学生问题分析、识别与处理.ppt

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1、,第二节 学生心理问题识别技术,本节要点：了解识别学生心理问题的方法 经验判断法 标准对照法 心理测验法 作品分析法,心理健康教育“C”证培训,识别方法与技术,心理健康教育“C”证培训,第一种方法：以经验作为标准来识别和判断,其一是指当事人自己的主观经验，他们感到郁闷，不愉快或自己不能控制某些行为，从而寻找帮助。其二是教师根据自身的活动经验、观察经验、家长或其他第三者的反映来判断学生是否存在某种心理问题或行为问题。,什么样的行为应被重视呢？（一般的经验判断）,心理健康教育“C”证培训,这个孩子是否在多数时间内愤怒、发脾气？哭的特别多？对很多事情反应过度？这个孩子是否回避朋友和家人？是否总是独处

2、？是否对过去喜欢的事情不感兴趣？这个孩子是否非常胆小怕事？与其他孩子比较有不可解释的胆小或担心？,这个孩子是否破坏公共财物，违背法律？做某些威胁生命的事情？常常伤害动物和人？有没你对其解释该行为是有害的，他/她也不管？这个孩子是否滥用酒和药？这个孩子是否因注意力不集中而受限制？是否难以做决定？是否学习成绩明显下降？,这个孩子是否被他周围或看到的事情纠缠住？经历着不可解释的睡眠和饮食方面的变化？常常抱怨头痛，胃痛和其他躯体不适吗？这个孩子是否抱怨生活艰难或觉得活着没意思/想自杀？,识别方法与技术,心理健康教育“C”证培训,第二种方法：标 准 对 照 法 病因与症状是否存在的标准判断法,即依据对学

3、生行为的观察，对照现成的问题行为表现判断标准，对号入座，逐个打分，以确定某一行为是否属于某一类问题行为。,识别方法与技术,心理健康教育“C”证培训,网络成瘾诊断标准（在下面五个以上问题中回答“是”）：你是否对网络过于关注(下网后还想着它)？你是否感觉需要不断增加上网时间，才能感到满足？你是否难以减少或控制自己对网络的使用？当你准备下线或停止使用网络时，你是否感到烦躁不安、无所适从？你是否将上网作为摆脱烦恼和缓解不良情绪(紧张、抑郁、无助)的方法？你是否对家人或朋友掩饰自己对网络的着迷程度？你是否由于上网影响了自己的学业成绩或朋友关系？你是否常常为上网花很多钱？你是否下网时感到无所适从(如：烦闷

4、、压抑)，而一上网就来劲？你上网的时间是否经常比预计的要长？,识别方法与技术,心理健康教育“C”证培训,第三种方法：心理测验法统计学标准,即通过使用量表对学生进行某一方面的心理测验或行为测验，然后依据常模判断学生是否具有某一方面的心理问题。,心理健康教育“C”证培训,评判标准13，正常范围，说明你的事业刀锋仍然锐利；47，能量燃尽综合症预备军；如果你属于这一种，请你告诉自己你是“能量燃尽综合征的预备军”。这就意味着在你周围已经具备了能量燃尽综合征的环境，但是你的才能还没有生锈，只要注意及时调整自己的心态，你仍然会保持刀锋的锐利。810，能量燃尽综合症。请尽早到专业医生那里接受治疗。如果不去而任

5、其发展的话，你就会真的丧失你的能力，影响到正常的生活和工作。,识别方法与技术,心理健康教育“C”证培训,第四种方法：作 品 分 析 法 通过对学生作品的分析来识别学生的问题,即通过对学生作品中反映出来的情绪、态度、价值观、生活事件、压力事件等的分析，识别学生的心理或行为问题。,1、日记理解法,个人日记,生活日记,集体日记,识别方法与技术,心理健康教育“C”证培训,第四种方法：作 品 分 析 法 通过对学生作品的分析来识别学生的问题,2、绘画测量法,树木人格测量法,人物画测量法,风景构成描绘测量法,心理健康教育“C”证培训,树木人格测量法,【测量要求】1、场面自由。2、画一棵树，一定要有树叶，不

6、能画松树，树上要有果实。3、用具：白色A4纸一张；使用深浅程度中等的铅笔，不可用颜色铅笔、蜡笔；纸张要有个人编号、出生年月等。4、画完需问以下几个问题：（1）树的名称；（2）树上果实的名称；（3）季节和时间；（4）周围的环境、气氛怎样；（5）你的情绪。,心理健康教育“C”证培训,树木人格测量法,【基本分析】,树型分析树形,成长发展未完全，若被切断，说明发展有障碍,心理健康教育“C”证培训,树木人格测量法,【基本分析】,树型分析树形,若成人，表示问题放在那里，不想承担责任；若孩子，表示对外界不理解。,心理健康教育“C”证培训,树木人格测量法,【基本分析】,树型分析树形,若树根大，树冠小：56岁正

7、常;15岁以上弱智若智力正常，则代表神经症倾向,心理健康教育“C”证培训,树木人格测量法,【基本分析】,树型分析树形,8岁正常，10岁以上代表不成熟的精神机能,心理健康教育“C”证培训,树木人格测量法,【基本分析】,树型分析树干,朝左弯曲，代表性格中的固执，母子依存性强,心理健康教育“C”证培训,树木人格测量法,【基本分析】,树型分析树干,朝右弯曲，对权威的畏惧、尊重、不信任、警戒，对对方表示拒绝，有敌对心理，非协调性,心理健康教育“C”证培训,树木人格测量法,【基本分析】,树型分析树干,表示受到禁止、抑制，学习困难、思考障碍、感觉迟钝等,心理健康教育“C”证培训,树木人格测量法,【基本分析】

8、,树型分析树干,属于实干家，人不聪明，能做具体事,心理健康教育“C”证培训,树木人格测量法,【基本分析】,树型分析树干,表示单纯、天真，有时表示个人视野开阔、思考有深度,心理健康教育“C”证培训,树木人格测量法,【基本分析】,树型分析树干,代表冲动、易受感情刺激、敏感性、神经质、爆发性兴奋等倾向,心理健康教育“C”证培训,树木人格测量法,【基本分析】,树型分析树干,表示内心世界软弱、受抑制，或曾经有过心理创伤体验等,心理健康教育“C”证培训,树木人格测量法,【基本分析】,树型分析树干,代表适应困难、易产生矛盾，过去有创造性，现消失，目前遇到困难或有疾病体验等,心理健康教育“C”证培训,树木人格

9、测量法,【基本分析】,树型分析树干,代表自我中心、快活、对异常事情不关心、任性、趣味不健全等,心理健康教育“C”证培训,树木人格测量法,【基本分析】,树型分析树干,代表感受性强烈、美感性要求高、有强烈共感、同情，或代表人格丧失、对境界的认知性差、自我和他人环境处于浮动朦胧状态,心理健康教育“C”证培训,树木人格测量法,【基本分析】,树型分析树冠,树冠特大表示自信，达成欲望强烈、野心、自豪、自我赞美、自我执着、热心等。,心理健康教育“C”证培训,树木人格测量法,【基本分析】,树型分析树冠,若是学龄前儿童则正常，否则发展障碍、弱智、幼儿性强、天真、可爱或向原始状态退化、神经质等。,心理健康教育“C

10、”证培训,树木人格测量法,【基本分析】,树型分析树冠,树冠过大有垂下迹象，表示情绪比较稳定、但意志比较薄弱、缺乏创造力，很少攻击性；做事优柔寡断等。,心理健康教育“C”证培训,树木人格测量法,【基本分析】,树型分析树冠,性格冲动、有想象力，会做些愚蠢的事情，很孩子气；若在军队中，会是泄密者。,心理健康教育“C”证培训,树木人格测量法,【基本分析】,树型分析树冠,性格安静、与他人交流少、预见能力差、畏惧、困惑、缺乏诚实性、真实性等。,心理健康教育“C”证培训,树木人格测量法,【基本分析】,树型分析树冠,内部有空虚感、性格虚伪性、自我矛盾、紧张，心理患者的图画则表示精神分裂。,心理健康教育“C”证

11、培训,树木人格测量法,【基本分析】,树型分析树冠,带有风景，表示情绪快乐、自我陶醉、自我显示欲、想像力丰富、兴奋；对现实逃避，希望被诱惑或有单相思等念头。,心理健康教育“C”证培训,树木人格测量法,【基本分析】,树型分析树冠,若果子落下来，表示成果丧失、离人症、人格丧失或表示决心牺牲什么、追求什么；若是儿童，缺乏集中性、注意力，感情敏感、多愁善感。,心理健康教育“C”证培训,树木人格测量法,【基本分析】,树型分析树冠,果子多表示思想感情易散漫，而果子多、树干小则自我统一性差、好高骛远、办事不稳、不牢靠、不务实等。,心理健康教育“C”证培训,树木人格测量法,【基本测量】,树木空间的象征意义（整个

12、画面一分为四，即上下、左右）,（1）树冠与树干的比例：上天精神世界；下地物质世界；左先天性自我、内在生活世界、过去的生活经验；右后天性自信、成就感和欲望、冲动性；左上外向性；左下内向性物质感觉、潜意识、自我本能、自我追求等；右上精神、意识、理想；右下进取、发展、攻击欲望；中间现实与理想世界的区分（上部精神，下部物质）。,心理健康教育“C”证培训,树木人格测量法,【基本测量】,（2）树干的大小代表自我、与生俱来的能力、原始的情绪、对将来的欲望。（3）地平线：有地平线的，说明确立了人生观或生活有主见。（4）根精神成熟（较成熟的人画根）。根的周围有环境（即有大地、土地），表示一种沉重的东西，表示受抑

13、制、控制或表示对先天性的一种强调。,心理健康教育“C”证培训,树木人格测量法,【基本测量】,（5）变形树 A、变形树主要指：树枝被剪短、折断；树干树枝有缺陷；有无伤痕（即切口），断折处有无新叶（若有，表示生命力复苏，获得新生）。B、弱智儿童的变形树：树的形状整体性比较差；拼凑性比较强；树干、树冠常有切口。（6）描绘时间。描绘中，性格急躁的人所用时间短，表示性格比较直爽、果断，或缺乏成熟感；性格内向的人所用时间长，表示优柔寡断。（7）果子。表示报酬、成绩、成就感的大小，有时也表示野心、抱负、所达成的成就。,心理健康教育“C”证培训,树木人格测量法,【基本测量】,（8）季节。表示个人的心情及成就获

14、得。秋季一般人较多选择的季节，渴望收获的感觉；春季充满幻想或理想性格；冬季经严重打击或挫折后渴望成功的倾向；夏季（果子少）自我感觉不太理想；（果子多）精神不安定或处在热恋之中。（9）气氛。快乐娱乐心理；悲伤心理投影。（10）笔迹。有力处事果断；纤弱内心丰富或缺乏自信心。单刀直入性格直爽、思维粗犷；细腻美感度高、偏重于形象、考虑问题细致；棍棒型受到禁制、对立或有粗暴倾向。,心理健康教育“C”证培训,树木人格测量法,所画的树木树干呈一根线，表示人的心理退化，呈小儿状态，性格、情绪未成熟；精神分裂症患者所画的树干、枝、叶是不均匀的，分裂、零碎、缺乏统一感；抑郁症患者不会充分利用纸面大小、空白位置，通

15、常画在某一角落里，整个树萎缩，树小叶少，树根服从于树干，而且树干比较细弱；躁狂患者笔锋急躁，没有地平线，有时没有树根，或多了些别的风景，树会溢出纸面，色彩多，笔法夸张；学校压力症、恐怖症儿童绘画的笔迹纤弱无力，树看上去缺乏成熟感、站立感、立体感；心理创伤的儿童所画的树干有折断、伤痕，是其内心不安、矛盾、压抑的表现。,心理健康教育“C”证培训,推荐：树木-人格投射测试（2007年4月第一版）（日）古玩洪著 重庆出版集团重庆出版社,心理健康教育“C”证培训,人物画测量法,利用人物画法进行诊断时，主要诊断项目与意图见下表：,1、他在何处，在做什么，为着什么目的？技术分析要点：检查学生思想是否紊乱，情

16、绪是否稳定。回答后，看是否观念正常（如，反映日常生活中的场景）；是否有想像力，富于幻想（如，在太空上，在月球上）；有无特异场所（如，监狱中，赌场上反映其特异性）,2、他的年龄？技术分析要点：一般的回答与学生的年龄差不多。但如果40岁画婴儿有可能表现其对现状不满，希望新生或精神退化，或有些欲望未得到满足；小孩画老人想成长，对目前智力、活动和地位不满足。,心理健康教育“C”证培训,人物画测量法,利用人物画法进行诊断时，主要诊断项目与意图见下表：,3、性别？技术分析要点：性别同一感,4、是否有兄弟姐妹？技术分析要点：一般回答内容是自己的投影，也可能反映其孤独的内心（在生活中是独子，但在画中希望有兄弟

17、姐妹）。,5、如果是成人，那么他做何种工作？技术分析要点：看其有无成熟感及社会责任心。,6、他的形象如何（是否活跃、健康等）？技术分析要点：反映其目前的精神状况。,心理健康教育“C”证培训,人物画测量法,利用人物画法进行诊断时，主要诊断项目与意图见下表：,7、他较强健的部位是什么，不好的部位是什么？技术分析要点：优秀部位：多数反映自己现实中对这一部位不理想，希望在画中达到良好的状况。如指出是“性”的部位，说明学生的性欲冲动处于需调控的状态。如所指出的优秀部位是特异部位（如大脚趾等，需考虑学生是否有特殊的性偏向）。,8、他有什么不安的事情吗？技术分析要点：检查其心绪状况，有无神经质。,9、他幸福

18、吗？技术分析要点：判断其对人生的价值观及生活质量。,心理健康教育“C”证培训,人物画测量法,利用人物画法进行诊断时，主要诊断项目与意图见下表：,10、他的长处和短处分别是什么？技术分析要点：一般是学生个人的投影。,11、他孤独吗？他有朋友吗？有几个？他们的年龄？技术分析要点：检查学生目前的人际交往情况。朋友数目：正常是23个。数目很多有轻躁倾向。异性朋友代表学生的爱或交流、接触的愿望。,12、别人对他有什么看法？技术分析要点：测试学生是否神经质、过敏症状。,13、他的家庭环境好吗？技术分析要点：是学生自我现实环境的投影。,心理健康教育“C”证培训,人物画测量法,14、他喜欢学校吗？技术分析要点

19、：是学生自我约束或心理自由状态的反映，自由度大的人一般答“不喜欢”。,15、他什么时候感到愉快？技术分析要点：测试学生最近一段时期生活适应情况和心理背景。,16、他有什么样的理想和愿望？技术分析要点：有怎样的理想、愿望无所谓，关键是看学生有无理想、愿望。,17、你想成为画中的人吗？技术分析要点：判断其在人际关系中对人厌恶还是喜欢以及对完美的追求程度。,心理健康教育“C”证培训,风景构成描绘测量法,【测量操作】用纸：A4纸、铅笔（13岁以下儿童可用颜色笔，13岁以上者一般用铅笔）测量时间：1020分钟风景构成的要素：河流、山、田地、路、家舍（房屋）、树木、人物、花、动物、石头或岩石。【分析】：山

20、代表生活中的理想。家地表生活中的现实。路代表生活与现实的联接。家和山的距离是作者心理的投影。【诊断】精神分裂症：家、路、山三种主体不联接，分裂开或路不能走通，画中的内容在现实中不能理解。忧郁症：空间位置萎缩，路常被阻塞、歪曲，十要素中有部分缺陷。神经症：路上有障碍物，有堵塞；路被云、山截断或绕来绕去无明确的画面表示。,识别方法与技术,心理健康教育“C”证培训,温馨提示：,1、上述方法都不是孤立的，很多时候，需要运用多种方法进行识别和判断。2、在进行学生心理问题判别时，要把握和注意以下几个事项：（1）必须掌握中小学生的正常心理特点及发展变化规律，正确看待学生的各种行为表现。（2）必须慎重区分和对待学生的心理问题，切忌乱贴标签、乱发议论（3）必须全面了解学生，进行综合分析（4）要严格执行心理咨询和学生心理问题的保密制度（5）在判别时要防止几种偏差,