对外汉语教学与语言学.ppt

《对外汉语教学与语言学.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对外汉语教学与语言学.ppt（119页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、语言学与对外汉语教学,0.几个重要概念1.语言的特征和对外汉语教学2.语言能力和语言交际能力3.语言功能与意念4.言语行为理论与会话含义理论5.语体6.非言语交际,母语、外语母语是从亲属关系的角度命名的，一般是指本民族的语言，相对于外国语或外族语。外语是从国别的角度命名的，指的是外国语言，相对于本国语言。,第一语言、第二语言第一语言是人们出生后首先习得的语言，是从学习的先后顺序的角度命名的。多数人的第一语言是母语。第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。,第一语言与母语?第二语言和外语?,目的语、双语目

2、的语是指人们正在学习并希望通过学习获得的语言，也可以说是在语言教学中正在被教授和学习的第二语言。在第二语言教学过程中，不论是外语还是非本族语，甚至是母语，只要是学习者希望掌握的目标语言，都可以称为目的语。双语：一个人能掌握的并同样能熟练运用的语言。,1语言的特征与对外汉语教学,语言的表现形式是言语教学要从言语入手，语言是一个抽象的系统，言语是这个抽象系统的表现形式。语言和言语的关系就像人和张三李四的关系。只有通过言语才能认识和掌握语言，因此教学要从言语活动入手，而不能从语言规则入手。语言是音义的结合体以声音表示意义，教学要音义结合。语言在本质上是口头的，教学首先要着眼于口语。学习语音要密切结合

3、语义，没有语义的声音在语言学上毫无意义。,语言是人类最重要的交际工具交际工具是语言最本质的功能。语言交际分为理解和表达两种双向的言语活动，言语活动的能力要靠训练来获得。言语的正确性和得体性都非常重要。培养学生运用语言进行交际是我们的教学目的。语言是人类的思维工具思维方式的差异会在不同语言中有所反映，要想学好目的语，就要了解目的语民族独特的思维方式。在教学中要注意培养学生运用目的语进行思维的能力。要正确处理目的语与学生母语的关系。,语言是一种完整的系统按组合和聚合关系运作。语音、词汇、语法、文字系统和语用规则的教学都很重要，不能偏废，只能在某些阶段中有所侧重。语言具有创造性（生成性）可以用有限的

4、语言要素和规则生成无限的表达意义的语言形式，在教学中要注意培养学生创造性地运用语言的能力。我们教给学生的不是一个一个的句子，而是规则。,语言是客观世界与人们主观条件相结合的产物语言是人类独有的，人的天生的语言能力来自于人类独特的发音、听辨音的器官以及人类大脑的逻辑思维能力，同时语言又是人类社会交际活动的产物。因此教学中既要重视对学生天生的语言习得能力的开发和利用，又要有意识地为学生创造比较好的语言交际环境，为学生提供高质量的语言输入。布置交际任务，让学生参与教学活动。,语言能力和语言交际能力,1）语言能力掌握语言知识的能力美国语言学家乔姆斯基(N.Chomsky)首先提出了“语言能力”的概念。

5、其含义是，人类先天具有的、受遗传因素决定的掌握语言规则的能力。我们这里所说的语言能力是指人们掌握语言知识的能力。语言知识可以分为语言要素与语用规则。语言能力即掌握语言要素的能力和掌握语用规则的能力，这是一种内在的能力。,语言能力的构成要素：,语言要素：语音、词汇、语法和文字（汉字）。语用规则：语言使用的规则。即根据一定的语境对谈话内容、言语的语音形式、词汇、句式以及应对方式等进行选择的规则。,2）语言交际能力定义：在实际生活中运用语言进行社会交往的能力美国社会语言学家戴尔海姆斯（D H Hymes）第一次提出交际能力的概念，它包括四个方面的内容：能否判断一个语言形式的语法是否正确。能否判断一个

6、语言形式在心理上是否可以被接受。能否判断一个语言形式在具体的情境中是否得体。能否判断一个语言形式的使用频率，是否常用。社会语言学家更注重研究“什么人在什么情况下，为了什么目的，对什么人，说什么话，并得到了什么结果”。,美国学者卡纳尔（M Canale1983）进一步提出了语言交际能力的四个组成部分：语言学能力（包括语音、词汇、语法、文字、语义知识和听、说、读、写技巧。）社会语言学能力（包括功能、意念、场合、社会地位、性别、身份、心理因素、语体等。）,话语能力（成段表达能力，即对句际关系、超句关系、会话规则的熟悉程度）交际策略能力（包括回避、简化、迂回、猜测、请求证实、母语直译、语码转换、语体转

7、换、语义替代、描述或解释、造词、重复、使用套语、体态语、求助对方、背景知识等，是说话人在遇到交际困难时运用的一套系统的、辅助性的技巧）。,语言交际能力的构成因素：,言语技能就是听、说、读、写的技能。言语交际技能就是用言语进行交际的技能。,语言能力与语言交际能力,3语言功能和意念,1）功能从功能的角度研究语言由来已久，也日益引起人们的关注，著名语言学家尤金奈达曾说过：“社会语言学优先考虑的是言语而不是语言，是功能而不是结构，是语境而不是信息本身，是语言的得体性而不是语言的任意性。”目前还没有统一的功能定义，大概可以概括为下面几种说法：,（1）言语行为说：“功能是言语行为，也就是用语言做什么。如问

8、候、拒绝、邀请、道歉等（盛炎1990）“功能是人们为实现自己的交际意图和达到一定的交际目的所进行的一个个言语行为。”（杨寄洲1993）（2）语言作用说：“所谓功能，也就是语言的作用，用语言来表达什么思想”。（吕必松1987）（3）交际目的说：“功能指的是交际的目的”。“任何交际都是为了一个或几个目的而进行的”。（张占一1989）2）功能的定义（李泉1996）：功能是利用特定的语言形式或手段来完成特定的交际目的或表述需要。,韩礼德（哈里迪Halliday 1967）对儿童在发展语言时获得的语言功能进行了分类：（1）工具功能：用语言达到自己的愿望和要 求，获得物品与服务。即”我要”（2）控制功能（

9、调节）：用语言支配、控制 别人的行为。即”你做”（3）信息功能（表征）：用语言传递信息。即”我告诉你”（4）互动功能（交往）：用语言与他人保持 良好的关系，维持社交。即”我俩”,（5）表达个人功能：表达个人的情感、个性、内心反应，引起他人的共鸣。即”我喜欢”（6）启发功能：用语言询问，借以引起回答，以认识周围的世界。即”告诉我为什么”（7）想象功能：用语言创造儿童自己想象中的世界，进行文学创作,达到娱乐的目的。韩礼德将成人的语言功能归纳为三种：观念功能：表达主观和客观的经验。交际功能：表达社会关系和私人关系。话语功能：使语言的组成部分连贯衔接。,3）功能的分类：（1）表意功能：表示想对方传递某

10、种信息。如介绍、更正、传闻、告别、请求、转达、询问、建议、通知、进一步说明等（2）表态功能：表达对对方或自己说话内容的态度或语气。如肯定、否定、推测、怀疑、劝阻、强调、辩解、可能/不可能/愿意/不愿意等（3）表情功能：表达对客观事物或对方的某种感情。如问候、赞扬、祝贺、失望、同情、喜欢/不喜欢、有兴趣/无兴趣等,语言形式与语言功能的关系形式是句子的表面结构，功能是表达人们做事的意愿。一种语言形式的功能随着不同的情景而发生变化，即一个句子在不同的情景中有可能具有不同的功能。如：情景1 A：东西都准备好了。B：照相机呢？A：在旅行包里。情景2 A：东西都准备好了。B：照相机呢？A：我们最好还是带上

11、一个。,同样，一种功能也可以用不同的语言形式表达。比如有许多句型（疑问句、祈使句、陈述句）都表示同一种功能，只是讲话者的身份、场合以及其他情况不同罢了。下面的句子都表示“向对方借火”：陈述自己的需要：I need a match.使用祈使句：Give me a match.含祈使语气的问句：Could you have a match？直接请求：May I have a match？使用疑问句：Do you have a match？暗示：The matches are all gone，I see.,在教学中不仅要教语言形式，也要讲语言在具体环境中的功能。缺乏形式的正确性，说话会错误百出，不

12、懂语言功能，则只会造句而不能交际。4）功能大纲：语言是民族的，是有个性的，功能却是全人类的普遍性，因此，不同语言的教学可以有相同的功能大纲。功能是有系统的，功能大纲就是对功能系统调查、研究成果的体现。韩礼德的语言功能模型被认为是对语言功能的最好描述。范埃克和亚历山大细化了韩礼德的功能分类,得到了近70个不同的功能项目。,以下是常出现在语言教科书里的功能 项目：问候、告辞、邀请、接待祝贺、赞扬、劝诱、讨好、夸张打扰、插话 请求 撒谎、闪烁其辞、改换话题 批评、责备、嘲笑、侮辱、威胁、警告埋怨、指控、拒绝,诅咒、否认同意、不同意、争论 劝说、坚持、建议、提醒、主张、断言 报告、评价、评论 命令、要

13、求 询问、探究 同情、安慰 致谢、致歉、请求原谅,5)意念 功能作用的对象，即说话人要表达的客观事物及其在大脑中的反映，包括：普通意念：数量、时间、空间、形状、方式、工具、程度、频率、比较、场所等范畴。特殊意念：是由话题直接决定的词汇项目，即各类词汇“哪儿有书店？”在一定的情境中，功能与特殊意念就构成了一个个的交际活动,4、言语行为理论和会话含义理论,言语行为理论语言与行为有密切的关系，50年代末英国哲学家奥斯汀（J.Austin）提出“言语行为”理论（speech act theory）。他指出语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出的话语也是一种行为。言语行为分类奥斯汀认

14、为人们所说出的话语能同时进行三种行为，即言内行为、言外行为和言后行为。,言内行为是说话人通过发声把这句话说出来，它所直接表达的是字面的意思；言外行为是通过这句话来表达隐含的真正意图，也就是言外之意；言后行为则是指这句话对听话人所产生的影响。并非所有的话都有言外之意，不过在语言交际中，特别是会话中，常常需要听话者理解说话者的真正含义。会话含义理论60年代中期美国语言哲学家格赖斯（H.P.Grice）提出了会话含义理论，认为会话能顺利进行需要双方互相配合，共同遵守一些基本原则。他提出“合作原则”包括四项准则：,A 质的准则所说的话要真实，不要说自知是虚假的话或者缺乏足够证据的话。B量的准则所说的话

15、应包含交谈目的所需要的信息，而不要包括超出需要的信息。C关系准则所说的话必须是有关的，要切题。D方式准则所说的话要清楚，有条理，简练，避免晦涩、歧义。,在实际语言交际中，人们常常出于某种礼貌或者其他目的，故意违反这些合作原则，从而产生言外之意让听话者去领会。所以会话含义是指会话中说话者因违反“合作原则”而产生的言外之意。英国学者利奇（G.Leech）在格赖斯会话含义理论的基础上，提出了“礼貌原则”的六项准则：得体准则、慷慨准则、赞誉准则、谦逊准则、一致准则和同情准则。布朗（P.Brown）和莱文森（S.Levinson）提出了“面子保全论”，建立了包括积极礼貌策略和消极礼貌策略的礼貌模式。这些

16、都进一步丰富和发展了会话含义理论。,例子1：甲：人和人哪，都有一种关系。（1）乙：什么关系呢？（2）甲：比如说吧，你父亲和你叫父子关系。（3）乙：对。（4）甲：咱们俩人也叫父子关系。（5）乙：嗯？（6）甲：那就不行了。（7）乙：那当然不行了。（8）甲：咱们是同志关系。（9）乙：对。（10）甲：再比如，你和你爱人，那叫夫妻关系。（11）乙：对呀。（12）甲：也叫母子关系。（13）乙：什么？（14）甲：就不大合适。（15）,例子2：马季单口相声一个推销员我们准备冲出亚洲，打入国际市场哩。我们这个“宇宙”牌香烟准备卖给美国、日本、英国、苏联、印度、瑞典、丹麦、缅甸、瑞士法兰西、加拿大，地图上有的我们

17、都卖。使“宇宙”香烟宣传得家喻户晓，妇孺皆知，老少皆宜，人人必备。“宇宙”香烟打入您的生活，成为您生活三大要素之首。你不抽我的“宇宙”香烟你就没有美满幸福的家庭；你不抽我的“宇宙”香烟，你年轻人就搞不上对象；你不抽我的“宇宙”香烟，你学生就考不上大学,例子3：甲：“我姓钱，是那儿的人事科长。”（1）乙：哎呀，你是搞人事的！太好了，给我办点儿人事儿吧。（2）甲：“意思意思？”（3）乙：嗯。（4）甲：“你什么意思？（5）乙：我没意思。（6）甲：“没意思你这是什么意思？”（7）乙：呕，有意思(8)甲：“有意思说清楚了是什么意思？”（9）乙：你这个我这个意思呢恐怕你还不大了解我这个意思。（10）,5语

18、体或语域风格,语体或语域风格：是在一定的环境中，为特殊目的服务的语言变体，是一种语境方言，不同于地域方言。语体的不同，取决于话题、听众与说话者的关系、话语形式（说或写）、场合。美国语言学家鸠斯（Joos,1967）按话语的正规程度把语体分为五种：1）演说语体：这种语体用于公众场合的演说，措辞预先充分准备，语调有些夸张，多用反诘句。,2）审慎的正式语体（郑重体）也用于公众场合的演说。因为听众多，无法跟他们进行有效的交流，主要靠一个人说。这种形式不像演说语体那样地注意修辞。最典型的是大学里的学术讲座。3）商谈语体（客气体）一般用于正式的对话，如贸易洽谈、医生跟病人的谈话等。4）非正式语体 用于朋友

19、、同事或家庭成员之间的谈话。在这种语境中，谈话无需戒备，社会性界限也较少。,5）感情语体（俗俚体）用于家庭、情人和知心朋友之间的谈话。这种语体完全没有任何社会性抑制，完全倾心。语体的使用，跟文化背景很有关系。例如：一般人认为，英国人倾向于接受较高的语域，而美国人倾向于接受较低的语域。学过英国英语的人初到美国，感到美国人说的英语是乡下英语。中国留学生对美国教授在语言和举止的随便也会有些不习惯。,例子1：A我买了一本小说。B什么小说?A在人间B谁写的？A是伟大的苏联作家高尔基写的。B这本书有趣吗？A有趣。,例子2：A请问食堂在哪儿？B在那边，刚来的吧？我也去食堂一块走吧。A上午九点下的飞机，刚办完

20、入学手续。B你叫什么名字？A我叫安娜，法国进修生。你呢？B我叫马芳，大家都叫我小马。在外语系学英语。A住校吗？B对，5楼413号，你呢？A我也住5楼是220号房间，欢迎你到我的宿舍玩儿。B少去不了，也欢迎你到我的宿舍玩儿。,作文中的病句：我的留学生活还只有一年半也，这般时候才明白也晚了。他成绩不佳，特别不擅于搞算术。江泽民在吉隆坡演讲了和为贵的事。我坐火车去了，前往祖母家。,在第二语言教学中，语体教学是个很重要的问题。语体不对，会影响交际。在教材编写和课堂教学中都应该给予注意。对亲密朋友用正式语体，会使朋友疏远；对客人使用正规度太低的语域（马路语言），客人会感到你不严肃，甚至是一种侮辱。侧重于

21、什么样的语体教学要看学生对象和他们的培养目标。一般说来，对初学者来说，应该从一种中性的语域开始。在汉语语体教学中，应该防止两种倾向：太书面化，也就是语域太高。同时又要防止语域太低的倾向。,非言语交际 非言语交际是人与人之间用非语言因素进行的信息传递过程。非言语交际一般可以分成几类：1 动态无声的 即身体各部分的动作，如头、脸、躯干、肩、臂、腕、手、手指、臀部、腿、脚踝、颈部等的动作。据国外学者估计。人的面部表情有25万种。求职人员的面部表情可以传达55%的信息。2 静止无声的 如站、坐、蹲、倚靠姿势、体距、呼吸、气味、体魄、装束、眼镜、饰物、发型等。3 有声的 如音调和节奏的变化。,非言语交际

22、主要表现为体态语。据有人统计，人在情绪和态度方面，93%的信息是由体势语和音调来传递的，只有7%的信息是由语言来传递的，可见体态语的重要。体态语的作用主要表现在以下几个方面：1 重复 2 相反 3 替代 4 补充 5 强调 6 调节,目光的交流 眼睛被誉为心灵的窗户，表明它有反映深层心理的功能。因此从注视的时间、方式和方向，以及视线交流的角度、视线所及的部位等方面都可以提取到许多重要的信息。如：1）直视与长时间的凝视常被认为是对私人空 间的侵犯，是不礼貌的。2）与人交谈时视线接触对方脸部的时间应占 全部谈话时间的30-60%，3）视线交流的方向和角度：1、视线向下的关爱型 2、视线平视的理智型

23、 3、视线向上的敬仰型,4）视线所及的部位 1、视线停留在两眼与胸部之间的V 形区域，叫近亲 密注视，视线停留在两眼与下腹部之间的V 形区 域，叫远亲密注视，均表示对对方很感兴趣。2、视线停留在两眼与嘴部之间的V 形区域，是社交 场合常见的社交注视。3、视线停留在两眼与前额之间的一个假定的V 形区 域，是严肃注视。另外，美国人谈话时看对方的脸，不看就意味着忽视，日本人不看对方的脸，而看脖子。中国人可以看对方，但也不能死盯着人家的脸或眼睛。,空间距离（体距）交际者之间距离的变化会影响到他们相互了解的程度，从而影响到人际关系。在人际关系中，人也会象动物一样在无意识中产生势力圈的感觉，将自我占有的，

24、或在自己身体支配下的周围空间视为自己的势力范围。在文明社会中保护自己势力圈的现象随处可见。美国西北大学的人类学家与心理学家霍尔认为，人在文明社会中与他人交往而产生的关系，其远近、亲疏是可以用距离的大小来衡量的，在文明社会中，人类所意识到的界域关系有四种：,1、亲密距离：1645公分 2、私人距离：45121公分 3、近礼貌距离：120210公分 远礼貌距离：200300公分4、一般公众距离：356762公分美国人认为，跟陌生人的体距应不少于50-60公分，否则就算触犯习俗。所以在电梯、地铁里，常听到美国人说“对不起”。北美人喜欢稍远的体距，而拉丁美洲人喜欢近体距。,身体接触各民族有不同的习惯。

25、握（拱、招、摆、拉）手、击掌、亲吻、触脸、碰鼻、拍肩、托肘、吻手、叩头等。身触频率：手势语频率：不了解不同语言里的体态语的差异，很容易造成误解，影响交际。例如：拉美、北美的女孩子爱微笑，以此表示优雅，避免过分严肃、拘谨、常被外国人误认为是卖弄风情、性挑逗，甚至遭尾随。,思考题及作业：,1.什么是交际能力，它跟语言技能有什么不同？2.语体分哪几种，对外国汉语初学者进行语体教学，应从哪种语体开始？为什么？,汉语本体研究与对外汉语教学,一、汉语语音与语音教学二、汉语词汇与词汇教学三、汉语语法与语法教学,一、汉语语音与语音教学,1、“洋腔洋调”的表现形式及产生原因2、语音教学的具体内容3、语音教学的思

26、路、原则和方法,1、“洋腔洋调”的表现形式及产生原因表现形式：1）单字音节层面2）语音流变层面3）语调模式层面4）语调与语义的配置关系,产生“洋腔洋调”的主要原因1）学习者母语语音系统的干扰和影响；2）把汉语音调和母语语调相混淆；3）学习者目的语知识掌握不足，套用知识和规则在新的语言现象上。,2、语音教学的具体内容,1）语音部分汉语拼音字母与音节 声母 韵母 拼写规则 声调 变调 语气助词“啊”音变 轻声 儿化韵,2）语调部分语调、声调和句调 词重音 音长 节拍 意群 停顿 句子重音 句子的高低升降、曲调与平调 几种类型句子的基本语调 怎样朗读课文,3、语音教学的思路、原则和方法,1）语音教学

27、的思路：“音素教学”“语流教学”,音素教学,所谓音素教学，是指语音训练从汉语单字的音素（声母、韵母）以及音调的单项训练开始，逐步过渡到词组、句子和会话练习。音素教学强调打好语音基本功，即从音素入手，教好一个个音素的发音后再教词、句子。音素教学的思路代表了20世纪5060年代语音教学的指导思想，并且在很大程度上一直被沿用下来。,语流教学,语流教学从会话入手，一开始就教句子，音素在会话练习中得到纠正。语流教学强调在语流中学习语音，细水长流，语音教学贯穿汉语教学的始终，最终目的是让学生能够正确、自然、流畅地说话，形成长短不等的语流。,2）语音教学的原则与方法语音教学的原则：音素教学与语流教学相结合的

28、原则；针对不同学习者的特点进行教学的原则；不同的教学阶段与不同的教学目标相互适应的原则。,语音教学的微技巧演示法：借助实物演示：教送气和不送气音时，拿一张纸在前面,对比法为了有针对性地教好发音，教师应对学生所操的本族语和汉语这两种语音系统中发音部位、发音方法相近的音素进行对比研究，并找出差别，这样在教学中就可以抓住关键，扣其难点。本族语和汉语 汉语内部对比,夸张法平时说话，发音部位即使含混不清，也能达到交际目的。教发音就不同了，声音一定要清晰。清晰的发音，适当的夸张，能造成视、听形象的优势，对突破难点有利。,模仿法最基本的方法，有直接模仿与自觉模仿。直接模仿的效果完全依靠听觉。自觉模仿则要靠听

29、觉、视觉等方面的配合，经过听音、观察、比较、分析，进而模仿。,手势法借助手势辅助，可以帮助学生发好音。,分辨法通过听觉、视觉来甄别一个音素发音的正误，只要学生能够觉察出差别、特点，一般是不难模仿对的。,带音法用一个已经学过的发音部位相近的音素带出另一个新的音素。这是发音教学中用得最多的一种方法。,拖音法延长音程导出新音舌尖元音：单发这两个音很难，由于它们总是出现在摩擦成分的辅音z c s或zh ch sh r的后边，于是听起来像是前边这些辅音中的摩擦成分的延长。,固定法突出容易模仿的一点，然后固定其发音部位的方法，可以收到一定的效果。,参考书目：,林焘、王理嘉（1992）语音学教程，北京大学出

30、版社吴宗济主编（1991）现代汉语语音概要，华语教学出版社赵金铭主编（1997）语音研究与对外汉语教学，北京语言文化大学出版社朱川主编（1997）外国学生汉语语音学习对策，语文出版社李明、石佩雯（1986）汉语普通话语音辨正，北京语言文化大学出版社刘广徽编著（2002）汉语普通话语音教程，北京语言文化大学出版社金晓达、刘广徽编著（2006）汉语普通话语音图解课本（教师用书），北京语言大学出版社,二、汉语词汇与词汇教学,1、词汇教学的重要性,“如果没有语音和语法，还可以传达一点点信息;但是如果没有词汇，那就不能传达任何信息。”英国语言学家威尔金斯(George welkins)语言教学中的语言学

31、,陆俭明对外汉语教学中要重视词汇教学（1）教外国学生汉语，一年级应该教多少词汇，二年级应该教多少词汇，三年级应该教多少词汇，心中无数（2）确定词汇量后，选择哪些词汇也是一个问题，各本教材差异更大。,（3）哪些词语该先出现，哪些词语该晚出现，似也心中无数。（4）都不太注意词的复现率。（5）怎么教学生掌握这些词，编教材的先生，教课的老师，似乎都缺乏认真思考。（6）汉语学界谈论词汇教学的文章比语法、语音、汉字的教学方面的文章少得多。,词汇研究很难的原因,第一个原因是，词汇研究要求研究者要通古今，通文字、音韵、训话，要了解历史，了解文化，而一个人要做到这两个“通”和这两个“了解”，可不是一件容易的事。

32、第二个原因是，研究词汇必然碰到意义的问题，而意义本身就是一个很复杂、很难研究的东西。,布龙菲尔德(Bloomfield 1887-1949)为首的美国结构主义学派只研究形式不管意义，因为他们认为“意义是流沙，抓不住”，觉得意义太复杂，太难研究，而不是他们没有注意到意义。吕叔湘：“意义是泥潭”。,譬如书面语副词“一概”，各家注释大同小异：表示适用于全体，没有例外现代汉语词典)“对全体都一样，没有任何例外情况”商务馆学汉语词典“表示全部，没有例外”两岸现代汉语常用词典“表示适用于全体，没有例外”新华词典,A这些意见一概不正确。B*他们一概很认真。A严重违纪者一概开除。B*他们一概不承认这些所谓的“

33、事实”。A这些票据一概作废。B*这些学生必须一概回来。,2、关于词汇量,词汇量的控制就是决定教多少词的问题，教多少词决定于:教学目标：要求学生达到言语技能的全面发展，还是只要求其中的一项教学对象的特点学习时限,汉语水平词汇与汉字等级大纲（1992）收词8822个甲级1033个（大约半年）乙级2018个（将近一年）丙级2202个（将近两年）丁级3569个（将近三年）,高等学校外国留学生汉语教学大纲（国家“汉办”，2002年）收词8042个：初级词2399个中级词2850个高级2793个,为什么要强调词汇量的问题?学习词语，一般则不能或者说很难根据已掌握的词语去类推出没学过的词语。,3、词语的选择

34、,选择所要教的词汇的标准:（1）使用频率高的词。（2）具有普遍功能的词语，也有人称之为通用词语。（3）适当收录一些学习者母语中具有特色的词语。,常用和构词能力强,4、词汇教学,1）词汇教学的任务：培养外国学生识词、辩词、选词、用词的能力,2）词汇教学基本方法词汇教学包括展示词汇词汇解释词汇练习,展示词汇,按词类排列在初级汉语教程第一册第24课中，有如下生词:在，做，复习，语法，呢，休息，一块，不，考试，听，录音，写，汉字，念，课文，练习，刚才。按词类排列为:,写，念，做，听，练习，录音，复习，休息，考试(动词)刚才，汉字，课文，语法(名词)*一块儿，在，不(副词)呢(助词),串联排列:按照生词

35、在课文中出现的顺序排列。,分话题排列 病，手，破，上，药，每，次，舒服，头，疼，挂号，科，内科，外科，发烧，嗓子，鼻子，通，咳嗽，表，读，张，嘴，感冒，打针，开药，片儿。,按话题排列为:舒服，病，手，破，头，嗓子，疼，张嘴，鼻子，通，咳嗽，发烧，感冒(谈症状)挂号，科，内科，外科(谈挂号)药，开，上药，药片儿，每，次，表，度，打针(大夫处置),按相关意义排列如课文最新式的服装，可调整如下：连衣裙、羽绒衣、西装、服装、时装衣服类名词，可顺便复习“衬衫”“裤子”等式、样子、大方、产品、橱窗、顾客（售货员）形容衣服式样，依课文内容在商店购衣的情景中使用。,红、黄、灰、蓝、紫、鲜艳、褪色颜色词与相关的

36、形容词、词组。指、抬头、晒、飞单音节动词分，前两个在商店购买服装时可用。,按词汇等级排列：一级、二级超纲,解释词义及用法,.实物或图片解释。.用同义词和反义词解释。.用语素义进行解释。.以旧释新。.类比。,叙述情况汉外对比列句释义扩展词义归纳词义,如何衡量外国学生是不是真正掌握了某个词?1)字形对号;2)语音对号;3)意义对号;4)用法对号。,5、词汇教学难点,同音词同形词同义词汉语国俗词语“汉字词”,三、汉语语法与语法教学,1、两个区分2、语法教学的基本内容3、语法教学的基本理论问题,1、两个区别,（1）区别理论语法与教学语法理论语法语法系统理论，研究语言的组合和聚合关系，揭示语言结构规律，

37、注重描写教学语法为教学服务，提高语言运用能力，规范、简洁、系统，注重用法理论语法理论性、详尽、创新教学语法实用性、简明、稳定,（2）区别第一语言语法教学与第二语言语法教学目标：L1语法教学提高运用汉语的能力，从事语言教学与研究的能力L2语法教学运用汉语交际的能力内容：L1语法教学系统理论、知识、方法L2语法教学系统、有选择，交际最需要，项目有限方法：L1语法教学讲授L2语法教学融入语言材料，实践语言教学,例如：比字句L2语法教学：选择切分排列比字句的格式（1）A比B+形（2）A比B+形+数量（3）A比B+动+数量（4）A比B+早、晚/多、少+动+数量（5）A+动+得+比+B+形+得多（6）A比

38、B+更/还+动/形（7）A比B在句中作状语（8）A比B+助动词+动+多了/一些（9）A比B+让/叫+名+形/动（10）A比B+还B,2、语法教学的基本内容,一般来说，汉语语法教学的基本内容，应当是语素、词、词组、句子和语篇这五级语法单位。其中，词、短语和句子是语法教学最基本、最核心的教学内容。,1）词,词的分类12类名词、代词、动词、形容词、数词、量词、介词、副词、连词、助词、叹词、象声词作为语法，应突出虚词的教学词的重要小类 名词时间词、方位词 形容词性质、状态、非谓形容词 动词动作、状态、关系、趋向、能愿动词/助动词助词结构、动态、语气助词,词类内容在教学中的分布a构成语法点虚词、动词重叠

39、、能愿动词、代词活用b构成交际中的表达形式时间、方位、数量范畴c构成句式d不构成语法点识别词类的标准语法功能 组合功能、句法功能、表述功能,2)词组,两个角度区分a句法功能 初级阶段名词性、形容词性、动词性、主谓、介词、“的”字词组 中高级阶段连动、兼语、复指词组 b词组构成的结构特征 述宾、述补、偏正、联合、主谓词组,词组教学的问题 词组应有的地位 以词组为基点描写、分析句法关系和构成 词语搭配 如：参观/访问/看望to visit*明天我们去参观我们的老师。,离合词问题介于词和词组之间结构分类 动宾式：帮忙、见面、洗澡 动补式：完成、看见、记住、舍得动宾式离合词的偏误类型带宾语问题、带补语

40、问题、插入成分问题、重叠问题、其他原因 母语负迁移、过度泛化、教学教材因素思考：应对策略,3)句子,句子成分:主语、谓语、宾语、定语、状语、补语主语和谓语定语和状语难点“的、地”的隐现多项定语和状语的顺序,宾语难点 位置趋向补语+宾语离合词宾语的位置双宾语补语对外汉语语法体系的八类补语结果补语、程度补语、可能补语、趋向补语、数量补语、时量补语、动量补语、介宾词组补语,句子的功能:,陈述句、疑问句、祈使句、感叹句 陈述句句子三基式肯定式、否定式、疑问式肯定与否定的不对称,疑问句1是非问2特指问3正反问4选择问5用“吧”的疑问句6非是非问句+呢？7省略问（N+呢？或S，Pr/N+呢？）8疑问语调表

41、示疑问9是不是/行吗/对吗/可以吗？10用“几/多少”提问,句式（特殊句式）,连动句兼语句“是的”句有字句是字句把字句被字句存现句双宾句,3、语法教学的基本理论问题,对外汉语语法教学的总体目标是培养外国学生用汉语组词造句、连句成篇的汉语表达能力。赵金铭（1997）认为：习得者在学习汉语的过程中，首先要解决正误问题，就是得把词语的位置摆对，也就是语言形式问题；其次要解决语言现象中的异同问题，这是正误问题的深入，于是便要涉及深层而具有隐性的语义理解；最后要解决高下问题，就是语言的得体性问题，这是语言的应用问题。,初级阶段：所讲语法为形式语法，讲究句法结构，掌握汉语的句型和词序，是一种语法模式教学。

42、中级阶段：侧重语义语法，注意句中成分的语义关系及语义搭配，因此词汇的意义及使用的教学占重要位置。高级阶段：侧重语用功能语法，着重语用的选择和词语的应用，目的在于得体性。句法的限制性，语义的正确性，语用的选择性,句法条件强制性作用,1、什么情况下可以说/用，什么情况不可以说/用，什么情况可用可不用2.句法规则的范围3.词序和位置4.关注一般规律之外的特殊现象,语法意义和语义背景决定性作用,1.准确地描写语法意义2.交代语义背景3.中高级阶段语法教学中，应指出同义句在表达上的差异4.适当地引入有效的语义分析理论语法与教学语法的接口,话语功能选择性作用,如：反问句表强调“不是吗？”强调肯定？我不是预习了吗？“A的A，B的B”形式意义？春天到了，校园里的花儿都开了。大的大，小的小，真美丽！,想一想：原来和以前,“我练气功，原来只是感兴趣。后来”原来我们并不认识这衣服和裤子原来都挺合适的我现在不是司机，原来是我 打算今晚去看你，没想到你来了。,这是我的好老师。,