学校组织变革与教师专业成长.ppt

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1、1,学校组织变革与教师专业成长,2,不变化就是死亡,2005年7月18日，某杂志美术总监娃娃和她的插图作者冰芽的崖在MSN上聊天。娃娃：你的画图风格应该有所变化和创新。冰芽的崖：我们做美术的讲究个性与风格。变化就会没有根底。娃娃：但是你要知道，不变化就是死亡。,3,一、一个关于“变化”的故事,谁动了我的奶酪讲的是一个关于“变化”的故事。故事发生在一个迷宫中，有四个可爱的小生灵在迷宫中寻找他们的奶酪。故事里的“奶酪”是对我们在现实生活中所追求目标的一种比喻，它可以是一份工作，一种人际关系，可以是金钱，一幢豪宅，还可以是自由、健康、社会的认可和老板的赏识。它只是一种精神上的宁静，甚至还可以只是一项

2、运动，如马术、高尔夫球等等。,4,我们多面的人性,故事中虚构的四个角色：老鼠嗅嗅和匆匆，小矮人哼哼和唧唧，用来代表我们的不同方面，即我们简单的一面和复杂的一面。我们每个人都具有这些不同的方面，不论我们的年龄、性别、种族和国籍如何。有时我们的行为象：嗅嗅，他能够及早嗅出变化的气息；或者像：匆匆，他能够迅速行动；或者像：哼哼，他因为害怕改变而否认和拒绝变化，这会使事情变得更糟，或者像：唧唧，当他看到变化会使事情变得更好时，能够及时地调整自己去适应变化!不管我们选择哪一面，我们都有共同的方面，那就是：需要在迷宫中找到我们自己的道路，帮助我们在变化的时代获得成功。,5,解读谁动了我的奶酪？,这是一本没

3、有学术价值、没有艺术品位的通俗读物。为什么引起人们的关注？书中有四个小精灵他们到迷宫中寻找奶酪寻找到奶酪之后的表现突然，有一天奶酪没有了。怎么办？,6,如果没有了奶酪？,迷宫就是现实的社会。充满了不确定性。奶酪就是我们的荣誉、地位、成就、金钱。裁员、下岗、跳槽、改行都是说明奶酪在变化。掌握主动权。抢先一步，自己动自己的奶酪。离开竞争对手的队伍，寻找新奶酪。我准备动邻居家的奶酪。建立行业规范、秩序，不让别人动我的奶酪向动我奶酪的人讨还公道。,7,21世纪找到新奶酪的人,他能够敏锐地觉察到时代的变化，告别昨天的价值观念和思维方式。他不是经验丰富的人，而是变革速度最快，学习能力最强的人。（德鲁克）他

4、面对的主要挑战是如何把组织的智力资源释放出来。（吉布森）他不是驾驶“豪华轿车”的人，而是把组织改造成“吉普车”的人。（贝尼斯）,8,他不仅有识别机遇的敏感性，还要有捕捉机遇的胆识。他不追求各项工作的完美，而是创造自己明天的优势。（波特）任何事情都有机会成本。如果把精力、时间和金钱都花费在弥补缺陷上，结果不仅达不到完美，就连单项冠军也丢掉了（马库斯白金汉）胜利将最终属于哪些有能力发明全新游戏规则的人。（汉默尔）,9,教师抑或组织？,目前，教师的专业发展越来越受到教育工作者的高度重视。而实际上，专业发展不仅是个人问题，还是组织问题。个人的专业化水平与组织的专业化水平是相互作用的，组织的专业化水平将

5、直接影响到教师个体的专业化水平。,10,二、学校组织变革：现象、理论与策略,现象一两位水平相当的教师进入两所不同的学校，几年之后，两个人的水平出现了很大的差距，为什么？显然，这与两所学校专业水平有关。学校的专业水平不同，对教师的影响就不同。,学校问题现象,11,现象二,在一些学校，某些教师个人的专业化水平在不断提高，但学校和地方教研部门的专业水平却没有相应的变化。教师的专业水平的提高主要是依靠与课题研究等外部组织的交流，这样就造成了教师与学校或教研部门的隔阂，而这种隔阂可能就是师资流失的原因。,12,现象三,有的教师教育教学非常成功，但他们的经验却只能局限在他们自己的身上，而不能带动其他教师的

6、发展。学校应该承担起总结教师经验，将其提升为专业知识并将其作为其他教师工作的参考。这个过程就不是教师或校长个人的专业发展过程，而是学校组织专业发展的过程。,13,现象四,课程改革真的主要就是教师的事吗?教师行为的转变真的就只是教师个人的事情吗?这种期望真的就是对教师的尊重吗?有的教师，你和他聊新课程理念，他能侃侃而谈，但一看他的课，却还是老样子。可见，说是一回事，做是另一回事。在课程改革中，有许多教师很有激情，想有所作为，但是、他们并没有掌握相应的策略与技术。比如说，要组织好合作学习，不仅要理解合作学习的理念，还要掌握组织合作学习的策略与技巧。有些实验区就出现了这样的情况：随着课程改革的深入。

7、一些教师的理念发生了变化，但是，教师所在的学校，甚至所在地区的教研部门的教育理念并没有发生变化。评价的时候，当地教研部门和学校仍然用过去的评价方案去评价教师的教学效果。,14,学校组织变革的困境,自从改革开放以来，中国的学校几乎没有停止过改革，可以说是一波未平一波又起，可是学校里、教室里真正发生的变化却不大，一些变革往往停留在简单的肤浅的、短期的项目上，而关于学生、学习、教师、教学、评价等方面的学校内部的真正的建设却没有发生变化。一种没有转换的变革！,15,学校组织变革的三种理论,（一）科层制的变革理论 科层制的变革理论强调采用理性的、有计划的变革。实行这种管理革新，必须熟练掌握学校正式组织的

8、特征，例如，学校的目标制定、机构设置、集权或分权、改换关键岗位的人选、教师的再培训和确定新的规章制度等。在这种变革理论中，发挥作用的是理性人，所重视的是理想的计划而不是现实世界，他们的变革轨迹是内部的理智过程，往往忽视学校组织环境的特点，忽视变革过程中可能的妨碍因素。,16,（二）社会系统的变革理论,这一理论强调，如果希望一个变革方案能得以成功地推行，就必须使学校内部的各个系统都拥有自己的非正式目标、动力源、控制行动的规范和激励机制。由于学校组织中存在各种半自治的子系统（例如、教学委员会、教师联合会、年级组等），因此有可能直接或间接地出现抵制变革的可能性，或甚至直接发动独立的变革。所以，作为学

9、校管理者必须考虑到变革的施行涉及或影响到那些方面。如果一项变革只涉及其自身的势力范围，那么单项决定最为有效；如果变革涉及范围较广，这就需要采用策略和技术，这些策略（做什么）和技术（怎样做）可能需要按导向的方式来进行。,17,（三）权变的变革理论,这种变革理论用于学校组织的变革，要求我们首先确立这样一些观点：（1）学校与其周围环境存在着强烈的依存关系，在外部环境需要发生变化时，学校的产出（也包括教育教学的过程）也必须随之改变，否则学校就有可能成为社会问题的制造者而非社会发展的动力；（2）环境需求变量要与组织反应变量相适应，换言之，学校要有能力对外部环境的需求作出快速反应；（3）对于组织变革本身也

10、应当持一种权变的思维方式，从而能够进行不断的调节。,18,变革策略之一：研究开发生产策略,所谓“研究开发生产策略”，以目前正在进行的课程改革为例，首先集中一批课程和学科等方面的专家进行课程计划和课程标准的研制，然后通过教材出版部门进行教材的开发，最终投入学校教学。这种策略是以专家为中心推动的。（课程专家为中心）,三种教育变革策略,19,变革策略之二：权力强制策略,所谓“权力强制策略”，仍然以目前正在进行的课程改革为例，教育部要求在2005年在全国全面实施课程改革并对各级教育部门都有具体的要求。如果仅仅停留在这种类型的改革，学校、校长、教师和学生在变革过程中实际上一直处于被动地位，因此，如果希望

11、教育改革真正发生的话，就必须推行学校组织的自我更新和自我发展。（行政官员为中心）,20,变革策略之三：组织自我更新策略,目前课程改革的推进过程中，教育部特别提出校本教研、校本管理、学校文化改造以及学习型组织建设的重要性，其实质就是要将课程改革建立在学校组织自我更新和发展的基础上。（校本观念、以自我诊断为基础）,21,三、基于教师专业成长的学校变革,教师发展规划教师专业阅读教师校本教研教师知识管理教师发展评价教师自我诊断,22,（一）教师发展规划,教师个人职业生涯规划，是教师个人结合自身情况以及眼前的机遇和制约因素，为自己确立职业目标，选择职业道路，确定发展计划、教育计划等，并为自己实现职业生涯

12、目标而确立行动方向、行动实践和行动方案。教师的成长是个性化的成长，不同的教师任教的学科、职称、自身发展程度、自身发展规划各不相同。学校要引领教师制定专业发展规划。,23,教师发展规划框架,1.自我分析：优势与缺陷、能力、兴趣、需求2.环境分析：教育背景、教师专业发展趋势、学校要求、学生需求 3.专业发展目标：总体目标、阶段目标 4.专业发展路径：教学、学术、行政或多种路径 5.行动方案：步骤、措施、时间、条件与资源 6.学校教师专业发展委员会建议：7.对各步骤活动的记录、评价：8.分析与反思：,24,（二）教师专业阅读,教师阅读是走进新课程的“基本功”。教师帮助学生学业成长而读书。教师为专业成

13、长而读书。教师“为教育者的尊严读书”。,25,帕夫雷什中学,“集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读。真正的教师必是读书爱好者，这是我校集体生活的一条金科玉律而且已成为传统。一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。”“如果大家不喜欢书籍，对书籍冷淡，那么，这不能称其为学校。”苏霍姆林斯基,26,教师学习的对象,1.读书2.读“图像”3.读“人”,27,1.读书,第一类：新课程图书新课改是教育顺应时代发展的必然。作为一线教师应该积极投入到这次课改中去，领会新课改的精神，并将之贯彻到自己的实际教学中，推动新课改的深入发展。这是每位教师不可推卸的责任。,28,第二类：所教专

14、业书籍许多教师过分依赖课本与教参，这样即使再用力钻研，也终究有限。课本与教参只是一碗水，怎么可能从中挖取到一桶水呢。教师要跳出课本与教参的小圈子，进入更广阔的专业书籍空间展开阅读，并且要读得深读得透。唯有如此，才有可能成为本专业的行家里手。,29,第三类：教育经典没有传承，就没有创新。教师要读教育经典，向大家学习。古今中外的教育大家之作，要反复读之、品之。如陶行知文集、多元智能和给教师的建议等，应该成为每位教师案上、枕边的常用书。构造自己的经典。,30,第四类：文化资源这部大书 这里所说的文化资源，包含两个方面：大而言之是指中国传统文化，小而言之是指地方传统文化。我以为不论哪一专业的老师，这两

15、方面的传统文化都要有所了解。第五类：学生这部大书把学生喻为书，并且还是一部大书，并不为过。,31,2.读“图像”,（1）电影、电视（2）讲座、报告（3）名师讲课,32,3.读“人”,（1）名人（2）同伴,33,（三）教师校本教研,所谓校本教研，概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本教研有三层基本含义：研究教学联系学校的实际进行研究。教学研究的主体是学校领导、教师。,34,新课程,校本教研,专业发展,“如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师

16、走从事研究的这条幸福的道路上来。”,35,校本教研与专业研究的比较,36,校本教研与专业研究的比较（续）,37,“校本教研”的三要素,教师个人的自我反思：反省、思考、探索和解决问题。达到更新观念，改善行为，提升水平，形成对教学现象、问题的立思考和创造性见解。教师集体的同伴互助：加强同伴之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。研究人员的专业引领：理论对实践的指导、对话，是理论与实践关系的重建。专业人员的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键。,38,自我反思(教师与自我的对话)同伴互助 专业引领(教师与同行的对话)(实践与理论的对话),校本研究教师专业化,39,校

17、本教研的主要类型,对研究的重新解读：防止“神化”、“泛化”、“窄化”教学与研究的关系教学研究 教学型教研研究型教研学习型教研,40,1.“开放教室”,教师的游离是教学改进的敌人。教学研究需要教师集体努力，如果一个教师“单打独斗”，游离于集体之外，无论如何都不可能达到“优质的课堂”境界。过去，学校公开课制往往是教师逃避的话题，通过“开放教室”，教师发展某一种角色认同感：学生、班级将不分彼此，“同事”的学生将是“我们”的学生，而不再是“我的”、“你的”、“你们的”学生。,41,公开课，你大胆地往前走（崔小春）,最近一段时间，圈内一些人士对公开课微词颇多，认为“作秀”味浓，“表演”成份多，与“镜中花

18、、水中月”相仿，可借鉴性小。更有甚者认为，公开课是一些教育人教育教学浮躁心态的表征，是教育诚信缺失的外显，诸如此类的指责，不一而足，有人干脆提出“让公开课安静地走开”的观点。对此，我却不敢苟同。,42,我不否认，眼下有些公开课被演化为“作秀”课。但看任何事物要一分为二，十全十美、毫无瑕疵的事物是不存在的。只要上过公开课或者组织过公开课的人都知道，公开课只是一种形式，主要想通过这种形式来陈述一种教育教学现象，传达一种教育教学状态，呈现一种教育教学理念，解释一种教育教学构想，提供一种教育教学范式等等。,43,实践者、组织者希望参与活动的对象能透过现象看到本质，达到交流、研讨、共振的目的。如果我们参

19、与这样的活动时，只是一味地思考人家的现象怎么怎么地不中看、不中用、不流畅、不顺眼、不好学，而置公开课所要表达的内涵于不顾，我想这是实践者的悲哀，是组织者的悲哀，更是听课者的悲哀。也就没有讨论公开课好还是不好，上还是不上的必要了。（中国教育报2004年8月21日）,44,2.“课例研究”,“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，所谓“研究课”。实质上，“课例研究”不是着眼于改进某一节课的活动，而是一种是以教师为导向的教学循环，是发展教师教学专业水平的重要方式。课例的表达形式一般表现为：教学设计+教学实录+教学反思,45,课例研究的实践模式,1.“一人同课多轮”2.“多人同课循环”3.“同课异构

20、”,46,“课例研究”的进行过程,小组会谈：研究与准备。教师共同为“研究课”作出详细的计划。研究课1：实施。由一名教师在真实的课堂上讲授“研究课”，其他教师进行观课活动。小组会谈：反思与改进。教师团体聚集一起讨论“听课情形”。研究课2：第二次实施（可选择）。另一名教师（或同一名教师）在另外的课堂是教授“研究课”，其他教师进行观课活动。小组会谈：反馈与存档。随后教师讨论“听课情形”。备注：一个完整的课例研究时间一般为3周,47,“课例研究”是教师与同事分享知识的过程，其间，教师发生深刻的变化：他们开始将自己视为真正的专业人员。参与“课例研究”，一方面有助于教师自身的教学知识发展，另一方面有助于自

21、身的专业发展。,48,课例研究的故事,第一，有一个比较完整的、真实的“公开课”（尽管公开课一度成为讥讽的对象，但“公开课”作为一种可以公开观看和讨论的课例，仍然是一个合理的教育活动）。第二，呈现关键的“教学事件”。“钢笔录像”、“定格”教学事件。第三，“讨论”。在“非如此不可”之外，寻找“别样也行”的可能及其理论凭据。,49,3.教师课题研究,教师如何成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专业人员？基于学校的问题研究，特别是反思教学与行动研究，对于教师的专业成长具有特别的意义。通过学校课题计划，引领教师研究学校发展问题、教学专业问题、学生教育问题，在这个过程中，促使教师由单纯的教学者成长为研究型

22、、专家型的教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师。,50,研究型教研（专题性教研）,这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个教学专题而展开，从来源角度讲，教学专题产生于教学实践，是教师在教学活动中遇到的重点、难点等具有普遍性的问题，可以说，教学专题是对教学问题的提炼、升华和概括。通过对教学专题的研究，在化解教学难点、重建教学范式、推进教学改革上有所突破、有所创新、有所前进。,51,个人课题,课题来源：课题来自于问题，又高于问题“个人课题”：一般指由教师个人独立承担并得到同行公认或学校教科研部门认可的课题。教师个人课题是切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教

23、师自己专业发展的课题。,52,个人课题研究,1文献研究（了解现状）（1）文献搜集（2）文献整理（3）文献分析（4）文献综述2开题论证（方案设计）3研究过程（行动研究）问题是什么？我是如何处理这个问题的？我的观念和行为有什么变化？4总结反思,53,学习型研究（提高性研究）,这种研究的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习型的研究来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。研究表现为一种学习“研究性”学习，这种研究是指不针对具体课例和研究专题而开展的所有研究的总称。读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径。读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。,

24、54,（四）教师知识管理,1.洞悉自己可以管理的知识类型2.养成积累自己知识的习惯3.掌握个人知识管理的方法4.建立个人专业知识库5.应用教育信息技术,55,教师个人知识管理框架,1.我的资源 对自己的文章、教后记、教案、工作小结等进行整理，最好按照年、月、日的顺序排下来，每天都坚持写一些。2.人际资源 对联系人的电话、地址、邮件地址等信息进行分组管理，如我的学生、我的同事等，并可附上对每个人的背景、特点与主要风格的简介。,56,3.文档管理将看到的或收集到的文章按照一定的主题进行分类、整理，以便日后阅读、取用。4.时间管理对教学中的各种活动安排日程计划，尤其是要区分重要的和不重要的、紧急的和

25、不紧急的，将最多的精力投入到最重要的而不紧急的事情中去。5.通讯管理 对各种书信、电子邮件等进行集中统一管理、浏览、阅读。6.博克Blog 将日常思想、故事、经验等挂到网上，可供大家浏览、评论与分享。,57,把学习管理起来,1.你把自己瞬间的火花记录并保留让它在必要的时候再放光明了吗？还是随时间流逝而让它渐渐湮灭？2.你去跟踪你的榜样了吗？你是如何从中获取精神的力量？你是如何跟进他们的思想？你是如何维护与榜样的联络？你是如何去发现新的榜样？3.你是如何跟你的同伴分享心得和思想的？你是如何管理和维护跟他们的联络关系的？,58,4.你是如何记录与他们交流过程中的信息以让它能够持续地生成不断地丰满？

26、5.你是如何记录教学过程中的重要发现？如何去升华它？如何去表达？如何去分享？如何去碰撞？6.你是如何在已有知识结构和已有存储信息基础上进行学习的？,59,教师集体知识管理,教师是一个“学习共同体”，这种隐喻强调教师需要在合作中成长。教师共同体的知识共享主要通过协作活动来实现，进而促进教师集体的专业成长。,60,运作方式,1.课题组活动方式2.同行交流方式3.结伴合作方式4.专家引领方式5.教育问题研讨方式,61,评课时，她被遗忘在现场门外,一位课改专家在基层指导实验时，遇到了这样一个事例 在一次公开课教学研讨活动中，当大家听完一位教师的讲课后，便习惯性地一排排坐好，一个个摊开笔记本，拿起笔来，

27、然后低着头，等待着事先安排好的某个人上台发言。由于最后发言的往往是权威者，所以，前来听课的教研人员也习惯性地被安排为最后一个发表意见。在他滔滔不绝地发言过程中，他忽然想起一个问题，觉得需要先了解一下讲课教师的想法，可是这个时候才发现那位讲课教师并不在现场，四处搜索，好不容易才发现她竟被安排在了教室门外，此刻她正在尽力向评课现场内伸着头，显然是想努力听清楚评课者在发表什么意见,62,事后了解，大凡在进行类似的教研活动时，讲课的教师往往只是被要求要谦虚、认真地聆听前来听课评课的领导、教研人员和专家们的评价意见，要认真做好记录，明确今后要改正的失误或不足。此外，该教师基本上没有发表自己意见的机会，否

28、则就会被认为态度不够谦虚。在这次活动中也不例外，讲课教师最后被要求作表态性的发言，那只不过是表示虚心接受大家的意见而已尽管她可能对一些评课者的观点并不一定赞同,63,（五）教师发展评价,发展性教师评价是一种形成性评价，是以人为本，面向教师未来发展，以尊重教师主体地位和人格为前提的评价，也是激发全体教师的主体精神，最大可能地实现其价值的评价。,64,奖惩性教师评价与发展性教师评价,65,发展性教师评价的实践,1.引领教师发展的自主性评价“CSE”评价法档案袋评定法 自我控制法 2.基于教师互动的对话性评价3.促进学生成就的增值性评价,66,教师档案袋评定法,学校是教师专业化发展的最直接环境，也是

29、教师专业化发展的直接受益者。学校不仅要聘任教师，更要负责教师的日常管理、培训提高、校际交流等工作以促进教师的专业发展。教师档案袋评定法（教师专业成长记录袋）是学校引领教师专业发展的重要方式之一，现在为许多中小学所采用。,67,教师专业成长记录袋的主要内容,一份个性化的个人简历，写出自己的教学原则、人生观、价值观；本学期一份最优秀的教案；一份最得意的学生的作业，加上自己最满意最有激励性的评语；一篇教学随笔或教师手记；一份校本课程开发的设想或讲座材料；本学期一节公开课课堂实录；本学期最具创新性的教学方法或教育策略介绍。,68,（六）教师自我诊断,教师专业知识发展自我诊断能力是教师自我发展能力的核心

30、。教师专业发展的公式：经验反思成长,69,教师自我诊断步骤,第一步：我在哪里？-认识自我发展阶段第二步：我是谁？-认识承担的角色和自我特征第三步：我的环境如何？社会环境分析第四步：我的总体状况怎样？现状分析第五步：我要到哪里去？目标的确立第六步：我该如何走？寻找专业发展路线,70,教师周期性的自查量表,71,课堂教学自我诊断与改造,第一步：我们是怎样,我们是怎样备课的？我们是怎样评课的？我们是怎样学习的？我们是怎样交往的？我们是怎样管理班级的？,72,第二步：我们为什么会这样,我们为什么会这样备课？我们为什么会这样评课？我们为什么会这样学习？我们为什么会这样交往？我们为什么会这样管理班级？,7

31、3,第三步：这样我们感觉,这样备课，我们感觉这样评课，我们感觉这样学习，我们感觉这样交往，我们感觉这样管理班级，我们感觉,74,第四步：我们还可以怎样,我们还可以怎样备课？我们还可以怎样评课？我们还可以怎样学习？我们还可以怎样交往？我们还可以怎样管理班级？,75,第五步：我们的可以从什么地方开始改,我们的备课可以从什么地方开始改？我们的评课可以从什么地方开始改？我们的学习可以从什么地方开始改？我们的交往可以从什么地方开始改？我们的班级管理可以从什么地方开始改？,76,反思教学故事1，,教师教井底之蛙一课，要学生就“青蛙跳出井底之后”说一段话。一位农村来的学生说：“青蛙跳出井底之后，走了几步，又

32、跳回了井里。”老师一听，气愤地说：“真是一只井底之蛙!”引得哄堂大笑。第二天，老师看到这位学生的文章：“青蛙跳出井底之后，兴高采烈地往前走，忽然闻到一股刺鼻的农药味，发现水面还浮着几只发肿了的死青蛙，顿时吓住了。突然，它听到一声惨叫，原来又有一只青蛙被叉子叉住了。那只青蛙吓得赶紧往回跑，看来还是井里比较安全，于是又跳回了井里”,77,反思教学故事2,教师教愚公移山一课，说愚公不畏艰辛、勇于挑战，还说到毛主席曾号召人民发扬愚公移山的精神，进行社会主义建设，很值得我们学习。突然，有一位学生说：“可是愚公移山要砍掉很多树呢。”老师说。“当然要砍树了，这有什么奇怪吗?”学生吃力地说：“我的意思是这不好

33、”想说又说不出。老师开始有点烦躁：“是什么呀，还有什么不好吗?”许多学生窃窃而笑，发言学生脸顿时红了。这时，另一位学生站了起来：“老师，我想他可能是指愚公移山毁坏森林，破坏生态环境，对环境不好。”这个问题出乎老师意料。老师始而一时窘迫语塞，而后竟又嘲讽学生：“你们真聪明，毛主席当年没想到的问题你们都想到了。”课堂一片哗然，发言的两位学生更是无地自容。,78,反思教学故事3,教师教花儿为什么有多种颜色一课。老师问学生：“花儿为什么有很多种颜色?”学生的回答富有意趣，有的说要是花儿只有一种颜色，太阳公公就不高兴了；有的说要是花儿只有一种颜色，蜜蜂就不会采花蜜了但这些答案都马上被老师判错。最后老师一

34、本正经地说：“花儿之所以有很多种颜色，是因为花中有胡罗卜素”,79,反思教学故事4,“船长多少岁?”小学习题：“一条船上75头牛，34头羊，问船长多少岁?”45名中国学生多数回答41(75-34)岁，少数回答109(75+34)岁，只有5人说不能做。对同一习题，美国学生回答41岁的占10%，绝大多数回答，“No，这习题不能做!”,80,81,学校与教师共同成长！,学校不但是学生学习成长的地方，也是教师专业成长与发展的场所。教师的自我更新是专业发展的内在机制，“自觉”、“自主”是教师专业发展的关键。学校能够推动学校创新、设计发展“愿景”、诊断教学效能以及解决问题的策略，是促进教师专业成长与发展的保证。重新发现教师，发展有效教师。,82,谢谢倾听！,83,变革的力量,富兰在其经典著作变革的力量总结了八条基本的教益，校长和全体教师在深入思考变革过程的复杂性时，应当将这些教益牢记在心：你不能对要紧只是做强制命令。变革是一种旅程，而不是一幅蓝图。问题是我们的朋友。愿景和规划稍后形成。个人主义和集体主义必定拥有同等的力量。集权化和分权化都无济于事。与更广阔的环境相联系是成功的关键。每个人都是变革的力量。,84,谢谢大家！,