作为第二语言教学的汉语研究-文字.ppt

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1、作为第二语言教学的汉语研究,文字篇,一、为什么说汉字难学,客观原因：汉字的字音与字形是脱离的，字形没有表音功能，不能按字形自然读出它的字音来，读汉字的字音要靠死记硬背。学习汉字的读音，要通过学习汉字的另设注音字母汉语拼音方案所列的字母来解决。主观原因：对汉字的性质、特点认识不清，教汉字的方法不对,二、“字本位”理论,（一）“字本位”理论的语言学背景“字本位”是相对“词本位”提出来的语言学问题。词本位与字本位的最大区别是:词本位以语法研究为中心,字本位以语义研究为中心。过去的汉语研究都是以印欧语(主要是英语)的词本位为基础的,都是词本位的翻版,其本质都不是汉语的本位。王艾录、徐通锵、王洪君、潘文

2、国、汪平、鲁川等学者在总结20世纪汉语研究的失误后,结合汉语的特点,先后提出了字本位理论,代表人物为徐通锵和潘文国。他们认为“字”是汉语的基本结构单位,因此,汉语研究应以“字”为本位。,什么是词，什么是汉语的词，这个问题一直困扰着语言学家。而把汉语中的词跟词组区分清楚，并不是一件容易的事。正如吕叔湘先生在语文常谈所说：“词在欧洲语言里是现成的，语言学家的任务是从词分析语素汉语恰好相反，现成的是字，语言学家的课题是研究哪些字群是词，哪些是词组。汉语里的词之所以不容易归纳出一个令人满意的定义，就是因为本来没有这样一种现成的东西。其实啊，讲汉语语法也不一定非有词不可。讲汉语语法，也许词不是绝对必要，

3、可是从词汇的角度看，现代汉语的语汇显然不能再以字为单位。用汉字写汉语，这个问题还不十分显露；如果改用拼音文字，这个问题就非常突出了。”（吕叔湘全集第六卷，辽宁教育出版社，第211212页）。,赵元任先生在1975年写的汉语词的概念机器结构和节奏一文中说：“如果我们深入观察现代汉语的语词构造并试图找出类似其他语言里word 那样的小单位，就会发现，有时候一个音节词像一个word，有时则两个或更多个音节词结合在一起才像一个word。随着中国的当代学者逐渐意识到其他语言里word这一级单位，就开始为它寻配一个新的术语。但由于还没有人能开发出一套以客观的方法处理观念的技术，语言学家只能满足于有形式的标

4、准来作词的标记”。“按西方语言学家的眼光来分析汉语并确定像结构词这样的单位可能有用：一方面跟音节词的字区分开来，另一方面跟短语和句子区分开来，但这不是汉人想问题的方式，汉语是不计词的，至少最近还是如此。在中国人的观念中，字是中心主题，词则是在许多不同的意义上都是辅助性的副题。”,王力先生说：“汉语基本上是以字为单位的，不是以词为单位的”，“要了解一个合成词的意义，单就这个词的整体去理解它还不够，还必须把这个词的构词成分（一般是两个字）拆开来分别解释，然后合起来解释其整体，才算是真正彻底理解这个词的意义了。”张志公先生1985年讲到汉字和汉字教学时说：“我们引进西方语言学之后，曾经依例要区分字和

5、词，大家发现，这个工作是相当困难的。”,（二），“字本位”理论的基本内容“我们为什么要弃词而选字，倡导字本位呢？就是由于词是一种舶来品，在汉语中没有根，而形、音、义三位一体的字是汉语的载体，而且也是汉文化的根”（“字本位”和语言研究 20世纪90年代以后，徐通锵先生以字本位思想为核心构建出研究汉语的一种综合的理论体系。这一理论的提出在中国语言学界引发许多讨论和争议。英语等印欧语的结构基础是句子，其结构格式11=1表现为：1个主语1个谓语=1个句子。印欧语控制语言结构特点的常数“1”在句法层，词受制于句子，词类划分由句子控制，名词和动词是两大基本类别。以主语和谓语一致原则为基础构成基本的形态句法

6、规则，是语法型语言。汉语的结构关联基点是词，其结构格式11=1表现为：1个音节1个概念=1个词，是语义型语言，突出语义句法。语言结构基础不同决定了它们语法规则的重大差异，需要用不同的理论、方法去描写。这篇文章是徐先生最早包含字本位思想的论文，但当时还没有明确提出“字”为结构关联的基础，表述为音节与概念、词的关联。但“音节”是语音层面的单位，“词”是语法层面的单位，都是单层次的结构单位，作为结构关联的基本单位都不恰当，只有“字”具有跨层面的内涵。徐先生明确提出这一关联的枢纽就是字，即1个字1个概念1个音节。字作为语言结构关联的基础，应该成为汉语研究的立足点,1997年，徐通锵论著语言论语义型语言

7、的结构原理和研究方法出版，这是徐先生在这一时期字本位理论研究成果的集成，力求摆脱印欧语的眼光，以字为汉语结构的基点，对汉语的语音、语汇、句法做了全方位的研究，构建了汉语结构研究的理论体系。全书分五部分：绪论、一般原理、音韵、字和汉语的构辞法、语义句法。绪论部分从历史的角度反思汉语研究的发展过程，特别是西学东渐后西方语言理论和汉语实际结合的过程，分析了其中得失。认为汉语音韵研究在接受西方理论的同时没有割裂汉语的研究传统，成效显著，而在语法研究中，一方面传统的基础比较薄弱，另一方面印欧语的眼光影响了我们实事求是地研究汉语结构。要摆脱印欧语眼光的束缚，就应该立足于汉语的结构基点去吸收西方语言学理论中

8、那些于我们有参考价值的理论和方法，这一结构基点就是字。,2005年出版的汉语结构基本原理字本位和语言研究在以往字本位理论的基础又有进一步发展。主要表现在四个方面：1.强调汉字和汉语的特有的密切关联和字的形音义三位一体。论著提出汉语书面语的规范化不断巩固和加强“文”的地位和作用，并以此来控制和影响“语”的演变，使其不能超越与“书同文”相对应的汉语结构格局所能控制的范围，前文提到的文白异读现象，就体现了“文”对“语”的演变的影响。三位一体的结构单位使语言的各个层面粘结在一起，呈现出高度的综合性，字形中蕴含着丰富的汉语结构信息，对字的研究是对汉语语音、语义、语汇、语法的综合性研究。2.强调语汇研究和

9、语法语用研究的结合，以字为基础研究汉语语汇的生成。论著提出以核心字为基础生成字组是汉语语汇生成的基本途径，而根据此途径形成的生成模式对借字等原无意义的音节进行字化的改造，则是丰富汉语语汇的一条重要途径。,3.提出字的语法化的“阶”的思想，更系统地揭示出字与其他各层次的结构单位的关联。字的特点是以语义为核心，它的线性组合是编码机制的调整带来的语汇化过程，是组字代替造字，也是字实现语法化的第一步。字块是两个不同的概念通过联结的标记而成为表达一个概念的单位，这种联结标记是虚字。这比字组的语法化上了一个台阶，称为次阶。高于字块的结构层次是读，高于读的是句，读和句也可分别称为形句和意句。这一层级的结构单

10、位与字、字组和字块相比，不仅仅是客观的结构单位，而且有说话人的主观因素参与和渗入语句的结构，对所陈述的事件表现出他的主观感情、态度和意向，语气字是重要的表达标记，这是语法化的末阶。三个语法化的阶，使字组、块、读各级单位都能发挥语法的潜能，为“因字而生句”架设过渡的桥梁，随着“阶”的提升，所借助的另一个字的字义的虚化程度也就越高，呈现出语法化的阶与字义虚实的正比关系。4.强调语法结构与思维方式的联系。认为汉语社团“比类取象”、“援物比类”是隐喻的思维方式，与印欧语的推理式思维有很大差异。思维方式的差异与不同类型的语法结构相联系。思维方式的差异根植于语言结构的差异，而由此形成的思维理论则又成为语法

11、研究的方法论基础。“字本位”理论目前尚不属于一种成熟的学说。它并没有为汉语研究提供尽善尽美的答案，甚至在某些方面尚未给出现成的答案，这一理论本身存在着这样或那样的缺陷，还有待进一步发展和完善。但是，“字本位”理论毕竟提出了汉语研究中的关键问题。,（三）字本位理论与对外汉语教学 吕必松先生的汉语教学路子研究刍议指出,“一种语言教学的路子必须与这种语言的特点相一致。根据印欧系语言特别是英语的特点研究出来的教学法并不能完全解决汉语教学的特殊问题。我们必须立足于汉语特点,找到一条符合汉语特点和汉语学习规律的教学路子”。潘文国先生在对比研究与对外汉语教学同样强调汉语教学应立足于汉语本体,西为中用,。“词

12、本位”语法理论在对外汉语教学中造成的弊端 对外汉语教学在英语的语法体系中运行(如采取英语语法中划分主谓宾的方法进行句子分析;采用英语等拼音文字音结合的特点,在教学中教说什么话,就教写什么字),许多语言教学的实际问题得不到解决。如用英语的主-谓语句式对“台上坐着主席团”进行句子分析就很难把语法问题讲清楚。甚至同一句子的分析也会因方法角度的不同而分析结果有异。同样,以词为单位的教学法虽然迎合了外国学生,尤其是英语国家学生所熟悉的音义结合的认知模式,但这种模式并不符合汉语以及汉字的特点与要求。把词作为基本语法单位,学生难以对双字词和多字词中的汉字形成独立的概念,也就不容易理解和记忆。,外国留学生要真

13、正学好汉语,对汉语的字有一个更为深入的了解显然是非常必要的。汉字具有与西方文字完全不同的性质,这一点索绪尔早已提出。他认为,世界上有两种文字体系:表意体系和表音体系。前者以汉语为代表,后者以印欧语为代表。西方哲学家们认为,语言是人用声音表达出来的。声音的符号是第一性的符号,文字记录声音,因而是符号的符号;而中国古代的哲人们认为,概念是由视觉符号表示的,语音是次生的。中国古代讨论语言起源都是从字形着手的,从易经到许慎的说文解字,莫不如此。正是由于汉字的形成和构造中包含着汉民族人民的思维方式和思维习惯,所以著名语言学家赵元任在比较汉语的字与英语的word以后得出了如下结论:“按西方语言学家的眼光来

14、分析汉语并确定像结构词这样的单位可能有用:一方面跟音节词的字区分开来,另一方面跟短语和句子区分开来但这不是汉人想问题的方式,汉语是不计词的,至少直到最近也还是如此。在中国人的观念里,字是中心主题,词在许多不同的意义上都是辅助性的副题,节奏给汉语裁定了这一样式。”(赵元任1968)他是最早认识到“词本位”在汉语教学中的弊端并从而提出“字本位”思想的。,1.语音 汉字字音采用声韵调结构而不是元辅音系统,这是字本位理论的体现,是汉字“一形”、“一音”、“一义”三位一体中“一个音节”分析的产物。在对外汉语语音教学中,必须首先对两种语言,尤其是汉语音韵上的特点有所分析区别,才能让学习者更好掌握汉字字音的

15、学习。例如,明白了汉语一字一音节,各字音节清晰,字与字之间不像英语那样连读,所以汉语的“延安(yianan)”不能读成“叶南(yianan)”。比如,汉语构成音节的方法是前声后韵,声调则附丽在整个音节上,而声调与英语的句调在表现形式上,功能上是完全不同的,让外国学生明白其间的差异显然是非常重要的,西方来的学生往往在声调的掌握上有很大的困难。又如汉语的音节清晰而拼合过程模糊,比较适合以一个个孤立的音节为单位的文字的需要,这可以让外国学生在学习感到困难的汉字时减轻畏难情绪,等等。汉语语音特点是由字这一汉语的本质特性决定的。由此可见,对外汉语教学中可以也只有采用声韵调的教学法,外国学习者才能真正掌握

16、汉语语音。,2、汉字 按照词本位的教学法:第一,学单词只讲“音义”结合,不必讲字形。第二,即使讲字形,只讲一笔一划怎么书写,就象把英语字母拼成单词一样。加剧了学生对汉语学习的畏难情绪,觉得汉字不可理喻、不但难学难认,而且难写难记。其实汉字的构词能力非常强。据统计,现代汉语3500个常用字能组成现代汉语所使用的7万个词,平均每个汉字能构成合成词20个。(张凯1997)。因此,在对外汉语教学的汉字学习阶段,采用字本位的原则,利用字形分析与构字规律来学汉字就有效得多。先学常用字,并尽量控制字的构词数,让学生打消汉字难学的念头,因为汉字学习几乎可以“以一顶二十。”可以先教构字能力强的独体字或别的成字部

17、件,然后再教由它们组成的生字。如先学“方”,再学“房”、“放”、“防”等。潘文国先生认为,“目前中国的小学大量采取认字、组词、扩词的教学方法,这是适合汉语特点的、行之有效的手段,应该引入对外汉语教学。”其中影响最大效果最好的是辽宁省黑山北关学校1958年创造的集中识字法,即“基本字带字”,把由同一个成字部件即基本字所构成的一组汉字一起教,并用基本字一串一串地带生字。如,工江(jiang江水)红(hong红色)力边(bian江边)劳(lao劳力)动(dong动手)“工”既是部件,也是一个字,所以称为“基本字”。,3.词汇 依据字本位理论,汉语的造字和组词原则是一致的,因此,在对外汉语教学中,可以

18、把分析汉字的方法用来分析汉语的语辞,提高外国学生学习、掌握汉语词汇的速度。也就是说,对外汉语教学中的词汇教学还是应该以字为本,把双音节词拆成单音节字来教。如把“专横”分别解释为“专断”、“强横”,把“温柔”分解为“温和”与“柔顺”等。对外汉语教学中的词本位词语教学是个别的、孤立的。而字本位的词语教学是成体系的,以一个个字为中心,可以形成一个个字族。如从“严”出发,可在其前加字形成“庄严、尊严、威严、森严”等,也可在其后加字形成“严格、严明、严肃”等等,这种方式更有利于汉语学习者掌握汉语词汇,而且可以举一反三,不容易忘记。,4.语法 语法教学方面对外汉语语法教学同样可以体现以字为本位的指导思想。

19、比如,句法教学中最有汉语特色的一些句式如“把”字句、“被”字句等都是以“字”作为标志的。作为汉语语法教学中的重要内容,虚字的教学和研究虽然离不开句法结构,但中国传统虚字研究即是以“字”为单位,列举一个个字,对其具体用法逐一予以解释。因为文言虚字常身兼数职,如“之”,既可作动词,也可作助词。打通词类,采用列举性的标准说明每一个虚字的具体用法,(吕叔湘先生主编的现代汉语八百词即按此法),这在对外汉语教学中是最具实用价值的。(1)用在修饰语和中心语之间。如:光荣家。(2)小句的主语和谓语之间,使短语变名词性。如:影响深远。(3)只用之不用的的格式。(八种格式,略。)这后面,又列举了“之后、之间、之内

20、、之前、之上、之外、之下、之中”等词的用法。如此以字带词具体而全面地对“之”字的意义和用法进行分项详细说明,对非汉族人全面而清晰地掌握“之”字用法是非常有帮助的。”字本位“理论提醒我们立足汉语本位,科学有效地进行对外汉语教学。,三如何认识汉字,（一）汉字的性质 汉字是记号表意文字 有史以来的汉字属于衍意系统的文字，经历了象形表意文字到记号表意文字的变革。象形文字的记号化过程，表现为四个方面：象形字与词义脱离，字形表示词义的局限性和词义的变异使字形和词义失去联系；象形字的表音化，用字假借割断了字形和词义联系；形声字大量出现，这种由一形一声两个字符组成的合体字，不是词义的图解，而是约定俗成的记号；

21、字形的简化和繁化、同化和异化、交替与归并等历史演变，使字形脱离了与词义的密合关系。“汉字的这种体系变革是在秦汉之际完成的，“隶变”是汉字的记号表意体系取代象形表意体系的标志。显然，我们的现代汉字体系属于记号表意体系”。（转录作为第二语言的汉语习得与认知研究,许慎说文解字.序说：“仓颉之初作书，盖依类象形，故谓之文；其后形声相益，即谓之字。文者，物象之本；字者，言孳乳而浸多也”。这样用“依类象形”解释“文”，用“形声相益”解释“字”，显然还是篆书流行时代的观念。但“文“与”“字”二分的理论，提示了汉字体系以“文”为构字的基本单位这一重要规律，对我们正确认识和分析现实的汉字结构具有重要的应用价值。

22、隶变以后，汉字脱去象形的外衣进入记号表意阶段，千百年来字形和字体发生了许多变化，但“以文组字”的结构方式至今未变，只不过“文”已变成由笔画构成的用以组字的字符，“字”亦不限于形声组合一种，而是出现了多种组合方式。文字史上“独体为文、合体为字”的说法，就是其反映。由此可见，作为记号表意文字的现代汉字，其全部字符分为两类用以组字的字符、用字组合的字符。用以组字的字符是最基本的自然结构单位，简称为“基本字符”。用基本字符组合的字符，简称为“合成字符”。全理据字、半理据字、无理据字。全理据字形声字、会意字；半理据字半表意字和半表音字。半表意字：组字的基本字符一个表示义类，一个表示区别符合。如：踝：“足

23、”表示义类，“果”为区别符合。半表音字：理：“里”表示读音，“玉”为区别符合。无理据字组字的基本字符既不表意也不表音。如：“射”，射击，“身”与“寸”组合。由此看来，以识字教育为目的的字形结构分析，分析出来的最小构型单位只能是基本字符。,(二）汉字的特点 从汉字书写的角度看，同拼音文字有着本质的区别，其特点表现在：（张旺熹1990）生成性：从汉字书写的角度说，它是一个从基本笔画到基本部件再到完整的汉字（独体字和合体字）的逐步生成的体系。立体性：从汉字形体说，它是一种立体结构的文字，因而具有立体组合的特性。这一点与拼音文字的线性排列，有着根本的区别。多变性：汉字部件形体和位置的多变性。汉字的基本

24、部件和结构模式都是有限的，而这有限的两者组合又要生成成千上万的汉字，这就必然导致汉字基本部件在在形体和位置上的多变性。拼 相似性：字形的相似性。汉字的基本部件和结构模式都是有限的，使得汉字与汉字之间存在许多相同的成分，或是部件相同，或是结构类型相同，或是二者兼而有之。,四、如何进行汉字教学,（一）汉字教学模式“语文一体”还是“语文分开”中国国内汉字教学的主要模式是“两个同步”：一是“语文同步”，二是“认写同步”。“语文同步”就是要求教说什么话,就教写什么字,无法按照汉字形体结构的特点由易到难地进行汉字形体结构的教学。“认写同步”要求学生达到对所学汉字既会写又会认，汉字的认写和书写同步。最好的教

25、学模式应该是“语文分开”。“语文分开”的教学模式更能体现汉语固有的内在规律。（张朋朋，1992；白乐桑1996；柯彼德1997）,（二）汉字教学单位笔画还是部件 学习汉字对留学生而言的确是件非常困难的事情,特别是那些母语是拼音文字的学生,他们对汉字的第一印象是:汉字是一种艺术,像一幅画,很难懂,如同奇形怪状的图案,非常难,觉得它是最难的字母,是线条的谜(王碧霞、李宁1994)。传统的汉字教学一般都采用笔画教学的方法,实践证明这种方法存在不少问题。笔画教学的两个弊端:一是笔画的名称和整字的意义毫不相干,这无疑增加了学生的学习负担;二是笔画教学必须以每个汉字笔画的准确记忆为前提,而笔画组成整字的过

26、程又十分复杂,不仅要考虑到笔顺、笔画的位置和方向,还要考虑到笔画在不同位置时的变异情况,部件教学是汉字教学中一个较为行之有效的方法。汉字中的绝大多数合体字具有可分性、且多数汉字是由更小一级的单位部件组成这一客观实际,汉字从字形上可以分为三个级别:笔画、部件和整字。什么是部件呢?费锦昌认为:“部件是现代汉字字形中具有组字能力的构字单位,它大于或等于笔画,小于或等于整字。”部件在汉字的生成中起到了非常重要的衔接作用,为汉字的切分提供了物质基础,是汉字结构的核心。根据国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部编制的汉语水平考试词汇等级大纲(下文简称“词汇大纲”)的规定:甲级汉字800个,乙级汉字8

27、04个,丙级汉字500+11个,丁级汉字2864+41个,共计2905个。据统计,构成这些汉字的部件一共是431个,构成甲乙级词的部件数是391个,占总部件数的90.7%,其中构成甲级词的部件数是330个,占总部件数的76.6%,而甲乙级词占总字数的56%。换言之,只要学生掌握好这330个部件就为以后学习更多的汉字打下了牢固的基础。其实通过进一步分析我们还得知,这330个部件中最基本的部件只有110多个(张旺熹统计有118个,施光亨统计有119个),是它们构成了常用汉字,因而采用部件来学习汉字从字形上说是完全可行的。,由于部件是一种理性划分的结果,多数部件都有可称谓性、较为固定的含义或表音性,

28、譬如说:一些部件本身就可以单独成字,如“木、火、中”等,这类部件不仅具有可称谓性,而且多在汉字中具有表义或表音的功能,对留学生而言掌握它们是件容易的事。还有一些部件虽然本身不能单独成字,如“氵、亻、灬”等,但有可称谓性,在汉字意义的理解上起着非常重要的作用。“氵”一般与水或其他液体有关;“亻”一般与人的品质道德、动作行为等有关;“灬”一般与火有关等等。很多错误都是由于对部件的结构辨认不清,对部件的意义不明确所造成的,如把形体相近的部件混用:“租祖”、“往住”留学生常见汉字错误 据考察,外国学生的汉字书写偏误,主要与部件、结构有关 1汉字部件错误：部件混乱，把形体相近的部件混用。口，日,目；,木

29、、本,厂、广,土、王,大、犬,冖、宀、穴；汉字部件写错，增笔或减笔；部件模糊不清；2.结构错误：结构松散 饮 做 行 鼻 喜,（三）如何教学生掌握汉字的读音和意义 1利用形声字声符表音的特点 汉字是表意文字，学生见形不知音，但研究表明，“留学生对汉字形声字的读音明显受到声符表音特点的影响，而且留学生对形声字声符表音作用的意识随年级升高而增强，对声符表音线索的利用随年级升高而增多”（江新2007）同时关于以汉语为母语的儿童的研究发现，对形声字声符表音作用的意识与读者语文能力高低有直接关系（舒华、曾红梅，1996）。所以，我们在教学中要加强学生对汉字形声结构中声符表音作用的意识，重视教学生认识并利

30、用形声字声符的表音作用。据统计（国家语委汉字处，1989），在7000个现代汉语通用字中，形声结构字中声符能够完全准确表音（即声韵掉相同）和基本准确表音（声韵相同、调不同）的形声结构的字占一半多。.注意培养留学生声符表音的意识 教学生利用声符线索去学习、掌握形声字的读音，推测不熟悉的形声字的读音，,声符带形声字；例如，由“丁”带“钉、顶、订”，息熄、媳，康糠、慷等。2.形声字带形声字：由堵赌、睹，蜂峰、烽、锋；3.形声字带声符；如：糖唐，饭反；.提醒留学生注意声符表音的局限性 汉字的声符与拼音文字的字母不同，不能像字母那样直接拼读，它与意符互相配合，在结构中提示字的读音，不等与字的读音。同时，

31、声符不能准确表音的有近一半（李燕、康加深），不能完全依赖声符。.注意留学生利用声符读音的偏误“外国人汉字声符意识的实验研究”（江新，2007）表明，留学生读音错误按其性质的不同分为三类：声符类推按声符类推整字读音，如“俳”读“非”“裸”读“果”；按同声符的邻近字类推整字读音，如“祷”读“涛”字形相近“域”读“城”、“洒”读“酒”语义相关“腿”读“脚”、“贺”读“祝”,2恰当利用形声字意符表意的特点 在合体字中，声符具有表音功能，提示整字读音；意符具有表意功能，提示整字语义。实践证明，恰当利用声符、意符是学习掌握汉字的一个行之有效的办法。但留学生因为所掌握的汉字数量、汉语水平、中国文化知识等因素

32、都限制了意符表意功能的发挥，往往缺乏这种意识，不能主动、恰当地运用这种学习策略，走了许多弯路。按照意符特点分层次、分阶段教学：据施正宇（1999），现代汉字意符的表意方式分为六种：同位表意，如“父爸；上位表意，如“女妈；下位表意，如“子孩；提示表意，如“口吃；特征表意，如“竹”字头笔；心理表意，如“女奸。其中，同位表意、上位表意、下位表意、提示表意这四种表意方式叫“表层（表性）表意”，意符与整字的意义联系是建立在人类文化通感基础上并通过字形的组成部分直接显现出来的，二者之间存在一目了然的逻辑关系。这些意符参构的形声字一般是表意透明的。特征表意、心理表意的意符与整字的意义关系隐含于汉字形成的社会

33、生产与主观意识中，这种隐含于造字时代的人文历史之中的表意方式就是“深层（隐性）表意，这些意符参构的形声字一般是不透明的。初级阶段，强化留学生对汉字字形与字义的联系，消除他们的为难情绪，逐步引进表层表意的概念，培养初步的意符表意意识。应用理据习得汉字。中高级阶段，随着水平的提高，他们会发现部分意符与参构字整字意义是不符合的，这就得引进深层（隐性）表意概念。了解意符表意功能的局限，防止意符功能的泛化把它当“诀窍”、武器，普遍规律，过度使用,北语张朋朋编写了一个汉字“摹写教学”阶段的教材，取名为部首三字经。这本教材分“部首三字经”和“偏旁三字经”两部分。“部首三字经”五十六句，介绍的是成字部首，如人

34、日月女等。每句三字，两个独体字构成一个合体字。两个独体字分别是两个部首，故此“三字经”共介绍了一百一十二个部首。四句一段，合辙押韵，便于咏记。对每个部首均介绍了其形音义、笔画、笔画数、笔顺以及属于该部首的例字。对合体字，除介绍其形音义外，还介绍了其结构类型、结构顺序和造字法，并对其字理进行了简单的说解。,“部首三字经”全文。一火灭二儿元 八刀分人王全 女子好 田力男日月明 小大尖竹毛笔 白水泉 爪木采舟皿盘 示见视 目艮眼龙耳聋 穴巾帘走干赶 厂犬厌 文而斋 又隹难 矢豆短 辛瓜瓣米斗料 舌甘甜手戈找 立风飒身寸射牙鸟鸦 气羊氧 言方访 门口问 弓长张黑土墨 臣卜卧 麻鬼魔 石页硕 其欠欺 食几饥工贝贡 自心息父斤斧尸至屋金十针广车库 山夕岁 酉己配 雨辰震 衣皮被足止趾 歹匕死 禾比秕支羽翅 虫青蜻 鱼里鲤马户驴 牛西牺,“偏旁三字经”二十句，主要是介绍非成字部首，即一些由成字部首演变或简化而来的偏旁，如：亻刂，以及少量的笔画部首，如：丿丨等和符号部首，如凵等。每句三字，每个字包含一个部首，共介绍了六十个部首。四句一段，不仅押韵，且赋有意义。到中国学汉语遇同乡 勿怀疑 发京音练四声 写似画 曰之形 得重病 去医院 抓药煎 家母安 虎牌裙 冷饮瓶 猫式鞋 角状镜 欲建业 务敬老 没礼貌 邻即笑,