基于工作过程的精品课程建设.ppt

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1、基于工作过程的精品课程建设,机械工业教育发展中心 教育资源建设办公室教育部高职高,建设精品课程的一些建议,高等职业教育类型的课程模式,精品课程案例分析,高职国家精品课评审指标介绍,高等职业教育课程建设的基本方法,一、高职教育类型的教育模式,教育的类型,职 业 教 育,普 通 教 育,基础教育,高等教育,中等职业教育,高等职业教育,职业教育类型,教 育 模 式,校企合作 办学模式,工学结合 人才培养模式,工作过程系统化 课程模式,双师素质 师资队伍模式,高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程

2、中具有不可替代的作用。,教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 教高200616号,加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力 课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。,教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 教高200616号,职业能力,社会能力,方法能力,专业能力,团队协作能力 人际交流能力自信心社会责任心妥协能力法律意识职业道德,社会能力,方法

3、能力,再学习能力自我控制与管理能力做决定和计划的能力评价（自我、他人）能力时间管理能力,专业能力,专业知识与技能 知识、技能的 运用与创新能力工作工具使用能力与工作岗位相关的法规、条例运用能力,职 业 教 育,课 程 模 式,的,基于工作过程，教学做、理实一体,以企业的工作过程及工作过程中的任务、环境为基础，设计学习性工作过程及工作任务、学习性工作环境。“工学结合”的“工”就是“工作过程”“工学结合”的“学”就是“学习过程”工学结合工作过程学习过程的集成,工作过程过程系统化的职业教育课程,通过职业分析，建立的专业课程体系。以培养职业能力为教学目标。以职业能力的培养规律序化专业课程。课程内容来自

4、于现实的工作任务和工作过程，经教学化处理后，构建的学习性工作任务。课程由若干个学习性工作任务组成，培养行动能力、举一反三和触类旁通的能力、发现分析解决问题的能力。理实一体、教学做一体。校企合作共同建设、更新和完善课程。,行动能力_做事情的能力,职 业 教 育,教 学 目 标,的,提高,发现学生长处,人人有才 人无全才 扬长避短 个个成才,职 业 教 育,的,教育 对 象学 生,同层次不同类型的人才,基于生命发展的基础观,基础不是终身一成不变的基础的形成是个发展的过程,基础不是事先完全打好的基础的形成是个生成的过程,职业行动知识的掌握作为构建基础的核心职业行动能力的培养作为扩展基础的重心,二、高

5、等职业教育课程建设,人才市场调研,人才市场的调研分析,朝阳产业、夕阳产业，产业的转型。本地区相关产业的现装、未来发展趋势。技能人才在数量方面的发展趋势。对人才在学历、职业能力方面的发展趋势。技术的发展、企业的变革，对人才需求的影响。,毕业生适合的企业：类型、地域、规模、工作过程、技术与产品等。毕业生适应的岗位群：岗位群名称、所属部门、典型工作任务、操作步骤、职业能力等。,方法一：企业访谈：1、企业规模、产品、客户、组织结构图、业务流程。2、适应的工作岗位：名称、所属部门、典型的工作任务、工作程序、工作规范、使用的工具/设备、运用技术、产品/服务、质量要求、劳动安全制度、工作地点、团队工作的方式

6、。3、企业对新进员工的培训内容,继续教育的内容。,方法二：毕业生访谈：1、工作一年内的毕业生：所在企业类型与特征、所在部门、工作岗位名称、典型的工作任务、工作程序、工作规范、使用的工具/设备、运用技术、产品/服务、质量要求、劳动安全制度、工作地点、团队工作的方式、上级岗位的名称、对知识技能的要求。2、工作一以上年的毕业生：第一年的岗位名称、是否还在原岗位工作、如变换，新的岗位名称、典型的工作任务、工作程序、工作规范、使用的工具/设备、运用技术、产品/服务、质量要求、劳动安全制度、工作地点、团队工作的方式、上级岗位的名称、对知识技能的要求。变换工作岗位的原因。,人才市场调研,学生就业的首岗及发展

7、趋势,典型工作任务,无锡职业技术学院,图中的调研结果显示，我校无锡地区机制专业毕业生第一年就业岗位虽仍以机床操作工为主(81.3%)，但到了就业第四年，绝大多数毕业生将从较低层次的机床操作工岗位向较高层次的新产品试制工、机床维修工和机械设备管理员等岗位迁移，3个岗位的就业比例分别为：28.9%、27.3%和20.6%，而机床操作工则迅速降至2.6%。而机床控制系统的连接与检查正是存在于新产品试制工、机床维修工和机械设备管理员等岗位中的一项重要工作任务。,基层技术管理岗位分析,综合状况分析建筑工程技术专业就业情况,建筑工程施工员岗位工作过程分析,屋面施工,地基处理,工程招投标,施工准备,装饰施工

8、,主体施工,竣工验收,基础施工,具 体 工 作 过 程,技术交底、抄平放线、材料计划、施工组织安排、过程质量控制、质量检查、问题处理填写技术资料、进度控制、安全管理,（专业计算机网络技术简介）,职业领域分析与定位建设网络、管理网络、使用网络,1.课程设置,网络专业对应职业岗位群建设网络管理网络使用网络,本课程对应职业领域,专业计算机网络技术简介）,工作过程分析,通信技术专业典型工作任务,1.光缆选型、配盘2.光缆敷设3.光缆接续4.光缆线路测试5.布线设计与安装6.网线制作、测试7.集线器、交换机、路由器等设备的配置8.VLAN配置、路由协议配置与实现9.网络操作系统安装与配置10.WEB、F

9、TP、邮件、代理服务器的建立11.网站日常维护管理12.网络故障诊断与排除13.网络安全管理14.网络硬件、操作系统升级15.交换机系统维护16.交换系统工程勘察、设计17.移动基站站点、工程勘察18.路测及优化19.交换、传输设备安装与调试20.竣工与验收测试,21.工程文件编制、识读22.交换机开局23.交换局数据配置24.传输链路组建、测试25.传输网业务配置26.光传输设备例行维护27.网管例行维护项目28.传输网常见故障分析、处理32.光传输现网的改造30.RNC硬件设备安装、连接31.数据的配置、备份与恢复32.智能天线、BBU、RRU、Node B安装配置33.系统设备联调34.

10、移动业务开通35.RNC、Node B、CS、PS域常见常见故障处理36.板件生产、组装、调试37.设备、业务销售38.业务、产品客服,北京工业职业技术学院,人才市场调研,职业分析,能力,自动化专业,工业自控设备工艺操作,工业生产控制系统的工艺设计,工业自控设备技术支持与销售,工业机电设备维护、检修、试验,按照工艺文件操作设备的能力,对机电设备进行维护、检修、试验、排故、管理的能力,按照工艺要求对机电设备进行组装、调试、升级改造的能力,工艺编制、产品营销、售后服务的能力,从设备操作到设备管理,从按工艺操作到进行工艺管理,从设备操作到设备技术升级,能力分析,典型工作任提炼,1.3 工作过程分析,

11、施工员工作过程要素,工作任务 资讯、决策、计划、实施检查、评估,工作结果按技术文件要求完成无缺陷的建筑产品,工作内容技术应用与管理,工作对象人员、设备、材料、资金,工作手段人力与设备的有机结合,工作组织金字塔矩阵式,工作产品建筑物或构筑物,工作环境建筑施工现场,工作环境建筑施工现场,建筑工程施工员岗位工作任务分析,人才市场调研,职业分析,职业能力,工作任务领域（行动领域）,构建专业课程体系,人才市场调研,职业分析,教学设计,岗位1,岗位2,岗位3,岗位n,岗位职责,岗位职责,岗位职责,岗位职责,典型工作任务1，2，3，n,职业能力,工作任务领域1,工作任务领域2,工作任务领域n,专业课课程体系

12、,公共课、素质教育类课程,拓展（选修）课程,拓展（选修）课程,拓展（选修）课程,公共课,柳州职业技术学院 机电设备技术类专业,湖南铁道职业技术学院 电气化铁道技术专业,电力机车调试,课程描述,电力机车调试,数控技术专业,课程方案框架,每一个学习领域课程都是基于工作过程,基于能力进阶的规律,工程项目管理,装饰装修工程施工,建筑施工,课程体系知识解构与重构,建筑材料,建筑力学,建筑结构,模板工程施工,钢筋工程施工,混凝土工程施工,建筑工程制图,建筑工程测量,地基与基础,建筑工程图绘制,建筑基础知识,土石方工程施工,学科体系课程,行动体系课程,建筑构造与识图,砌筑工程施工,防水工程施工,基 于 工

13、作 过 程,基础学习领域,专业学习领域,政治理论,英 语,力学与结构,建筑基础知识,学 习 领 域 课 程,高等数学,建筑工程图绘制,施工员岗位实习,竣工验收,装饰装修工程施工,建筑设备工程施工,钢结构工程施工,综合实训项目,工程招投标,土石方工程施工,防水工程 施工,砌体工程施工,钢筋工程施工,模板工程 施工,混凝土工程施工,建筑工程技术专业教学计划表,专业课程1,专业课程2,专业课程n,社会能力,方法能力,专业能力,职业能力,信息的获取与使用,决 策,实施,检查,简单 复杂,独立性,专业课体系,工作任务,能力,评估,计 划,行动能力,人才市场调研,职业分析,教学设计,专业课程体系,专业课程

14、的教学目标和内容,2、课程的内容和教学实施,教学单元、学习性工作任务/学习情境,建立学习性工作任务/学习情境,分解,学习性工作任务1（学习情境）,学习性工作任务2（学习情境）,学习性工作任务（学习情境）是为了实现本课程教学目标的一个教学单元。来自于现实。且经过教学化处理。是一个完整的工作任务：从任务的起始到实现成果（任务的结束）。不能是任务的某个流程。而是任务的完成流程。典型型：对现实工作的难点和重点，设计教学环节，重点的反复的训练；设计一些“错误”，训练学生发现和避免、改正错误的能力。三个以上：训练举一反三的能力。教、学、做，一体。可以项目、设备、案例的形式教学时间可以是按学时、也可以天为单

15、位。,学习性工作任务n（学习情境）,学习性工作任务,迁移,设备、现象、零件、产品、服务项目,典型性,开放性,可操作性/可再现性,区域性,可替换,便于学习,特色,分解,相同范畴学习性工作任务1较容易的学习性工作任务（学习情境）,资讯,计划,决策,实施,评价,检查,相同范畴学习性工作任务2有一定难度的学习性工作任务学习情境2,相同范畴学习性工作任务n较难的学习性工作任务学习情境n,零件/产品、设备、现象、服务,学习性工作任务的载体,学习性工作任务的层次,教师从知识传授者到咨询者的转变程度,学生学习的独立性,“设计导向性”的学习任务,用引导问题引导完整的工作过程，答案不确定,“开放性”的学习任务,给

16、出概要的和指导性提示，答案多个,给出详细指导和提示，答案唯一,“封闭性”的学习任务,零件/产品、设备、现象、服务,学习性工作任务的载体,任务1较容易的学习性工作任务,资讯,计划,决策,实施,评价,检查,任务2一定难度的学习性工作任务,任务3较难的学习性工作任务,CAD/CAM应用（UG NX）,简单零件的手工制作,模具拆装与测绘,模具设计与制造工艺编制,模具CAD/CAM应用,机械零件的普通加工,使用加工中心加工模具零件,使用EDM机床加工模具零件,工学交替顶岗实习,典型模具制作,模具项目管理与优化、模具成本核算与报价、逆向工程与模具设计,毕业设计、第二轮顶岗实习,机械识图与制图,常用机构与零

17、件设计,职业核心技能,职业基本技能,职业拓展技能,模具设计与制造专业课程体系,模具零件的数控加工,常州信息职业技术学院,以模具零件为载体,学习情境6：成型镶件的数控加工,平面加工,曲面加工,面向岗位 加工操作 工艺编程 质量控制,综合加工,1,2,3,4,5,6,学习情境的关系,递进包容交叉,教学进程安排,组1,组2,组3,组4,组5,组6,组7,组8,张贴板,生产看板,工作台,工具书,一体化学习场地布置,理实一体化，便于各种教学方法应用,教学方法“空对地”,课程考核,每个学习情境,课程考核,动 模 垫 板 数 控 加 工 工 作 流 程,接受任务,读图收集信息,工件加工,评价总结,工艺制定,

18、程序编制,工艺制定填写工艺文件,编制程序调试程序模拟加工填写程序单,展示成果相互评价总结经验,操作机床加工零件监控加工过程填写过程记录卡填写零件检查单,收获经验,合格,计划决策,检查评价,实 施,资 讯,学习情境的实施（以学习情境1为例）,递进循环,2课时,2课时,2课时,4课时,2课时,2课时,2课时,2课时,2课时,动 模 垫 板 数 控 加 工 工 作 流 程,2课时,2课时,2课时,4课时,2课时,2课时,2课时,2课时,2课时,15min,40min,20min,提取加工过程关键词归纳机床组成与原理,任务书引导文,学生活动,教师活动,阅读引导文、查询资料，观看视频，提问，提取关键词，

19、小组讨论，卡片张贴，可视化表达，完成资讯单,准备引导文，任务说明，加工视频解释，主持学生讨论，准备卡片与张贴板、解答疑问，讲解和说明,工艺分析引导文,课前准备,数控加工认知,获取知识信息,作业,任务导入,知识应用,15min,信 息 收 集 与 应 用 流 程,讲解与答疑填写 资讯单,观看加工视频提问讨论,头脑风暴法,引导文 任务描述,教学环节 资讯阶段,过去,老师讲,学生听,做作业,加工视频,头脑风暴,教师评讲,学生,教师,教师,学生,现在,组内合作组间竞争,教学环节 数控加工工艺制定(2学时),35min,20min,5min,展示 汇报 评价单,引导文,学生活动,教师活动,小组讨论，查询

20、资料，汇报展示，结果评价，编制工艺单，倾听、思考总结,任务布置与学习材料组织与布置，问题引导、解答疑问，观察检查，评价总结，讲解和示范,优化,任务引入,工艺分析与工艺草案制定,结果展示,总结,最终工艺方案,20min,数控加工工艺制定教学流程,汇总讲解工艺单,引导文教学法,讲授示范,零件加工图纸,识别加工特征,确定加工方法,选择刀具确定切削参数,工序的确定,10min,10min,40min,20min,工艺文件,学生活动,教师活动,回答问题，阅读理解小组交流，卡片张贴编制程序，模拟操作思考总结，倾听记录,程序单,课前准备,编程准备,编程指令应用,程序编制,课后作业,程序调试与总结,20min

21、,数 控 加 工 程 序 编 制 流 程,阅读工艺文件确定坐标系计算节点坐标,问答交流,引导文/主持法,阅读指令应用引导文标记、总结关键词组内交流，交换信息小组工作，得出结论,根据指令用法，编制模板零件的加工程序。,任务驱动,模拟演示,在计算机上，模拟程序的运行结果，修改程序。,问题引导，观察检查解答疑问，操作演示讲解说明，评价总结任务布置，主持交流,教学环节 数控加工程序编制,90min,45min,15min,学习安全规程工件装夹刀具安装确定坐标系,观察加工情况解决出现问题,过程 记录 考核单,引导文作业,学生活动,教师活动,阅读理解、查询资料，小组讨论，卡片张贴，操作模仿，试验练习，观察

22、记录，测量评价，思考总结,准备工具、夹具、刀具，学习材料组织与布置，操作演示，问题引导、解答疑问，观察检查，评价总结，讲解和说明,总结报告,前期准备,加工准备,加工并监控,结果评价,总结,加工前检查,机床保养,15min,15min,首 件 加 工 工 作 流 程,机床 常规 保养,检查安装情况降速单步运行,学习岛/操作演示,头脑风暴,角色扮演,问答,小组竞赛,教学环节-加工实施,15min,展示工作成果交流工作心得,加工工件，评价单,学生活动,教师活动,讨论交流，观察评价角色扮演，倾听记录,问题引导，观察检查解答疑问，主持交流讲解说明，评价总结,总结报告,前期准备,成果展示,成果评价,总结、

23、交流,总结与优化,30min,45min,评 价 与 总 结 工 作 流 程,通过比较检验结果，分析加工中的问题，找出最优的解决方案，总结加工经验。,各小组选出一个人 扮演“质检员”的角色，对其他小组的工作成果进行检查。,成果激励,角色扮演,成果比较,教学环节 检查与评价,天津中德职业技术学院,3,基于工作过程系统化的课程体系,3,硬件设计,软件编程,整体联调,PLC构成控制系统的工作过程,基于完整工作过程的学习情境的设计,2-5,比较、类比实现系统化工作过程课程设计,单一控制对象,多个控制对象,复杂控制系统,复杂,简单,比较、类比,2-6,平行、递进课程结构,工作1：单一控制对象系统的制作,

24、学习情境2：电机星角起动及能耗制动装置制作,学习情境1：电机正反转控制装置制作,学习情境4：传送加工控制装置安装与运行,学习情境3：三条传输带控制装置安装与运行,学习情境6：霓红灯控制系统运行与调试,学习情境5：交通信号灯控制系统运行与调试,学习情境8：锅炉控制系统运行与调试,学习情境7：仓储运输控制系统运行与调试,工作2：多个控制对象系统安装与运行,工作3：复杂控制对象系统运行与调试,课程模块：PLC控制系统安装、运行与调试,简单,复杂,载体:控制对象,汽车底盘系统检修课程情境,内容选择,长春汽车高等专科学校,任务驱动成果导向有成就感竞技达标角色扮演自我管理,兴趣调动,计算机三维图像（3Ds

25、Max）设计课程,情境选择的难度、复杂度、综合度由低到高,初步了解工作方法,掌握熟悉工作过程,收集体会工作技巧,实践形成工作经验,项目统筹扩展范畴,学习情境1内容选择：难度低 过程完整精练 效果明显,学习情境2内容选择：难度中等 过程明确 工序繁琐,学习情境3内容选择：难度较大 工作过程复杂 工作方法明晰,学习情境4内容选择：难度较大 工作过程复杂 技术需探索,学习情境5内容选择：目标笼统 工作复合 技术边缘性,载体：目标（项目）,上海电子信息职业技术学院,1,2,3,4,网络组建与互联学习情境开发,载体：网络类型（项目）,校园网络组建与互联,SOHO网络组建,小型企业网络组建与互联,智能小区

26、网络组建与互联,长春职业技术学院,学习情境1SOHO网络组建,学习情境3智能小区网络组建与互联,学习情境4校园网络组建与互联,学习情境2小型企业网络组建与互联,学习领域的教学设计,学习领域7的教学设计,学习情境学时分配,学习情境教学法(项目教学法),由简单到复杂,商务谈判课程学习情境设计,商务谈判调研,学习情境1 货物贸易谈判,学习情境2 服务贸易谈判,学习情境3 技术贸易谈判,商务谈判方案的撰写,商务谈判的组织和准备,商务谈判过程控制,合同的签订与履行,齐齐哈尔职业学院,载体：种类（项目）,步骤,仓储服务的提供和组织,学习情境设计方式一：1、平面仓库的管理；2、自动化化仓库管理；3、综合仓库

27、的管理；,学习情境设计方式二：1、纺织品仓库的管理；2、食品仓库的管理；3、汽车零部件仓库的管理；4、危险品仓库的管理；.,学习情境设计方式三：1、企业内部仓库的管理；2、第三方物流仓库的管理；3、保税库的管理；.,运输服务的提供和组织,学习情境设计方式一：1、A地B地汽车运输；2、汽车铁路飞机；3、汽车铁路海运（进出口）；,学习情境设计方式二：1、企业内部物流的运输；2、营销企业物流的运输；3、第三方物流的运输,.,学习情境设计方式三：1、一般货物的运输；2、生鲜品的运输；3、危险品的运输；.,如何上课行动导向的教学方法,行动导向教学的含义,系统的、有目的地组织学生在实际工作情境/学习性工作

28、情境中，参与资讯、决策、计划、实施、检查和评价的职业工作过程，提高独立的发现、分析和解决实际工作中问题的能力，总结和反思学习过程。构建属于学生自己的知识和技能。,行动导向学习的特征（希尔顿，1994）,四步教学法项目教学法引导文教学法案例教学法角色扮演法头脑风暴法小组讨论 等,行动导向的教学方法,学生,教师,教学内容、媒体、工具,解释,讲明,激励,信息,兴趣,准 备,学生,任务,教师,看,听,讲 解,示范,教师示范,学生模仿,学生,教师,模仿,解释,解释、听、观察,看,任务,学生模仿,教师示范,学生,任务,教师,练习、掌握,监督、认可,总结练习,四步教学法对作为教学内容的工作活动具有明显的限制

29、性，比较适合开展相对简单的工作过程，以培养借助官能活动的行动调节和行动设计，不太适于在亚目标设计和多行动区协调层面上的工作行动。,常见的错误主要表现一:是把工作步骤等同于教学法顺序，完成工作过程也就结束了整个教学活动。其实帮助学生在工作过程中建立相应的行动调节模式，绝不是一次简单的模仿就能够实现的，而需要在教师的指导下，学生独立地进行多次练习。另外，为保证实现教学目标，教师不仅要事先充分设计教学活动，检查并准备学生模仿操作时所使用的各种器具和材料，而且在完成工作活动之后，还要组织学生检查和评价自己的工作过程，分析产生差错或失误的原因，在反思经验和交流经验的过程中建构工作过程和行动细节，调整、完

30、善思维和行动模式。二:是简单地把四阶段教学法作为独立、完整的学习过程而排斥其他教学方法。教学的目的在于培养学生的职业能力，并不限于训练他们的某一个操作技能。四阶段教学法只是帮助学生完整地获得了初次工作过程的体验，获得了行动调节的基本框架。而完成最初的模仿正是学生逐步独立练习的开始，此时也正需要开始运用其它教学方法促使学生获得基本操作之外的思维和行动模式。在一个完整的教学过程中，需要根据教学目标的要求和学生的实际情况，综合运用四阶段教学法和其他教学法，以保证既培养应用性职业能力，又促进学生个性人格的发展。,任务描述,引导问题,学习质量监控单,工作计划,专业信息,引导文教学法,引导课文和传统教学方

31、法的区别,传统教学方法传授知识把教学内容分为若干个教学阶段可以替代多数专业书籍要求独立学习可以替代教师,引导课文法先提出引导问题，借此学习知识对复杂的课题进行全面理解帮助使用多种参考资料分组学习/信息交流教师的作用发生变化,引导文,轴类加工工艺及程序编制（无锡职业技术学院）,3-1,基于行动导向的引导文教学法应用,3-1,引导文教学法中引导性问题,3-1,引导文教学法的教学组织,学习情境7：仓储运输控制系统的安装、运行与调试,项 目 教 学 方 法,项目教学方法的基础和出发点是一个完整的单元项目，如独立设计和制造一个新工件或修建一座花园。典型的基本模式包括：一、选择项目方案二、考虑行为步骤三、

32、制定项目计划四、制定项目的出发点五、按照计划实施项目六、在项目实施过程中始终争取参与者发挥最大的积极性七、项目结束时总结结果,3-1,基于行动导向项目教学法的应用,3-1,项目教学法中检查性问题,案 例 方 法 的 一 般 步 骤 如下：,一、提供问题状况或提供虚拟情况并让学生自己发现问题。二、.提供一些关于问题状况的背景信息。三、给学生一些有关解决案例的提示。四、让学生分析和解决问题（如果需要，分小组工作）五、学生介绍结果六、讨论和评价案例结果七、考虑和讨论案例结果在类似问题的应用可能通过案例方法学生首先学习解决问题的途径和手段。因此案例方法的眼光在于培养学习者的方法能力。,模 拟 方 法,

33、在一种人造环境或虚拟的情况下进行教育活动是模拟方法的特点。模 拟设备和模拟环境为学生提供许多重复和联系的机会。有时候，由于环境复杂或经费太高，在某些自然条件安排纯学习活动是不合理的。在这种情况下，模拟学习能替代实际的错综复杂的或危险的机器、设备或环境。例子：模拟办公室能减少实际办公室工作要求的多样性。从而实现先易后难的教学原则。开车或开飞机的模拟设备提供很好的和安全的训练可能，而不必车上街或飞上航空去学习。表演游戏也是一种含有决策性的模拟背景。假设条件是由老师或参与者作出判断或选择的。,角 色 扮 演,角色扮演的方法是为学生以后在工作中起实际作用作准备。为了培养重视交际能力的职业，如营销人员、

34、公务人员或秘书，这个方法是特别有利的。由于社会交往和掌握处理问题的方法与几乎所有的职业或多或少有关系，因此角色扮演能够降低各行各业的培训难度。角色扮演有两个方面，即学习和掌握自己的角色并了解对方的角色。在角色 扮演时既改善自己的行为能力，又注意到对方角色的反应是这个学习方法的基本特点。,以学生为中心,在传统的课堂中，教师“占有”知识，并将他们传授给学生或受训者,在现代化的课程中，是以这一思想为指导的：学生尽可能的自学.,教师将教授的内容以及答案带到课堂中,教师只是一个给学生提问，学生尽量的自己找到答案,从教师为中心,到学生为中心,以教师为中心的教学方式,教师,学生,传授式教学单调的教学组织形式

35、和教学媒体,以学生为中心的教学方式,教师,学生,同学、同事,学习辅助材料,教师的角色,从知识传授者到学习顾问、主持人,责任：把学生引导到教学过程中去；帮助组建学习小组；在制定计划和做出决定的阶段中为学生提供帮助,监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难不能继续 下去或犯有较大错误时进行干涉；学生的成绩进行评估并反馈给学生。,学习顾问（教练）,学习资源的设计者和提供者：挑选学习资源，编写教材，为不同层次、专题学习者开列学习菜单，并从企业或校方游说资金。学习过程的参谋：为学习者设置学习目标、选择学习方法、解除学习疑惑和提出建议。选择学习内容的导航者，将个人的学习绩效变为组织学习绩效。学习活动评议者和

36、学习绩效的评估者：评议学习活动，获得必要反馈并及时调整学习计划，确保学习成绩得到组织承认和学习者不断受到激励。,学习主持人应具备的能力-信任别人；-耐心且具有良好的倾听技能；-有自我意识，渴望学习新的技能；-自信但不骄傲；-具有丰富的生活经验，掌握较多科普和日常知识；-尊重别人的意见，从不将观点强加给别人；-具有激发参与者自信心的能力；-能灵活变换方法或活动程序，不固守预定计划的方法；-在空间、时间和材料安排方面有判断力，能创造良好的 物质环境和学习氛围；-绘画和书写能力。,3-1,教学过程中贯穿行动能力培养,2.计划,3.决策,4.实施,5.检查,6.评估,应该做什么？任务分析,下次制作时那

37、些应做的更好?与实训教师进行专业讨论,采取什么措施?工作计划,任务是按专业要求制作的吗？检查表,组件的制作完成任务,确定制作方法和制造工具与实训教师进行专业讨论,在行动过程中的学习,1.资讯,行动能力:做事的能力,基于行动导向的教学法应用,专业知识讲解,相关技术资料准备；下发工作任务书，分析项目任务书；解答学生的问题。,组织小组讨论，指导学生分析工作过程；指导学生填写工作计划表、元件清单；,组织方案答辩对学生的工作计划方案提出修改建议,指导学生控制系统的安装、运行、调试强调操作的安全规范及环保要求 观察学生的学习和工作表现,组织交叉检查、点评；各小组整理教材、控制程序、工作过程记录等；检查学生

38、项目完成的情况，并提出修改意见和建议 解答学生疑问,组织学生进行演示、讲解；讨论、分析、总结，提 出改进意见；组织项目成果汇报答辩对学生的表现做总结和评价，填写考核表,了解相关信息 查阅搜集相关技术资料信息，分析任务系统，与教师沟通，明确定工作任务,小组讨论，填写工作计划表，元件清单,工作计划方案汇报答辩 修改工作计划表,绘制原理图、接线图、位置图；安装与配线；编程及系统调试；完成技术文件输出。,对项目完成的情况进行自我检查和反思，修改不 足之处，填写检查记录，完成检查表演示、讲解；互相检查和评价,项目成果汇报答辩 总结在此学习情境中的收获与体会，评价自己的表现，填写考核表。,3-3,3-1,

39、基于行动导向的教学法应用,头脑风暴法四步教学法角色扮演法案例教学法引导文教学法小组工作法系统分析法项目教学法,项目法常用于处理复杂问题和任务；学生对任务的处理一直都是自己独立完成的；需要处理的任务是和现实的企业问题有关。,引导文教学法是指老师引导学生自己学习的方法。老师给学生准备引导性问题，学生按着老师的问题的指引，便可一步一步完成任务,一、准备二、教师示范、讲解三、学生跟着做四、练习和巩固,学习情境，充分体现了工作行动的整体性。不论各情境中工作要求的复杂程序如何，都要求完成确定的工作任务，并经过资讯、决策、计划、实施、检查和评价这一普适性过程，使学生在完整、综合性的行动中进行思考和学习，达到

40、学会学习、学会工作，培养方法能力的目的。从而有效避免了传统教学重视获取信息（如工艺理论知识、编程理论知识）和实施（数控机床常规操作技能培训），忽视“决策_计划”和“检查_评价”这些关键性环节，造成了人才培养的结构性缺陷。如缺乏计划和评价能力，而这些能力恰恰是形成创新能力的基础。顾京,人才市场调研,职业分析,专业课程体系,教学实施单元,学习性工作任务,全面质量管理（TMQ）,三、高职国家精品课评审指标介绍,2006,本科,高职,2007,本科,高职,2008,校企合作工学结合工作过程职业性实践性开放性,2009,校企合作工学结合工作过程职业性实践性开放性与企业共同建设教学资源丰富,1、强调课程要

41、以培养学生的职业能力为目标，既要培养就业上岗所需要的能力，也要培养可持续发展的能力。因此，课程要符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求，并且根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容。,2、“校企合作、工学结合”是精品课程建设的指导思想，在评审标准中做了重点要求。行业企业要参与课程设置、教学内容的选取、教学方法的设计、双师队伍建设、校内外实训基地建设、教学效果评价等课程建设的主要环节。,3、基于工作过程的课程，成为高职专业课程最基本的课程模式。基于工作过程的课程模式是校企合作的办学模式、工学结合的人才培养模式，在课程中的具

42、体实现，是与行业企业合作的思路，真正落实到教学活动中。基于工作过程的课程体现职业性、实践性和开放性，能够综合培养学生的知识、能力和素质，能够培养在学生工作过程中学习、在实践中学习的能力。使学生具备可持续发展的能力。,4、专业课程的教学内容来自于真实的工作过程和工作任务，在经过科学的教学化整合后，设计学习性工作任务。因此教学内容源于实践而高于实践，不仅要与就业和工作紧密相关，而且还要遵循教育规律和职业能力培养规律。另外，在相关文件中首次提出以学习性工作任务作为专业课程的教学内容，强调了高职的专业课程是工作与学习集成和一体化。,5、专业课程的形式是理实一体、教学做一体。实验实训不再作为独立的教学环

43、节，而是作为课程的一部分进行综合的评价。实验实训从校内外基地建设角度评价。因此，推动对理论教学与实践教学分离的课程模式进行改革。根据教学要求和学生特点，运用能够引导积极思考和实践的教学方法，促进以学生为中心的教学方法的改革。,6、双师型教学团队符合课程的教学要求。主讲教师除具备高尚师德和优秀的教学能力，还要参与教改研究，特别是参与在行业企业有影响力的技术服务项目。通过国家精品课评审指标，对高职双师型进一步的解释。高职的专业课程，是由教学团队共同完成的，教学团队由不同类型的教师组成，其中企业兼职教师主要承担实践教学任务。提出了高职师资队伍建设的思路。,评审指标提出了“课程设置”的新指标要求“教学

44、内容”，以培养职业能力作为内容安排的依据“行动导向”作为职业教育的教学模式 教师队伍的企业经历“实践教学”（07）改为“实践条件”说课及教学录像,高职国家精品课总数 2008：198 2007：172,评审指标及内涵,一级指标,为什么开设,讲什么,怎么讲,谁来讲,开设课程的硬件条件,讲的效果,创新之处,2008年,2008,2007,2008,2007,2008,2007,2008,2007,2008,2007,四、国家精品课案例分析,精品课成就1职业分析,四川工程职业技术学院,回答课程设置,典型接头焊条电弧焊实作,焊接专业高职人才需求情况分析及培养目标定位 目前的焊接人才供求比大约在1：6以

45、上，远远供不应求！,毕业生所从事的工作岗位,重装企业焊接制造各岗位人员需求比列,典型接头焊条电弧焊实作,人才培养目标定位：焊接产品制造流程以及各岗位之间的逻辑联系是：产品图样-工艺人员编制工艺并试验-生产组织管理人员配置各种资源并做好制造加工的各项准备冷作工（划线工、下料工、成形工、机加工、装配工）进行焊前各工序的加工-焊工完成焊接工作-质检员进行无损检测-热处理工及喷沙工、油漆工等进行焊后各项处理-交货。因此，本专业主要培养焊工、施工组织管理人员、冷作装焊及工艺人员。其中“焊接实作技能”和“焊接结构制造工艺编制与实施能力”是焊接专业毕业生最为重要的两大核心专业能力。,典型接头焊条电弧焊实作,

46、行业企业主导制定焊接制造岗位职业标准 行业企业主导针对焊接制造岗位的工作内容、职业职责以及职业培训与认证几个方面进行定义和界定，并设定相应的类型。从而为焊接技术及自动化专业的职业教育提供人才目标定位和人才培养依据，也为企业选人用人提供参考。,四川省经委组织召开的岗位职业标准及人才培养方案研讨会,中国机械联合会组织召开的岗位职业标准论证会及人才培养方案研讨会,典型接头焊条电弧焊实作,典型工作任务 基于毕业生主要工作岗位和岗位职业标准，理出典型工作任务:,无锡职业技术学院,图中的调研结果显示，我校无锡地区机制专业毕业生第一年就业岗位虽仍以机床操作工为主(81.3%)，但到了就业第四年，绝大多数毕业

47、生将从较低层次的机床操作工岗位向较高层次的新产品试制工、机床维修工和机械设备管理员等岗位迁移，3个岗位的就业比例分别为：28.9%、27.3%和20.6%，而机床操作工则迅速降至2.6%。而机床控制系统的连接与检查正是存在于新产品试制工、机床维修工和机械设备管理员等岗位中的一项重要工作任务。,课程设置社会需求分析,社会需求变化,宁波职业技术学院,数控设备调试、安装与维修,工作岗位,薪金（元）,1500,2000,课程设置社会需求分析,不同岗位薪金比较,1,2,3,宁波职业技术学院,课程设置社会需求分析,行业企业要求,海天人才需求数控机床调装每年100名伺服电机调装100名注塑机调装每年200名

48、,宁波职业技术学院,数控机床工作过程,课程设置教学内容选择与组织,数控机床调装维修工的工作内容,教学论设计,课程内容,宁波职业技术学院,金华职业技术学院,金华职业技术学院,柳州职业技术学院毕业生就业岗位分布情况,精品课成就2明确了课程开发思路,湖南铁道职业技术学院,湖南铁道职业技术学院 工业控制系统的运行与维护课程开发流程,零件的检测以及产品质量控制,数控设备的安装、验收、调试、维修,数控设备的售前、售后服务,技术管理和设备管理工作,数控机床故障诊断与维修,数控系统应用,数控加工与编程车、铣、加工中心）,数控机床安装与验收,工作岗位（群）,典型工作任务,在车间完成数控机床的安装过程，并进行精度

49、检验和功能验收。,数控机床维修与调试生产性实训,基础课：计算机 数学专业基础课：制图 机床等,学习领域,专业目标,培养服务于首都现代制造企业的，在数控设备制造和应用领域，胜任数控设备操作、安装与调试，数控设备维护维修、售后服务等工作岗位要求的，能够熟练的操作数控设备，对数控设备的故障能够进行诊断与排除，具有岗位（群）所需的职业素质及职业技能的高素质技能型专门人才。,完成数控系统的连接与参数设置的工作，并进行开机调试。,在数控机床上编制加工程序，通过调刀、对刀等操作完成零件的加工。,编制数控机床急停、润滑、换刀等PMC（PLC）程序，并进行调试。,应用数控机床故障诊断与维修的常用方法、步骤完成故

50、障排除工作。,顶岗实习,数控机床的PMC（PLC）设计与应用,机械制造技术,根据零件正确选择机床、工艺、刀具、夹具、切削用量等完成对其加工。,数控设备的操作与保养,“数控设备应用与维护”专业工作过程系统化课程体系的构建 北京电子科技职业学院,“数控设备应用与维护”专业工作过程系统化课程体系的构建 北京电子科技职业学院,精品课成就3学习性工作过程的课程体系,金华职业技术学院,宁波职业技术学院,数控机床的安装与调试,典型接头焊条电弧焊实作,从典型工作任务归纳出行动领域（即工作任务归类）：焊接工艺的编制及评定各种资源的配置及准备（生产计划与组织）焊前备料加工与装配产品的焊接焊接过程及产品的质量控制与