基于学习领域的行动导向教学思想.ppt

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1、2023/9/7,1,电类专业教学法,2023/9/7,2,专业教学法,2023/9/7,3,专业教学法,学习领域教学思想的形成 世界职教课程改革的影响 行动导向教学的理论基础 行动导向教学的模式,2023/9/7,4,3 基于学习领域的行动导向教学思想,3.1 基于学习领域教学思想的形成,思辨的德国人在 1996 年针对 70%的时间在企业，30%的时间在学校，如何做好两者之间的协调问题率先在职业学校实施“学习领域”课程，也就是工作过程导向的课程改革，明确提出了理论和实践一体化的问题，提出了通过整合来掌握工作过程知识的问题。,3 基于学习领域的行动导向教学思想,图3.1 世界职业教育课程改革

2、的走势（姜大源2007）,2023/9/7,5,3 基于学习领域的行动导向教学思想,3.2 世界职业教育课程改革对我国的影响,近年来，我们在研究德国“双元制”职业教育，特别是在认真研究“学习领域”课程所提出的工作过程导向的实践与理论成果的基础上，由姜大源教授提出了工作过程系统化的课程模式。这绝不意味着是对项目课程的否定，而是一种继承、改革与创新。项目课程在中国依然有着极其重要的地位。,3 基于学习领域的行动导向教学思想,图3.2 中国职业教育课程改革的历程（姜大源2007）,2023/9/7,6,3 基于学习领域的行动导向教学思想,实现以工作任务为行动导向的学习领域要有以下几点转变：1.重构课

3、程体系：打破传统学科体系，重新设计课程结构。2.重组教学内容：打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。3.转变实施方式：打破学科型课程主要进行知识灌输、实践与理论脱节的实施方式，形成实践与理论一体化的实施方式。4.改造教学情境：打破单一的学科模式，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校与工作环境、校园与企业文化的有机融合。5.几个转向：课程体系从学科体系转向工作体系；课程内容从知识导向转向行动导向；课程目标从知识本位转向能力本位；课程顺序从知识逻辑为主线转向职业活动为主线；

4、课程环境从课堂情境转向工作情境；课程实施从教师为主导转向学生为中心；课程价值从知识储备为主转向实际应用为主。,3 基于学习领域的行动导向教学思想,2023/9/7,7,3 基于学习领域的行动导向教学思想,3.3 行动导向教学思想的主要理论基础,3 基于学习领域的行动导向教学思想,进行教育改革需要有先进的教育理论指导，而教育理论涉及学习理论、教学理论、教育心理、教育评价、教育测量、教育传播、教学设计等许多方面。当然，其中起主要作用的是学习理论与教学理论。不过，就学习理论与教学理论而言也有各种不同的流派，而且各种流派都有各自不同的优缺点，都有各自适合其应用的领域与范围。在教育科学中目前还找不到一种

5、普遍适用的、十全十美的理论。所以一般说来，指导教育改革的理论不应当只有一种，而是有多种，即教育改革的理论基础应当多元化而非一元化。,下面我们主要介绍四种理论：知识分类理论；建构主义理论；实用主义理论；多元智能理论和合作学习理论。,2023/9/7,8,3 基于学习领域的行动导向教学思想,3 基于学习领域的行动导向教学思想,1.知识分类理论 20世纪40年代，以哲学家赖尔为代表的认知心理学家认为，教师应该关注所要传授给学生的知识表征的类型。当代认知心理学家安德森把人类掌握知识的表征形式分为：陈述性知识和程序性知识两大类。陈述性知识是描述性的，其认知单位是命题，这类知识一般通过记忆获得，又称之为记

6、忆性知识，主要用于说明事物是什么、为什么、怎么样，从而区别和辨别事物。程序性知识是借助某种活动形式间接推测出来的知识，是关于怎样做能被人实施和操作的知识，是指一套办事的操作步骤，它主要用来解决怎么办的问题。我们平时总是说，学校教育既要传授知识，又要形成技能，这里所说的知识，实际上就是指陈述性知识；这里所说的技能，实际上就是指程序性知识。当然，程序性知识是建立在陈述性知识的基础上的。,2023/9/7,9,3 基于学习领域的行动导向教学思想,3 基于学习领域的行动导向教学思想,2.建构主义理论 一般认为，建构主义的理论基础虽然是在20世纪60年代由瑞士心理学家皮亚杰（1896-1980）和前苏联

7、心理学家维果茨基（1896-1934）等学者奠定，但是这种理论开始在世界范围流行，并产生日益扩大的影响，还是20世纪九十年代以后的事情。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的深入,建构主义学习理论逐渐成为学习理论的主流。从学生观来看，每个学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和学习过程中，他们已经形成了丰富的经验，同时都拥有自己看待事物的方式。所以，教育者不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的简单传递，而是知识的处理和转换。从学习观来看，学习不是由教师把知识简单地

8、传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，学生不是简单被动地接收信息，而是主,2023/9/7,10,3 基于学习领域的行动导向教学思想,3 基于学习领域的行动导向教学思想,动地建构知识的意义，这种建构不可由他人代替。学习并不是简单的信息 积累，它包含由于新旧经 验的冲突而引发的观 念转变和 结构重组，学习过程就是新旧经验反复的、双向的相互作用过程。从教学观来看，在建构主义教学理论框架与教学实践中，师生的身份、地位及教学中的人际关系也相应地发生了实质性的变化。“教师中心”的权威主义只能形成不平等的师生关系，造就顺从的人格、残缺的没有独立个性的人。法国启蒙运动思想家、教育家卢梭说：教师的责任不是

9、“教给孩子们以行为准绳”，而是帮助他们去“发现这些准绳”；我国有句名言：“授人以鱼，不如授人以渔”，都是讲的教学应变成助学和帮学。一切教育行为的最高目标与最高追求，就是使教育活动为塑造“完人”这一任务服务。,2023/9/7,11,3 基于学习领域的行动导向教学思想,3 基于学习领域的行动导向教学思想,3.实用主义理论 杜威（JohnDewey，18591952）是 20 世纪美国最负盛名的哲学家、进步主义教育运动的精神领袖，有“美国人民的导师和良心”之美誉。杜威针对“以课堂为中心，以教科书为中心以教师为中心”的传统教育，提出实用主义教育理论。他一再指出，现代教育与传统教育的分水岭就是，教育是

10、否把学生置于其中心以及把教育与社会发展紧密联系在一起的理念。其主要观点包括：（1）关于教育的本质 在教育的本质上，杜威提出“教育即经验的改造和改组”。经验是杜威实用主义教育理论中的核心概念，他认为经验就是人的主动尝试行为与环境的反作用形成的一种特殊的结合。所谓教育即生活，指学校应着眼于儿童现在的生活经验，教学也应从学生现有的直接经验开始。所谓教育即生长，是指教育不是单纯的灌输，而应根据受教育者的天赋能力，使之成为儿童自身的本能、兴趣和能力的生长过程。,2023/9/7,12,3 基于学习领域的行动导向教学思想,3 基于学习领域的行动导向教学思想,（2）关于教学过程 杜威把教学视为“做”的过程，

11、认为“制作”的冲动或兴趣是人的主要本能之一，知识经验均是在主客体的相互作用，即生活过程中得到的，强调儿童应从实际活动中学习。主张学校应成为雏形社会，设立各种工厂、实验室、厨房、农场等,让学生从事他们所感兴趣的活动。（3）关于儿童中心教育 教学过程中的教育者要尊重儿童，依据儿童的能力、兴趣和爱好组织活动，安排内容。他指出由于儿童以形象思维为主，所以不应继续采用过去比较抽象，不容易被儿童理解的教材。学习的科目要服务于儿童生长的需要，教学主要以实际的形象的操作为主。如今我们耳熟能详的“学生中心”和“做中学”等现代教育的基本理念，皆是杜威现代教育理论的核心内容。杜威说过，在教育上，理论与实践的差距总是

12、那么大，以至看起来会是不相关的事情。,2023/9/7,13,3 基于学习领域的行动导向教学思想,3 基于学习领域的行动导向教学思想,4.多元智力理论 20世纪80年代后期以来，被许多西方国家称为教育改革指导思想之一的多元智能理论逐渐引起世界的广泛关注。多元智能理论是美国哈佛大学发展心理学家加德纳教授于1983年在他的著作心智架构一书中提出来的。他认为，人类智能是多元的，不是一种能力而是一组能力。该理论 认为人应同时具有九种智能，即言语-语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、音乐-节奏智能、身体-运动智能、交往-交流智能、自知-内省智能、自然观察智能和存在智能。但在一般情况下这九种智能并不

13、是均衡发展的，不同组合及表现构成了人与人之间的不同智能结构，使得每个人不同程度地有一种或几种智能胜过他人。大家如果按照加德纳教授多元智能综合集成的结果，那么世界上人类的智能大概有两种倾向：一种是以抽象的逻辑思维为基础，一种是以具体的形象思维为基础。,2023/9/7,14,3 基于学习领域的行动导向教学思想,3 基于学习领域的行动导向教学思想,形象思维总是要跟一定的环境和背景联系在一起，离开这个环境和背景它很难掌握和应用这门知识；它不像逻辑思维的人，善于借助符号系统，善于用符号组织概念，用概念组织原理、定理去推。多元智能理论的提出，打破了多年来人们用智商(IQ)来判定一个人聪明与否的标志，即打

14、破了我们传统的智力观。我们知道，每个人在他的天赋方面学习进步最快，成长空间、潜力最大，能够获得的成就也最大。所以，与其把时间精力放在克服弱点上，不如把重点放在发挥天赋上成长更快、成效更大。成功职业之道在于最大限度地发挥优势，控制弱点，而不是把重点放在克服弱点上。,2023/9/7,15,3 基于学习领域的行动导向教学思想,3 基于学习领域的行动导向教学思想,5.合作学习理论 合作学习理论是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它在改善课堂的心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展等方面有积极的作用，因而引起了世界各国的广泛重视，被认为是

15、一种比较有效的教学模式。合作学习最早由 Johnson 在20 世纪60年代年提出，是协作学习的一种形式，旨在通过更加明确的任务以小组的组织方式促进学生学习。在合作学习中，小组成员需要接受指派的角色，学习小组需要有一定的组织结构，小组任务的完成需要成员相互独立的工作，小组整 体和成员为达到小组的目标都负有一定的责任,基于网络的合作学习主要是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容进行交流合作，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。,2023/9/7,16,3.4 行动导向教学的模式,行为导向教学中常用的教学方法有下列几种：,项目教学法,1.认识项目教学法 项目教

16、学法是一种宏观教学方法。其中项目是指以生产一件具体的具有实际应用价值的产品为目的任务。其指导思想是将一个相对独立的项目，交给学生自己处理。项目教学法适合于复杂问题的分析和解决。项目中待解决的问题与企业工作中所面临的问题存在确切的联系。2.项目教学法在本专业中的应用特点 项目教学法适用于能够制作出具有一定功能的电子、电器实物的教学内容。学生往往需要通过本教学法的学习最终制作出一些反映教学内容的电子、电器实物，如具有一定功能的电子小制作，配电盘等。,3 基于学习领域的行动导向教学思想,2023/9/7,17,项目教学法的优点是：学生的学习兴趣较高；促进团队工作能力的发展；实践和问题导向的学习任务；

17、跨专业的学习过程；促进独立工作的能力和自我责任意识的培养。缺点是：要求高、准备工作繁重；对学生的迁移运用能力要求较高；占用时间相对较多。,3.项目教学法的操作程序 教学实施步骤：信息（确定目标/提出工作任务）计划 决策 执行 评价（检验和评价）迁移6个阶段。具体内容如下：（1）信息阶段（也称确定主题阶段）原则上项目教学法中的项目要基于所有现实问题进行开发，这样的话项目的目标和其中的任务就能与职业现实紧密联系。教师任务：开发一个与职业工作实践密切相关的项目主题，项目中有待解决的问题应同时包含理论和实践两个元素；将设计的项目融入到课程教学中；确保项目工作进行的空间、技术和时间等前提条件。项目的目标

18、应由项目所有参与人员共同确定。,3 基于学习领域的行动导向教学思想,2023/9/7,18,本阶段要有效激励参与人员来实施项目，唤起所有参与人员的兴趣和参与意识。（2）计划阶段 学生针对项目工作设计一个工作计划，工作计划的内容：各个工作步骤综述；工作小组安排；权责分配；时间安排。教师根据需要给学生提供咨询。本阶段有助于培养学生以下能力：独立设计项目实施的具体内容和方法；自主分配项目任务。（3）决策阶段 项目以大组或小组工作的形式进行。学生创造性的、独立的开发项目问题的解决方案。本阶段中心任务：学生通过调研、实验和研究来搜集信息、来决策，如何具实施完成项目计划中所确定的工作任务。将项目目标规定与

19、当前工作结果进行比较、并作出相应调整。本阶段有助于培养学生的协同工作能力、自我控制意识。,3 基于学习领域的行动导向教学思想,2023/9/7,19,（4）执行阶段 大多以小组工作的形式进行。学生分工合作、创造性的独立解决项目问题。中心任务：基于项目计划，学生通过调研、实验和研究来有步骤的解决项目问题。将项目目标规定与当前工作结果进行比较、并作出相应调整。本阶段有助于培养学生的协同工作能力、自我控制意识。（5）评价阶段 评价分为两个步骤：成果汇报。各小组或由各小组选派的一个或多个代表 汇报其 项目成果。汇报 形式可以多种多样，如全会的形式，或是将其安排到某个庆祝活动中，向所有学生、家长或者企业

20、代表展示学生的项目成果。评价、检验和讨论。根据之前确定的评价标准，教师和学生共同对项目的成果、学习过程、项目经历和经验进行评价和总结。针对项目问题其他解决方案、项目过程中的错误和成功之处进行讨论。,3 基于学习领域的行动导向教学思想,2023/9/7,20,本阶段有助于促进学生形成对工作成果、工作方式、以及工作经验进行自我评价的能力。评价阶段重要的是：对项目成果进行理论性深化。使学生意识到理论和实践间的内在联系。明确项目问题与后续教学内容间的联系。（6）迁移阶段 将项目成果迁移运用到新的同类任务或项目中是项目教学法的一个重要目标，迁移可作为附加教学阶段，或可与评价（第五阶段）结合起来进行。学生

21、迁移运用的能力并不能直接反映出来，而是在新任务的完成过程中体现出来。,3 基于学习领域的行动导向教学思想,2023/9/7,21,任务驱动教学法,1.认识任务驱动教学法 任务驱动教学法是指在教学过程中，以完成一个个具体任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，学生通过独立或协作完成任务。其思路是以“任务”为主线，以“任务驱动”为主要形式，将“任务”贯穿于教学的始终。2.任务驱动教学法在本专业中的应用特点 任务驱动教学法适用于以“任务”引领新的教学内容的学习方式，以实现学生的技能提高与知识增长的目的，让学生体验获得成功的乐趣。在教学实践中我们不难发现，并不是所有的教学内容都可以通过项目教学

22、法加以实现，如一些基本概念、基本原理等理解性专业知识内容是不方便用电子、电器实物加以呈现的，因此对于这类教学内容教师最好采取任务驱动教学法。,3 基于学习领域的行动导向教学思想,2023/9/7,22,3.与项目教学法的区别 任务驱动教学法：任务的选取 一般1节课 或一次课实施一个任务，其任务可以是描绘一幅图形、设计一张表格、制定一份计划、撰写一份调查报告、制作一个展示作品等。项目教学法：一般以完成一个具体作品为“项目”任务。要有明确而具体的成果展示。4.任务驱动教学法的操作程序 教学实施步骤：设计 分析 计划完成评价5个阶段。具体内容如下：（1）设计阶段 设计任务的原则是：第一，要把学过的知

23、识和即将要学的知识结合起来，让学生能在学到新知识的同时又复习了旧知识，同时还能学会新旧知识的融会贯通和综合运用。第二，任务的设计不能太细，要能满足不同层次学生的学习要求，对于学习有困难的学生只要完成基本任务就,3 基于学习领域的行动导向教学思想,2023/9/7,23,可以了，而对于学习优等生则可以作更深层次的探究学习。第三，任务还要有吸引力，能引起学生的学习兴趣。第四，还要留给学生一定的思维创新空间，满足学生表现自我的需要。任务的设计是“任务驱动”教学法的关键，首先应该确定一个总任务，然后将总任务分解成一个一个具体的阶段任务，并把每一个相应的学习内容细化为一个个容易掌握的任务，通过实现对各个

24、阶段任务的完成，从而达到一门课程的教学目标。（2）分析阶段 提出任务后，教师不要急于讲解，尽量不要直接告诉学生如何去解决，而要让学生讨论、分析、提出问题，可适当启发、给予适当提示和合理建议。通过细化任务，可使学生明确具体的阶段任务或子任务，培养学生分析问题的思路，从而保证学习的方向和目标。（3）计划阶段 细化任务之后，要求学生阅读教材具体内容或查找相关课外资料，,3 基于学习领域的行动导向教学思想,2023/9/7,24,确定解决“分任务”的方法、大致步骤及方案等。这一过程是培养学生自主学习的重要步骤，要充分调动学生的积极性和主动性，鼓励同学之间交流讨论，找到比较好的解决方案。（4）完成阶段

25、完成任务阶段可以是一个由完成“子任务”到“阶段任务”再到“总任务”的过程。学生所学理论知识能否付诸实践，其设计正确与否，都只有通过任务的实施来最终加以验证。教师应在此过程中适当指导，解答学生的疑难。这个过程也是学生对所学知识的再认识、再学习、再提高和开发创新意识培养的过程。（5）评价阶段 评价对学生的学习具有指导、促进作用，但不能只盯着分数，应更多考虑如何通过评价促进学生的发展，指导学生的学习。当学生完成任务后，教师可采取学生自评和教师点评的方式进行。教师的点评应以肯定为主以提高学生的自信心，并指出一些改进建议。,3 基于学习领域的行动导向教学思想,2023/9/7,25,四阶段教学法,1.认

26、识四阶段教学法 动作技能是由一系列实际动作组成的自动化的肢体活动方式，是掌握和运用专门技术的能力。其基本特征为：教师讲解、示范、指导、评价；学生倾听、观察、模仿、练习。酷像“师傅带徒弟”。2.四阶段教学法在本专业中的应用特点 由于学生以前没有接触过电子和电器元器件的识别与检测、电路搭接与调试等等，因此教师的讲解和示范就显得尤为重要。学生也必须通过倾听、观察、模仿、练习四个阶段，才能逐步认识和掌握所要学习的知识技能。如发光二极管、三极管等基本电子元器件的识别与检测、插装与焊接；低压断路器、熔断器、交流接触器、热继电器等电器元器件的识别与检测、安装与运行等等，在最初的教学中，都需要教师手把手的传授

27、与指导。,3 基于学习领域的行动导向教学思想,2023/9/7,26,3.四阶段教学法的操作程序 教学实施步骤：讲解示范指导评价4个阶段。具体内容如下：（1）讲解阶段 进行任务说明和行动分析。介绍工作岗位，指出目标和任务，讲解事故危险和预防。这一阶段主要是以教师行为为主。（2）示范阶段 教师 先连贯正确地 演示操作全过程，使学生 从感性 上了解动作技能；若遇复杂过程时，可将动作技能分成一系列的局部动作（进一步地剖析了操作规程），并附以生动的讲授说明，让学生明确这是在做什么?怎样做?为什么要这样做?并讲明操作要点。示范过程中，教师要善于组织学生观察教师的示范动作，了解所学动作技能的结构特点，及各

28、组成部分之间的关系，从而在头脑中形成清晰完整的动作映象。,3 基于学习领域的行动导向教学思想,2023/9/7,27,（3）指导阶段 在这个阶段主要是要做好教学指导工作，可根据该单元操作步骤的难易及复杂 程度，采用学生独立模仿 和先分组观摩，后独立模仿 操作（小组讨论式）两种教学组织方法。教师在这个阶段主要是起着监督和指导作用。学生可按照刚才教师的示范动作进行模仿，将掌握了的局部动作串连，组成一个完整的动作系统；通过反复练习使串连的完整动作系统继续强化训练，达到应用熟练的自动化程度。当发现学生出现不规范动作及操作方法时，实习指导老师应及时给学生进行个别身教。（4）评价阶段 学生知识掌握得如何，

29、理解得是否正确，记忆得是否牢靠，操作过程是否规范，都必须通过最后综合评价得以验证。工件好坏，也可以由学生自己评判，老师加以总结。,3 基于学习领域的行动导向教学思想,2023/9/7,28,模拟教学法,1.认识模拟教学法 模拟教学法是指在一种人造环境或虚拟的情况下按照事情发展的逻辑顺序及其依存关系和相互作用来复制事件，流程（过程）的一种教学活动。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类。其主要适用于以下三种情况：（a）在模拟工厂进行，这多适用于技术类职业；（b）计算机仿真模拟，如目前学校使用比较多的数控技术与应用仿真训练系统；（c）在模拟办公室、模拟法庭、模拟公司等模拟情境或环境中进行，多

30、用于经济类、服务类职业如会计、饭店服务、旅游服务等专业和法律基础知识课程等。2.模拟教学法在本专业中的应用特点 模拟教学法在本专业的主要的形式就是实现“仿真”。目前绝大多数中职校 都具备了 利用计算机进行 辅助教学的条件，这就为电路仿真,3 基于学习领域的行动导向教学思想,2023/9/7,29,系统提供了教学实践的平台。如电工、电子技术基础课程，可以采用EWB或Multisim仿真软件；对于PLC专业课程，可以采用FX-TRN-BEG-C三菱PLC仿真软件；对于单片机专业课程，可以采用Proteus 7 Professional仿真软件；对于电力系统，也可采用相应的仿真软件。模拟教学法的优势

31、在于给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会，且成本较低。通过模拟方法我们可以营造出能减轻实际环境复杂性的学习环境，避免了强电设备给学生带来的危险。缺点是必须拥有仿真模型（模拟器），并且该设备可供教学使用。3.模拟教学法的操作程序 教学实施步骤：准备计划实施评价反馈5个阶段。（1）准备阶段 教师要针对教学目标编写学习材料，描述仿真模型的工作原理和模拟器的使用，确定学生在模拟中要接受的任务；并通过教师提供的学习资料或讲解选择“模型材料或仿真软件”，并会逐步地使用。,3 基于学习领域的行动导向教学思想,2023/9/7,30,（2）计划阶段 学生在教师指导下制定工作计划。工作计划包括

32、对预计取得的结果，相关联系及 发展 提出假设；对模拟试验和运行作计划，例如数量；弄懂每个实验，例如输入值，初始条件和测试条件等。（3）实施阶段 学生根据 工作计划 以团体或分工的形式执行任务。如设置初始状态；开始观察并结束模拟运行。教师指导学生 独立操作，观察工作进程，回答出现的问题，必要时提供帮助等。（4）评价阶段 评价对学习材料的掌握，对操作方法的熟练程度，结果汇报和对结果进行存档。相互比较实验的结果，决定进一步的实验。（5）反馈阶段 将结果与一开始提出的假设进行比较；预计出现的/意料之外的结果；对个人知识增长进行反思，如专业知识、程序和工作方法等。,3 基于学习领域的行动导向教学思想,2

33、023/9/7,31,角色扮演法,1.认识角色扮演法 角色扮演是指让学生尝试着承担一个预先设定好的工作任务（角色），并实施完成这项任务（角色），学生要在规定（表演）时间内与其他角色（扮演着）进行协同工作，承担起按时按量完成工作任务的责任。角色扮演要求学生在某个工作任务明确的情境中独立执行所有行动，体验分工合作的工作过程中角色间协同工作，与其它角色扮演者进行交流。角色扮演法可以促进专业能力、方法能力和社会能力的发展。每个角色任务包括：（a）进行手工操作，例如根据给定装配图（工作任务提示）进行模型安装；对模型安装质量进行检验和结果记录等。（b）决策过程，例如关于购买（数量、时间、成本）相关问题的商

34、业决策；工作任务人员和设备安排的资源分配。,3 基于学习领域的行动导向教学思想,2023/9/7,32,2.角色扮演法在本专业中的应用特点 在本专业的教学中，单纯运用角色扮演教学法的情况并不多。从项目教学法、任务驱动 教学法、四阶段教学法 和模拟教学法 中我们看到“评价”是它们不可缺少的步骤之一，而“评价”本身就离不开学生的互评（表现为专业交际能力）和自评，当然也不仅仅局限于此。因此教师可以灵活地将角色扮演教学法有机地融入项目教学法、任务驱动教学法、四阶段教学法和模拟教学法的某一步骤之中，这样既丰富了各个教学方法的内涵，又培养了学生的专业交流能力、学生今后的岗位适应能力等。例如 当一名学生完成

35、 工作任务后，可以让同组 同学分别扮演质量检验员，在互评中提出改进建议。角色扮演 的优点是 了解了工作 过程中复杂的内在 联系、相互依赖性，承担工作责任，角色交换拓展知识和经验，在矛盾冲突情境中做出决策，学生具有较大的自主学习空间等。缺点是准备工作繁重，对时间和资源要求较高，对单个学生进行成绩评价很难进行。,3 基于学习领域的行动导向教学思想,2023/9/7,33,3.角色扮演法的操作程序 角色扮演教学实施的教学过程：准备计划执行评价反馈5个阶段。具体内容如下：（1）准备阶段 教师要确定学习目标和学习领域，阐明角色扮演类型（如每个角色的扮演者人数）；对整体过程进行安排和分配（如工作岗位（角色

36、数）数，工作内容和 工作岗位的界定）；计划和组织 扮演过程；工作岗位（角色）描述等。学生要熟悉整体过程（如工作任务(参与角色)，学习材料）；必要时进行文献研究；解释理解性问题等。（2）计划阶段 学习小组要确定工作任务（角色）分配，所承担的角色和角色扮演目标的内容，确定行动过程、行动自由度和目标实现途径，设置工作岗位、必要时确定初始状态。,3 基于学习领域的行动导向教学思想,2023/9/7,34,（3）执行阶段 教师要检验学生在独立学习过程中掌握的知识；就工作岗位和学习材料问题给予指导；监督开始、结束和时间；必要时引入干扰事件；如有需要教师要回答问题和提供必要帮助。学生要按照需求、任务和质量要

37、求进行具体实施，并进行必要决策；记录事件、行动、决策和结果，必要时记录完成信号（4）评价阶段 学生基于扮演过程进行与工作岗位相关的内容评价；针对角色扮演结果，观察到的不足，障碍，等待事件，缺工事件，质量和组织问题等进行集体讨论；进行整体性原因分析、构思改善意见。（5）反馈阶段 评价内容包括预期/非预期的结果；对工作过程的理解和各项功能内在联系；必要时对实施改善措施的效果进行评价；个人学习收获（包括工作任务，工作内容，决策，困难，时间要求等方面）反馈。,3 基于学习领域的行动导向教学思想,2023/9/7,35,头脑风暴法,1.认识头脑风暴法 头脑风暴法是教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师

38、或其他学生不对其正确性进行任何评价的方法。头脑风暴法与俗语中的“诸葛亮会”类似，是一种能够在最短的时间里获得最多的思想和观点的工作方法，是聚合思维训练的一种好办法。头脑风暴法适用于解决没有固定答案的或者没有标准答案的问题，以及根据现有法规政策不能完全解决的实际问题。它已被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。2.头脑风暴法在本专业中的应用特点 与角色扮演法相似，单纯采用此法的情况也不多。从项目教学法、任务驱动教学法和模拟教学法的步骤中我们可以看到“计划”、“决策”，而“计划”、“决策”恰恰可以通过头脑风暴法加以体现。显见，教师应将头脑风暴法的精髓灵活地渗入到其它教学法的相应步骤之中。,3 基于

39、学习领域的行动导向教学思想,2023/9/7,36,3.头脑风暴法的操作程序 教学过程：确定议题分组讨论产生建议记录汇总4个阶段。（1）确定议题阶段 教师设置情境，说明要解决的问题，鼓励学生进行创造性思维，并引导学生进入议题。（2）分组讨论阶段 提倡圆桌式的轮流、不拘束的自由发言。（3）产生建议阶段 对来自各方的建议，教师暂不作任何判断和评价，尽可能调动学生思考的积极性，鼓励求异、创新。（4）记录汇总阶段 汇总各组提议，进行分类。经验表明，由“头脑风暴法”产生的建议约有5%-10%是可行的。如果学生人数较多，可把大家所提建议集合起来分成几部分进行小组讨论。,3 基于学习领域的行动导向教学思想,

40、2023/9/7,37,以上所介绍的六种行为导向教学方法都是我们在实际的教学工作中离不开的常用教学方法，它们都具有如下共同特点：一是以学生为中心、自主性学习为主；二是学生参加教学全过程：收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估成果；三是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。我们知道，行动导向教学模式在德国职业教学中得到了成功的运用，无论是从教学论的理论层面，还是从教学实践的操作层面，行动导向教学模式都被认为是将专业学科体系和职业行动体系实现集成化的教学方案，是德国职业学校教学改革的新的篇章。为此，我们要领会其精髓，并灵活地运用到我们的教学中去，最大限度地发挥其功效，以提高我们的教育教学质量。,3 基于学习领域的行动导向教学思想,