到句、由句到段的渐进的过程，有些地方小学段语文考试要求学生写一篇完整文章的要求，远远超过了学生的真实水平，是命题者作文教学理论、作文知识窘迫的表现。,正确认识习作与作文,再次，老师对学生作文要求表达深刻的、有意义的、有启示作用的、积极向上

18、的等等主题的做法，纯粹是站在成人的角度，将自己的想法强加于学生身上的揠苗助长的行为，是胸中无学识，心中无儿童的表现。第四，儿童语言的稚化，情感的单纯，内容的可笑，行为的怪异，正是儿童性在文章中的真实表现。显然，从习作到作文，不仅仅是字眼的变化，也不仅仅是词汇的变更，而是尊重儿童身心发展规律，遵循写作形成规律的必然之举。,正确认识习作与作文,习作：1、进行写作的练习 强调练习 2、为练习做的作业 强调学习习作的目标指向练习，强调享受快乐的过程，儿童文本。作文：与阅读相对应，强调做文章、写文章、创作文章。1、作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。2、作文分为小学

19、作文，中学作文，大学作文。3、小学作文分为，一般3年级的作文字数大约有200字左右。4、5年级的作文350450左右，6年级的作文500550左右。作文的目标指向考试，强调完整完美。但是，为了表述方便，我们还是习惯上称之为“作文”（这里就是习作）,正确认识习作与作文,三要素三为本,三、历史回蓦：小学作文新视点,自20世纪90年代以来，种种适应知识社会要求的新作文教学观念在不断地酝酿和形成之中。在众多的作文教学改革流派之中，研究改革指向不尽相同，有的研究语言表达，有的研究作文素材，有的研究指导方式等等。尤其是新课程的实践和探索，作文教学的研究和改革更是“百花齐放、百家争鸣”。当前作文教学改革可谓

20、是“五彩缤纷”，各种学说或流派粉墨登场，大有“风起云涌”之势。,许多新的作文教学思想或主张开始陆续登场，相互竞争，相互激荡，像儿童作文、板块教学、绿色作文、个性作文、双轨作文等等作文教学的新思想、新理念让人思接千载；快乐作文、创新作文、情景作文、纪实作文、想像作文、前作文、后作文等等新视点，令人目不暇接，为我们的作文教学改革实践提供了一幅近乎全新的概念地图。在广泛实践与探索的基础上，已形成了一批具有我国特色的作文教学流派，其中在全国产生较大影响的有以下几个新视点：,历史回蓦：小学作文新视点,1、读写论：架设习作桥梁上个世纪，读写结合教学有了长足的发展。最有特色的有两家代表。1963年，广东省的

21、语文教师丁有宽的“读写结合教学实验”，在小学生读写训练教学领域进行了长达几十年的艰苦探索，取得了突破性的研究成果，成为国内读写结合教学研究的代表。他丰富和发展了读写结合的内涵，运用学习迁移原理，将小学读写训练要求序列化、体系化，重视由读向写迁移，重视仿写。概括地说就是“读中学写，即读即写，两者结合，螺旋上升，不断巩固”。,山东龙口地区从1982年至1991年，进行了“大量读写，双轨运行”的小学语文教学整体改革研究。他们将课内阅读与课外阅读双轨并举，写作文与写读书笔记双轨并举，课堂与生活双轨并举，以“发展语言、发展思维”为中心，形成两者“相互依存，相互促进，同步发展，相得益彰”的格局。,历史回蓦

22、：小学作文新视点,2、情景论：创设习作情景文情景作文（也称情境作文），就是根据具体场合的情形或某种景象或某种境地，运用联想和想象进行写作的一种作文样式。这种作文形式对训练同学们的描写、记叙、抒情能力，特别是想象能力、创新能力，都具有较重要的作用。情景作文教学以观察情境为基础，激发情趣为核心，即在观察情境的基础上指导学生写作。它把作文教学与语言表达，思维发展，智力开发，性情陶冶，思想教育结合起来，从课堂到课外，从封闭到开放，引导学生树立大作文思想，用心灵去感受，去体会写作情境，写出有个性的作文。,历史回蓦：小学作文新视点,3、快乐论：学生快乐写作20世纪末，随着愉快教育的兴起，快乐作文教学成为小

23、学作文教学改革的一个亮点。“快乐作文”教学的核心是：“导乐你不会写，教你会写，你不喜欢写，让你喜欢写”，特别强调让学生在快乐作文过程中生活积累“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，阅读积累“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙(sh)张”，,情感积累“登山则情满于山，观海则意溢于海”和个性表达“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的有机统一；刻苦精神“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”、言语实践“操千曲而后知音，观千剑而后识器”、乐学境界“读书之乐何处寻，数点梅花天地心”和成功体验“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的完美统一。,历史回蓦：小学作文新视点,4、儿童论：回归儿童视点进入新世纪，全国著名特级教师周一

24、贯先生从“让小学生作文回归儿童本位”的文化视点立言，提出并创立了儿童作文学说。儿童作文是尊重儿童的“原生性”和“原创性”，并且要受到保护和宽容，真正成为儿童生命中的一方绿洲，精神世界中的一片蓝天，心灵世界的一股甘泉。“说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。”。“尊重儿童的天性，呼唤儿童的灵性，激发儿童的悟性，扬张扬儿童的个性”。不要过早的使儿童作文成人化，儿童有儿童的语言，儿童有儿童的思想。儿童的世界是丰富多彩的，而又天真幼稚的。周老师认为“小学生与儿童是两个不完全相同的概念。”,小学生注重的是学历阶段，而儿童注重的生命的历程，小学生作文近乎“知识体系”与“技能章法”的传授，而儿童作文强

25、调回归儿童自然的天性，不应该受到“知识、技能、章法”的约束。“儿童作文”就是尊重儿童的生活。“作文”是儿童之间的一种交流，“作文”不是“作业”。是“独特的童眼”“纯真的童心”“丰富的童趣”“无忌的童言”。是为了表达他们的童心、童事、童趣。儿童只要喜欢，怎么表达都可以。,历史回蓦：小学作文新视点,5、板块论：关注生活需要全国著名的特级教师张化万从关注生活需要的视点出发，他认为“写话与习作既是小学生进行语文和其他各科学习的需要；又是生命发展过程中，与亲人、老师、伙伴、邻里和社区人们倾吐体验感受，和别人沟通和交往的生活需要；还是今后学习、工作和生活的需要。”,他提出了新世纪小学作文教学的三大“板块”

26、（“记录昨天”“写好今天”“描绘明天”）理念：“板块论”提出了建立开放性作文教学体系的基本思路：作文教学向生活开放，向学校各科教学开放，向研究性活动开放，学向“全域”开放(老老实实“记录昨天”，大胆实践“写好今天，展开想象“描绘明天”。,历史回蓦：小学作文新视点,6、绿色论：体现童真童趣武宏钧于上世纪90年代开展了绿色作文的教学实验。“绿色作文”的概念，是从“绿色食品”里借用来的。绿色食品，是指无农药，无污染，无激素，在自然状态下生长而成的健康食品。把这个概念引申到作文中来，是指无矫情，无假大空，无种种清规戒律，尊重学生的个性，把精神生命的主动权还给学生，让作文教学充满勃勃生机，让学生的心情和

27、思想从笔尖自然流淌。“真”、“实”、“趣”是绿色作文的价值追求，即记录真人真事，表达真情实感，体现童真童趣。,绿色作文在教学过程中应该做到“四个一起”：和作文一起生活创设一种缘于生活而又高于生活的情态；和作文一起聊天搭建学生才能展示的“舞台”；和作文一起学习构建欣赏评点的“互动”操作体系；和作文一起幻想注重写作教学的过程激发。绿色作文教学的策略是：情趣为先，生活为本，个性表达为的。使学生在愉快的习作过程中，体验习作的生活乐趣，享受精神生活的情趣，让学生我手写吾心，达到酣畅淋漓，至情至理的境界。,绿色作文教学积极打造习作的兴趣链：激发习作的兴趣体验习作的情趣享受作文的乐趣；从而形成情趣循环圈：情

28、趣促写写而生乐乐而需学学而生悟悟而生知知而乐写写生情趣情趣促写使学生在习作中用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，将自己的观察感受所得形诸语言文字，“我手写我口，我口言我心”；“自鸣天籁”，外化灵性；出口成章，妙笔生花。使学生步入作文的最近发展区，使作文教学活动趋向于“道而佛牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、思，可谓善喻唉”的新境界。,历史回蓦：小学作文新视点,7、个性论：张扬习作个性（潘自由）“个性作文”是对传统的“共性作文”中的一些难以回避的理论盲区进行的反拨和调整，从本质上呼应了新世纪语文教育人文性的要求。所谓个性化作文，简单说，就是学生能独立写作，写真实

29、的文章，写出的文章有所创新。就是学生根据自我需要，写自己想写的内容，选取自己喜欢的表达方式，不受过多的外部干扰。文中体现着强烈的“自我意识”，着力表现自己与众不同的“个性”；文中写的是“我”的观察，“我”的发现，“我”的感受，“我”的思想，“我”的情感等等，写出“我”的喜怒哀乐，写出“我”的独特经验和真切体会。同时重视独立思考，不落俗套。“个性化作文”教学的思想精髓就是“发展个性，培养创新精神”，让“个性”的观念，“创新”的精神统领教师的作文教学和学生的作文写作，并据此出发，对作文教学的观念、方法及过程进行重新审视和改造。,历史回蓦：小学作文新视点,8、模块论：整体设计教学进入新世纪，本人开展

30、了小学作文模块教学的教改实验。所谓模块作文教学，就是把同一主题教学内容作为一个整体，教学时模块进行，每个模块以自学、小组商讨、师生对话、测试、反思等步骤来完成。要求老师要整体吃透教材，科学使用教材，有效地整合教材，充分挖掘教学资源，引领学生走进文本；通过作文教学，彰显单元文化主题，以促进学生发展为本，从而提升学生的作文能力。,落实模块作文教学，应该树立生活的大作文观，在单元主题的统领下，努力做到生活作文化，作文生活化，引导学生走进生活发现美。我们应该抓住课文中的读写结合的“点”，读中学写；点拨学生情感思维的琴弦，品“新”析“异”；引爆学生情感思维的火花，谋“新”写“异”；不失时机地让学生感受到

31、文章新颖之魅力，通过迁移、模仿、创新地练，创新生活描绘美。应抓住教材特点，紧扣单元主题，开放课堂教学，灵活操作读写结合的点，落实模块目标。模块作文教学给自主学习、合作学习、探究学习创造了条件，提供了学习方式转变所需要的“氧气”。模块作文教学是一种全新的教学模式，它要求我们以新的教育理念来指导教学，变静止的、分割的、单一的作文教学为动态的、整合的、开放的新的教学体系。,小学作文课堂基本模式,纵观新世纪的小学作文教学，新思想、新观点、新经验层出不穷，已经形成了南北风格、东西流派、百花齐放、百家争鸣的可喜局面。个性作文、自由作文、儿童作文、快乐作文、绿色作文、素描作文、创新作文、情景作文、纪实作文、

32、想像作文、前作文、后作文等等，令人目不暇接。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”各种作文教学模式均独树一帜。,小学作文课堂基本模式,（1）读中学写，由仿到创读写结合模式广东省特级教师丁有宽的“读写结合”模式颇具特色。他主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习语文的主人。读写结合模式可以用“四有”来概括。（1)有的杂中求精，打好基础(2)有序乱中求序，分步训练。(3)有点华中求实，突出重点。（4)有法死是求活，交给规律。,具体到作文法，有四个要点：其一，四想：(1)想一想文章的中心；(2)想一想表现文章中心的材

33、料；(3)想一想文章的题目；(4)想一想文章的布局谋篇。其二，三拟：(1)拟好题目；(2)拟好提纲；(3)拟好主次。其三，二写：(1)写好稿子；(2)誊写作文。,其四，一多：多修改。读写结合学习法：(1)从读学解题，结合作文练审题和拟题；(2)从读学归纳中心，结合作文练怎样表现中心：(3)从读学怎样分段和概括段意，结合作文拟写作提纲；(4)从读学区别文章主次，结合作文练怎样安排详略；(5)从读学捕捉文章重点段，结合作文练怎样突出中心；(6)从读学品评课文，结合作文练自改作文；(7)从读学作者怎样观察事物，结合作文练观察方法。,小学作文课堂基本模式,（2）自由选材，自由习作自由作文模式安徽省特级

34、教师武宏钧于1983年开始自由作文教改实验，85年在小学教学研究杂志撰文，在国内率先提出自由作文新理念。而后全国的自由作文的试验风起云涌，如今这一理念写入新语文课程标准。“自由作文”模式是与“命题作文”相对而言的，自由作文是指那些不由他人出题目、给材料、设需要，而由小学生自己自由进行的作文练习。,自由作文模式有六大特征：即自由选材，自由立意，自由拟题，自由布局，自由表达，自由修改。自由作文强调各种形式的自由写作。如：日记、周记、随笔、课外练笔、编报活动等。自由作文模式教学遵循大量读写原则，自主作文原则，开放感受原则，张扬个性原则，思维训练原则，少改重评原则，自主修改原则，鼓励肯定原则。,自由作

35、文教学是一个动态的开放的教学系统。自由作文模式教学需要科学有效的指导，要求老师做到“六导六有”：教师导源使习作言之有物；教师导路使习作言之有序；教师导悟使学生开卷有益；教师导改使习作心中有数；教师导评使习作言之有理；教师导练使习作借鉴有法。,自由作文有四大优越性：1、减轻学生的紧张心理。自由作文没有时间长短的限制，学生心理压力减轻，能在良好的心态下作文。2、提高学生的写作兴趣。3、培养学生的自主创造性。自由作文几乎没有什么限制，极大的发挥了学生的创造性，一些令人耳目一新的作文大量出现。4、表现学生的个性特长。自由作文给他们表露的机会，充满个性的语言让我们看到一张真实而又独特的面孔。,小学作文课

36、堂基本模式,（3）创设情景，激发情趣情景作文模式江苏省特级教师李吉林老师创立了情境教育理论体系及操作体系，于是便有了情景作文教学模式。所谓情景作文模式，就是教师根据具体的场合，有意无意地利用或创设一定的情景，吸引学生的多种感官，使他们获得一定的体验，然后引导学生进行写作的一种作文样式。根据我多年的实践，这种作文训练有效地解决了学生写作时“无米之炊”的问题，大大地激发了学生的写作兴趣。情景作文是从作文内容入手，通过创设情景，增添学生的生活阅历，丰富了学生的写作内容，教师在教学中可以创设了一个个精彩的情景，情景不同，相应的教学策略，教学过程也不尽相同。,情景作文有它固有的特点，一般可以采用以下的模

37、式：1、出题设置，激发好奇心理。如，上课铃响了，老师在黑板上写下了“铁锤锤蛋锤不碎”这几个大字，一个个问号立刻在学生的脑海里产生，铁锤锤蛋怎么可能锤不碎鸡蛋呢？莫非是只铁蛋？一上课，学生就被这些问题吸引住了，他们的思维在瞬间得到了驰骋。2、情景演示，激发探究心理。3、知情明理，激发“欲吐”心理。4、交流碰撞，激发感悟心理。情景作文教学倡导教师做向导，给学生指路，做读者，去欣赏学生；做朋友，和学生“商量”；做教练，给学生指导。,情景作文教学变单向讲授性指导为互动交际性指导，通过师生之间、生生之间的相互讨论、相互合作来启发和促进学生的思维发展，培养学生的创造能力。情景作文教学模式注重作文与做人的和

38、谐发展，还学生一个民主、活跃的课堂情境，让学生亲身经历和体验了作文的全过程。,小学作文课堂基本模式,（4）游戏引导，激发情趣快乐作文模式上世纪90年代我国星期愉快教育，快乐作文模式是指学生在老师的指导下，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我口”。,快乐作文模式教学强调激发习作兴趣。观察情境，提炼重点，写出真情；游戏情境，体验乐趣，抒发感受；实践情境，体验成功，得到发展。快乐作文结合教材和学生生活实际、心理特点，按照“用游戏的方式来模仿成人生活”理念来设

39、计出能够和作文紧密结合在一起的“主题实践探究活动”。快乐作文教学活动不拘一格，鼓励多类型作文，充分体现习作个性。,努力做到作文“日记化”，降低行文难度；作文“书信化”，拉近与实际生活的距离；作文“诗歌化”，激发创造性想像空间；作文“课文化”，加强对课文的理解。快乐作文是一种崭新的以游戏为教学手段的作文课。它完全打破了以往命题作文的旧模式，让孩子们最轻易地赢得了“攫取生活素材”和“产生写作激情”这两大写作基本条件，为他们步入写作的美好殿堂，洞开了趣味而科学的大门。近年来上海大学李白坚教授采用“快乐作文教学法”使作文教学达到“易于动笔、乐于表达”的美好境界，迅速而有效地提高了学生的作文能力。,小学

40、作文课堂基本模式,（5）生活体验，创新习作生活作文模式生活作文模式注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。其模式教学策略有三点：一、走进生活，丰富素材库。1以社会为背景，指导学生观察生活。如观察社会各阶层人物的工作表现：如民警指挥交通，医生热情为病人治病，教师关心热爱学生，同学之间友爱帮助,2以活动为载体，组织学生参与生活。如配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会平时组织学生郊游，参观工厂，深入农村3以实践为契机，引导学生体验生活。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味,

41、二、描绘生活，谱写七彩虹。1从点切入，夯实基础。在教学中具体地抓了这几种素描：物件素描、植物素描、动物素描、景物素描、场面素描、外貌素描、动作素描、语言素描、心理素描。,2分线入轨，掌握写法。比如，写人可通过一件事写人，可通过几件事写人；可表现人物一个方面的特点，可表现人物几方面的特点。让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化。,三、创造生活，展示新天地。如看物联想。出示“一张照片”、“一本荣誉证书”，再启发他们提出问题，想像事情发生的起因、经过、结果，最后独立成文。再如设计人物角色、设计班队活动、设计

42、报刊、设计服装、设计家具、设计房屋通过动眼、动耳、动手、动脑，不仅发挥了学生的聪明才智，同时让他们充实生活，美化生活，创造生活。,小学作文课堂基本模式,（6）情感入手，语感练习语感作文模式上海市特级教师贾志敏老师从语感练习着眼，创设作文教学的模拟情境，从激发学生的情感和情绪入手进行作文训练，取得了骄人的成绩。是我们当前小语界唯一一种语感练习作文法。,贾老师作文教学设计的特色就是：抓住一个关键词，让这一关键词在滚动发展中实行多方组合，由词发展成为句，由单句发展成复句，由小节发展成为段落，乃至最后发展成为全篇文章。这就是词语的滚动、碰撞，就像一个活跃的化学分子一样，在滚动、碰撞中，实行多方组合。他

43、的作文教学可总结为五个字：高、趣、真、活、实。,高：立足点高。贾老师的“教学生作文不是为培养几个尖子，也不是为了让学生掌握应付考试的技巧，而是为了让每一个学生都愿意写作文，都能够通过作文学会做人，学会思考，扎扎实实地掌握语言文字的基本功。”趣：根据学生心理特点，遵循儿童认知规律，寓教于乐，激发学生的写作兴趣。,真：让学生学会观察，鼓励学生写得具体，写得真切。他的具体做法是，首先指导学生从“我”写起；其次指导学生从“我们”写起；再次指导学生从“我看到的、听到的、想到的”写起。作文命题尽可能贴近学生的生活实际和年龄特点。,活：首先化整为零，让学生学会写一句完整的话，一个局部，一个物体；其次再集“零

44、”为整，逐步过渡到写一段、一篇文章。实：扎实抓好小学各阶段的作文训练。三年级着重进行句段练习，四年级让学生分别练习有开头、结尾、事件的篇章，五年级重点训练学生独立作文的能力。,小学作文课堂基本模式,（7）点拨思维，快速习作快速作文模式湖南省特级教师杨初春老师从1984年开始进行快速作文教改实验，现已推广到除西藏、台湾以外的30个省、市、自治区。以杨初春老师为代表的快速作文模式，是作文教学园地里的一枝奇葩。教学主要体现在一个“快”字上。训练学生快速审题、谋篇布局、确立主题并快速行文、评改，在四十分钟内完成500字左右的文章。,快速作文训练五步：一是基础训练：多读多写，读写结合。提高写作兴趣，培养

45、写作情感（快速写作目的教育，认识快速作文的必要性）；积累写作材料（典型、准确、记牢）；丰富写作材料（背书和加强课外阅读、学群众口语）；训练书写能力（清楚、规范、工整）。,二是思维训练：多思多辨，虚实结合。树立正确的世界观（学马列毛论，掌握两唯基本原理）；加强抽象思维训练（讨论、辩论）；进行形象思维训练（参观、访问、写回忆录）。,三是写作速度训练：严格要求，限时作文。（审题、立意、谋篇布局5分钟，写作30分钟，修改5分钟）四是技巧训练：专题指导，讲练结合。（审题十五法、构思十法、行文四法、修改四法）,五是综合训练：限时作文，巩固成果。各种表达方法（记叙，描写、议论、说明、抒情）综合运用；各个作文

46、环节（审题、立意、构思、成文、修改）的综合训练；各类文体及各种作文形式（命题、选题、看图、材料、自拟）的综合训练。快速作文教学四法：一是写作周期限时法：“两高一快”即高速度、高效率、快节奏。二是指导先实后虚法：先写后评。（写作评议修改）三是评阅浏览自改法：教师粗略浏览，及时讲评，学生自己修改、互改。四是训练分步强化法：即严格按五步训练。快速作文教学强化“先写后导”，训练学生的快速思维、求异思维等能力。批改处理快、评价、反馈快，把老师从繁重的作文批改中解放出来。,小学作文课堂基本模式,（8）求异思维，创新习作个性作文模式语文课程标准提出作文个性化的教学思想。个性化作文模式具有叙述内容的丰富性，表

47、达形式的多样性，抒发情感的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。个性化作文模式教学的实践和探索目前已经在全国各地展开。,个性化作文模式的教学原则：1、创新性原则。2、主体性原则。3、活动性原则。在人生活动中体悟生活，在写作实践中抒真情，吐感悟。4、整体性原则。使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。,个性化作文模式的教学策略：（一）多样化思维训练。引导学生对同一题材从不同角度、方向、视点、层面去选材、构思、立意，力求独特、新颖、与众不同，写出内容各异、富有个性的作文。（二）多形式表达训练。如变换文体形式，变换角色叙述，变换结构模式。,（三）多类型习作训练。如无主题习作练笔（坚持写日记、做

48、读书笔记）；展开想像习作（如续写作文、听音乐作文、画图写作文、睹物想像作文、学写科幻故事、学写童话、寓言故事等）；有主题习作指导。（捕捉节日、活动作文，实验作文）；专题作文指导。如组织和指导小学生参观访问、搜集资料、以及对资料进行加工整理等。或让学生练习写家里所有的成员，或班级的老师和同学，以传记的形式记叙所写的人物。,（四）重视评价，通过“佳作欣赏”等形式自评互评，组织大家评议好在哪，使学生获得成功的体验，激发他们再次作文的积极情感。个性作文能激发学生的作文兴趣，能使学生作文放飞心灵：同一题材，有不同的立意；同一中心，有不同的选材；同一内容，有不同的表达。让学生作文呈现“横看成岭侧成峰”、“

49、浓妆淡抹总相宜”的局面，给作文以生活的灵性。,小学作文课堂基本模式,（9）主题明确，探究体验研究性作文模式小学研究性作文模式教学是一种有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和 创新能力”的作文教学。其教学基本模式流程分四个阶段对学生的研究性学习活动进行指导。,1、进入问题情境阶段。按照研究性学习活动要求，在教学开始，通过开设讲座，组织学习参观访问、进行信息交流、介绍案例等方式，做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，激发研究动机，选出全班同学或小组同学共同感兴趣、有能力开展研究的问题。,2、解决问题，进行实践体验、获取作文素材阶段。引导学生自主地查资料、

50、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作实践、记录、比较、思考、想像、交流讨论，与所制定的目的计划进行对照，解决问题，总结整理资料，形成纪录实践过程的文字、音响、制作等多种形式的作品。,3、书面作文，整理自己的研究心得或成果。将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理，总结提炼，形成实物和书面材料。4、全班交流展示阶段。包括：研究报告或研究体会的张贴（在班内墙上的固定位置）、固定时间的宣读交流、出版学生个人、小组和班内的研究报告与研究体会专辑、推荐发表等。,小学作文课堂基本模式,（10）科学实验，自由感悟实验作文模式以浙江省特级教师张化万先生为代表的科学实验作文模式在全国独树一帜