有效教学与教师应具备的意识.ppt

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1、有效教学与教师应具备的意识,山西省中学教师培训中心 太原师范学院师资培训处常 学 勤,有效教学与教师应具备的意识,如何理解课堂教学的有效性？有效教学教师应具备的意识有效教学应注意的几个方面,如何理解课堂教学的有效性？,企业：速度、收益、安全教学：时间（投入）、结果（收获）、体验（苦乐）时间：学习效率（快慢，单位时间的学习质量）前提和基础结果：学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取 得的成绩（双基、智能、学习方法、思维方式）。关键 体验：学习感受（学习活动所伴随或生发的心理体验：清晰的尊严 感、成就感:被关注、尊重、重视、认可，有收获、进步）灵魂 三者的关系,有效教学教师应具备的意识,课程标准

2、意识课堂教学目标意识学生意识教材意识,课程标准意识,正确认识课程标准的地位是国家意志的体现;反映国家对某一学段学生所应达到的学业水平的宏观要求;是教师组织实施教学、评估教学的依据;是确定学业水平测试内容和难度的依据,课程标准意识的要求研究、理解、把握商品谷物农业：分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件分解、落实、体现 每个年级、每节课怎样要求？达到什么目标？,落实课程标准需要考虑以下问题：1、课标规定必须达到的基本要求有哪些？2、这些知识和技能，课标规定要达到什么样的水平？3、教材是怎样呈现这些内容的？4、落实课标要求的关键是什么？,课堂教学目标意识,为什么要确定课堂教学目

3、标？课程标准的要求通过每节课的教学目标得以落实、体现；是教师设计和开展教学活动的依据；是课堂教学的归宿；是衡量、评价教学效益的标准。,课堂教学目标意识的要求和体现确定课堂教学目标的依据课标，学情，教材确定合理的课堂教学目标符合课标要求：是课标的分解、细化适合学生水平（起点）：“跳起来能摘到的果子”有学科味知识技能目标（结果性目标）应具体可测多维兼顾教学与目标呼应：A 教学围绕课堂目标展开 B结课时检查目标的达成情况,设定目标要关注学生的起点明天不封阳台的目标设计：本文所表述的是人与自然的关系，对这种关系，作者的理解是从两个方面来进行的：一个是自然与人类生存的物质关系；另一个是自然对人类精神的意

4、义。后者是文本解读的重点。,森林和土壤、阳光和雨水、河流和山峰、循环的四季、野生花草和野生动物所有这些从来就存在的自然事物，支撑着其他的一切。霍尔姆斯罗尔斯顿哲学走向荒野自然不仅是人类科学的源头，也是诗的源头，是哲学的源头，是宗教的源头，人类精神的成长是永远也离不开自然的。任何一株草的死亡都是人的死亡。任何一棵树的夭折都是人的夭折。任何一只虫的鸣叫也是人的鸣叫。刘亮程一个人村庄,设定目标要体现学科味儿如汉字专题：学习汉字报告会汉字的起源汉字的演变汉字的构造点评：太强调了知识，而忽视了语文学科的独特价值,学习汉字报告会目标的修改 请先用一个对偶句概括你们组所要表达的内容；请给你们小组的内容写三个

5、并列的小标题；请用一段生动的话说说你们了解了汉字起源之后的感受 原则：重视学生活动的效度，重视活动的语文味，重视所学知识之间的勾连，重视读写听说能力的综合体现,学科育人价值举例（数学）,数学教学对于学生的发展价值，除了数学知识本身以外，至少还可以提供特有的运算符号和逻辑系统，使学生具有数学的语言系统；可以提供学生认识事物数量、数形关系及转换的不同路径和独特的视角，使学生具有数学的眼光；可以提供学生发现事物数量、数形关系及转换的方法和思维的策略，使学生具有数学的头脑；可以提供学生一生中唯有在数学学科的学习中才有可能经历和体验并建立起来的独特的思维方式,规范的知识技能教学目标的要素特征,行为主体：

6、是学生而不是教师。如：“学生能”行为动词：必须是可观察、可测量、可评价、具体而明确的 如：写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等具体的活动展示其对教学内容的理解和掌握,行为条件：对学习结果有特定的限制或范围如：“不借助计算器能计算出”；“在课堂讨论时能叙述要点”；“观察中国地形图，在5分钟内说出我国地形、地势的主要特点”表现程度：有学生学习之后预期达到的最低表现水准 如：在地图上至少找出5条中国的主要河流。,知识技能目标描述示例：学生（主体）能够根据所提供的资料（条件）说出（行为）我国为解决水资源分布不均而建设的大型水利工程（内容），至少举出两个实例（程度）通过教学，学生

7、能正确画出正弦函数图象，并能根据图象说出它的性质。学生能举出生活中具有周期性的现象，从中能概括出它们的共同特点。,社戏第一课时目标知识与技能识记理解词语表中“撺掇、潺潺、惮、凫水、橹、弥散、家眷、皎洁、棹、行辈”等27个字词的字形、读音和词义，并能够正确使用这些字词。理解课文内容，能够说出第一部分（前四段）所蕴含的民俗风情。过程与方法用预习及课堂检测的形式落实字音、字义、词义。通过给文章划分层次理解课文内容，通过用“平桥村之美，美在”的句式写话和小组交流讨论的形式，体味第一部分所蕴含的民俗风情。情感态度价值观 在交流、讨论过程中体味质朴的民风民俗。,光的折射与透射教学目标（2课时）,1、知识与

8、技能目标1）知道光的折射现象2）知道光的折射规律，知道光在折射时光路可逆；3）能根据光的折射规律做出光路图，并能解释生活中的光的折射现象；4）认识到凸透镜对光线的会聚作用和凹透镜对光线的发散作用；5）知道有关透镜的几个名词，会测量凸透镜的焦距,2、过程与方法目标通过实验观察，发现光在经过两种不同介质的界面时会发生光的折射现象，进而能通过实验探究光从空气斜射入水中发生折射的规律，得到光的折射规律，运用光的折射规律研究光通过透镜时，透镜对光的会聚、发散作用。3、情感态度与价值观目标使学生从对折射现象好奇，激发其对物理的求知欲，能积极参与验证光的折射现象的实验，在实验中养成实事求是的科学态度。,学生

9、意识,如何看待学生的地位？学生观学生是教学的主体，教学本质上是学生的学习过程学生是教育服务的对象学生是教学质量的最终体现者以学论教,学生意识的要求和体现研究学情，以学定教，顺学导教研究学生的情感学生的需求、心态、兴趣点和兴奋点？导入、举例、选材 人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩还要小！陶行知“情景相生且契合无间”,创设能吸引学生的教学情境（情境之于知识，犹如汤之于盐）生活性与学生生活经验联系（经验的随机性与普遍性）形象性感性、可见、具体，利于学生想象和联想 学科性体现学科特色，阐明学科知识的生活价值 问题性引发学生思考 情感性激发、唤醒、鼓舞学生情感,问题一：据报道，某

10、山发生山火，烧毁树林250亩，在山火发源地发现一个较大的玻璃瓶底，警方经过多方面调查，最后确定这次火灾的“元凶”就是这个玻璃瓶底。你认为这可能吗？为什么？问题二：某公园中的一块警示牌，上面写有“请不要把装有液体的纯净水瓶或矿泉水瓶遗留在山上”。请分析这是为什么？问题三：早在我国汉代就有记载“削冰令其圆，举以向日，以艾承其影，则生火”。请用现代汉语描述它，并解释其原因。,引起学生主动地学习，是一堂好课的最高境界或终极使命。帮助学生是教师的天职，但真正的帮助是让学生“摆脱一个人对另一个人的依附”。,研究学生的知识和能力基础 学生头脑中往往有着不同质的知识经验，或有着不同量的知识经历。从学生学习的角

11、度看，哪些方面真正需要教师的引领，教师若不重视研究，教学就会收效甚微。,学生自己能学会吗?理解、掌握的难点在哪儿?可否先学后教培养学生的阅读学习能力？死海不死(语文95%,数学88%,物理30%)印度贫民区的实验 泽州、新绛新模式如何设疑检查、促使学生思维深入？圆的周长窗物体的热膨胀学生已经会的不讲；学生自己能学会的不 讲；讲了也不懂的不讲教学要从学生的已知出发（避免“伪学习状态”）教师的最高境界，是“不见自我”。教师的教学应该是一只最合脚的“鞋子”。,物体的热膨胀,生：我到大排挡买鱼丸时，见到锅里的鱼丸有乒乓球那么大，可等到晾凉了要吃的时候，发现它只有玻璃弹子那么大。这是不是热胀冷缩？分析：

12、涉及因素太多，肉丸和空气的膨胀，肉丸的弹性等。不能简单据温度和体积的事实下结论。而要分析各种因素，确定哪一因素在起作用或主要作用，再下结论。学生的迷思概念是教学的重要起点；澄清之是教学的重要目标。,生1：如家中的门板冬天裂缝很大，夏天裂缝就很小。生2：前几天起秋风，家中的书桌裂了缝。此时家中的气温与夏天也差不多。师：请学习下一段热膨胀系数的内容，具体计算木板在冬夏可能的胀缩情况。生：若仅仅因为热胀冷缩，木板在冬夏之间的变化没那么大。可能的因素：受潮。学生的已有认识和经验是一个动态的过程，刚刚的未知很可能在瞬间便可转化为已知。,窗师：假如你就是那位病人，面对“那光秃秃的一堵墙”，你会怎样想？生：

13、我会后悔，会为自己的行为自责。生：我也是。师：大家都这样。那假如你看到的是一幅美丽的生活图景，是不是就不后悔了？生（迟疑）：是。一个称职的教师，要在学生忽略掉甚至以为是平淡无奇的地方，发现精彩，并且揪住不放。孙绍振,一个教师之所以深刻，就在于他善于搅动学生思维的涟漪，把课堂的温度建立在思维的深度上。,关注学生的思维状态和水平 案例1、2 有效对话，动态生成 木兰辞为什么零件不合格？未选择的路：矛盾还是不矛盾？需买多少千克彩漆？教学智慧；给学生表达的机会；不以自己的思维屏蔽学生的思维；利用错误。让学生能勇敢地站起来，还要能体面地坐下去。,D,方法,方 法 3,小红的房间长4米，宽3.2米。她爸爸

14、准备把南内墙刷上彩漆，这面墙上窗户的面积是2.8平方米。算一算，小红爸爸至少需要买多少千克彩漆？（每平方米大约用彩漆0.4千克大多数学生：43.2=12.8（平方米）；12.8-2.8=10（平方米）；100.4=4（千克）。师：这个答案对吗？生1（充满自信）：我认为答案不对！因为题目错了！师：题目没错！题目没错！生1：因为题目要求为南墙刷上彩漆，这样就必须知道房间的高，而题目里没有告诉我们，所以我认为这道题没法做。房间长4米，宽3.2米指的是地面。地板上是没有窗户的。,师：这个答案对吗？生1（充满自信）：我认为答案不对！因为题目错了！师：题目没错！题目没错！生1：因为题目要求为南墙刷上彩漆，

15、这样就必须知道房间的高，而题目里没有告诉我们，所以我认为这道题没法做。房间长4米，宽3.2米指的是地面。地板上是没有窗户的。,师：佩服，真佩服！我有三层佩服。一是刚才大家做试卷时，我巡视发现他只做了第一步，后面没有做，我猜他在认真审题了。二是在大家声音这么高、意见这么集中的时候，他有勇气站起来发表自己的想法，这是很不容易的。三是在老师肯定题目没错时，他敢于坚持自己的观点。好！大家为他鼓掌！师：刚才大家错得真好！让我们明白了审题就是审题目中的数量关系，不仅要审已知量和已知量、已知量和未知量之间有什么关系，还要审它们之间有没有关系。,对待学生的思维成果，不是着眼在对还是不对，而是应着眼于有价值还是

16、没有价值，价值是大还是小，是现时价值还是长远价值。育人的价值，往往是暗含的。教育者的意图越是隐藏，效果就越好。让学生自然地出错，不是为了让学生尴尬，不是为了让学生自愧不如，从而心甘情愿地跟着教师匍匐前进，而是为了激发学生自我反省，自我教育，进而走向成功。,利用错误 爱迪生与灯泡错误的价值：展现了学生的思维历程：正确有可能是一种模仿，而错误却大凡是一种经历。案例：长方形沿对角线二分后的三角形内角和为180，等腰三角形沿高二分后的小三角形内角和为什么不是90？（表征着学生思想的航行，活动的展开，意味着观念的冒险、体验的丰富、超越的契机）使理解和记忆更加深刻（感受挫折、惊喜与顿悟，获得质疑、反思与多

17、向思维的品质）折射了学生学习的难点问题有价值的错误：具有规律性和普遍性的错误经过学生思维运演的错误,教师对待错误的三重境界害怕、拒绝错误：漠视（“失聪”、“失明”；掩盖。源于对标准答案的思维定势与心理期待）作为有价值的资源加以利用（展示错误过程，辩论错误观点提升学生认识；故布陷阱）不仅让学生经历纠错的过程，形成正确的观念与做法，更让学生反思自身的错误，进而升华为错误观的教育案例：小数四则运算 公布20道题错误率、感受研究错误的必要性展示典型错误、学生进行分类错误归因分析（粗心，知识和技能缺陷）学生提出纠错建议（干预策略）对错误的认识（错误观教育）,鼓励学生面对错误 灰姑娘诊断错误将错就错 两小

18、儿辩日让学生自己纠正错误 多边形内角和,三角形内角和=180 四边形内角和360=1802 五边形的内角和是720=360 2。,未选择的路 黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足，我在那路口久久伫立，我向着一条路极目望去，直到它消失在丛林深处。但我却选了另外一条路，它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽；虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹。,那天清晨落叶满地，两条路都未经脚印污染。啊，留下一条路等改日再见！但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返。也许多少年后在某个地方，我将轻声叹息将往事回顾：一片树林里分出两条路 而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。,注重学生对所讲

19、内容的真正理解和落实；培养学生的反思习惯,对学生真正理解的判断:能否用自己的话去解释、表达所学的知识；能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关现象，解决有关问题；能否运用这一知识解决变式问题；能否将所学的知识迁移到实际问题中去等等。对所讲内容的落实:整理、评价、深化、强调；记录；必要的训练(及时：边学边练边反馈；练一得三：以一题为例变化、延伸、拓展，实现知识的系统整理、归类、扩展)培养学生的反思习惯：我怎么想的？为什么这么想？我的方法是否最佳？是否还有更好的方法？别人还有没有更好的办法？今天学的这些知识之间有何联系？,教材意识,如何看待教材？教材观课程标准的载体、实施手段,教材的使用尊重、

20、理解、批判和面的启示：和面不透，吃面不韧，口感不佳；教材研究不精不透，教学效率就不高。斗拱的启示：将单点支撑变成多点支撑，将受力分解到木头的各个支点，保证了结构上的安全；研究教材必须做好知识链接，环环相扣，搭建知识模块。,常州市小学数学庄惠芬名师工作室,常州市小学数学庄惠芬名师工作室,统计学习内容的结构,在学生和教材内容间建立起密切关联 学科知识体系学生认知规律 科举制的创立读懂教材成为作者的知音 全等三角形谈骨气项链画家与牧童未选择的路批判性使用不只是作者的“石膏模子”鱼我所欲也珍珠鸟 义甚于生之义，不可得兼，舍生取义；莫甚于生之义，不可得兼，舍义而取生。衍生什么；汲取什么；运用什么.(读透

21、知识性教材，把握内涵；凸显体验性教材，感悟过程；重组开放性教材，扩大空间；开发整合性教材，丰富素养。)“教什么”比“怎么教”更重要。,分数的内涵有多大？,分数不仅仅表示部分与整体的关系1、部分与整体（“平均分”只是各个部分的地位相同，外观、形状不一定相同）2、商：整数相除的结果（一个量（被除数）与基准量（除数）之间相比较的关系。利于学生更好地理解分数的运算性质）3、子集和集合（当全体是离散量时）4、比值（两个集合（离散量）或两个（连续量）的比较结果）5、数轴上的一个数值或点（分数可以是一个对应点，也可以是线段长。在数轴上能对分数做几何解释是认识分数的进步）6、公理化定义：有序的整数对（p,q）

22、,其中p0。表示把单位1分成多少份的数p，叫做分母，表示取了多少份的数q，叫做分子。分数写成：,分数概念蕴含的数学思想概念是思想的表达。分数概念中蕴含着转换思想、等价类思想、公理化思想、函数思想、数形集合思想等。小学数学教学尤其要注意前二者。1、转换思想。概念的五种表征方式：实物情境、操作具体物、图画、口语符号以及书写符号。学生能将它放入各种不同的表征系统间；在给定的表征系统内，能很有弹性地处理分数概念；能够很精确地将分数从一个表征系统转换到另一个表征系统。（分数的化聚，比与分数，比与除法等）2、等价类思想：分数的无量纲性使得它能够把事物的许多不可比状态变为可比状态。如盘子的1/2与足球场的1

23、/2所代表的实际意义不尽相同，但在讨论分数时，是等价的。它对于数学建模非常重要。,学生在理解分数概念时常见的错误1、对单位“1”的认识模糊（它不仅表示一个，也可以表示由多个事物组成的整体，从微观世界到宏观舞台，不论其体积或重量大小，都可以把它看作一个整体，用单位“1”表示）2、误认为分数单位几分之一的“一”是一个物体（要帮助学生理解分数单位的实际大小不是固定的，是可分割及再复制的单位，既可分割为数个等价的低阶分数单位，也可将数个该分数单位集聚成为另一个高阶分数单位）3、整数偏向：将分数的分子、分母视为独立的两个数（需要学生理解在任意两个分数中间是存在无限多个分数的，并需要在数轴上有标定分数的能

24、力）4、对分数符号、名称、程序等的混淆（学生不会将分完的东西与单位量、分数符号、名称等相关联）5、等值分数不等值（常误认为分母比较大的分数，其值也比较大。对于“一个分数可以有许多不同的名字，同一个分数的不同名称不会改变它量的性质”，不易接受）,教师要能对学段各板块知识的前因后果一清二楚，熟悉教材每一道例题、习题和思考题，在把握教学重点、难点的同时，充分考虑知识的形成线索和学生学习的认知线索，以此为基础对教材进行补充、修改、调换、删减，并拓宽教材研读的视角。一个优秀的教师，必然是能超越教材，且在教学内容上能自成一家的教师。,一个优秀的教师，必然是能超越教材，且在教学内容上能自成一家的教师。教师要有勇气把高高在上的专家重新摆放到应有的位置上。只有教师具备相当的学养，才可能与专家建立起平等的对话关系，只有富有思想的教师，才可能健康地接受专家的学术影响而不是迷信盲从。,有效教学应关注的几个方面,多维度看待教学的结果 不要只关注学生解题的正确性与智慧增长并不同步（“平均数”之例）解题的结果并不完全代表认知水平重视学生的学习体验实现教师作用的反向变化师生作用此消彼长,教过了，不等于学会了。容量大的课堂不一定是有效课堂。人生没有彩排，每一天都是现场直播。教出底气、品位、尊严来。,谢 谢,