人教版五年级下册数学教材解读.ppt

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1、义 务 教 育 教 科 书 数 学（五年级下册）,韩 丽,教材解读流程,解读课标,解读教材,解读建议,一、说课标,知识技能,总目标,学段目标,Contents,Contents,1、体验从具体的情境中抽象出分数的过程，理解分数的意义。知道2、3、5的倍数的特征，了解最大公因数 和最小公倍数。2、通过观察、操作、认识长方体和正方体。,经历 数与代数的抽象，掌握数与代数的基础知识和基本技能，经历图形的的抽象、运动，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。,解读课标,数学思考,总目标,学段目标,Contents,Contents,在观察、实验、猜想、验证的活动中发展合情推理能力，能进行 有条理的思考，能

2、比较清楚地表达自己的思考过程和结果。,在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践的活动中发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。,解读课标,问题解决,总目标,学段目标,Contents,Contents,探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性，经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。,解读课标,获得分析问题解决问题的一些基本方法，体验解决问题的多样性，发展创新意识，学会与他人交流合作。,情感态度,总目标,学段目标,Contents,Contents,在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值，初步养成乐于思考、勇于质疑的良好品质。,体会数学

3、的特点，了解数学的价值，养成认真勤奋，独立思考、合作交流、反思质疑的学习习惯。,解读课标,一、说教材,一、内容及变化,新增观察物体，调整图形运动的内容。统计单元根据课标要求进行了调整。综合与实践调整。,二、说教材,教材编写体例,探究问题,情境导入,教材编写体例,方法总结,练习应用,提出问题,内容丰富、关注学生的经验与体验、体现知识的形成过程、鼓励算法及解决问题的策略多样化、改变学生的学习方式、体现开放性的教学方法。,教材编写特点,改进认识分数的编排,教学内容做了适当的调整,注重对学生解决实际问题能力的培养,分数大小比较与通分结合,“倍数与因数”与“分数”结合,三、说建议,促进学生发展 为学生走

4、向生活服务 使学生成为对社会有用的人 成为有责任感、有生存本领的人,思考：小学教育的功能是什么？,读 懂 学 生,读 懂 课 堂,读 懂 教 材,深刻理解教材教材的数学本质、思想内涵是教学设计的灵魂,对教材知识的分析 第一、从学生角度把握重点难点 第二、对教材习题的分析,产生难点的原因，是教材科学体系与学生接受水平、智力发展的差距造成的。要找出教学的难点，就离不开对学生的分析。分析学生，了解不同学生学习时的困惑。把对内容分析和对学生的分析有机的整合起来。,具体表现是：难点是与已有的知识不一致。一些概念是学生难以接受的。难点是与实际经验不一致或难以观察得到的。教材中的许多内容是学生生活中没有过的

5、经验体会，学生很难理解。难点也与知识水平有直接关系。有时需要经过长时间的练习、体会才能理解和灵活运用。,怎样突破难点？（1）分散难点。教师对难点设计若干个台阶，让学生按一个一个台阶爬上去，最后使困难得到解决。这就是化整为零、各个击破的一种分散难点的方法。,2、数学教学是以数学问题为中心的教学，数学问题是数学思维发展的动力。因而遇到课本中的困难问题，教师应创设一个合理的情境，让学生在解决问题的过程中去探索、检索，使难点得以解决。,第二、对教材习题的分析,获得教学反馈信息、检验教学效果的重要手段，促进学生对学习的反思，起到纠正错误理解，深化正确认识，锻炼数学思维、提高应用能力的作用。,搞清每道习题

6、的安排意图和作用，以及相关习题之间层次。哪些是基础题，巩固题，变式题，综合题。通过分析明确了习题的使用目的和练习要求。,怎样分析习题呢？,齐一端，看一端,分析习题“可以怎样解答”、“为什么这样解答”，解题过程蕴涵着怎样的数学思想方法，可以培养学生的哪些思维能力？例如，我们可以利用习题题目的一题多解，算法多样性，培养学生思维的发散性；将一些习题的结论进一步引伸，培养学生认识问题的深刻性；将某些题目的条件或问题进行变化，培养学生的探索能力。,做一个读懂学生的老师,心理特点,深入了解学生,知识特点,竞争意识增强,敬佩优秀同学,团队意识增强,课前调研,读懂学生,当鞋合脚时，脚就被忘记了学习就会像呼吸一

7、样自然，忘记了学习，课堂，实现了课堂上的生活。,做一个读懂课堂的老师,做一个读懂课堂的老师,课堂的功能,培养能力,健全人格,陶冶情操,我们的课堂缺什么？,我们的课堂缺少“等待”,许多的课堂上我们忽视了学生的思考，我们为了所谓的效率，不再等待潜能生的脚步，也放弃了学生的反复探索与深度体验。,设问导读,要求：,请同学们根据前面的经验，两人一组，借助你们手中的平行四边形纸，可以画一画，剪一剪，拼一拼，看看能不能找到转化前后图形间的联系，并把你找到的联系在纸上写一写，让别人一眼就能看出你是如何推导出平行四边形面积计算方法的。,演示1,演示2,演示3,将平行四边形转化成长方形.,长方形面积,平行四边形面

8、积,底,长,高,宽,a,h,回顾反思，提升认识：,转化思想,44,与教学大纲相比，课程标准更加重视学生能力的培养和素养的提高（创新性人才的培养：国家需要、个人发展）。原有“双基”的基础上，进一步明确提出了“基本思想”和“基本活动经验”的要求，这样就把“双基”扩展为“四基”。,基础知识,基本技能,基本活动经验,基本思想,关于课程标准,我们的课堂缺少“习惯”,让学生养成倾听、阅读、思考等习惯是小学课堂教学的重要目标。,缺少价值观的深度认同（最佳时期）,主要原因,学生不知道如何学习（给出系统具体的指导）,不能坚持,价值判断亲身体验学会操作有意实施,自动完成（三个月）,我们的课堂缺少“开放性”,在课堂

9、上，学生受到导学案的限制，机械地展示自己的学习结果，这种展示考察的是学生 的学习结果，而 非学习过程。多边形的面积,我们的课堂缺少“幸福”,学生的幸福是在需求得到合理满足的基础上产生的，因此，只有那些有利于实现学生满足感的课堂，才是真正幸福的课堂。幸福的课堂需要真正把学生的学、探、动、展 放在第一位，给学生造就一个拥有“生活、生成、生命”的课堂。,长方体和正方体的体积,好教育应“无所作为”,学生看不到教育的发生，教育却实实在在地影响着他们的心灵。,教育应该在潜移默化中发生。,52,评价指标,由“知识为本”到“育人为本”的转变；,由“结果性”到“结果性”加“过程性”的转变；,由“双基”到“四基”的转变,由“一维”到“三维”的转变,关于课程标准,小组评价的核心：捆绑式评价,小组评价促实效,评价建议,小组合作评价表,二、小组评价促实效,捕捉意外资源,课程资源的开发与利用,恳请各位老师,多提宝贵意见！,