基于工作过程的机电类国家精品课建设.ppt

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1、基于工作过程的机电类国家精品课建设,机械工业教育发展中心,基于工作过程的课程开发方法,学习性工作过程,高职教育类型的课程模式,高职国家精品课评审指标介绍,08年机电类国家精品课分析,一、高职教育类型的课程模式,教育的类型,职 业 教 育,普 通 教 育,基础教育,高等教育,中等职业教育,高等职业教育,创新高职人才培养模式,教育目标,教育模式,职 业 教 育,教 育 目 标,的,培养,职 业 能 力,在职业工作中按职业要求的、成熟的承担个人责任、家庭责任和社会责任的状态和本领。适应职业生涯发展和变化的能力。,职业能力,社会能力,方法能力,专业能力,团队协作能力 人际交流能力自信心社会责任心妥协能

2、力法律意识职业道德,社会能力,方法能力,再学习能力自我控制与管理能力做决定和计划的能力评价（自我、他人）能力时间管理能力,专业能力,专业知识与技能 知识、技能的 运用与创新能力工作工具使用能力与工作岗位相关的法规、条例运用能力,行动能力_做事情的能力,职 业 教 育,教 学 目 标,的,提高,知识,经历/经验,行动能力,职业能力,多元智能基本结构,言语、语言智能,音乐、节奏智能,逻辑、数理智能,视觉、空间智能,身体、动觉智能,自知、自省智能,交流、交往智能,创新高等职业教育,教 育 模 式,校企合作 办学模式,工学结合 人才培养模式,基于工作过程 课程模式,双师素质 师资队伍模式,职 业 教

3、育,课 程 模 式,的,基于工作过程，设计教学过程,以企业的工作过程及工作过程中的任务、环境为基础，设计学习性工作过程及工作任务、学习性工作环境。“工学结合”的“工”就是“工作过程”“工学结合”的“学”就是“学习过程”工学结合工作过程学习过程的集成,二、学习性工作过程,工作过程的含义,“在组织里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。所以，工作过程的意义在于“一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具备特有的工作过程，即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处”。在遵守规章制度的情况下，

4、按照目标，工具手段与工作对象结合的工作。德国不来梅大学技术与教育研究所 劳耐尔（Rauner）教授,广义：旨在实现确定目标的生产活动和服务活动的顺序。狭义：物质产品生产的过程。姜大源 教授,职业教育的工作过程的含义,而是某一职业领域的全部工作任务的工作过程总和（完成工作任务的职业能力）,学习性工作过程,工作过程不仅是具体的工作顺序和规范、具体工作岗位的工作步骤和程序。,培养学生在工作过程中,获得职业能力,再学习的能力,适 应发 展提 高,学习性工作过程,现实的工作过程,学习性的工作过程,现实典型的工作任务1,现实典型的工作任务2,现实典型的工作任务n,学习性工作任务1,学习性工作任务2,学习性

5、工作任务n,转换,完成,简 单复杂,单一综合,司机培养,学科系统化培养,工作过程系统化培养,发动机,控制系统,变速箱,热机原理,热力学,启动准备,踩油门,踩离合器,挂挡,学习性的工作过程,学习性的工作任务,工作过程知识,学习性工作过程,学习性工作过程不是对现实工作过程的简单复制，而是以对工作的认知规律、职业能力和行动能力培养与发展规律的职业教育过程。,学习性工作过程是以现实工作任务为基础，构建由简单到复杂、由单一到综合的学习性工作任务的课程体系。,学习性工作过程载体：典型的工序、工作步骤；典型的业务环节；典型的服务；典型的事件；典型设备（工具）；典型零部件；等。,学习性工作任务,是该岗位群的典

6、型工作任务。有教学价值需要通过“讲、学、做”才能获得的职业能力。理论与实践结合难点。能够培养举一反三。技术重点。质量重点、安全重点。工作中易出错之处。,工作过程知识,实践,理论,工作经验、生活经历只可意会，不可言传与情境相关的,文化知识、专业理论知识理论的逻辑推演、知识的储存递进创新,文化与理论知识直接迁移到工作自觉的运用到完成工作任务改进工作创新,基于工作过程的教学,职业能力,行动能力,工作过程知识,中职,高职,工作过程知识,本科,学科知识,中职,高职,本科,行动能力,行动能力,行动能力,理解、记住知识与技能，在指导下完成初步工作任务,实际工作中运用知识，完成常规工作,在相似工作环境运用（举

7、一反三）,陌生环境中创 造 性 运 用,运用的创新,学习者,初级工作者,熟练工作者,专家,博士硕士学士,基于工作过程,设计,教学过程,三、基于工作过程的课程开发方法,人才市场调研,职业分析,职业行动领域,岗位群典型工作 任务职业能力,相近典型工作任务和职业能力的归并,教学设计,学习领域课程方案,教学实施环节/单元设计,学习情境,人才市场的调研分析,朝阳产业、夕阳产业，产业的转型。本地区相关产业的现装、未来发展趋势。技能人才在数量方面的发展趋势。对人才在学历、职业能力方面的发展趋势。技术的发展、企业的变革，对人才需求的影响。,职 业 分 析,内容：毕业生适合的企业：类型、地域、规模、工作过程、技

8、术与产品等。毕业生适应的岗位群：岗位群名称、所属部门、典型工作任务、操作步骤、职业能力等。,职 业 分 析,方法一：企业访谈：1、企业规模、产品、客户、组织结构图、业务流程。2、适应的工作岗位：名称、所属部门、典型的工作任务、工作程序、工作规范、使用的工具/设备、运用技术、产品/服务、质量要求、劳动安全制度、工作地点、团队工作的方式。3、企业对新进员工的培训内容,继续教育的内容。,职 业 分 析,方法二：毕业生访谈：1、工作一年内的毕业生：所在企业类型与特征、所在部门、工作岗位名称、典型的工作任务、工作程序、工作规范、使用的工具/设备、运用技术、产品/服务、质量要求、劳动安全制度、工作地点、团

9、队工作的方式、上级岗位的名称、对知识技能的要求。2、工作一以上年的毕业生：第一年的岗位名称、是否还在原岗位工作、如变换，新的岗位名称、典型的工作任务、工作程序、工作规范、使用的工具/设备、运用技术、产品/服务、质量要求、劳动安全制度、工作地点、团队工作的方式、上级岗位的名称、对知识技能的要求。变换工作岗位的原因。,岗位1,岗位2,岗位3,岗位4,岗位5,岗位6,岗位7,岗位8,岗位9,岗位n,典型工作任务1,典型工作任务2,典型工作任务3,典型工作任务4,典型工作任务5,典型工作任务6,典型工作任务n,能力,行动领域1（岗位群工作领域）工作任务、内容、流程步骤、要求知识、技能、素质,行动领域2

10、（岗位群工作领域）工作任务、内容、流程步骤、要求知识、技能、素质,行动领域3（岗位群工作领域）工作任务、内容、流程步骤、要求知识、技能、素质,主要就业单位：机电产品制造企业、自动设备制造企业、数控机床制造企业、模具制造企业。主要就业部门：技术研发部、生产部、售后服务部、工艺工程部、质检部门或销售部门。,数控设备应用与维护,专业能力对数控机床的装配工艺特别熟悉；熟悉公司的质量标准；熟练使用机床行业的各种检测工具；电脑操作能力；机床操作能力；会使用常用仪器、仪表、检具；能够安装机床机械部件、电气；对市场主流数控系统熟悉；熟练应用PLC；机床故障诊断与排除能力；电气专业知识；主流数控系统应用能力；电

11、气安装工艺知识（布线、消除干扰等）；熟悉数控机床原理，了解相关机械知识；熟练应用设计电气原理软件；机械制图技能及软件；熟悉机床的机械结构；熟悉数控机床加工工艺；技术文件的编制；熟悉相关的国家技术标准；熟悉伺服驱动系统和伺服调整软件；熟悉各种机床电气元件的应用；加工程序的编制；生产设备的基本性能；职业英语；相关法律法规；安全生产知识；社会能力能够在团队中与他人友好合作，不仅对自己的工作认真负责，还乐意并很好的向他人提供帮助；能够对小组的工作很好的组织协调，较好的语言表达和沟通交流能力，善于建立公共关系，较好的社交礼仪。方法能力1.制定工作计划能力2.解决实际问题能力3.故障分析与处理能力4.独立

12、学习新技术的能力5.法律法规、行业标准执行6评估总结工作结果能力,数控系统与机床电气元件选型；技术文件编制（说明书等交付文件）；各类电气图纸绘制（原理图、接线图）；制定电气装配的规程；PLC程序设计；机床参数设置；调试机床功能、性能；检验机床功能；技术文件阅读；各类电气图纸阅读（原理图、接线图）；LC程序阅读与修改；机床参数设置；调试机床功能、性能；检验机床功能；机床交机安装、客户使用培训；销售订单评审；技术文件阅读与审核（说明书等交付文件）；阅读各类电气图纸绘制（原理图、接线图）；阅读或修改PLC程序设计；机床参数设置；调试机床功能、性能；检验机床功能；技术文件阅读；各类电气图纸阅读（原理图

13、、接线图）；PLC程序阅读与修改；机床参数设置；调试机床功能、性能；检验机床功能；填写维修记录；加工编程；操作机床；应用正确的质量检验标准，对生产过程进行检验；对生产完成的产品进行终检；填写生产流程单卡,电气设计数控机床调试售后服务设备维护维修机加工编程,典型工作任务,职业能力,行动领域,人才市场的调研分析,职 业 分 析,教学分析,教学分析,教学化的工作任务,教学设计,学习领域课程方案,教学实施环节/单元设计,学习情境,专业课程体系框架标准（学习领域）设计,基于工作过程设计教学过程,学习性工作任务,课程1,课程2,课程n,社会能力,方法能力,专业能力,职业能力,信息的获取与使用,决 策,实施

14、,检查,简单 复杂,独立性,学习领域课程（专业课）体系,工作任务,能力,评估,计 划,行动能力,岗位1,岗位2,岗位3,岗位n,岗位职责,岗位职责,岗位职责,岗位职责,典型工作任务1，2，3，n,职业能力社会、方法、专业,行动领域1（岗位群工作）,行动领域2（岗位群工作）,行动领域n（岗位群工作）,学习领域课程1,学习领域课程2,学习领域课程3,学习领域课程15,专业课程体系,基础课、公共课,专业课课程体系,公共课,基础课,拓展（选修）课程,拓展（选修）课程,拓展（选修）课程,切 削 机 械 工 作 人 员,德 国,切削机械 工作人员,工作领域切削机械工在工业及手工业领域工作，在那里他们按照切

15、削工作规范对工件进行加工。典型的工作领域是使用车床系统、铣床系统和磨床系统，进行单件和系列加工。,岗位数控车工、数控铣工、数控磨工、车床调试工、磨床调试工、铣床调试工、车工工长、切削加工工长、加工检验员、机床刨工、切削加工质量管理员、维修工、安装工、质量安全人员,切削机械 工作人员（续）,工作描述切削机械工根据切削工作程序，为各种类型技术产品加工精密的金属零件。这些零件可以是轮毂、齿轮、螺丝、传动件、发动机零件、汽轮机零件。他们调试操作自动车床、铣床和磨床，编写和更新数控机床程序。夹装金属件按照工作程序工作。他们总是要进行反复的检测，是否符合加工零件的精度要求和光洁度的要求。排除故障，用适当的

16、工具和方法确定故障的原因并及时采取补救措施。此外，他们还要承担对机器的养护检查的责任，并反复检测机器的全部零件。,切削机械 工作人员（续）,典型工作任务1工作业务方面的和技术方面的沟通。2计划和组织工作，评价工作效果。3工具和辅助用具的区分、归类、使用。4工件和组件的制作。5企业设备用具的维修。6控制技术。7固定、夹装、传动。8客户导向。9加工流程的计划。10数控机床和加工系统的编程。11机床或加工系统的调试。12工件的制造。13监控和优化流程。14在应用领域的商业流程和质量安全系统。,切削机械 工作人员（续）,行动领域分析判断加工任务的技术可行性，为实施加工而搜集信息和技术资料。选择与工作任

17、务相关的加工系统。安排加工过程，并制定相关计划。编制并优化数控加工程序，以及进行相关调试。使用数据手册、说明书、操作规范以及其它的相关资料。并能够用英语使用上述资料。在遵照时间要求和经济效益要求，安排工作岗位和组织生产进程。利用质量管理体系，说明并评价工作绩效和检测结果，介绍优化加工和生产的措施。监督和检测安全设施，检查并保养加工系统。,切削机械工 教育职业 学习领域框架教学计划,一、每课程门是工作过程知识的教学单元，其中：“题目”是工作任务的高度概括；“目标描述”包括了具体的工作任务、使用的工具/设备、产品、工作步骤方法和要求、技术等；“内容”是与“目标描述”相匹配的理论知识和实践知识。“题

18、目”、“目标描述”和“内容”构成了该学习领域的工作过程知识。,特点,二、每门课程的工作过程知识，是以完成工作任务为目标进行教学。例如，工具/设备是工作过程知识的一项内容，在不同学习领域的工作任务涉及了工具/设备的使用，因而在相应的学习领域中，安排了相关的工具/设备使用的教学内容。,特 点,三、每个门课程中，包括了工作过程行动领域的四个部分：信息的获取与利用、决策与计划、实施、检查与评估，并集成了工作过程知识。按学习领域，由简单到复杂的设置。,特点,信息的获取与使用,工作过程知识,计划与决策,社会能力,专业能力,方法能力,课程学习领域1,集成的、一体化的传授,四、工作过程课程的实施,教学实施单元

19、/环节,学习情景,一体化教室,教师的角色,以学生为中心,行动导向的教学方法,工作过程课程的实施,分解,学习性工作任务1学习情境1,学习性工作任务2学习情境2,学习性工作任务n学习情境n,学习情境以同一范畴事物为载体，由简单到复杂、由单一到综合，培养学生举一反三，发现、分析、解决问题的能力。教、学、做，一体对现实工作的难点和重点，设计教学环节，重点的反复的训练。设计一些“错误”，训练学生发现和避免、改正错误的能力。教学时间可以是按学时、也可以天为单位。,零件/产品、设备、现象、服务,职业学校框架教学计划,汽车机电一体化专业工作人员 教育职业,德国学习情境举例,目标描述学生们根据工作任务和故障描述

20、（信息），制定车辆的电路和电子系统的检测修复计划（决策与计划）。使用常规的和电子信息系统获取相关信息。使用电路图和其它电气/电子的技术资料，对电气元件的基本原理进行分析。（信息）进行对车辆的故障检查、修复电子系统和电气系统。选择必要的检测工具，测量和确定电气值并因此而使用表格及公式，以及评估测量数据和相关信号。遵守事故预防规定以避免带电作业的危险。（实施）用资料说明其工作业绩，通过比较已完成的工作量和预期的指标来进行评估（评估）。在充分考虑基本的沟通原则情况下（沟通），演示其业绩。,以“学习领域3 电气和电子系统的检查和修理 客户报修：雾灯不亮”为例，介绍教材内容安排,接车谈话,现场检查,接受

21、客户委托车辆识别,系统知识,技术信息系统,电路图,检查记录,许可规定,测量,配件,修理,工作质量,计 划,检 查,执行（经销商）解释说明（学校）,1、工作流程,雾灯不亮,（1）接车谈话和接受客户委托,直接接车 客户可以自己看到其车辆的故障 可以准确解释检测结果 需进行附加维修工作时，维修 站不必再次询问客户。可以在客户在场的时候确定附 加的维修项目 让客户感觉到只进行了必要的 维修工作 如果客户是先知道所有工作内 容则需要了解维修结算金额 这个接车时间应为1015分钟,接受修理委托 询问客户起初这个故障是否偶尔出现向用户提供直接接车服务 直接接车时现场直观检查检查熔体检查灯泡用手轻轻叩击继电器

22、壳体执行其他可行的直接接车项目 接受修理委托询问客户姓名、牌照、里程数请客户出示机动车行驶证根据机动车行驶证上的数据进行车辆识别,分析,部件,总线端名称,接地点,电路图分析,规定,制造商规定,道路交通允许规定,故障分析,车灯,熔体,开关,继电器,导线,检测灯,万用表,测量设备,工作计划,备件,程序流程图,修理,雾灯不亮,（2）“雾灯不亮”故障分析思路,（3）收集信息 分析信息,信息收集专业书籍、公司资料、期刊、网络、法律规定、企业内部规定,信息分析标记出涉及修理工作或待修理部件的关键内容,专业书籍公司资料专业杂志国际互联网法律规定企业内部规定,（4）提出问题,该电路由哪些功能元件组成？这些功能

23、原件有哪些任务？各个电路使用多大电流的熔体？,电路图分析：,检测照明设施必须采取哪些安全设施？,安全措施事故预防规定：,修理前必须做好哪些准备工作？,预防性措施：,哪些原因可能导致雾灯不亮故障？如何确定故障范围？接地点在何处？,故障诊断：,需要哪些工具？待检测元件的数据？,工具、设备检测工具：,更换雾灯灯泡H7时必须注意什么？,制造商规定法律规定：,规定值必须为多少,测量点在何处,必须遵守哪些规定、准则,需要哪些检测工具,必须遵循哪些检测前提条件,绘制一个程序流程图,（5）制定检测计划,信息收集（理论知识学习）,这部分内容是客户故障处理与专业知识讲授交替进行阶段。既有我们认为纯理论的知识，也有

24、实际技能操作知识，还包括有关该学习领域内保养内容和客户报修的内容（2.6）。1 电压、电流和电阻2 电压、电流和电阻的测量3 触电危险事故的预防措施4 电路图的阅读和分析5 电气和电器元件，基本电路6 车辆电气和电子系统的检查和修理,关于行动导向,行动导向的教学是一个教学论方案，它使得学科体系与行动体系相互结合，并通过不同的教学方法来实现。,根据职业教育的学习理论和教学论，行动导向的教学设计在实用性方面的重点表现为：-“教学论的参考点是对从事职业有意义的情境（为了行动而学习）；-行动构成学习的基本起点，尽可能自己行动或通过思考再现行动（通过行动来学习）；-行动必须由学习者自己计划、实施、检查以

25、及修正和评价；-行动应该促进对职业现实的整体把握，例如要考虑技术、安全技术、经济、法律、生态、社会等因素；-行动必须集成学习者的经验，并对其社会效果进行反思；-行动应该融入社会化过程，如兴趣取向以及冲突化解。,行动导向学习的特征（希尔顿，1994）,四步教学法项目教学法引导文教学法案例教学法角色扮演法头脑风暴法小组讨论 等,行动导向的教学方法,学生,教师,教学内容、媒体、工具,解释,讲明,激励,信息,兴趣,准 备,学生,任务,教师,看,听,讲 解,示范,教师示范,学生模仿,学生,教师,模仿,解释,解释、听、观察,看,任务,学生模仿,教师示范,学生,任务,教师,练习、掌握,监督、认可,总结练习,

26、以学生为中心,在传统的课堂中，教师“占有”知识，并将他们传授给学生或受训者,在现代化的课程中，是以这一思想为指导的：学生尽可能的自学.,教师将教授的内容以及答案带到课堂中,教师只是一个给学生提问，学生尽量的自己找到答案,从教师为中心,到学生为中心,教师的角色,从知识传授者到学习顾问、主持人,责任：把学生引导到教学过程中去；帮助组建学习小组；在制定计划和做出决定的阶段中为学生提供帮助,监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难不能继续 下去或犯有较大错误时进行干涉；学生的成绩进行评估并反馈给学生。,学习顾问（教练）,学习资源的设计者和提供者：挑选学习资源，编写教材，为不同层次、专题学习者开列学习菜单

27、，并从企业或校方游说资金。学习过程的参谋：为学习者设置学习目标、选择学习方法、解除学习疑惑和提出建议。选择学习内容的导航者，将个人的学习绩效变为组织学习绩效。学习活动评议者和学习绩效的评估者：评议学习活动，获得必要反馈并及时调整学习计划，确保学习成绩得到组织承认和学习者不断受到激励。,学习主持人应具备的能力-信任别人；-耐心且具有良好的倾听技能；-有自我意识，渴望学习新的技能；-自信但不骄傲；-具有丰富的生活经验，掌握较多科普和日常知识；-尊重别人的意见，从不将观点强加给别人；-具有激发参与者自信心的能力；-能灵活变换方法或活动程序，不固守预定计划的方法；-在空间、时间和材料安排方面有判断力，

28、能创造良好的 物质环境和学习氛围；-绘画和书写能力。,教材及教学资源建设,教材,学生用练习册,学生用书,教学情境手册,教师授课的通用讲稿,多媒体教学素材,参考资料,多媒体教学资料网络课程,模拟仿真试验实训软件,等,www.教学资源管理平台教学资源管理平台,教师,学生,内容,教学方法,目标,组织形式,绩效评价形式,教学环境,时间,书、活页册、表格、图片、光盘,一 些 建 议,职业分析,建立,教学指导方案（实训、课堂教学）,学习领域的框架教学计划职业教育条例企业职业教育框架计划,借鉴参考,典型的、具有普遍性的、较容易进行教学化处理的现实工作过程中的任务 1,典型的、具有普遍性的、较容易进行教学化处

29、理的现实工作过程中的任务 2,根据师资条件、实训条件,学习领域/课程1,学习领域/课程2,构建,学习领域/课程n,学习情境1,学习情境2,学习情境n,教材教学资源库建设,四、高职国家精品课评审指标介绍,一、作为教育的类型，需要有与该类型相适应的课程模式。通过国家精品课建设，探索我国高等职业教育的课程模式。2006年以前，高等职业教育精品课评审的指标体系与本科的指标体系相同。自2007年开始，与本科相分开，建立了高等职业教育自己的国家精品课的评审指标体系。为高职课程建设方向，提供了指导性的依据。二、课程是教育的核心。作为高职课程建设方向的指导性依据，国家精品课建设的评审指标的基本原则，是以就业为

30、导向、以服务为宗旨的职业教育指导方针，以及职业性、实践性和开放性的教学过程，在课程建设过程中的具体实现。三、作为教育类型的高等职业教育，逐步形成了校企合作的办学模式、工学结合的人才培养模式、基于工作过程的课程模式、双师素质的师资队伍模式。国家精品课评审指标，落实了上述思想。国家精品课的评审指标，成为高等职业教育课程建设的方向指南。,评审指标提出了“课程设置”的新指标要求“教学内容”，以培养职业能力作为内容安排的依据“行动导向”作为职业教育的教学模式 教师队伍的企业经历“实践教学”（07）改为“实践条件”说课及教学录像,评审指标及内涵,一级指标,2008年,2008,2007,2008,2007

31、,2008,2007,2008,2007,2008,2007,2008,2007,五、08年机电类国家精品课分析,精品课成就1职业分析,四川工程职业技术学院,回答课程设置,精品课成就2学习性工作过程的课程体系,金华职业技术学院,电气自动化专业课程,基于“工作过程”的课程内容设计,电动机典型系统的设计与安装,顺序控制系统的设计与安装,复杂功能控制系统的设计与安装,多类型输入信号控制系统的构建,送料小车自动往返系统的PLC控制,T68镗床主轴电动机的PLC控制,C6502车床电气控制系统的PLC改造,冲压机床液压控制系统的PLC设计,十字路口交通灯系统的PLC控制,自动门系统的PLC控制,机械手步

32、进电动机的PLC控制,霓虹灯光广告牌控制系统的PLC控制,多种工作方式的送料小车自动往返控制系统,加热恒温炉控制系统,易,中,难,易,中,难,易,中,难,中,学习情境,学习情境库,湖南铁道职业技术学院,精品课成就3学习性工作任务：中国特色的学习情境,精品课成就4突出了职业能力培养,四川工程职业技术学院 PLC控制系统设计、安装与调试,精品课成就5探索行动能力的培养,精品课成就6尝试新的教学方法,教师,讲授,理论,实践,分离,学生为中心,发现、分析、解决问题,教、学、做 一体 理、实 一体,过 渡,建 议,制定精品课建设的方案、计划。突出职业性、特色、专。课程改革不能仅是概念，教学资源要丰富，学习情境要有“分镜头脚本”教学团队。申报书的提炼。网站建设简洁。说课、教学录像精心设计，精心摄制。,精品课,教育模式,中国特色高职,谢 谢,