小学二年级高校教师现代教育技术培训专题汇报.ppt

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1、高校教师现代教育技术培训专题汇报冯 英 华,培 训 课 程,教育电视节目创作,教育技术导论,教学系统设计,现代远程教育,教育软件资源分析,教育软件设计方法,多媒体素材处理,精品课程建设,一、教育技术导论,教育技术的定义与内涵,教育技术的产生与发展,教育技术学的理论基础,教学结构与教学模式,教学媒体及其开发利用,信息技术与课程整合,教育技术的产生与发展,西尔斯与里奇的提法,美国教育技术的萌芽与发展,我国教育技术的兴起与发展,西尔斯与里奇的提法,1999年，巴巴拉西尔斯和丽塔里齐在为他们的专著教育技术：领域的定义和范畴中译本所作的序中指出:“从历史上看，教学技术领域的重点几经迁移：从强调资源，到强

2、调教学，然后强调学习。很可能下一个定义会指向绩效，而不是学习”。,美国教育技术的萌芽与发展,我国教育技术的兴起与发展,我国的教育技术起步于20世纪2030年代，1937年有了“电化教育”的称谓。文化大革命之后，中国的电化教育于20世纪70年代末重新起步，并建立了全国性的电化教育组织，在学科发展、远程教育、职业教育和培训以及学校教育应用等领域取得了令人瞩目的成果。80年代末到90年代初，经历了一场电化教育与教育技术的名称之争。目前，多媒体及网络技术已广泛应用于教育教学的各个领域，成为教育教学改革的一个重要因素。,教育技术的定义与内涵,南国农先生关于电化教育的定义,教育技术的AECT2005定义,

3、教育技术学及其学科属性,我国电化教育与教育技术的名称之争,美国AECT1994年对教育技术的定义,南国农 李运林先生1998年的定义,电化教育，就是在现代教育思想和理论的指导下，主要采用现代教育技术进行教学活动，以实现教育过程的最优化。电化教育=现代教育思想、理论现代教育技术作者认为：要取得成功的电化教育，必须在实践中实现现代教育思想、理论与现代教育技术两者的真正融合；成功的电化教育必须包含四个要素：现代教育思想、理论的指导；正确使用现代教育媒体；恰当运用媒传教学法；进行教学设计。,AECT1994年的定义,表述1：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。表

4、述2：教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。为了促进学习 过程和资源研究对象 设计、开发、利用、管理和评价工作范畴 理论与实践,教育技术的AECT2005定义,Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by crea-ting,using,and managing appropriate technological proces-ses and resources 教育技术

5、是通过创造、使用、管理适当的技术性过程和资源，以促进学习并提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。,教育技术学及其学科属性,教育学科领域中的一个分支学科 学科目标在于分析与解决教育教学问题；我国的学科目录中将其定位于教育学的二级学科。教育研究领域中技术学层次的学科 分析、解决具体的教学问题，研究“做什么”和“怎么做”的问题。即在教育现场分析问题、提出诊断、开出处方。方法论性质的学科 运用系统方法，为更有效的学习开发出有效的手段、方法、技术和系统。,我国电化教育与教育技术的名称之争,主张保留电化教育称谓的学者认为：从电化教育名称的来源、目前电教设备及应用、我国电化教育的发展状态等决度看，保留电化教育

6、的称谓符合中国国情。主张更名为教育技术的学者认为：为了与国际学术界接轨、适应科学技术与教育的发展、适应社会和人们认识水平的发展等，领域的名称应更名为教育技术。,教育技术的理论基础,传播理论,学习理论,教学理论,系统科学理论,学习理论,研究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论。重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等，试图解释学习是如何发生的？它有哪些规律？如何才能进行有效的学习？学习理论的主要流派 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论,教学结构与教学模式,教学结构,教学模式,几种典型的数字化学习（教学）模式,“研究性”学习模式,“协作性”学习模式,基于资源的学习模式,自

7、主学习,教学结构,所谓教学结构，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种教学环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。何克抗何克抗教授认为，长期统治我国学校课堂教学的，是以行为主义为理论基础；20世纪90年代后，以建构主义为理论基础的 也存在片面性；因而在“以教师为主导，以学生为主体”的思想指导下，提出创建。,“学教并重”的教学结构,以“教”为中心教学结构,以“学”为中心的教学结构,自主学习的教学框架与环节,第一环,第二环,第三环,第四环,研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究的过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的过程。,环境之

8、一：情景资源展示环境,实践验证,搜集相关资料,分析处理资料,形成初步成果,环境之二：协作学习环境,展示交流,形成书面报告,展示研究报告,交流研究成果,环境之三：发布与交流环境,开题评价,中期评价,结题评价,基于网络的研究性学习环境,教学媒体及其开发利用,教学媒体,教学媒体的选择与应用,教学媒体,装载信息的物理载体。例如录音给与录音带、录像机（电视机）与录相带、幻灯机与幻灯片、计算机与存储介质等信息的直接载体（符号系统）。包括文字、声音、图形/图象、动画、视频图像等,信息技术与课程整合,问题的提出,信息技术与课程整合的层次,概念的界定,李克东的定义,何克抗的定义,把信息技术作为教师教学的辅助工具

9、,把信息技术作为学生学习的认知工具,我国信息技术与课程整合的提出,中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 要求“大力提高教育手段的现代化水平和教育信息化程度。”并“运用现代远程教育网络为社会成员提供终身学习的机会，为农村和边远地区提供适合当地需要的教育。”2000年，教育部在关于在中小学普及信息技术教育的通知中，要求“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”信息技术与课程整合是实施“校校通”工程的根本目标。,把信息技术作为教师教学的辅助工具（L-from IT）,教师利用信息技术创设接近真实的情景，

10、以利于学生的自主探究与合作探究。可以创设的情景社会、文化、自然情境；问题情景；虚拟现实情景。利用所创设的情景，指导学生通过对情景的观察、思考和操作，完成意义建构。,把信息技术作为学生学习的认知工具（L-with IT）,通过社会调查确定专题，利用丰富的数字化学习资源，进行自主探究或合作探究学习。通过小组协作，远程协商的学习。利用信息技术环境，通过诸如多媒体作品创作、网站开发等途径学习。,二、教育电视节目创作,第一节 教育电视节目特点与分类一.教育电视节目的特点二.教育电视节目的分类第二节 教育电视节目基本创作方法一.教育电视节目创作形式二.教育电视节目创作原则三.教育电视节目创作方法1.选题确

11、定 2.撰稿 3.分镜头 4.前期拍摄 5.后期编辑 6.后期合成 7.终审定稿,三、教学系统设计,为何学习教学系统设计？教学系统设计的定义、历史教学系统设计模型示例总结,什么情况下需要开展教学系统设计？Why ISD?,学校教学质量需要得到提高，要进行教学改革。企业培训效益差，要提升员工时间的经济价值。大批学员（新员工）需要培训，提供标准化的培训（规模经济）。大部分员工的知识与技能达不到岗位要求，致使绩效不佳。一套教学（培训）方案将长期使用（如精品课程建设）。组织文化高度重视人才开发，以主动应对新的挑战。,学习教学系统设计对个人发展的意义,培养创新意识与实践能力 Learn to be cr

12、eative and to explore.培养系统思考的习惯，学会解决问题 Develop the systems thinking,and learn how to solve problems.在教学（培训）方案开发过程中学会与人合作 Learn how to work with people in the ID process.学会传播（沟通）的技能 Develop communication skills.培养项目管理的能力 Learn how to manage a project.为谋求新职业（发展）做准备 Prepare for a new career.,教学的系统化设计（迪

13、克与凯丽的模型，2001年）,总结,任何教学模型都不是在所有场合、时间都适用的，要结合教学、培训的具体情况。,四、现代远程教育,一、远程教育及其发展二、远程教育的教与学三、远程教育中的教学交互四、远程教育中的教师五、远程教育的设计与开发,五、教学软件资源分析,教学软件资源,教育资源建设技术规范,多媒体CAI软件评析,网络课件评析,教学软件资源,学习资源,数字化学习资源,数字化学与教信息资源,基于多媒体技术的教学资源：CD-ROM、数据文件、计算机模拟、数字音频、数字视频等。基于网络的教学资源主要有：媒体素材：文本、音频、图形/图像、动画、视频；题库与试卷库；文献资料;网络课件：针对一个或几个知

14、识点的教学软件；网络课程：课程内容和教学活动的总和；教学案例：有意义的事件或现象；常见问题解答;资源目录索引。,教育资源建设技术规范,教育资源的技术要求,教育资源的属性标注,教育资源的分类标准,教育资源的体系结构,教育资源评价,制定规范的必要性,制定规范的必要性,由于教育资源的复杂性和多样性，因而会给不同层次、不同属性教育资源的管理和使用带来困难。为更有效地建设各类教学资源库，促进各资源库系统之间的数据共享，提高教育资源检索的效率和准确度，制定教育资源建设规范十分必要。,教育资源的技术要求,从资源开发的角度，定义各类资源应符合的技术要求，例如：,文本素材：,图形/图像素材：,教育资源的技术要求

15、（续）,动画素材：,文献资料：,教育资源的属性标注,必选数据元素：如标题、目录项、语言、描述、关键字、版本、贡献者、格式、资源类型等；通用可选数据元素：如终端用户类型、（适用）环境、版权与限制、评注等；扩展数据元素：如文本的大小；图形/图像素材的分辨率；音频素材的量化位数、声道数；视频素材的帧数、采样频率、颜色数、持续时间；试题的考试要求等。,教育资源的分类标准,三种分类方法,六种分类体系,三种分类方法,按学科属性分类：语文、数学、物理、化学、政治、历史、地理、生物、英语、音乐、体育、哲学类、教育学类按使用对象分类：02岁、26岁、小学一年级初中一年级、初中二年级高中一年级、高中二年级大专一年

16、级、大专二年级大本一年级按素材类型分类：文本、图形/图像、音频、视频、动画、试题、试卷、可见于网络课件、案例、文献、常见问题解答、资源目录索引、网络课程。,六种分类体系（这里列举三种）,多媒体CAI软件评析,CAI软件的特点,CAI软件的类型,CAI软件的导航问题,CAI软件的结构,屏幕布局与媒体信息的整合,信息资源的丰富性,CAI软件的人机交互,CAI软件的特点,多样性的刺激，有利于知识的获取和记忆。方便的交互，有利于学习者高级思维能力的发展。信息组织的超媒体结构，能实现信息的最有效组织。丰富的信息资源，能适应不同学习者、不同学习模式、不同学习目标的要求。,CAI软件的类型,课堂演示型：解决

17、课堂教学中的重点、难点。个别化交互学习型：供学习者进行自主学习。操练复习型：训练、强化学生的知识、能力。教学游戏型：寓教于乐，通过游戏学习。模拟型：过程模拟、物理模拟、程序模拟、情景模拟。资料工具型：媒体信息与资料、电子辞典等工具材料。,CAI软件的结构,线性结构、树状结构,网状结构,复合结构,线性结构,树状结构,网状结构,复合结构,CAI软件的人机交互,交互设计原则：控制性、人性化、反馈性、适应性等原则。交互方式：菜单上拉或下拉菜单 图标一种形象化的界面对象 按钮多种风格的按钮 对话框一种弹出式窗口 热区屏上的一个规则或不规则区域 热字以文字或符号为对象,CAI软件的导航问题,为使学习者能够

18、清楚地了解系统的结构，从而自主地选择最佳学习路径，软件系统需要采取适当的导航策略和导航方案。导航方式：目录导航、检索导航、帮助导航、预置学习路径、书签导航、信息结构图导航、纪录学习路径、可视化组织器、地图导航等。,网络课程评析,网络教学资源,网络课程,网络课程的一般结构,精品网络课程浏览,网络课程,网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络支撑环境。网络课程的结构体系可包含各种教学过程设计、知识和信息呈现、教学活动指导等信息，能够方便学习者进行系统的自主学习或远程学习。,网络课程的一般结构,师资队伍：介

19、绍团队的梯队结构及主要成员。课程介绍：课程特色、主要教学内容、教学条件及教材、教学方法与手段等。网络课堂：教学大纲、课堂讲义、课后练习、参考书目等。教学资源库：教学辅导材料、网络教学资源等。名家讲坛网络论坛,六、多媒体素材处理,图形图像的绘制与处理二维动画的编辑视频的采集与处理,多媒体素材,在多媒体课件制作中,素材是教学信息的表现形式,是构成课件的基本材料。多媒体素材的数量和质量在很大程度上决定了课件的质量和教学效果。多媒体素材可分为文本、图形、图像、音乐、动画、视频多种媒体形式。多媒体素材的来源自己创作符合特定要求的素材利用或修改已有的多媒体素材,多媒体素材的收集方法,从多媒体素材库或已有的

20、多媒体课件中获取将传统的教学资料（如挂图、幻灯片、录音带、录像带、教学模具等）转换为计算机可处理的数字化多媒体素材从Internet中搜索下载,Photoshop图像处理软件应用,概述可以对图像进行各种平面处理绘制简单的几何图形给黑白图像上色进行图像格式和颜色模式的转换改变图像尺寸改变图像分辨率制作网页图像和Web页,二维动画编辑工具（Flash）简介,概述元件与实例 Flash MX中动画的制作,Flash MX中动画的制作,1.逐帧动画(如人的行走、飞翔的老鹰)2.运动渐变动画(线性、缩放、旋转、翻转)3.形状渐变动画(如孙悟空变成石头)4.沿路径运动的引导层动画(指沿曲线运动的)5.利用

21、蒙板的遮罩动画(如水的波纹),七、国家精品课程评估指标(2005)目 录一、精品课程评估方案说明二、评估指标内涵中华人民共和国教育部二OO五年七月,更多资源,初三语文 初三英语 初三数学 初三物理 初三化学 初三政治 初三历史 初三地理 初三生物,一、精品课程评估指标说明1本评估指标根据教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知（教高20031号）文件精神制定而成。2精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用。3精品课程的评估要体现教育教学改革的方向，引导教师创新，并正确处理以下几个关系：在内容体系方面，要处理好经典与现代的关系；在教学方法上要协调传统教学手段和现代教育技术应用的关系，以充分调动学生的学习积极性和参与性为目的；坚持理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。,谢谢再见,更多资源,