初中英语暑期培训课件.ppt

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1、2012初中英语暑期骨干教师培训,莱城区教学研究室 王素敏,全区英语课程建设的成果,课堂改革成效显著，丰富多彩，特色鲜明 课程资源不断丰富，英语学用渠道不断拓宽 课程建设的力度普遍加大课程的综合育人功能不断加强,新课程实施中，老师们的困惑：,教材的内容增加，词汇量加大，课时又不增加，教材怎么能完成？学生两级分化严重，如何保持学生的学习兴趣？如何处理常规课与优质课的关系？大班教学，老师工作量大，如何照顾到每一个学生？小学与初中衔接不好，学生入门时基础就参差不齐，怎么办？,新课程实施中存在的突出问题：,教学理念落实不到位。重知识讲解，轻语言教学的情境性和交际性；重语篇翻译，轻对学生学习策略的有效指

2、导；重教材知识传授，轻学用渠道拓展。教学设计与学科要求不一致。老师讲得多，学生练得少；自主学习多，合作学习少，任务多，评价少；作业机械抄写多，合理分层少。学生的知识与能力达不到课程标准要求。学生的英语课外阅读量与课标要求差距大；学生综合语言运用能力不强；等等。,贯彻新课程语言观，开发适应每一个学生需求的英语课程,课程建设的基本观点：整合、多元、适合成为课程建设的主题词。课程建设的基本特征：主题化、系列化、层次化。教教材-用教材教-教自己的教材,科学把握课程标准的修订,第一部分 前言 突出外语教育不再是精英教育，而是大众教育，国民素质教育，是国家开放的需要，是对外交流的需要，并强调其在我国社会发

3、展、经济建设等方面的意义和作用。,明晰课程性质：将义务教育阶段的英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”。-为学生终生发展奠定基础。再次强调：语言学习的渐进性与持续性特点。-按照学生的语言水平及相应等级要求组织教学和评价活动。明确指出了了英语课程设计的总体思路：从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。-做好小学与初中阶段的平稳过渡。,科学把握课程标准的修订,第二部分 分级目标,五级知识目标,实验稿：根据读音拼写单词和短语,2011版：根据读音规则和音标拼读单词,科学把握课程标准的修订,分级目标,五级“文化意识”的目标,增加“了解英语国家中的个人隐私习

4、俗”,并将“加深对中国文化的理解”改为“关注中外文化异同，加深对中国文化的理解”。,科学把握课程标准的修订,第三部分 分级标准,五级“语法”的要求,调整并重新描述：1理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；（后同原课标）2了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；3在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；4理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。”,科学把握课程标准的修订,第四部分 实施建议,修改教学建议,实验稿：倡导任务型的教学途径,2011版：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐

5、进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力,附录部分将实施建议中的“教学案例”与“评价案例”移至英语课标的附录部分。（P99-164）语法、话题、词汇变化,科学把握课程标准的修订,树立大课程观开展基于课程标准的教学,作为一门课程，必须至少满足下列四个具有内在一致性的要素或问题：明确的目标（期望学生到哪里？）适切的内容（需要用什么作为载体？）有序的实施（怎样带学生去那里？）恰当的评价（如何确定他们已到那里？）只有一致性地回答了上述四个问题，才能称得上课程。因此，教材不是一种完整的课程，只是一种内容载体，是课程的一个文本；知识或

6、经验都不是课程，还需要用“课”去加工,课程标准与教学、评价的关系？课程标准与教学、评价的关系？,基于课程标准的教学程序,基于课程标准的教学程序一,学段、学期、课时的一致性,学段内容标准,学期课程纲要,单元、课时教案,基于课程标准的教学,如何编制课程纲要,何为课程纲要 文本呈现格式 课程纲要的意义 课程纲要的呈现格式 课程纲要的研制路径 如何审议课程纲要,基于课程标准的教学,何为课程纲要,以提纲的形式一致性地回答四个基本问 题（即目标、内容、实施与评价）,1、目标：我要把学生带到哪里去？2、内容：基本的素材或活动是什么？3、实施：我怎样带他们去？4、评价：我怎么知道他们已经到哪里？,为什么说教学

7、进度表不是课程纲要？因为 只见进度，不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。,基于课程标准的教学,课程纲要的分类,学科整体课程纲要年级课程纲要学期课程纲要单元（模块）课程纲要课时课程纲要,基于课程标准的教学,课程纲要的意义,有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程”有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理,作为一份课程合同作为一份认知地图作为一份课程计划作为一种交流工具,基于课程标准的教学,课程纲要呈现格式1,一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。课程元素：-课程目标：源于课标与学生

8、研究；4-6点，每点1-3句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范。-课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等。-课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等。-课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等。所需条件：需要学校提供什么样的条件,基于课程标准的教学,课程纲要呈现格式2,一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。课程元素：-学习目标：-评价任务：（提前）-学习活动：（内容与实施合并）所需条件：需要学校提供什么样的条件,基于课程

9、标准的教学,研制路径,1.教学目标源于课程标准2.评估设计先于教学设计3.指向学生学习结果的质量4.体现标准、教学、评价的一致性,以课程元素为基本进行编制,从内容标准到学习目标,基于目标处理教材（用教材教）,基于目标的作业设计与反馈,目标导向的教与学,目标,内容,实施,评价,基于课程标准的教学,课程目标（课程灵魂）-从内容标准到学习目标,基于课程标准的教学,目标的确定与层级确定路径之一：学科课程标准+学生研究确定路径之二：学生研究+社会生活需求+学科专家建议,目标的层级,目的aims,目标goals（学科总目标学段目标学期目标）,目标objectives（单元/课时）,目标的内涵与叙写,目标是

10、指预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。,内涵,叙写,行为主体,行为表现,行为条件,表现程度,是学生不是教师,可观察、可测量,特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制等。,最低表现水准。即至少2/3学生能达到的60分,基于课程标准的教学,叙写目标时易犯的错误,以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人”含糊其词，难以评价。如“培养学生自主学习能力”或“提高学生的合作能力”行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立观点”,基于课程标准的教学,学生学习结果（目标）有三类：,成果性目标（需要成果）1.知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述

11、等 理解解释、说明、归纳、概述、推断等 应用设计、辩护、撰写、检验、计划等 2.技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标（只要过程）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反应（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等创造性目标（还要“留白”）复制从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等,如何将内容标准具体化为学习目标？,专家决定的内容标准,教师决定的学习目标（确定结果；兼顾三维；叙写规范）,基于课程

12、标准的教学,课程内容基于目标处理教材（用教材教）依据目标对学材的内容及相关资源进行一定的选择与组织，从总体上把握重难点，经过分解、完善、整合资源后形成符合学生实际的课程内容。课程实施目标导向的教与学 如何更好的实施课程内容，以便于学生实现预定的学习目标。涉及学习主体、课时安排、教与学的方法、媒体等。充分体现主体-学生,基于课程标准的教学,课程评价-基于目标的作业设计与反馈 是指选择与课程目标匹配的评价方式，以获得学生实现目标的证据。如：课堂提问、过程作业、单元测试、模块测试等。问题设置有效性；作业的层次性、针对性、合理性；测试题质量。作业、试题量度适合性等。评价方式要多样化。补救方式及时。,如

13、何审议课程纲要,基于课程标准的教学,审议人员的构成？教师编制的学期或模块课程纲要，需要进行审议，以保证质量，也确保学校课程建设的持续性。审议人员一般由学科教研组长、专家教师、校长，有条件的话邀请学科教研员、学科专家、课程专家等参与。,基于课程标准的教学,审议程序（1）组建审议小组；（2）明确审议的基本原则与要点；（3）小组民主审议，并记录书面审议结果；（4）向当事人反馈审议结果。,如何审议课程纲要,基于课程标准的教学,审议要点 结构是否完整？如一般项目是否完整；课程要素是否齐全；是否以大纲的方式呈现 课程要素：目标：来源于课程标准、教材与学情研究；4-6条，指向关键表征；对三维目标的关注；便于

14、检测；叙写规范 内容：依据目标处理教材；课时分配合理；可得到资源的利用实施：依据目标选择教学方式；教与学方式的多样化；可行性评价：依据目标设计评价任务，与关键目标的对接；对过程与结果的关注；相关评价政策一定要清晰。一致性：关键目标的线索；所需要的条件或资源是否具备？等等。,如何审议课程纲要,初中英语八年级（上）课程纲要,基于课程标准的教学,基于课程标准的教学,课程纲要的编制与使用要求,学科教师应在新学期开学前通过个人独立钻研，编写出一份任教学科的学期课程纲要；在备课组、教研组内交流研讨、修订完善，最终形成备课组教师共同使用的课程纲要。建议根据学期课程纲要编写单元课程纲要。课程纲要是学科教学的纲

15、领。每课时的教学应依据纲要设计，使学科教学、学生学习、教学评价围绕课程纲要形成一个有机整体。,基于课程标准的教学,教师应在新学期第一节课，印发纲要与学生分享交流，使学生清楚知道本学期的课程教学计划及评价形式和知识结构框架。学期结束时，教师要根据课程实施情况，特别是学生的反应和意见，学科组内教师对课程纲要进行修改完善，形成校本材料。,课程纲要的编制与使用要求,基于课程标准的教学,基于课程标准的教学程序二 备课、上课、作业的一致性,我要把学生带到哪里去？我怎么知道学生已到那里了？我如何安排学习活动才有利于学生产生更好的表现？实施教学即评价：收集解释反馈作业：检测目标达成的工具,基于课程标准的教学,

16、如何编写基于课程标准的教案？,基于课程标准的教案主要是回答下列三个问题：1、期望学生到哪里？（目标）2、怎么知道学生已经到那里？（评价任务设计）3、如何安排学习过程以便学生有更好的表现？（教学过程）,如何上课？,上课就是按预设的方案展开目标导向的教学。要点：让学生知道目标；引出学生达成目标的行为证据 收集学生目标达成的行为证据 解释上述证据 作出后续的教学决策 即把教学作为评价，一个过程两个方面，而不是先教学后评价。,基于课程标准的教学,如何布置作业？,作业的目的有：一是检测目标达成的工具；二是巩固所学的知识与技能；三是拓展所学的知识与技能。作业的类型有：练习；任务；活动。作业的针对性：一是与

17、目标的匹配；二是与学生的匹配。,基于课程标准的教学,基于课程标准的教学案例,树立新教材观-基于目标“用教材教”，实施单元主题教学,“用教材教”的依据课程标准现场资源（校情、师情、生情等）“用教材教”的途径学段学科内容整体设计，如2-5级英语课程纲要学段各模块的合理安排。基于教材的内容分析与改进“用教材教”的策略增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容换：更换不合适或不合理的内容合：整合不同知识点或不同学科的内容立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容,单元主题教学,单元主题教学,解读单元主题教学,所谓主题式单元整体教学，就是教师要把一个单元看

18、作是一个整体，围绕单元的主题把课堂教学、课外阅读、写作、综合实践活动有机的整合起来，集中开发课程资源。主题教学的根本是解读文本，重组、删减、整合文本，形成具有个性化的特色课程。同时也要加强不同学科相同或相近单元教学的整合，让同一主题或相近主题不同学科教学内容、实践活动成为一个大单元，成为一个系列化、主题化的知识活动。因此，做好单元主题教学的关键就是做好基于学情的教材解读及学科整合。,单元主题教学,英语八年级上话题项目,学期课程纲要,话题,听说,读写,语音,词汇,语法,英语综合实践活动,单元课程纲要,培养卓越口才、每月一事,报刊阅读课、课本剧表演课、晨诵课、电影课,语言知识,语言技能,单元主题教

19、学,新课标,新课程,新教育,从只注重课时备课向单元（学期）备课转变,先整体感知教材，构建一个学期、一个单元（模块）的知识体系学期、单元课程纲要。从单元整体入手，先通盘考虑单元的核心内容和模块知识体系，确定本单元的知识、技能、情感、学习策略及文化意识目标，在此基础上再思考各课时的教学设计及综合实践活动。可以有效构建单元知识网络，使学生在认识部分的同时先明确单元整体的内容，做到心中有主题，教学有目的。,单元主题教学,各教研组要依据新修订的课程标准，共同研制编写一个单元主题教学的教案，对本单元的课时、作业设置、综合实践活动等要统筹安排，形成“课前、课中、课后”三段一体的教学流程。积极开展网络教研活动

20、，充分发挥网络教研在集体备课中的作用，建立集体备课资源库，实现教师之间的资源共享，相互借鉴，共同提高。,单元主题教学,从只注重课时教学向单元（学期）教学转变。,加强一个单元的多元化系列课型的构建研讨，设计一个单元的多元化系列课型：听说课读写课语法课（单元）综合实践活动（报刊阅读课、名著片段阅读课、话剧表演课、配音课）,单元主题教学,听说课课前：可根据具体目标及学情设置（如预习新单词及短语）课中：复习检测：采取学生结对、小组互查等形式检查学生对词 汇的预习情况.新课导入：教师通过创设情境导入，展示新词汇、新句型。词汇和句型操练：结合新单词对新句型进行专项练习，采取学生个人、结对、小组合作等形式，

21、以机械性操练为主，遵循单句、问答、对话，低起点、多层次，由易到难的原则。听力训练：导入（介绍素材）多层听（活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习）-听后说（根据听力素材的内容和相关信息，结合新知识，引导学生进行简单的说的训练）拓展运用：运用所学知识组织对话或小组合作形式的练习-设计书面练习，巩固检测 课后：复习巩固-分层作业-预习任务,单元主题教学,读写课课前:可根据具体目标及学情设置（如预习新单词及短语）课中:复习检测:，采取学生结对、小组互查等形式检查学生对词汇的预习情况.读前导入:设计情境，激发学生阅读的兴趣或简介文章内容，导入阅读。多层阅读（默读）:根据阅读素材和阅读规律，深入挖掘素

22、材，设计多层次的阅读任务，引导学生逐步掌握文章信息，并训练处理信息的能力；对较长篇幅的文章可采用总分总的形式。精读足练:疑难讨论、解析-精讲知识点-复述课文 写作训练:引导学生根据课文素材进行仿写、改写-运用所学知识进行独立写作课后:复习巩固-分层作业-预习任务,单元主题教学,语法课语境、运用课 前：复习准备-布置学生复习与本语法项目相关的知识，为新语法项目的顺利学习做铺垫。课 中：情景导入 教师通过创设情境，引出本课要学习的新语法知识，展示句型结构；引导学生观察、总结，使学生对该语法知识的结构和运用有初步了解。精讲规则教师在学生初步总结的基础上进行点拨和补充，简要介绍语法规则，突出本语法的主

23、要特征，使学生易于接受，乐于接受，并对该语法知识形成进一步明确的认识。专项练习针对语法规则和句型结构，设计专项练习-发现解决决问题 综合运用设计综合练习-发现解决问题-小结理清知识脉络课 后：复习巩固-分层作业,单元主题教学,泛读课(报刊阅读课、名著片段阅读课)结合设置的目标选择模式合作互动教学模式自主探究教学模式信息处理教学模式课前阅读课上讨论课后作文教学模式猜摘仿教学模式读说写结合教学模式听说读结合教学模式专题阅读辩论演讲短剧表演教学模式,单元主题教学,电影配音课、话剧表演课,单元主题教学,赏,析,模,演,配,激发情感,展开联想,理解角色,熟悉语言,整合语言,表达情意,创设环境,群体合作,

24、感受成功,能力内化,形成英语综合能力,学科素养,从只关注课内到课外实践的转变,创新作业布置方式，设置灵活多层次的作业。（知识、任务、活动）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道。结合每单元话题，开展如：故事会、演讲会、课本剧表演会等丰富多彩的课外活动活动。,单元主题教学,进一步落实课程理念,正确树立科学的人才观和教学质量观。外语教学活动在培养学生基础外语素养的同时，要留给学生充分的思考、质疑、讨论、合作的空间，要指导学生的全面、健康发展和个性发展。工具性与人文性并重的理念符合社会发展对人才培养的需求。在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，注重语言学习的渐进性和持续性。对课标进

25、行校本化及班本化的解构及重构，具体化为本学校的实施标准与评估标准,并在此基础上开发校本课程.,创造性的使用教材,整合、选学课本教学内容；破除只用“一本”教材的观念，可以合理开发选用或参考相当难度的、适合教学实际情况的另一套教材作为补充材料，以满足学生的语言学习能力的动态发展要求。充分利用音像和网络学习资源，所选学习内容力求贴近学生实际、贴近生活、贴近时代，丰富学生的学习内容和形式。合理地开发和利用有关英语内容方面的广播电视、英语报刊、英语读物，开阔学生的学习视野，在课外可以亲身体验和直接体验英语及英语的运用，从而实现从课内到课外的延伸。,致力于“优效”课堂的创建,在课堂上贯彻新课程的语言观，如

26、强调语言的功能而不是语言本身的构成，强调不能把语言单纯看作一个知识体系来记忆，而应该在语言活动中发展语言能力；课堂教学活动过程中提倡以学生为主体，提倡教师引导学生自主发现知识，并运用所学知识“做事情”，促使学习主体学习能力提升。采用多种途径开展教学，保持学习过程快乐有趣，提高学生学习积极性。,引领健康的教与学的方式,把更多的精力放在更核心、更基础内容的教学上，在提高学生的语言运用能力上下功夫。在课堂上真正尊重学生的主体地位。教师的主导作用应最大限度的转化为学生独立学习的能力。还给学生课外自主学习和生活的空间。,关于有效指导学生学习策略的建议。,总体原则为：加强对学生学习策略的指导，提高学生自主

27、学习能力。,教师首先要善于学习，熟悉外语教学的最新教学成果，掌握外语教学的有效策略，重视外语教学的方法引导。因地制宜地使用“交际教学法”、“听说教学法”、“情境教学法”、“任务型教学法”等国内外教学方法与策略。,以词汇教学存在的问题为例：主要有：重均衡用力，轻主次分明；重孤立讲解词义，轻创设语境；重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。我们可采用以下方法与策略进行教学：利用直观教具教单词；利用音形结合（音标教学）、构词法（词根、前缀、后缀）教单词；通过句型或上下文来教单词；利用情景教单词；通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学；用框架结构图来复习、归纳词汇；

28、利用旧知识猜测词义。,关于保障学生课外阅读量与课标要求一致的建议。,总体原则为：落实标准要求，重视阅读量的配合与语言的积累。,标准（2011年版）五级目标中明确规定为：“初中毕业生学生课外阅读量应累计达到15万词以上。”,指导学生精选阅读材料，做到难易适中，有梯度，符合学生认知特点。结合每单元话题及词汇设计适合学生读的阅读篇目，作为作业或限时阅读材料；注重不同题材的选择，拓展学生视野。利用综合实践活动课，开展以报刊阅读、名著片段阅读为主的阅读课。通过英语报告检查学生读书的情况，交流体会、培养情趣、激发兴趣。,激发学生对英文材料的阅读兴趣，培养英语阅读意识,指导学生良好的阅读方法,利用课本3a及

29、reading的阅读材料，教给学生快速阅读技巧，如略读、跳读、猜词能力、推理能力等。读写结合。写读后感、札记、心得体会、仿写、改写、扩写、缩写等不失为好的阅读方法。从读写结合中汲取精华，从成功中深化对阅读本质的认识。,科学进行课外阅读评价,设计课外阅读登记表，实现学生有效自我管理。教师定期进行总结性评价测试。,考试与评价改革,英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化。评价应反映以生为本的教育理念，突出学生的主体地位。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。应采用形成性评价与终结性评价相结合

30、的方式，既关注过程，又关注结果，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，要注重过程评价和形成性评价的有机结合。,形成性评价 形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程。教师应根据实际课堂教学的目标，设计合理有效的评价活动，及时把握课堂教学目标的落实，观察和了解学生的学习进程和学习困难，为下一步调整教学目标、改进教学方法、提高教学效率提供依据。形成性评价应坚持激励原则。教师应积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果，使学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心，有效调控自己的学习过程。,终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要手段，终结性评价应将知识与技能的评价有

31、机结合起来，着重考查学生在具体语境中运用英语的能力，渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考查。考试形式应灵活多样，合理配置主观题和客观题。终结性评价应根据教学的阶段性目标确定评价的内容和形式，可以包括口语、听力、阅读、写作和语言知识运用等部分。,终结性评价要求,听力部分应着重考查学生理解和获取信息的能力，避免单纯辨音题等脱离语境的题型。阅读和写作部分主要考查学生理解真实语言材料和表达真实思想的能力。对语言知识的考查应着重考查学生的知识运用能力，不应孤立地考查知识点或对知识的机械记忆。,英语学业考试的命题应遵守的原则：,1要依据课程标准来确定考查内容与标准。2要着重考查学生的综合语言运用能力，避

32、免单纯考查语言知识。3要充分孝虑学生的实际生活和身心发展水平。4要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情况命题。5要确保试题的信度和教度，杜绝繁、偏、旧的试题，要控制题量。6要根据试题的考查目的和考查重点，科学合理地制订评分标准。,期末考试命题原则,基础性：以英语学科课程标准为依据，坚持面向全 体，着重考查考生在识记、理解英语基础知识的基础上，综合运用语言知识，解决实际问题的能力。导向性：与中考接轨,注重对教学的导向作用，注重英语听、说、读、写技能考查的全面性，注重各年级侧重点不同。科学性：确保题目中语言知识的准确性、语言表达的得体性，问题设计的层次性与合理性。确保测试的信度和效度。有效

33、控制主观试题与客观试题的比例，努力实现试卷结构的简约化。时代性：考试命题要注重贴近学生生活，贴近社会，体现时代性。加强与社会实践、学生生活的联系。强调关注时代主题，关注身边事件，密切联系社会实际，充分体现语言教学人文性与工具性的统一。,期末考试命题依据,以教育部制订的全日制义务教育英语课程标准（2011版）为依据，结合鲁教版义务教育课程标准实验教科书英语（四年制）教材内容，考查的知识和能力范围以英语课程标准二至五级目标要求来确定考试内容。,期末考试命题,听力：根据新课程标准二至五级目标要求确定评价内容与形式。充分利用课本听力素材展开教学,注重听力技巧的传授。其它优秀教材也是难得的优质听力材料。

34、选取有吸引力的课外听力材料。模仿录音、配音有助于听的能力的提升,有助于语感的培养,有助于综合语言运用能力的培养。,期末考试命题,知识运用：侧重考查学生在一定的语境中灵活运用语法、词汇等语言知识的能力。准确把握词汇学习目标:学习词汇、理解词汇、运用词汇（初中阅读词汇:1500;口头运用:800;听力词汇:1200;写作词汇:500）。遵循在具体语境中学习和使用词汇的理念。基于真实语境、真实语用进行语法教学,做到词不离句、句不离篇、篇不离用（从多种教材中把握）。基于学习策略开展语法教学。慎重有效借助英汉结构对比学习语法。,期末考试命题,阅读：所选材料体裁多样、题材丰富、时代感强，内容将充分考虑学生

35、的实际生活和身心发展水平、地域以及文化差。利用课本阅读材料,掌握概括大意、理解词义、预测故事情节等基本阅读方法,基本掌握常用阅读策略。所选阅读材料应体裁多样、题材丰富、时代感强，内容要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平、地域以及文化差异。也可选择其它教材或经久不衰的读本作为课外阅读材料,但要注意甄别有负面作用的材料。注重课标评价案例中任务型阅读的训练，加强对语篇、语句的考查。朗读,尤其是诵读,可以形成长期内化的稳定记忆,对于英语学习作用很大。,期末考试命题,写作：与学生水平相当,贴近学生生活,话题具体,目的明确的材料,体裁多样，可以是看图写话、命题作文、电子邮件、日记、书信等。写作训练基本技能:激活相关信息整理思路组织素材列出提纲起草短文组织语言修改短文展示作品 充分利用3a作为仿写、改写材料。结合每单元话题及学生生活实际确定写作训练主题。,2012中考英语考试说明 初二暑假抽测英语试题,Thank you for listening!,