创新教学模式与方法.ppt

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1、,创新教学模式与方法-采它山之石，纳百家之长,外语系 教师教学能力专项培训讲座,高校英语教学现状“90后”大学生的特点时代提出的新要求,创新教学模式提出的背景和意义,外语系 教师教学能力专项讲座,高校英语教学现状高校外语教师接受了西方的教育理念，但是由于中国传统教学模式的限制，对其领悟流于表面。解说性的教学模式(debriefing)始终存在于大部分教师习惯中，而改变这个习惯非常困难。功利主义的应试教育（CET4,CET6,TEM4,TEM8)造成学生在英语听说上“聋哑”、读写上“文盲”及交际上的“痴呆”。,创新教学模式提出的背景和意义,外语系 教师教学能力专项讲座,90后大学生特点中国未来的

2、一代“90后”和“00后”大学生，及中国的“新新人类”，也是我们现在和未来的教学对象。“90后”有着与西方国家青年人共同的心理特征：渴望关怀、渴望联系、渴望表达,创新教学模式提出的背景和意义,外语系 教师教学能力专项讲座,时代提出的新要求教育部2012年颁布的关于全面提高高等教育质量的若干意见（教高20124号）就完善人才培养质量标准体系提出：“全面实施素质教育，把促进人的全面发展 和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准。”。,创新教学模式提出的背景和意义,外语系 教师教学能力专项讲座,我国的高校外语教学也要“随需而变”；,2.社会对学生的英语应用能力要求越来越高；,3.具有创新能力和创

3、新意识的人才需求越来越大。,全国外语教学委员会,创新教学模式提出的背景和意义,外语系 教师教学能力专项讲座,高校英语教学现状90后大学生特点时代提出的新要求,创新教学模式提出的背景和意义,外语系 教师教学能力专项讲座,教学现状的改革需求 _,创新教学模式提出的背景和意义,外研社 全国高等学校大学英语教学研修班,素质教育-创新观念-教学模式,实践性原则,创新教学模式构建的基本原则,开放性原则,民主性原则,主体性原则,在教学过程中教师是教的主体,学生是学的主体,构成“教学相长”的本质关系。在语言学习中，最终起决定作用的还是学习者，最重要的是让学生学会如何学习。,创新教学模式构建的基本原则,外语系

4、教师教学能力专项讲座,主体性原则,讲的好，不等于教的好。企图通过教师的讲解教会英语是劳而无功的。必须把学生置于使用语言的活动中去感知、分析、理解、操练,从模拟交际到真实交际,以期达到真正掌握英语的目的。,创新教学模式构建的基本原则,外语系 教师教学能力专项讲座,实践性原则,体现在教育者要求教师放弃自我中心意识和知识意识,成为教学活动的参与者、引导者、促进者,克服包办一切的现象。体现在教学内容,强调交流与合作（开放性问题，讨论等）体现在教育方式及途径，通过游戏、表演、会话、竞赛、自学等形式，表现出灵活性和艺术性。,创新教学模式构建的基本原则,外语系 教师教学能力专项讲座,开放性原则,师生关系平等

5、、和谐,互相鼓励,互相尊重,互相信任。倾听学生，教师可以了解他们的所思、所想、所好、所困等。阅读材料的内容,学习讲解的方式,以及作业的布置和学习效果的评价要与学生“商量”。,创新教学模式构建的基本原则,外语系 教师教学能力专项讲座,民主性原则,两种创新教学模式及教学方法,“输入为基础，输出为驱动”教学模式,“合作式学习”与“对话式教学”模式,15,“输出驱动假设”与课程教学创新,中国外语教育研究中心文秋芳,全国高校大学英语教学发展学术研讨会,16,发言提纲,“输出驱动”的解释及其理据“输出驱动”的课程体系“输出驱动”的教学方法“输出驱动”的教学案例,17,1.1 对“输出驱动”的解释,2008

6、年外语界第2期 2-9页输出驱动假设与英语专业技能课程改革对“输出假设”有了进一步思考输入与输出的辩证关系输入与输出在学习不同阶段的作用对大学英语教学现状的思考,18,对“输出驱动”的解释,经济学术语：以需求促供给,19,1.2“输出驱动”的理论依据,20,1.2“输出驱动”的理论依据,在职场上体现英语交际成效的终结手段是说、写、译的能力，而不是听和读。,3.“输出驱动”教学法,综合技能法教师辅导渐减法,22,3.1 综合技能教学活动举例,口头表达,复述故事,教学活动,边听故事，边记要点，练习后复述,学生活动,传达报告,边听报告，边记要点，练习后口头传达,复述新闻,主题演讲,边看录像，边记录，

7、练习后复述,查询相关文献阅读，写出要点，口头报告,召开迎新会,查询相关文献阅读，写出要点，口头演讲,辩论/讨论,查询相关文献阅读，写文字稿，参加辩论,23,3.1 综合技能教学活动举例,全面实施“综合技能教学法”:笔头表达,读故事写梗概,教学活动,读故事，列出主要情节，撰写故事梗概,学生活动,边听故事，边记要点，依据笔记写梗概,读文件写小结,听报告写小结,阅读文件，标出要点，撰写报告小结,边听边记，依据记录撰写报告小结,写案情分析,读侦探小说，记录重要线索，写案情分析,写案例分析,阅读商务/法律案件，撰写案例分析,听故事写梗概,3.2 教师辅助渐减法,目前教学中存在的问题擅长于阅读教学，但有时

8、帮助过多对学生表达技能的培养，缺少帮助，更谈不上有意识地逐步减少帮助,3.2 教师辅助渐减法举例,输入为基础，输出为驱动,输出具有引发注意的功能。也就是说，当学习者试图输出目标语时，他们能够注意到自己不能准确地说出或写出想要真正表达的意思。学生才是教与学全过程的执行者。,“合作式学习”与“对话式教学”,2012年8月15日 北京外国语大学和外研社联合举办的“Designing Cooperative learning for the EFL Classroom”“合作式学习”是以合作任务为出发点，学生们通过自己在某方面的智能优势辅助他人解决问题、完成任务，同时通过共同学习和互动反思逐步发展其他

9、方面的能力。“对话式教学”是从教的角度出发，强调教师如何组织学生恰当的对话交流合作活动。,外语系 教师教学能力专项讲座,“合作式学习”与“对话式教学”,Margaret Kettle博士“语法听写法”Step 1 准备环节（让学生对即将听到的话题有一定了解，提高其预见性和兴趣）Step 2 材料输入（教师用正常的速度朗读所选短文3遍，速记并注意相关语法）Step 3 讨论创作（根据各自笔记取长补短，检查语法错误）Step 4 分析纠正（对照原文纠正，并讨论不同的表达）,外语系 教师教学能力专项讲座,“合作式学习”与“对话式教学”,Step 1 将听力原文发给学生；Step 2 以小组为单位标记文章中语音转化、语调升降、核心句子等；Step 3 训练听力敏感度和信息筛选能力；Step 4 讨论听力技巧。,外语系 教师教学能力专项讲座,创新教学模式与方法,外语系 教师教学能力专项讲座,教学有法教无定法贵在得法,创新教学模式与方法,外语系 教师教学能力专项讲座,Thanks for your attention,