信息技术与课程整合的教学模式.ppt

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1、第三章信息技术与课程整合的教学模式,大力推进信息技术在教学过程中的普 遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。-基础教育课程改革纲要,几个概念,信息技术（InformationTechnology简称IT）特指与计算机、网络和通信相关的技术。课程：是指为了实现一定的教育目的而设计的学习者的学习计划或学习方案。广义上是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，狭义上是指某一门学科。整合：将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学

2、。,信息技术与课程整合的含义,何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。整合的三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。,信息技术与课程整合的层次,阶段一：封闭式的、以知识为中心的课程整合,阶段二：开放式的、以资源为中心的课程整合,阶段三：全方位的课程

3、整合,信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。,信息技术与课程整合的目标,针对学生的整合目标：-提高学习的效果和效率。如：促进学生对课程知识的深度理解和灵活运用，促进学生解决问题以及创造能力的发展。-培养学生良好的信息素养。如：培养学生应用信息技术的能力、对信息内容的理解与批判能力以及处理并以及运用信息的能力。-培养学生终生学习的能力。如：指导学生在数字化环境中，利用数字化资源和学习工具，进行探究学习；利用网络通讯工具进行协商交流、合作、讨论与学习；利用信息加工工具和创作平台，进行时间和创造性学习。,针对教师的整合目标：

4、-革新课程内容。如：根据社会发展、学生需要以及信息技术的发展现状，革新课程内容。-扩充课程资源。如：在教材和参考资料等纸质资源的基础上，引入网络以及音像制品等信息技术手段；还可以通过信息技术的通讯功能与专家、学者等交流，扩大课程资源的范围。-探索新的教学方式。如：利用信息技术改造传统的灌输式教学方法，创造新型的自主学习、合作学习、探究学习以及研究性学习等方式。-改进教学评价手段。如：利用信息技术帮助设计、实施教学测评，处理测评结果以及帮助学生进行自我测评等。-发展教师的信息素养。如：利用信息技术进行信息的收集、处理、评价与应用，提高备课、学习以及科研等活动的效果与效率。,多媒体教育软件大奖赛“

5、信息技术与课程整合课例评价指标”,什么是教学模式,模式是再现现实的一种理论性的简约形式，它通常是指处理某类确定事务的标准形式，也就是说可以让人们按照这个标准形式去处理确定事务。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。,教学模式的分类,传统课堂教学模式 历史上的课堂教学过程模式赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式 凯洛夫的课堂教学过程模式加涅的课堂教学过程模式我国的课堂教学过程模式,教学模式的分类,计算机辅助教学中的教学模式 传授式教学 探索型教学模式 协作型教学模式,赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式,赫尔巴特四段教学模式：明了给学生讲授新知

6、识联想帮助学生新旧知识联系起来系统指导学生在新旧知识的基础上做出概括和总结方法将所学的知识用于实际,赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式,五段教学过程模式：预备唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意提示教师清晰地讲授新教材比较使新旧知识形成联系概括帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团应用以适当方法应用新知识五段教学过程模式实质是在四段教学过程模式的基础上增加了“预备”阶段。,凯洛夫的课堂教学过程模式,凯洛夫将教学过程概括为六个环节：组织上课检查复习告诉目标讲授新课复习巩固布置作业,加涅的课堂教学过程模式,九大教学事件引起注意告知学习者目标激活相关的原有知识呈现刺激材料提供学习指导引发学习行为

7、提供反馈评估学习行为促进记忆与迁移,我国当前流行的课堂教学过程模式,我国当前流行的课堂教学模式吸收了凯洛夫教学论思想，并概括了我国广大教师的教学实践经验，主要分为五个阶段：组织上课检查复习讲授新教材巩固新教材布置课外作业,信息技术与学科课程整合教学模式,合作学习 合作学习 协作学习 同伴辅导 交互式教学 接受学习 探究学习 有意义接受学习 探究学习 直接教学 发现学习 模仿学习 基于问题学习 webquest 资源型学习 个体学习 程序教学 掌握学习 计算机辅助教学 个别化学习,信息技术整合于接受学习,有意义接受学习 有意义接受学习是著名教育心理学家奥苏贝尔提出来。有意义学习的实质不在于学习的

8、形式是接受还是发现，而在于新材料与学生头脑中已有观念之间是否产生了实质的、非人为的联系，也就是非字面的、逻辑的联系。先行组织者 先行组织者是直线与学习任务本身呈现的一种引导性材料，它比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与学生认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。包括陈述性组织者和比较行组织者。,教学流程,应用举例 一位小学教师在教学卵石的形成一课时设计的先行组织者环节一：呈现先行组织者呈现卵石的形状（实物投影）呈现一幅河流流域图，标出上、中、下游的位置（多媒体课件）呈现这三个河段的周围环境和河岸岩石的变化（录像）环节二：提供学习任务和学习材料讨论：1、河道上、中、下游的岩

9、石有什么特点？2、河道上游两岸的环境有什么特点？讨论后学生发现并理解了“上、中、下游河段的环境与岩石形状各不相同”（上位概念）环节三：增强认知结构 在此基础上，教师讲授新学内容“卵石最初是怎样形成的？”信息技术的作用是帮助教师对学习资源进行良好的组织，而不是把学习内容打扮得过分妖娆,直接教学 定义：直接教学是教师直接教授教学内容的一种教学模式，是典型的接受学习。在这种教学模式中，教师向全班学生讲解新概念或新技能，指导学生进行练习，通过练习测试学生的理解程度。这一模式在结构化知识和基本技能的教学活动中被普遍应用。教学流程,应用举例：一节小学二年级的识字课环节一：定向 教师了解预习情况，请学生朗读

10、课文，对读音错误即时纠正，并请学生划出生字。环节二：讲解 学习“停、闻、鸣”三个生字。用多媒体课件把字形、字音、字义与图画整合起来，从读字过渡到对字与图形相似之处进行对比。为了让学生掌握笔顺和笔划，教师采用课件演示与示范结合的形式。生字学完后，教师又利用课件呈现课文情境，带着学生进行多种形式的朗读。环节三四：教师利用多媒体课件的互动性，组织学生进行练习游戏，对游戏中出现的错误随时纠正，在轻松的游戏中达到对生字进行反复练习的目的。环节五：独立练习 教师让学生课后进行独立练习。,信息技术整合于探究学习,探究学习 探究学习是指学生仿照科学研究的过程来学习课程内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科

11、学研究能力的一种学习方式。其核心步骤就是提出假设、获取数据、验证假设。信息技术整合于探究学习，学生既可以从网络上获取大量数据，还可以十分方便地处理数据、制作图表，撰写文章，通过电子邮件、网上论坛、博客来交流自己探究的成果。,教学流程,应用举例高中语文网络探究课民居文化（长沙市稻田中学 张慧）环节一：由电视剧乔家大院课文胡同文化导入。学生前阶段成果汇报。老师简要地评价。思考：以上的介绍分别侧重从哪个角度来体现民居文化特点？环节二：看学生实地调查的照片，激趣。说说你最想了解长沙地区民居的什么特点？利用网络资源查找长沙民居的相关资料。（先将控制权交给学生，老师边看边指点学生，要实行对学生的有效管理。

12、环节三：从你所了解的长沙民居中，确定一个对象（一所房子、一种房子）选定一个角度，既可以是房子的整体结构，也可以是局部（一扇门、一扇窗、屋内的摆设），进行介绍，可以先讨论，然后再把讨论的结果发贴到论坛中，请注意突出民居的文化内涵。环节四：请按照自己的研究兴趣自由地组合成学习小组，完成一份关于长沙地区民居学习的汇报，发到老师的邮箱中。阅读语文读本中的西安这座城和上海的弄堂.两篇文章，写出读书笔记。环节五：老师请学生说一说，再点开论坛，读两三位同学的帖子，也可以读读自己的帖子。,发现学习 发现学习是由布鲁纳提出来的，布鲁纳认为：学生的学习应该是一个主动发现的过程，而不是被动接受知识的过程；在教学过程

13、中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。特点：a、强调学习过程；b、强调直觉思维；c、强调内在动机；d、强调信息提取。要求：a、在发现学习的教学中，教师要对材料进行良好的组织，以保证学生所发现的知识的系统性；b、在学习过程中，为避免学生盲目“试误”，教师要告诉学生一些基本的学习策略和方法；c、教师运用教学软件教学时，要熟悉软件的具体内容，仔细进行教学设计，以帮助学生获得自己想要学的原理和抽象概念。,发现学习的应用,9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9,让8岁儿童借助动手操作、视觉映象和符号探究发现乘法交

14、换律。已有经验：玩跷跷板问题：几乘几等于18发现：3x6=6x3 2x9=9x2,应用举例高中物理多普勒效应教学设计（郴州市一中 傅岸新）目标设计：(1)通过音频播放、观察演示实验、实验操作、网络多媒体演示观察，提高生活物理观察探究能力和正确表述生活物理现象的能力。(2)通过控制变量探究多普勒效应规律的过程，培养学生利用变量控制法分析问题的能力。(3)熟悉和适应课堂教学中运用现代网络信息技术的环境，培养自主合理利用网络资源为学习服务的能力。过程设计：,引言,学习任务,知识准备,现象质疑,模拟动画探究,现象规律,交流讨论,深入探究,学习效果,操作实验探究,模拟实验探究,基于问题学习 这种模式强调

15、把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学生合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识和解决问题的技能，形成自主学习能力。教学流程,应用举例 元素周期律的发现教学设计（株洲市二中 匡传荣）,资源型学习 资源型学习是一种利用信息技术获取资源，从而实现教学目标的学习活动。旨在培养学生的探究思维和问题解决能力。是一种基于信息技术的探究学习和基于问题的学习，强调学生分析资源、利用资源验证假设的过程。教学环节：确定问题与任务提供资源与工具分析资源、得出结论展示成果、评价反思学习资源层次、特点及表现形式,泛在资源,相关资源,预设资源,WebQuset WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼

16、道奇等人于1995年开发的一种课程计划，是以网络探究为取向的一种学习模式。主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。WebQuest 要求教师依据这种方法建立了自己的WebQuest 课程网页，并应用在课堂教学中。每一个WebQuest的核心是一个开放性问题。这个问题设定了WebQuest的清晰目标，鼓励学生在探索问题的过程中应用所学的知识，进而在更高的水平上思考。,WebQuest网页的六大模块,设计WebQuest步骤一：搜集相关知识领域的网络资源，把这些资源组织成可供查询的数据库、参考资料等类目。步骤二：确定符合课程标准又具备网上资料的主题。步骤三：从这些主

17、题中挑选任务。步骤四：设计评价量规。步骤五：设计可供执行的学习流程。步骤六：对WebQuest课程网页进行美学加工。,信息技术整合于合作学习,合作学习 合作学习是指多个学习者对同一问题用多种不同的观点，进行观察、比较、分析、综合等互动活动。这些活动有助于深化问题的理解、知识的掌握应用、人际关系技能和高级认知能力的获得等。帮助学生转变被动学习的旧习惯，树立学生是认知主体的意识。要鼓励学生在信息化学习环境中主动搜集并分析有关信息和资料，对学习问题敢于提出各种假设并努力验证，要采用探索法、发现法、协商法去建构知识。帮助学生掌握在信息化环境下学习工具的应用。以学习专题形式引导学生开展自主学习和合作学习。,教学流程,信息技术整合于个体学习,个别化学习 非线性结构的网络资源和人机交互的特点充分体现了信息技术整合于个别化学习的优势。在这种环境中，学生可以进行个别化学习，真正享受到学习的“民主”和“自由”。应用举例 利用excel设计“电子口算练习本”，应用于小学一、二年级的口算题练习，学生练习的对错在答案完成后按回车键就能立刻显示出来。,电子口算练习本,