演绎破茧化蝶的美丽.ppt

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1、演绎破茧化蝶的美丽,谈教学内容的选择与重构,文三教育集团 叶红梅,1、内容失本,现象透视,案例坐井观天教学片段：学生初读课文后老师问：故事中出现了哪些小动物？生：小鸟和青蛙。师：它们之间发生了什么事？生：说天有多大！师：对，它们在争论天有多大？那么你认为谁是正确的呢？生：小鸟。它飞了一百多里，天当然是无边无际的。生：小鸟。青蛙坐在井底，井口旁都是墙，当然看不见天了。青蛙是一叶障目。师：同学们都觉得是小鸟对。可青蛙坐在井底呀？一生马上心神领会举手说：青蛙说得对，青蛙没有跳出来，当然看到的天也只有井口那么大。师：是呀，青蛙与小鸟到底谁对呢？请从文中找证据来证明你的观点是正确的。,语文教学的本质在于

2、语言性。语文教学的主要目标是知道学生掌握语言知识，发展语言表达能力，形成一个以语言为主轴、以传授语言知识和培养语言能力为两翼的教学体系。而在现行教材中有不少思想性常识性较强的课文，主要向学生介绍一些伦理知识与科普知识，语文教学如果眼光只盯在文中介绍的知识上，就变相上成思品课常识课，忽视语言习得，那就失去了语文教学的本质意义。,1、内容失本,2、功能失调,现象透视,“工具性与人文性统一”是语文课程的基本特点。在阅读教学中，如何找到工具性与人文性相统一的结合点，让精神和语言在天光云影间共徘徊？这是语文教师必须认真思考和实践的重大课题，也是全面提高学生语文素养的重要保障。但是在教学实践中，老师有时会

3、抛开语言文字，让人文内涵成为孤独的舞者。,案例：丑小鸭,1、内容失本,2、功能失调,3、数量失控,现象透视,新课程教材中，我们可以看到出现了不少的阅读链接内容，不经意地分布在课后、拓展平台等中，悄无声息地向我们传递着内外结合的大阅读观。它刷新了教学中惟教材论的狭隘观念，刷新了阅读教学中以课教课的封闭行为，也刷新了学生孤立单一、缺乏联系与整合的阅读方式。但不乏有的老师不假思索地引入大量课外阅读材料，根本没有顾及学生是否需要，是否接受。,案例：丑小鸭,1、内容失本,2、功能失调,3、数量失控,4、安排失序,现象透视,案例：卖火柴的小女孩 一位年轻老师在第一课时初读课文理清课文讲了一件什么事之后，就

4、让学生找找-师：这是一个怎样的大年夜？生：可悲、凄凉、悲惨。师：出示语句“天冷极了，下着雪，又快黑了”齐读句子后问学生感受到了什么？生：凄凉的感觉。师：（小结）同学们这就是环境描写的魅力，随后教师引入课外三个片段：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家马致远天净沙秋思的句子；鲁迅药、曹禺雷雨中的段落，让学生读读体会环境描写的意味。而后让学生找出文中大年夜的语句：每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜她可忘不了这个。师：学生你们的大年夜是怎样的？生：高兴、快乐的。师：那把你们的大年夜写下来，通过环境描写来烘托。接下来请同学们张开想象的翅膀自由练笔，写一段环境描写然后读一读大家评一评猜

5、一猜你想要表演怎样的气氛。四人小组交流。,语文课教什么？,语文课怎么教？,思考一 我们的学生“需要教什么”,案例：五下年级第十册教材人物描写一组“凤辣子”初见林黛玉,师：你从哪段话中读出王熙凤的热情？生：（读）妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。（连续三个人读这一段话）师：这一段话真的值得一读再读。很多人说王熙凤是个语言学家，你看短短一段话，50多个字，却关心到了林黛玉的方方面面。读一读，体会体会。生：（读）师：王熙凤关心林黛玉的哪些情况？生：问到了林黛玉的年龄。生：王熙凤想了解林黛玉的学习情况。生：关心林黛玉

6、的身体健康，问她现在吃什么药。生：特别关注林黛玉的心情，让她“在这里不要想家”。生：王熙凤想到了林黛玉生活上的种种需求。师：是啊，听了这样一番话，林黛玉能不感动吗？下面我们换一个角度读，把自己想象成林黛玉，入情入境、将心比心地读。（生读）,师：如果你是林黛玉，你听到哪一点会特别感动？生：当我读到“妹妹几岁了？可也上过学？”这一句时特别感动，因为在生活中，我的家里人和亲戚才特别关心我的年龄和学习情况。生：当我读到“现吃什么药？”这一句时特别感动，生：当我读到“在这里不要想家”这一句时特别感动，生：当我读到想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。生：当我读到、师：是啊，

7、任何一个人听到这样一段话，都会觉得王熙凤是一个热情、周到、贴心的姐姐啊，请大家练习读这一段话，读出这一份关心。生：（朗读）师：请刚才朗读王熙凤那一段话的同学请站起来，师：同学们，就这一段话，至少一个地方应该停一停。生：“她现在吃什么药？”这句话后面应该停一停啊，因为王熙凤不知道林妹妹今年几岁了，她是否上过学，她现在吃什么药，她应该听林黛玉回答。,师：同学们，王熙凤有停下来听林黛玉回答吗？（没有），那她说完这段话之后是否停下来听林黛玉回答呢。请看出示原著后面的句子。一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可搬进来了？带了几个人来？你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。”师：你有什么问题？你发现了什么？生

8、：看来王熙凤并没有兴趣进一步了解林黛玉，王熙凤并不是真正关心林妹妹。师：话乍一听，温暖人心，细一体会，却是表里不一，看来王熙凤是一个颇有心机的人。那我们再来读读，王熙凤说这番话除了要表明对黛玉的关心之外，还有什么用意呢？请大家思考讨论。生：（小组讨论）。生：我觉得王熙凤为了显示自己在荣国府的地位不一般。生：我觉得王熙凤这些话其实是说给老祖宗听的，她是为了讨好老祖宗。,思考二 我们教什么满足学生的需求,一、围绕目标，精选教学内容,品读，凸现“合点”的辐射功能,挖掘，显现“隐点”的潜在信息,延伸，扩大“拓点”的知识容量,体悟，感受“情点”的思想流动,统整，发挥“单元”的应有作用,案例：将相和,我廉

9、颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。,蔺相如真的仅凭一张嘴，职位就比廉颇高吗？,案例：草船借箭,体悟的周瑜三变,案例：江雪,三次背景资料的引进,第一次，吕老师引进了：“柳宗元一心想为老百姓说话，得罪了权贵，被贬到到了永州，原来的朋友都失去了联系。”让学生说说读了这段背景的感受，然后指导学生反复朗读，读出诗人的孤独；,第二次，吕老师引进了：“来到永州，他的母亲因为生活艰难，病死在一个四处通风的破房里。心爱的大女儿又因生病，无法医治而去世。自己又染上了了疾病。真是叫天天不应，叫地地不应”这个背景资料。让学生反复朗读，读出诗人的低落，悲凉；,第三

10、次引进了：“在荒凉的永州，柳宗元一住就是十年，在这漫漫的十年，他了解人民的疾苦，研究古今政治、历史等重大问题，撰写了大量的文章。”学生在这个背景资料中感受到的是诗人的不屈。,案例：临死前的严监生,一、围绕目标，精选教学内容,二、立足学生，整合教学内容,三、把握度量，布局教学程序,总之，我们说课堂教学就像画中国画一样，有时需要挥笔疾书，浓墨涂抹；有时则要精工细笔，轻笔细描，需要教师的巧妙点拨。当然，教学永无止境，常教常新，超越自我。教学设计是一种创造性劳动，巧妙构思，匠心设计：“人无我有，人有我优”。可以借鉴，但不能照搬，不能“涛声依旧”而要“牵着时代的手，跟着理念走。”让我们不断演绎破茧化蝶的美丽。,谢 谢！,