体育新课程实施过程中若干问题的思考.ppt

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1、体育新课程实施过程中若干问题的思考,一.体育新课程改革的背景,在新一轮的基础教育课程改革中，由于引进了许多新的教育思想和新的教育理念，对这些新思想、新理念，一开始广大教师都不太熟悉，缺乏全面深刻的理解，而有一些研究者却对这些新思想、新理念根据个人的主观理解，加以推理、演绎和诠释，并由此引起不同学术思想、不同观点的争鸣，因而导致了一些基层中小学体育教师，对某些问题在认识上的困惑行动上的迷茫。如果这些认识上问题得不到解决，势必干扰基础教育体育课程改革的正确方向，应该引起我们教研员的高度重视。,二.关于体育课程的性质问题,正确理解体育课程的性质，是把握体育课程教学改革正确方向的前提。自2000年中学

2、体育课程名称改为体育与健康之后，有的人以为体育课程已经由健身体育发展成为健康体育了，以后的体育课就叫“康体课”了，甚至有的人说体育教育已经发展成为健康教育了。为此，中国体育报于2001年6月8日在头版发表了一篇题为教育部澄清体育课决不能称“康体课”的报导。发表这篇报导的主要目的是要给体育课进行科学定位，明确体育课程性质，正确地认识和处理好体育与健康的关系，以免体育课程教学改革走偏方向。,应当如何来理解体育与健康课程的性质呢？新修订的课程标准明确规定：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。”回顾近百年历史，

3、特别是新中国成立以来半个多世纪学校体育课程演化的历史，各个不同的历史时期制定的标准或大纲，在课程目标上虽然各有不同的侧重，但体育课“必须以增进健康为目的”、“必须进行身体练习”、“必须学习必要的知识与技能”的基本点始终未变。,三.正确理解体育课程的性质 应该把握如下几点,1体育课程教学必须贯彻“健康第一”的指导思想，为增进学生的身心健康服务。2体育课程是以身体练习为主要手段的，不是以知识传授和智力游戏为主要手段的。3体育课程与其他文化课不同，它主要是一种技能性的课程。这就是说，体育与健康课程学习的结果主要不是体现在认知性知识的积累和深化上，而是表现在体能的增强，技能的掌握和行为和态度等的改变方

4、面。,4体育与健康的知识、技能和方法，既是课程学习内容，也是实现课程各项具体目标的主要载体，而且掌握这些知识、技能和方法也是课程标准要达到的一项重要目标。5体育与健康课程虽然强调多种内容、多种功能和多种价值的整合，但仍是以体育为主要内容的一门课程。6小学和初中的健康教育内容由体育、品德与生活、品德与社会、生物或科学等相关课程共同完成，体育课程主要学习与体育密切相关的健康教育知识。,四.关于学生在课程学习 中的主体地位问题,基础教育课程改革的核心问题之一是重视学生在课程学习中的主体地位。课程标准强调：“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。但是，不能把学生在课堂学习中的主体地位简单地解释为就是

5、“以人为本”，“以学生为中心”，“学生就是上帝”等。“以人为本”这一口号，并非是现代教育的产物，早在1416世纪文艺复兴时期，古典人本主义教育思想就提出了。“以学生为中心”则源于1819世纪以卢梭等人为代表的新人本主义教育思想。进入20世纪初，美国教育家杜威进一步发展了“儿童中心论”他把儿童比作太阳，认为一切教育措施都应围绕这个太阳转，一切教育活动都必须“从儿童不变的本能、自发的兴趣和需要出发”。,进入20世纪60年代以后马斯洛、罗杰斯等人又提出现代人本本主义教育思想。这种教育思想在弘扬人的个性、强调以人为中心、注重人的情感体验等方面，与古典主义思想是一脉相承的，但它更关注培养学生独立的人格，

6、强调学生在教学中的主体地位，重视培养学生的创新精神，注意发挥非智力因素的作用。因此，现代人本主义教育思想有其积极的、可供学习的一面，但也有其片面与空想的特征。,其教育目的过分强调“个人本位”，过分强调个体的需要和个体的发展，过分强调精神层面忽视物质层面，因而在一定程度上脱离了现实，脱离了社会，同时也就削弱了它自身对教育价值的认识。所以，课程教学改革应该把学生发展的需要、社会的需要和学科发展的需要有机的结合起来。,学生是课程学习的主体，是无可置疑的。但学生的主体不同于成年人的主体，学生主体有其自身的质的规律性：一是，学生是身心处于发育过程中（身心发育尚未成熟）的主体；二是，学生主体的发展程度主要

7、来自于所施加因素的影响；三是，学生是以接受前人经验为主的学习主体。从学生主体这三项质的规律性中我们可以得到如下的启示：,1由于学生是身心发育尚未成熟的主体他们已有的体育知识和经验是有限的。因此，在体育课程教学中不能都围绕着学生的“兴趣”转，一切都由着学生的“天性”和“本能”来，而要根据教育目标的要求，把学生培养成全面发展和符合社会需要的人才。2学生朝什么方向发展？能发展到什么程度？主要取决于“教育所施加因素的影响”。因此，那种让学生喜欢学什么就学什么，爱学什么就学什么，爱怎么学就怎么学，能学到什么程度算什么程度的做法，实际上是放弃教育职能的表现，是不可取的。,3学生以接受前人经验为主的学习主体

8、。教学的主要功能之一，就是让学生快速、高效地掌握“前人经验”。为了培养学生的自学能力，为其终身发展打好基础，我们要积极提倡“探究学习”，使学生知道知识的来源，掌握获取知识的方法。但并不是所有的体育知识、技能，都要让学生通过自己的“探究”去发现的。,学习目标（或教学目标）具有导向、激励、评价等功能，课时计划（即教案）中叫“学习目标”，还是叫“教学目标”在认识上并不统一，还可以进一步探讨。有的学者认为“教学目标”是面向全体学生的，是对全体学生提出的一般要求；“学习目标”是个性化目标，是学生在教师指导下，根据自己的实际情况提出的所要达到的预期学习结果。,五.关于学习目标（或教学目标）的制定与表述问题

9、,对体育课而言，无论是“学习目标”还是“教学目标”，在具体表述上一般都由行为主体（指学生，有时可以省略）、行为动词（如掌握或初步掌握、达到或基本达到等）行为条件（如在保护帮助下完成或独立完成动作）、行为表现（如完成练习的数量和质量）四个要素组成。,一般来讲，目标必须明确具体，是可操作、可观察、可测量、可评价的。但是，我个人觉得，有两点需要说明：一是，对完成动作质量目标的表述，既不可能像科学类课程那样追求公式化的规范数字的准确，也不可能像人文类课程那样要求论述的严谨与概念的准确界定，而且它可以是因人而异的；,二是，体育课对学生所做动作的要求是安全地完成或达到一定的标准就可以了，它不同于竞技运动训

10、练对运动员的要求。此外，一堂的目标应根据具体的教材和组织教法来制定，要突出重点，不求面面俱到。,六.关于运动技能学习的问题,1关于运动技能的学习问题，课程标准中有明确的界定并且专门设置了“运动技能”学习领域。由此可见，新体育与健康课程不仅没有忽视运动技能教学，相反更为突出运动技能是体育与健康课程的重要学习内容，只是强调对运动技能内容的选择性应该更为宽泛，体育教师应面向全体学生，根据他们的认知水平、体能基础、兴趣爱好，选择那些能激发学生学习激情，有利于学生身心健康发展的运动项目作为课程的主要内容。,2新体育课程在重视运动技能教学的同时，强调对学生情感、态度、价值观的培养。课程标准提出运动技能的学

11、习要同过程与方法、情感态度和价值观联系起来，实现三者的和谐统一。这是为了充分挖掘课程的教育功能，体现素质教育的精神，促进学生的全面发展。课程标准划分五个学习领域也正是为了体现这一思想。需要指出的是，在教学中不能将三者割裂开来进行教学。情感、态度和价值观的教学应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，渗透到运动技能的教学中。,3以往的体育教学比较重视运动技能的传习，对学生体育学习能力的培养重视不够。进入20世纪90年代以后，随着教育改革和学校体育改革的不断深入，人们逐渐地认识到了“学会学习”和“学会健体”的重要性。因而，特别重视学生体育锻炼能力的培养。但有的同志就由此认为，“会学”比“学会”重要，学生

12、是否掌握运动技能无关紧要，学习运动技能无需提出什么质量要求，关键是要学如何锻炼，如何运用知识、技能等等。把运动技能学习与体育锻炼能力的培养割裂开来对立起来。,4其实，体育锻炼能力并非是空中楼阁，它是以运动技能的储蓄为基础的，一个不掌握任何运动技能的人是不可能有什么正确与成功的运动体验，不知道自己该练什么，更不知道该怎么练。因此，全民健身计划纲要、中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和课程标准都对学生掌握运动技能提出了明确的要求。运动技能不仅是体育课程学习的主要内容，也是实现体育课程各项具体目标的主要载体，而且掌握运动技能本身也是体育课程学习的一项重要目标，必须引起我们的高度重视

13、。任何鄙薄和削弱运动技能学习的认识和做法，都是错误的。在体育课程教学上试图走“捷径”，不教育引导学生脚踏实地地进行刻苦学习和锻炼，扎扎实实地掌握运动技能，那么，“会学”、“能力”、“运用运动技能”等，充其量只是动听的号，或者说是一句空话。,七.关于学生的运动兴趣问题,以往的体育课程过于强调体育学习的锻炼的义务性和工具性，对学生的运动兴趣关注不够，因而影响了学生体育学习及锻炼的自觉性和积极性。为此，课程标准有针对性地反复强调，要重视培养、激发和保持学生的运动兴趣，并指出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提”，“是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证”。强调要重视激发和保持培

14、养学生的运动兴趣，是我们体育课程建设的一大进步。为此，广大体育教师在体育教学实践中进行了积极的探索，有效地激发了学生体育学习和锻炼的热情，提高了体育学习和锻炼的效果。这是必须充分肯定的坚持。,但是，近一个时期，有些学者把学生的运动兴趣推向了极至，提出“体育课程教学改革必须从学生的兴趣出发”，“必须以学生的兴趣为中心”把学生的运动兴趣当作体育课程教学改革的唯一依据。甚至认为评价一堂课的好坏，主要就是看学生是否玩得痛快、乐得开心。因而，忽视了知识技能的教学和对学生勇敢顽强、刻苦锻炼的意志培养。这种认识是片面的。,对于中小学生来讲，学习既是他们的权利，也是他们的义务。对于国家规定的必修课程，作为学生

15、来说，有些教材（如田径、体操、武术等）学起来可能有些单调、枯燥，但只要对实现课程目标有好些，就得认真去学，而且还要学好。这里值得一提的是新制定的普通高中体育与健康课程标准，在提倡选项教学的同时，却把田径教材，特别规定为学生必修内容，而且还专门为其规定了学时与学分。这是为什么？就是因为田径是强身健体较为简便、易行和有效的手段，就是因为通过田径教材来发展学生的体能素质。,学生的运动兴趣是各不相同的，在实际工作中任何一所学校都不可能完全满足所有学生各种不同的运动兴趣。有人说一个班的学生运动兴趣相对集中，考虑大多数学生各种不同的运动兴趣就可以了。那么，还有少数学生怎么办？是否采取少数服从多数的办法来处

16、理？体育课程教学是要面向全体学生，要“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”。,也许还有人说，为什么不让学生去学习他们感兴趣的内容呢？问题是，由于种种原因，学校无法提供这些学生感兴趣的内容怎么办？或是极个别的学生对体育根本就不感兴趣怎么办？是否就可以不学、不练了呢？当然不可以。在这种情况下，体育教师应该对学生的体育观和责任感的教育和运动兴趣的培养。学生的运动兴趣不是与身俱来的（天生的），而是后天的运动实践中逐渐形成和发展的。中小学生在某一学段的运动兴趣是有限的、可变的、不稳定的、也是可以拓展的。,综上所述，可以得出这样的共识，必须高度重视培养和激发学生的运动兴趣，学生缺乏运动兴趣的体育是

17、没有生命力的。是难以收到好的效果的。但“我们在改革中也应时刻铭记学校体育的主要功能，决不是把体育课上成休闲课。”我们应当尽可能地选择那些学生感兴趣而又具有较高锻炼价值的教材内容，对于那些锻炼价值高而娱乐性较差的内容，可以通过组组织教法的改革来激发学生的学、练兴趣，而不是简单地弃之不用。我们应当把学生运动兴趣的重点转移到组织教法的改革与创新上来。,1基础教育课程改革纲要明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”。新体育课程提倡新型的学习方式，提出体育教师要善于引导学生进行自主学习、探究学习与合作学习，培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的学习兴趣，教给学生学习方法，促

18、使学生学会学习，有助于学生通过有限学时的学习，掌握无限的知识和技能。2新体育课程强调的学习方式是由单一性转向多样性，由片面学习转向全面学习，由狭义学习转向广义学习，使学生获得学习的乐趣与全面和谐的发展。但学习方式的改变并不意味着用一种方式，如：用自主学习代替指导学习，用合作学习代替个体学习，用探究学习代替接受学习。,八.关于学习方式的问题,尤其值得注意的是，课程标准提倡新型学习方式并没有全盘否定接受性学习。无论什么时代，何种教育教学理念的指导下接受学习均有其存在的价值和意义，在基础知识和基本技能教学中，还是有必要进行一定程度的接受学习。体育教师不能为了体现新型的学习方式，完全抛弃传统的接受式学

19、习，导致课堂教学出现“为合作而合作，为探究而探究”的形式主义的东西。,3任何一种学习方式都有其局限性和发挥作用的前提，选用时要根据教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他学习方式的相互结合。要实践中，既要注重充分发挥自主、合作、探究学习的功能和价值，又要防止其绝对化、片面化。4学习方式的多样化必然会带来课堂教学组织形式的变化。新体育课程的教学确实“活”起来了，只有课堂教学“活”起来，学生才有可能主动、活泼地发展。如果课堂气氛过于严肃、沉闷，教师满脸严肃，满堂课扮演主角，教学方法和组织形式循规蹈矩、单一陈旧，学生就不可能有欢声笑语，就不可能有学习热情，也不可能产生良好的学习效果。这里

20、需要指出的是，课程标准强调体育教学应关注学生的主体地位，以学生发展为中心，并不是忽视教师的主导作用。我们的课堂教学组织形式不能走向另一个极端，成为新的“放羊式教学”。,5针对目前课程教学改革中学习方式的变革，在实践中教师对“自主学习方式”仅仅以个人对新理念根据个人的主观理解，加以推理、演绎，因此出现了体育课没有队列训练，（不整队、不集合）每次课教学内容让学生先练习再讲解示范，追求所谓“发展学生个性”此种现状长此下去，体育课程教学改革会出现异化倾向。应该引起广大教师的理性思考。因为学习方式的多样性和互补性其运用与选择，此时显得尤为重要。对待任何一种学习方式，要辩证的观点，加以分析科学选用。,九.

21、关于教师的地位与作用问题,在20世纪70年代以前，我国课程教学，基本上是以教师为中心的，学生只能围着教师转，压抑了学生学习的主动性、积极性。现代教育思想强调，学生是学习和发展的主体。于是有些学者就认为现代教学已由“以教师为中心”转向“以学生为中心了”，“学”比“教”重要；“教学可以没有教师，但决不能没有学生”；教学就是参与、体验、沟通、合作，而不再需要教师传授知识、技能了；在现代教学中，教师的“讲解、示范”，完全可以用多媒体取代了。,如此种种，似乎体育教师可有可无了。科学知识是学生发展的基础和起点，教学就是要将科学知识内化为学生的精神财富。传授科学知识是教师的神圣职责。在体育课程实施过程中，教

22、师所掌握和知识技能、教学手段、运动经验，以及对教材的理解和运动素材的再创造，都要先于学生和优于学生，在教学过程中起着主持和主导作用。古今中外，任何课程教学无一例外。在体育教学中，教师的讲解、示范具有强烈的真实性、针对性、即时性灵活性和人文性，这是任何多媒体教学手段所无法取代的。素质教育既强调学生在课堂学习中的主体地位，也强调教师在课堂教学中的主导作用。而且，学生在课堂学习中主体地位发挥的如何，关键取决于教师主导作用发挥的如何。要充分发挥教和学两个积极性，任何贬低教师在课堂教学中的地位与作用的认识和做法，应该正本清源，务必，防止和纠正。,十.关于学习国外经验的问题,人类一切社会文化的发展，都是继

23、承性与时代性，民族性与世界性相互碰撞的结果。任何事物没有继承就没有发展。我国自改革开放政策实施以来，学校体育教学引进了许多国外学校体育的新思想、新经验，开拓了人们的视野，启迪了人们的思维，为中国学校体育课程教学改革提供了借鉴，注入了活力。例如，成功体育思想、终身体育思想、快乐体育思想等，都为我们提供了有益的借鉴。我国中小学体育课程的内容，除了武术和少数民族地区的民族传统体育以外，绝大部分也是引进西方体育项目。我们必须重视学习借鉴外国的先进经验，不能故步自封、夜郎自大。,但是在学习外国经验时，必须全面把握，真正弄懂弄通，切忌一知半解、脱离实际、盲目照搬。我们不应该盲目反对学习外国经验，但是，学习

24、应该明确，学习外国的经验，应当持分析的态度，从国情出发，从实际出发，加以鉴别、消化，做到为我所用，为创建有中国特色的学校体育课程教学体系服务。,十一.关于继承与改革发展,体育作为现代教育的一门课程，在我国中小学的必修课已愈百年，中华人民共和国建立之初，毛泽东同志就向教育部提出了“健康第一”的要求，为了保证中小学生身心健康成长，各级各类学校都开设了体育课程，中小学体育教学取得了很大成绩。但是，随意时代的发展和社会的进步，传统体育课程教学中的一些问题也逐渐暴露了出来。例如，课程管理过于集中统一，课程的某些项目缺乏必要的教学内容支撑；学生在课程学习中的主体地位未能得到有效的确立。学生的运动兴趣与情感

25、体验没有得到足够的重视，教材内容不同程度问题。体育学习评价的内容、形式、方法相对比较单一等，因此，体育课程教学改革势在必行。只有改革才能进步，只有改革才能适应时代发展的要求。,中华人民共和国成立后,已经经历了七次改革，每一次体育课程改革都取得了明显的成绩。特别是最近的一次为当前的体育课程改革积累了经验，打下了基础”。由此可见，新一轮的体育课程改革，正是在总结和继承前七次体育课程改革经验的基础上进行的。新一轮课程改革既要坚决摒弃旧的弊端，也要继承已有的优良传统，这样才能更好地发展。那种认为传统的课程教学根本没有什么东西值得继承，必须“推倒重来”的认识是极其错误的，是不可取的。几千年前孔夫子的教育

26、思想还有许多值得我们继承的东西，,何况新中国成立五十周年来我们体育课程建设与体育改革所积累的经验呢？在新一轮课程改革中，我们广大体育教师要全面准确地理解和把握体育与健康课程标准，坚持正确方向。本着一切工作从实际出发，坚持理论联系实际、理论指导实践的原则，实事求是，把各项工作落到实处，取得实效。,十二.新课程指导思想,体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为指导思想，全面推进素质教育，以育人为宗旨，以学生为主体，特别重视学生学习方式的改变，培养学生的创新精神和实践能力，使学生身心得到全面发展。,十三.正确认识和把握目标体系,体育与健康课程标准五个领域目标的实现，是以运

27、动技能练习为载体，以学生的身体锻炼为主要特征的，因此，在运动技能的教学中，要考虑多元教学目标的实现，即一项内容要完成多项目标。,十四.课程标准对教师提出的新要求（一）要求教师转变教育观念,树 立 新 的 教 育 观 念,人才观,学生观,教师观,质量观,人 才 观,行行出状元的人才观,生生能成才的人才观,终身会学习的人才观,动态发展的学生观,学习主体的学生观,个体差异的学生观,学生观,教 师 观,引导者,启发者,指导者,促进者,质量观,创新精神的质量观,实践能力的质量观,综合素质的质量观,（二）要求教师转变教学行为,1.转变教师角色 由只重视“三基”传授,向既重视“三基”传授,又重视学生的发展转

28、变。学生在学习过程中，既可以学习知识、技能和技术，又可以得到智力的开发、能力的培养和情操的陶冶，同时，又可以形成良好的个性和健全的人格,教学过程；,既是学生掌握知识、技能和技术的过程，又是身心发展、潜能开发的过程。由统一规格教育向差异性教育转变。统一规格教育是一刀切、齐步走、统一要求、统一标准。其结果是把风格各异、千资百态的学生培养成一种模式化的人。而差异性教育则是针对不同的学生实际情况因材施教。,由只重视教师的教,向既重视教师的教,又重视学生的学转变。传统教学中的讲解、示范、练习是体育教学的基本教法。但是，要防止教师牵着学生走，学生围着教师转，让学生适应教师的教，学生始终处于被动地位，这是以

29、教定学。要让学生主动学习，突出学生的主体地位。,由只注重结果向既重结果,又重过程转变。重结果就是只重视知识、技术与技能掌握的程度，运动成绩达到的标准，考试成绩结果如何。而忽视了学生通过感知概括应用的思维过程，造成感知与概括之间的思维断层。重过程就是让学生在自主学习的过程中，去思考问题、探究问题、解决问题，提高能力。,由单向信息交流向综合信息交流转变。课堂教学是师生共同组成的信息传递动态过程，它主要有四种交流方式：以讲授法为主的单向交流方式，教师讲，学生听；以谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答；以讨论法为主的三向交流方式，师生之间互相问答。,以探究研究为主的综合交流方式，师生共同讨论，研究

30、。,由此可见后两种方式最好，尤其是第四种多向交流方式最佳，他把学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流及时普遍地联系起来，形成了多层次、多渠道、多方位的立体信息交流网络。,它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。使学生通过合作学习互相启发、互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现互补，达到共同提高。,由居高临下向平等融洽转变。传统教学是教师教，学生学；教师讲，学生听。现代教学论研究表明，学生学习存在两个心理过程，一个是感觉思维知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程；另一个是

31、感受情绪意志、性格（包括行为）的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。,两者密不可分，缺一项都不能成为真正合理的学习过程。只有教师充分尊重学生的人格，同时，学生尊重教师的劳动，师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能产生共鸣，才能建立新型的、平等的、和谐的师生关系。,2.营造宽松的课堂教学环境,设计丰富的教学情境，激发学生学习兴趣,创造良好的学习氛围，调动学生的积极性,平等对待每一个学生，尊重学生的自尊心,参与学生的体育活动，与学生打成一片,3.帮助学生制定体育学习目标,指导学生形成良好的体育锻炼习惯,寻找达到体育目标的最佳途径,教会学生学习体育的方法与手段,教会学生

32、自我监督自我评价的方法,增强体育意识为终身体育奠定基础,4.突出学生的主体地位,引导学生自主学习合作学习探究学习,注重培养学生的创新精神和各种能力,多给学生创造互相交流展示自我空间,建立和谐民主教学相长的师生关系,鼓励学生积极思维敢于质疑提出问题,构建学知晓理引思导法新的教学模式,（三）要求教师重视学生学习方式的改变 课程标准强调要十分关注和满足学生的需要，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。所以，要把学生被动的接受学习变为主动的参与学习，与同学进行合作学习，探究式地学习。课改过程中体育教师在贯彻课程标准中，教师的教学行为和学生的学习方式发生了变化：,学生自选内容、自选方法、自定目标，关注

33、学生的终身发展，即终身体育锻炼的培养；从学生的心理需要出发，使学生得到满足；充分发挥学生的个性，关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度；尊重学生的人格。学生的兴趣浓厚，参与意识强烈。,要使学生主动参与体育学习就必须使学生对体育产生兴趣。,要使学生对体育产生兴趣，就必须给学生留有学习的空间。,要留给学生学习体育的空间，就必须充分尊重学生。,兴趣是主动学习的动力，兴趣需要培养。,主动学习的前提 尊重学生,主动参与学习的特征,提出主动参与学习目标，自己制定学习计划，自己设计评价指标,发展各种思维策略和学习策略，在解决问题中学习,有情感的投入，有内在的动力支持，能从学习中获得积极的情感体验,主动参与学

34、习的 保证,创设宽松、和谐的课堂教学氛围,营造和谐向上的心理环境,提供优化的体育教学资源,让学生有 成就感,主动参与学习的激励机制,给每一位学生以期望和鼓励，及时用肯定性评价 语言,教给学生学习 方法,贯彻主体性教学原则,实施教学过程时,无论从课程设计、教学内容、教学方法、教学评价、教学建议等方面均应把学生放在主体地位。让学生自主性地学习。给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个时间，让他们自己去安排。,给学生一个问题，让他们自己找答案。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个权利，让他们自己去选择。给学生一个题目，让

35、他们自己去创造。,探究性学习的特征,实践性,开放性,创造性,参与性,过程性,深层次,兴趣和思维,探究性学习应注意,时间与空间,探究要有一定的时间和空间,问题有挑战性,只有挑战性的问题才能激发兴趣,关注过程,探究过程不仅学习知识与技能，同时也有多种体验,合作学习的要素,相互支持、相互配合、相互认同、相互接纳的促进性互动,在完成共同任务中承担个人责任,互相信任，彼此之间能有效沟通,对个人完成的任务进行再加工,对共同活动成效进行评价，能提高质量和寻求有效方法与途径,合作学习的共同基础,尊重与欣赏他人，善于倾听别人观点,有共同的目的或目标，能够形成共识,善于沟通与表达自己的思想个性,互相启迪互相补充拓

36、展思维,总之，要贯彻以下思想,要以宽容的态度，对待学生的每一个失误,要以赞许的目光，肯定学生的点滴进步,要以真诚的情感，发现学生创新的闪光点,要用现代教育思想引导学生全面发展,（四）要求教师根据新的评价思想做好学生的学习评价工作。评价的概念：美国教育评价标准联合委员会认为，评价是对某一对象的价值或优点所作的系统探察。,学生学习的评价，是依据课程标准中有关评价的内容、评价标准、评价的形式和本学段五个领域目标的要求，结合学生身心特点、认知水平和实践能力等情况，采用学生自评、组内互评和教师评价相结合的综合评价方法进行。,1.转变评价观念,课程标准构建了多层次的目标体系，以反映对学生在知识、能力、态度

37、、情感和行为习惯等方面的要求，达到提高兴趣，促进发展，鼓励进步，增进健康的目的。评价标准的制订和评价方法的设计，突破了只注重终结性评价而忽视过程性评价的倾向；淡化了评价的甄别、选拔功能，强化了诊断、激励和发展功能。,2.确定评价的等级,中学生的评价采用等级评定制，也可以将等级评定与评语式评定结合使用；对于运动技能成绩的评定，可采用定量评定与定性评定相结合的方法，在记录成绩后，可采用优、良、及格、不及格四个等级。对学习态度、知识、交往与合作精神、情意表现等可采用好（积极、正确）、一般、还应努力（改正）。,3.确定评定的标准,学生学习的评定，主要采用相对评价方法进行。例如，对于相同项目的体能成绩的

38、测试和动作方法、运动技能的掌握程度的测定，要根据学生的基础水平，结合参与态度、进步幅度，进行纵向比较和评定，不进行横向比较，以提高学生的自信心和进取心，体现评价的激励作用。,4.教师评价内容方法 教师评价的内容包括：学生学习目标达成情况；学生学习表现和进步幅度；学生学习成绩（学生体能与运动技能单元测试成绩，所测项目可由教师根据教学内容确定，其中有的项目每学年测2-4次，以便观察学生体能的发展和进步情况）；学生自我评定和组内互相评定情况。,在教师指导下，每学年分上下两个学期，按照体育与健康课学生学习评价表，进行自我评价和小组评价。评价的内容是：体能与运动技能；学习态度与行为；知识与技能；交往、合

39、作精神与情意表现等方面。,进行诊断、激励、发展评价,评价内容多元化,评价过程动态化,评价方式多样化,评价主体互动化,诊断、激励发展评价,评价贯穿教学活动始终,注重学生的发展与提高,学生学习评定方法建议,小学12年级采用评语制,小学3年级至高中3年级采用等级制也可两者结合使用,有条件的学校应重视建立学生成长记录袋,体育课学习的最终评定应参照过程性评价并综合四个方面的评定结果,评价需注意四个结合,自我评价、小组互相评价和教师评价相结合,质性评价和量性评价相结合,绝对评价和相对评价相结合,初始评价、过程评价和终结评价相结合,同时参考学生的参与态度和进步幅度,评价在六个方面发生变化,评价功能发生变化,

40、改变了评价的内容,改变了评价的标准,改变了评价的方式,改变了评价的主体,减缓了评价的压力,既考虑学生的过去，又重视学生的现在，更着眼学生的未来,评价有结果，但不是定论；学生之间有差异，但不提倡横向比较，多注意在原有基础上的提高,要提出多维（知识与技能、过程与方法情感态度与价值观）评价的具体指标和标准，体现教育观、人才观、质量观,提高评价的合理性、有效性和可操作性,体现评价功能时注意,实施评价内容时注意,制订评价标准时注意,应用评价方式时注意,关注学生的个体差异，提出不同的教学策略和评价标准,切忌一刀切、绝对化，要体现灵活性，多几把尺子,突出过程性评价,提倡成长记录袋的应用,实施评价主体时注意,

41、减轻评价压力时注意,自我评价、相互评价有利于学生认同评价结果，能调动积极性；家长参与评价便于了解孩子，形成教育合力,教师要与学生和家长多交流，建立和谐、民主、平等的关系,为学生创建宽松、和谐、民主的练习环境和课堂氛围,不搞甄别与选拔，使学生增强自我意识、主动参与意识,评价是这次课程改革的明显突破，也是在教材实验中教师们遇到的最敏感、最棘手、工作量最大、最难操作的热点问题。已经开始实验的国家级实验区和省级扩大实验区的教师都在积极探索，所取得的成绩也很明显。但是，有的老师对如何进行评价，仍然感到十分困惑。,建议在具体操作中走出四个误区：,四 个 误 区,畏难情绪,依赖思想,全盘否定,消极等待,畏难

42、情绪 认为评价工作难度太大，不知从何入手，这种情绪影响教师积极探索与实践。评价工作确实有很大难度，既有思想观念更新问题，也有操作层面的实际问题，同时，它又是教与学的导向。要实现课程改革的目标，就必须进行教与学的评价，,如果不改革评价的机制和功能，基础教育课程改革就会半途而废。送给老师们二十四个字：知难而进、积极思考、勇于探索、大胆创新、勤于实践、认真总结。,依赖思想 由于有畏难情绪，很容易产生依赖思想，依靠上级领导或专家给一把衡量的尺子。这种想法是不现实的，没有哪位领导和专家给你这把尺子。一线教师是最有实践经验的，你们最了解学生与教学，研究出的评价方法最符合实际，最有可操作性。,全盘否定 一执

43、行新的评价方案，就认为过去的评价一概不能用了，全盘否定。这里涉及到继承、改革、创新、发展的问题，任何事物的改革、创新与发展，都离不开在继承的基础上，否则，这种改革就会成为空中楼阁。,等待思想 认为当前急需的是课堂教学，评价可以往后推一推，车到山前必有路。要知道，评价是与教学同等重要的事情，应该贯穿在教学过程的始终，评价内容与教学目标是一致的，尤其是突出了过程性评价，更应与教学同步。,评价要处理好五个关系,处 理 好 五 个 关 系,淡化甄别和选拔功能与学生个体差异的关系,统一性和灵活性、共和个性的关系,知识和技能与过程方法、情感态度价值观的关系,过程性评价与终结性评价的关系,抗挫折心理的培养与

44、发展、激励的关系,淡化甄别和选拔功能与学生差异的关系 在课程标准的学生成绩评价中，建议小学1-2年级采用评语制，小学3年级以上采用等级制。评价的等级在案例:水平二和水平三中列出好、一般、需努力三个等级，在案例:水平四和水平五中，列出优秀、良好、及格、不及格四个等级。,这就意味着要给学生一个结论，学生学习一段结束后，总不能没有一个结论，但不是定论。教师要了解学生的差异和发展多样性的要求，重视学生特长和潜能的发展，其目的不是为了排队，而是为了因材施教,使每个学生都得到发展。,对于体能或技能比较差的学生，应允许第二次、第三次补试，以便取得较好成绩。统一性和灵活性、共性和个性的关系 在具体操作时有两个

45、问题需要研究：怎样操作对不同学生提出不同标准？建议针对不同学生的具体情况，提出不同学生能够达到的具体标准；,或者与学生共同商议，让学生自己提出教师认为合理的标准。怎样确定多数学生应该达到的基本要求？建议根据过去多数学生能够达到的标准提出基本要求；根据不同项目的特点，提出本项目的基本要求。知识和技能与过程方法、情感态度及价值观的关系,基础教育课程改革纲要（试行）中，对于课程改革的具体目标指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程。这里说出了三层意思：,第一，过去过于注重知识传授，其弊端在“过于注重”，而不是不

46、要知识；第二，强调“获得基础知识和基本技能的过程”，知识和技能是教学目标之一，否则也不必获得。第三，上述过程“成为学会学习和形成正确价值观的过程”，可见，过程与方法、情感态度与价值观这两个目标的达成，,贯穿于“获得基础知识和基本技能的过程”之中。上述目标没有主次之分，不能一强调过程与方法、情感态度与价值观，就不要传授知识和技能了，所应该纠偏的是“过于注重知识传授”，如果没有知识和技能的传授，也谈不上过程与方法。另外，对基础知识和基本技能也要正确认识，,要拼弃繁、难、偏、旧的内容，不是所有的知识和技能都不要了，对于那些具有时代性，与生活、科技、社会联系紧密的知识与技能仍应该作为我们的教学内容。过

47、程性评价与终结性评价的关系不要一提反对应试教育，就全盘否定考试；不要一提过程性评价，就不进行期末测试。,正确的态度应该是针对各种不同的评价目标和内容，选择恰当的评价方法，只靠单一的评价方法，无法客观反映学生的成长和发展过程。,抗挫折心理的培养与发展、激励的关系 过重的运动负荷固然不好，但是，必要的运动负荷是增强体质的必须。体育活动中的许多内容如投篮没有命中、射门没有射中、没有跳过理想的高度或远度等，都是与挫折和失败的较量，教师要善于启发学生从失败困境中走出。,实验区的老师在实践中创造了许多好的经验，现在介绍二个实例。例一：展开了评价体系的研究，仅评价形式就研究出融通式评价、影响式评价、鼓励式评

48、价、参与式评价、期望式评价等多种。激励指标有语言激励、目标激励、情景激励、榜样激励、表情激励、启发激励、实物激励、竞争激励、音乐激励、行为激励等形式。,例二：按照教学单元设计评价表，分为预先评价、过程评价、终结评价。学期总评划分优、良、及格、不及格四个等级，现将学期总评表介绍如下：,以上介绍的两个示例，并不是说他们的做法就十全十美，只是给老师们一个启发和参考，相信大家在实验过程中，一定能够结合自己教学实践，研究出适合本地实际、本校实际、简便易行、便于操作、省时省力的评价方法，并把它推荐到全国各地。,十五.根据学校实际制订和 实施教学工作计划,本课程是以运动技能的传授为载体,制订各项教学计划。建

49、议：理论课的教学时数占百分之十左右；实践课的教学时数约占百分之九十左右。发展体能需要安排一定时数，但更多的是通过从事其他身体练习协同发展。,教学工作计划,教学工作计划是依据课程标准各学段领域目标和水平目标规定的活动内容与要求，结合学生身心特点和学校场地设备等实际情况，合理地规划教学内容的教学文件。它是教师教学的依据，是全面实现五个领域目标、克服盲目性、片面性和随意性的基本保证。教学工作计划有学年、学期、单元、课时计划4种。,1.学年教学工作计划,学年教学工作计划是以年级为单位，根据国家规定的课程标准，结合学校实际和学生年龄特点，对全年教学内容和考核项目的规划，它是制定学期教学工作计划和其他教学

50、工作计划的依据。,（1）制定学年教学工作计划的方法与步骤：A.确定年级教学目标。年级教学目标是从领域目标水平目标年级目标；然后列出每个年级五个领域的年级教学目标。B.根据年级教学目标选择教学内容。教学内容的基本要求是：符合学生身心发展水平;形式活泼新颖。,符合五个领域目标和水平目标提出的要求；具有科学性、知识性、健身性、趣味性、实效性；简单易行。C.确定教学时数比重：每学期按18周计算，一学年为36周；每周3节课，一学年共108节课；每节安排一个教材，108课次；每节课安排2个教材，共需216课次。D.绘制表格、分配教材、审核、调整。,（2）制定学年教学工作计划注意事项 A.选择教材要突出学生