基于学生发展的习题教学.ppt

《基于学生发展的习题教学.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于学生发展的习题教学.ppt（50页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、基于学生发展的习题教学,王国锋 宁波东海实验学校,提纲,我理解的习题教学 科学习题教学现状鸟瞰 习题教学的切入点 最适切的习题教学途径,我理解的习题教学,初中科学三类课若干印象深刻的习题课他的弯路几点认识,1、初中科学三类课,新授课、习题课和复习课“种子课”、“生长课”和“收获课”讲授（评）课、实验课、自习（修）课,2、若干印象深刻的习题课,第一次个体层面习题课速度第一次学校层面习题课根据化学方程式计算第一次学区层面习题课杠杆自己满意的习题科动态电路和电路故障第一次指导习题课研究电路图象分析听到的精彩的习题课教学气体装置的选择与应用他自己不满意习题课PPT教学欧姆定律及应用,3、他的弯路,精致

2、的习题课教案、课堂教学还太少对于习题课的教学，还没有摆脱多讲多练的误区。对习题课的重视程度不够,4、几点认识,习题教学的教学价值突出四个方面（1）使学生准确、灵活地掌握科学知识。（2）习题课是发展学生思维能力、应用能力的重要环境（3）增强学生的学习自信心,激发学生的学习兴趣（4）帮助教师得到反馈信息、检查教学效果,科学习题教学现状鸟瞰,少两个意识计划、目标意识；学生、差异意识多两个主义习题安排的本本主义；习题来源的网络主义 缺两个关注缺少关注教学方式的多样化缺少关注“以生为本”的理念,误区与追求,应景跟风贪图方便讲义漫天飞劳而无功效率低下安于现状,寻找习题教学的阶段规律摆正习题教学的目的地位选

3、择习题教学的适切方式养成研究习题的职业习惯,习题教学的切入点,定位：习题教学目标重心在哪里？选题：从习见的习题中寻找切合点,1、习题教学目标重心在哪里？,微观目标（操作目标）1、帮助学生理解基础知识如科学概念、公式、规律及应用2、纠正学生审题不严，书写凌乱缺乏条理，培养良好习惯3、培养学生应用水平，提高解决实际问题的能力4、评价学习情况，检查教学效果，查漏补缺,宏观目标（指导目标）知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标,宏观目标单一，强调技巧，少学科的研究思想、方法和情感。操作目标不明，强调多练，少有层次、阶梯、顺序渐进的安排,我们来看一节“欧姆定律计算”练习课的教学目标学习目标

4、：1理解欧姆定律，能找出对应的电压、电流和电阻并运用欧姆定律计算有关电压、电流和电阻的问题。2培养学生解答电学问题的良好习惯。,帮助学生理解基础知识,核心目标：,双基的落实,习题编排如这样的题：,如图1，U1=6V，U=10V，通过R1的电流是04A，求：R1、R2的阻值在图2所示电路中，R1=20当开关S，S1合上时电流表示数为0.3A，当开关S合上、S1断开时电流表示数为0.1A，求R2的阻值。,图1,培养学生应用能力,我们再来看一节“欧姆定律计算”练习课的教学目标学习目标：1理解欧姆定律，学会解决电流、电压变化问题的方法。2知道欧姆定律变形公式及意义和在实际中的应用。核心目标：,注重思考

5、与方法，促进思维发展。,如图2所示电路，电源电压不变。当滑动变阻器R2的滑片P向右移动时，电路的总电阻将_电流表A的示数将_电压表V1的示数将_电压表V2的示数将_。,习题编排如这样的题：,习题编排如这样的题：,已知电源电压为4.5V，电阻R1.0金属杆接入电路中的电阻Rx与迎风板所承受风力F的关系如图23乙所示,（1）若在电路中接人一电压表，使电压表示数随风力的增大而增大，请在图23甲中适当位置画出电压表并说明原因。,(2)如电压表的量程为03V，求该装置所能测量的最大风力,一节课“一题”三步训练法 具体分三步进行：第一步阅 要求看懂、看会、理解到位。第二步做 要求独立，暴露问题并纠正 第三

6、步迁移 变化条件、关键词答题又快又好既是先学也是后教。学而时习之，非常悦乎！最后，布置作业还是这样类似的两道题，交上来作业中还会有一部分同学有问题，再单独纠正，回头改错后再交上来，老师再看，问题大都得到解决。,纠正审题不严，书写乱少条理,2、选题：从习见的习题中寻找切合点,一道好题应该不是所有学生都难以“下咽”的苦果，恰好相反，应该是所有学生“品尝”时感觉有话可说、有话要说的一道菜肴。,一道习题是由立意、素材、内容、陈述、设问、答案等几个要素组合而成，,（1）什么样的题算是好题？,（1）什么样的题算是好题？,例1：如图所示是2011年“水是生命”国际大学生海报比赛的金奖作品。全幅作品呈沙漠的颜

7、色，图幅上端有一浅滩水域，周围围满了各种动物：袋鼠、麋鹿、鹤乃至人类。下列说法错误的（）A作品的创意是曾让人类引以为豪的地球，却再也没有第二个绿洲 B画面的震动感，在于一种大和谐中包藏的尖锐的残酷 C从生态系统的成分分析，上述生物都是生产者 D作品中蕴含了光的反射等科学原理,注重三维目标的落实,标准之一：有科学价值题,（1）什么样的题算是好题？,注重思维过程的题。,例2：多数食品容易吸收空气中的水分变潮湿，并吸收空气中的氧气而腐败。生产上多在食品中放入一小包CaO 粉末，可使食品保持干燥；现已研究成功在食品中放入一小包铁粉（包裹在多孔泡沫塑料中），铁粉吸收水分和氧气，变为铁锈。用铁粉代替氧化钙

8、粉末的优点是。,（1）什么样的题算是好题？,表达科学、简洁、生动,好题愿意让人读下去，题文叙述清晰、无歧义，问题的指向明确，没有大篇幅的文字叙述，简洁生动。简洁、生动。,具有教育功能。,（1）什么样的题算是好题？,标准之二：适切学生发展的题,不一定是灵活题，不一定是综合题，也不一定是应用题，但一定是最适合学生发展的题，有层次的题；难易是相对的，有的题在某个阶段对学生较难，这就是难题。,这也是“以学定教”的一个重要方面,（2）选题的一般原则,注重二大意识：学生意识、目标意识牢记五性：典型性 针对性 实际性 启发性 生活性习题要有梯度，循序渐进，并能进行发散性思维训练,（3）理想习题（作业）设计的

9、步骤,学习目标的确定；任务主题的确立(关注差异)题目编制（难易兼顾）；剔除学生完成任务中可能存在的障碍；教师试做；对作业本体作出评价。,最适切的习题教学途径,上课：从已有的经验中发掘生长点 讲评：从平凡的错题中提炼关键点,1、上课：从已有的经验中发掘生长点,科学习题教学要有明确的计划性、连贯性和目的性。科学习题课教学要教给学生正确的解题思路和方法。教师上课要认真备课，精选科学习题。,（1）科学习题课的基本要求,1、上课：从已有的经验中发掘生长点,“做讲练”模式适用于能体现一类方法或技巧的题。“分析-讨论”模式 适用于有一定难度的问题。“讨论-交流”模式适用于解法不唯一的典型问题。“展示-评议”

10、模式 适用于学生容易多处出错的典型问题。,（2）习题课教学的主要模式,1、上课：从已有的经验中发掘生长点,复习相关知识。教师举例示范，组织学生讨论。组织指导学生进行练习。组织学生讨论，教师小结。,（3）科学习题教学的主要程序,1、上课：从已有的经验中发掘生长点,习题课要与实验相结合 习题课要与科学探究相结合 习题反思科学学习的重要策略习题课要时刻关注中考评价的发展,（4）科学习题教学的多元化,习题课一定要避免只让学生会一道，一定要让学生会一类。,习题课要与实验相结合做“科学习题”,利于纠正错误的前概念，建构正确的知识,例1：中央电视台体育频道经常转播一些重要的象棋或围棋大赛。在复盘讲解时，棋子

11、被吸附在竖直放置的磁性棋盘上保持静止，如图所示。此时棋子不掉下来的主要原因是 A它受到磁性棋盘的吸引力 B它受到磁性棋盘的静摩擦力 C它对磁性棋盘有吸引力 D它对磁性棋盘的静摩擦力很多学生受前概念干扰，选择A。,纠正错误前概念，构建正确认识,分析棋子的运动状态和受力情况得：棋子受到重力、静摩擦力，一对平衡力的作用。无奈的是，学生只是被动接受教师的讲解，内心是不服的，以后出现类似的习题还是被前概念支配。我做了如下的实验：取一磁铁，刚好能吸在黑板上不掉下来，然后涂上润滑油，再把磁铁贴在涂有润滑油的黑板上时，下滑。学生分析：磁铁与黑板的吸引力大小不变，但因表面变得光滑，摩擦力变小，小于重力，所以磁铁

12、下滑进而说明磁铁静止在黑板上的原因是摩擦力的作用，从而否定了学生的前概念，构建起正确的知识。,专题形式“做”习题实验整合专题研究,学习串并联的连接后，安排电路故障分析习题课 教学目标：1、通过实验，再现以往出现的零碎的电路故障形式 2、通过电路图简明扼要归纳故障的现象、原因及检查方法 根据下图所示的电路连接好实际电路,专题形式“做”习题实验整合专题研究,实验再现、归纳电路故障形式、电路异常现象及电流表和电压表的示数。,习题课要与科学探究结合,例1 为了证明长期暴露在空气中的氢氧化钠溶液已经部分变质，请选择试剂并完成实验方案的设计。,方案一、加盐酸，如有气泡出现的说明已变质。方案二、方案三、学生

13、：老师，二氧化碳不是会被氢氧化钠吸收吗？会出现气泡吗？,习题反思科学学习的重要策略,通过对习题条件、习题结论及解题过程的反思，以养成“精做多思”，“思而求变”的创新性学习能力，真正实现习题教学的“减负增效”，体现“教师为主导，学生为主体”、“思维为核心、能力为目标”的现代教学思想。让学生掌握反思策略和思维方法,习题课要时刻关注中考评价的发展,常用的试题类型有选择题、简答题、实验探究题、分析计算题等 1、如何考查基础知识和基本技能？（基础性）2、如何考查科学探究？（开放性、探究性）3、试题内容和立意如何更好地联系实际？（STS）试题体现以课程标准为基准、以科学学科的重点内容为核心利用试题情境渗透

14、对情态态度价值观的考查,2、讲评：从平凡的错题中提炼关键点,作业讲评课，想说爱你不容易一些剪影：1、老师的困惑情景一：下课后，老师沮丧地回到办公室：“这节课讲作业讲得累死了，嗓子都讲哑了，但学生们却一点反应也没有，真没意思！让我更气愤的是，却发现台下有几个同学差点睡着了，你说现在这些学生怎么了？”情景二：办公室里，老师怒气冲冲,甩着作业本:“这个作业不是刚刚讲评过了吗？你怎么还不会做,上课到底在干什么?”2、学生的认知以“作业讲评课的重要性和作用”为主题，对所任教的班级进行过专门的调查。认为作业讲评课重要和比较重要的比例达到了86），但反过来，作业讲评课又几乎成为学生最不愿意听的课中,2、讲评

15、：从平凡的错题中提炼关键点,错因分析及补救策略审题错误 不透：加深对概念的理解，针对性训练 误解：辨析、讲解、训练知识错误 记忆：复述、提问、默写 理解：讨论、讲解 应用：同类性训练思维错误 受阻：知识或方法的梳理 偏差：培养思维能力解答错误 展示样板，纠正错误,最适切的习题讲评途径,（1）师徒结对，基础问题在互助中化解（2）方法灵活，疑难问题在点拨中突破（3）反思跟进，重点问题在思考中巩固（4）作业讲评留五分钟给学生,2、讲评：从平凡的错题中提炼关键点,首先 出示正确答案，知识的再现及纵横联系，错误率较高题的错因分析和应对策略，此类题的解法和规律；提示强调常见“陷阱，挖掘隐含条件，题中渗透的

16、学科思想和方法；规范的解答步骤、格式再次 习题课上教师要注意帮学生“究错”，不仅仅“纠错”,（1）师徒结对，基础问题在互助中化解,平均分配讲评法 结果是：做对的学生没听，会做的学生不听，错的学生没听懂，原因是：学生没有能发挥其主动性，学生根本不愿意去听，更谈不上有效率的听课。针对这种情况，在教学中尝试进行师徒结对活动，通过“小先生”制度来解决作业上一些最基本的问题。“小先生”制度 简单的内容会通过师徒交流的方式迎刃而解整个课堂充满着沟通与交流，充满着学生思维的碰撞。这种活动的进行，也为下一步教学打下了良好的基础。,（2）方法灵活，疑难问题在点拨中突破,“一题多问”、“一题多解”,将铁钉放入下列

17、物质的溶液中，反应后溶液质量增加的有（）AHCl BZnSO4 CAgNO3DCuSO4题目中对于知识点的考察是单一的。如果讲评时仅局限于就题论题，形成教学封闭，那是低效的。教师的可贵之处在于没有把它作为习题教学的终结，而是把它视为思维创新的开始。我们可以尝试那些方面的延伸设计呢,（2）方法灵活，疑难问题在点拨中突破,“一题多变”、“错题变换”,例：小明在化学晚会上观看了“瓶吞鸡蛋”的魔术如下图1，看到鸡蛋被吞进瓶内。该反应的化学方程式是。小明思考：瓶能吞蛋，能不能吐蛋呢？他进行了如下图2的实验，结果鸡蛋吐了出来。他加入的试剂是。,“一题多变”、“错题变换”,当学生完成以上的内容后，我又做了以

18、下的变式：变式1：图1中，除了充满二氧化碳气体，还可以充入 气体？请写出相应的方程式。变式2：在他进行图2的实验，结果鸡蛋吐出的原因是。变式3：如图1，如果注射器中不加任何液体，把活塞推到底而后慢慢上拉，鸡蛋可能会。原因是。而后，我让学生一起讨论还可以变出怎么的试题，这时课堂常常会出现讨论声一片，老师再也不用担心学生的兴趣与乏味了！,（2）方法灵活，疑难问题在点拨中突破,“善于铺垫，浅入深出”,如错题：往AgNO3、Cu(NO3)2、Zn(NO3)2的混合溶液中加入一些铁粉，待反应完成后再过滤，不可能存在的情况是（）A滤纸上有Ag，滤液中有Ag、Cu2、Zn2、Fe2B滤纸上有Ag、Cu，滤液

19、中有Ag、Zn2、Fe2C滤纸上有Ag、Cu、Fe，滤液中有Zn2、Fe2D滤纸上有Ag、Cu、Fe、Zn，滤液中有Zn2、Fe2我的分析：,（2）方法灵活，疑难问题在点拨中突破,“善于铺垫，浅入深出”,硝酸银溶液和硝酸铜的混合液，加铁粉过滤后，滤液中溶质和滤渣中的物质存在哪些情况？师生分析跟加入的铁粉多少有关，记录如下：,（3）反思跟进，重点问题在思考中巩固,如错题：用“侯氏联合制碱法”制得的纯碱常含有少量的氯化钠。为测定某纯碱样品中碳酸钠的含量，小明称取该纯碱样品3.3g，充分溶解于水中，再滴加氯化钙溶液，产生沉淀的质量与加入氯化钙溶液的质量关系如图所示。求：(1)该纯碱样品中碳酸钠的 质

20、量分数。精确到0.1%(2)所加入氯化钙溶液的 溶质质量分数。,针对一类典型问题，讲评后，让学生总结其中的科学学习方法才是最重要的。,（3）反思跟进，重点问题在思考中巩固,针对这样一类计算题，我们总结了如下：化学计算题方法：1.公式正确（化学中是化学方程式）2.代入正确（关键是建立已知与未知的关系）3.书写正确（计算题十分强调过程与书写）强调几点 1.数字、图象的意义 2.溶液的几种可能性：有气体产生，有沉淀产生，有不溶物质不参加反应。3.溶质的几种可能性：生成新物质，原物质中也含有溶质。对方法的总结，有利于学生的整体认知。,（4）作业讲评留五分钟给学生,让学生趁热打铁巩固让学生整理思路反思让学生对自己的作业状态做出评价 每次讲评完作业和试卷，请留5分钟时间给学生，起到巩固和内化的作用。,结语：思考没有止境,性格（心理倾向）比技术重要任何进步源于反思在备课中起步立足于平时不增加负担让研究成为职业姿态,追求“生态”，发展学生，成就自己！,谢谢惠听！,是分享是交流，不成熟之处敬请批评指正!,宁波东海实验学校王国锋邮箱：。cn电话：Q Q：1151444616,