关于优秀学校管理者的思考与探索案例及其评析.ppt

《关于优秀学校管理者的思考与探索案例及其评析.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于优秀学校管理者的思考与探索案例及其评析.ppt（116页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、关于优秀学校管理者的思考与探索案例及其评析,中央教育科学研究所 范志兴,【案例】把三个“小土豆”变成一个“大苹果”记北京东城区史家胡同小学分校校长项 红,2003年2月，北京市东城区将由危改拆迁区域内3所薄弱校（北门仓小学、培红小学、东直门小学）合并，并命名为史家胡同小学分校。北京名校史家胡同小学派来了一位教学副校长、语文特级教师项 红和一位语文教研组长。项 红任分校校长。3所普通学校合并，显然是试图通过整合教育资源，实现教育均衡、优质发展，用东城区委书记陈平的话讲，是想让“三个小土豆变成一个大苹果”。,史家胡同小学分校是一所临时分散在8处办学的学校，近几年优秀人才陆续流失，全校131名教职工

2、，连一名区级骨干教师都没有；人员严重超编：其中一所学校师生比仅为12.29，且离退休人员队伍庞大，人数超过在编、在岗人员；生源锐减：其中一所学校只剩下71名学生，且主要集中在五、六年级。,分校开办之初，项红面对的是一个没有大门、没有电、没有水、没有椅子应当说根本不具备办学条件的“学校”。她在连续三天睡眠不足6小时，因为水肿体重骤然增加近10斤，一口饭不能吃的情况下，仍然坚持率领教职工拼命做开学前的准备工作,连续作战作战一个月。她在心率高达每分钟170次的情况下，不仅不住院治疗，还要爬五层楼，坚持举办暑期培训班。她不仅停了八次，才爬上五楼，而且居然做了两个小时的报告！,分校该怎样起步？怎样发展？

3、三个“小土豆”可能变成一个“大苹果”吗？,项校长认同组织发展理论创始人沃伦本尼斯的一句话：好的领导者应具备建立别人愿意共享的远景，并提供通向未来的桥梁的能力。因此，校长的领路，首先体现在能够帮助全体教职工建立共同愿景，以及提供适应未来的能力培训上。,为此，她深入到教职工中进行访问和调研，基本摸清了情况。她在看到分校面临困难的同时，也看到有利于发展的积极因素：如原来3所小学校都是有百年历史的老校，都有优良的传统；教师们非常朴实、肯干，如建校初期大家奋力苦干收拾校园一个月，展示了蕴藏在教师们心底的办好学校的决心和愿望。她相信，借助史家胡同小学的品牌效应、先进的教育理念和管理经验，以及依靠上级领导和

4、各路专家的支持与帮助，实现学校的跨越式发展应该说是可能的。,在专家指导下，经过反复研究，项校长提出了学校发展规划的基本设想：1.学校定位“主要为海运仓危改小区普通居民服务的一流学校”，力争35年实现我们的目标。2.办学理念“务本求实，争创一流；学习与生命同行。”,项校长提出“学习与生命同行”的口号，寓有开发潜能，实践创新的含义。具体说来，一是指通过学习，开发人生的潜能，以提升生命的品质，捍卫人的生命的尊严；二是指学习研究与行动一体化，开展校本行动研究，即为改进行动而学习，为有效行动而研究，使学校成为一个学习型的组织，在务本求实，不断解决问题过程中，使学校呈现螺旋上升的趋势，以实现学校争创一流的

5、目标。,项校长希望学习与生命同行，行动与研究的主体，不仅是教师，还应包括自主发展的学生和家长，以及社区的居民等，使师生共同发展，学生与家庭共同发展，学校与社会共同发展，从而形成学生自主教育、学校教育、家庭教育和社会教育共生、共长、共荣的大好局面。,3.学校发展战略“引进专家，以课程改革实验为突破口，以两支队伍（指干部队伍与教师队伍）建设为重点，走创新之路，实现跨越式发展。”（1）根据专家的不同特点发挥其作用聘请的专家主要来自3个部门，其发挥的作用主要体现在两个方面：理论导航和专业引领。高校及研究机构中的教授、研究员和博士，其作用主要是理论导航。一线的专家级教师，主要是具有高级职称的教师和市级骨

6、干教师，其作用主要是专业引领。市区教研部门的专家，以退休的教研员为主，其作用主要是二者兼顾，偏重专业引领。,（2）确定教师队伍发展的思路：高起点、勤奋斗、大发展。,实现跨越式发展的关键是建设一支高素质、专业化的干部教师队伍。最初提的是“低起点、小步走，勤奋斗、大发展”，在北师大董奇教授的指点下，改为“高起点、勤奋斗、大发展”。改“低”为“高”，一字之差，却发生了质的变化。虽然高起点需要分校上下付出更多的辛苦，但唯有如此，实现学校的跨越式发展才有保障。,“上下同欲者胜”。唯有建立共同的愿景，人们才会发自内心地努力学习、工作，追求卓越。作为领路人，校长要能够将自己的办学理念，确立的办学目标，转化为

7、全体员工的自觉行为。为此，项校长反复宣讲学校的办学理念、办学设想，讲实现我们美好设想的具体措施，讲学习型组织建设问题，激励大家要走出“舒适区”，共同建立新的憧憬。大家通过讨论、交流，大体认同了项校长提出的学校定位和发展目标，虽然仍存在着一些疑惑，但已经跃跃欲试。一个共同的愿景初步建立起来。,制约分校发展的主要矛盾是低水平的师资队伍与群众对优质教育的需要之间的矛盾。其中，矛盾的主要方面是师资。该怎样打造自己的队伍？摆在项校长面前的有两条路：一条是走“大换血”的路。新建立的史家小学分校，人员严重超编一倍以上。校长可以利用这个机会，对现有教师队伍实行“优胜劣汰”，将大批素质较差的教师淘汰出局。然后引

8、进优秀师资，提升学校教师队伍的整体素质。,可是项校长想，这样做会带来一些新的问题：一是那么多被淘汰的教师流入社会，将给社会带来不稳定因素。二是一个学校培养一名优秀教师不容易，外校的优秀教师被挖来了，那个学校怎么办？这不利于教育的均衡发展。更主要的是，留在学校的教师会人人自危，时刻处在可能下岗被淘汰的恐慌之中。教师的心里不舒畅、不快活，又哪会有学生的个性张扬、和谐发展呢？这不符合以人为本的理念，无法提升师生的生命价值。,而另一条路是自力更生、自我培训提高。项校长在反复思考后选择了后者：尽管走这条路会遇到更多的困难，会付出更多的艰辛，但是值得走。于是，项校长给教师们讲童话作家郑渊洁的“铁饭碗新解”

9、：铁饭碗的真实含义不是在一个地方吃一辈子饭，而是一辈子到哪儿都有饭吃.项校长向大家郑重承诺：学校不能为每一位教职工提供终身受聘的机会，但保证每一个员工在分校工作期间，“受聘用的能力”可以得到提升。,北京市171中学原校长袁为民爱讲“你有多大本事，就给你搭多大的台”，项校长把这句话改成“你有多大潜力，就给你搭多大的台”。这样对一所普通校就更贴切了。虽然普通校教师现在的“本事”可能还没有显露出来，可他们身上同样蕴藏着很大的潜力。作为管理者，就要尽最大努力，善于挖掘这些潜力，为他们的成长铺路搭台。,搭建学习平台,项校长为教职工搭建的学习平台是以“全员、全程”为特色的。2003年2月14日，教委组织部

10、宣布完任命以后，项校长就开了第一讲。全体教职工，连打扫厕所的工勤人员、传达室的师傅，都是教师学校的学员。至今分校教师学校已开了几十讲，内容涵盖教育、教学、管理、教师心理等方方面面。,周二晚上，史家小学分校的礼堂或多功能厅，常常是灯火通明。互动式的学习方式使教师们耳目一新，教师们仍学得非常专注。这种“大运动量”的学习培训，使分校教师在短时间内接受了大量信息。这也被某些教师戏称为“洗脑运动”。,学校传达室的张师傅将近60岁了。可是，在大家的熏陶下，他也想学习一些新东西。有一天，项校长在自己的电子邮箱里收到了张师傅的信，看到这篇张师傅在键盘上亲手打出来的文章，高兴极了。“学习与生命同行”已经成为每个

11、史家小学分校人的座右铭。,搭建研究平台：将理论培训与工作实践相结合,更新培训观念，变革培训模式，提高培训的质量和实效，是新课程背景下一项十分紧迫的任务。仅靠“洗脑式”的讲座辅导、理论培训，肯定是远远不够的，教师们最渴望的是将理论落实到实践中。项校长采取了以下措施：,以全员参加研修班为契机，引导教师走近科研。,将理论培训与大家的工作实践结合需要有一个连接点，课题研究就是最适宜的连接点校本行动研究，使工作、研究一体化。分校教师过去大多没有接触过科研，对其有一种畏惧感。让大家先了解科研，感悟科研，一步步走近科研，成为学校最初的科研工作策略。,为此，项校长极力促成东城区教委与北师大联合举办了“新课程实

12、施中评价促进教师发展、学生成长研修班”。东城其他小学是校长、教学干部、骨干教师46人参加研修学习，而史家小学分校是含财会、卫生、传达、文印等各方面人员全员参加研修学习。这样，分校的员工有了与各校骨干、精英们同台学习的机会，使研修学习有了一个较高的起点。项校长亲自担任学校研修班负责人，亲笔撰写研究计划；学校设置6个子课题组，扎扎实实开展研究活动；学校不定期召开不同规模、不同层次的研讨会，编辑教师们的学习案例集，加大学习交流的力度。,教职工边学习，边研究，边实践，边小结，为期一年的研修学习受益匪浅。教师们通过学习明白了：原来自己工作中、生活中的那么多事情，都可以研究；学了理论、科研方法，马上就可以

13、在实践中运用。过去工作、生活中发生了问题，教师们总爱埋怨别人，现在爱反思自己了，能够更多地站在他人的角度思考问题。学习使大家接受了教育服务的理念，懂得了人与人之间要相互尊重、理解；明确了家长与社区居民的意见与建议也是我们重要的办学资源，越来越多的教师开始重视与家长的沟通与交流。,在学校里，教师之间、师生之间、干群之间的关系越来越和谐，家校之间、校校之间、学校与社区之间的关系也越来越和谐。教师们反映，大家连家庭生活都得到了改善，学着关心家人，学着对家人说几句贴心的话；在学校有了不开心的事情，也注意不把坏情绪带到家里，对孩子的教育更有耐心了。夫妻间、母子间、婆媳间的关系有了改善。一年的研修学习，使

14、教师队伍的整体素质提高了，文化底蕴丰厚了，思维方式和工作生活的方式发生了质的转变，一个学习型的组织开始初步创建起来。,借助校本科研，因人制宜培养骨干，锤炼干部。为了培养大家的科研意识和反思习惯，分校按照“符合我们的办学特色，尽量贴近教育教学实践，能够促进师生共同成长”的选题原则精心选择课题。学校参与研究的国家级、市级、区级、校级课题有十余个，涉及学校工作的方方面面。几乎每个人都有适宜自己的研究课题。,项校长意识到，在抓整个队伍建设时，必须率先培养出一批骨干教师，才能为后面滚雪球似的不断发展提出保障。为此，学校特聘原北京师范大学教授王文娟博士为科研副校长，重点指导学校科研核心组的教师。在高强度的

15、研究培训中，学校第一批科研骨干已经成长起来，在学校各个部门中发挥着重要的作用。,一个学习型的组织，还必须有坚强的领导核心。学校的干部，不仅要有敬业精神，肯于奉献，还必须成为教师专业发展的领头羊。使用干部，既要考虑学校的整体发展，又必须顾及干部个人的发展，必须让分校的干部有其实践研究的“试验田”。分校的具体做法是：第一，因人制宜，有计划地让一些干部在多方面得到锻炼，并在适当的时候，有目的地轮换交流他们的工作岗位，使其得到全面的锻炼。,第二，安排主要干部各自主抓一项重点课题。这实际上是给干部搭建的工作平台，既保证了课题研究能够较为扎实地开展，又在实践中锤炼了干部队伍。如安排年轻的副校长李静华负责学

16、校的龙头课题“攀登英语”教学实验，是考虑到尽管她在合校前从未搞过真正的科研，但她本人有灵气，悟性高，工作也比较扎实。让她抓这个由北师大专家一步步引领的龙头课题，既让人放心，又能在最大程度上使她得到锻炼。今天，几位副校级干部已成长起来。他们均已成为市或区的骨干教师，可以独当一面，独立管理一所学校了。,（3）专业引领，朋友互助，促进教师快速成长分校充分发挥研究人员、专家教师与一线教师相结合的互补优势，让专家成为帮助教师放飞梦想的最好的推动力。学科专家导师进行集中指导。学校聘请了市、区教研部门的教研员，特级教师和小语教材主编，建立了学校学科专家导师组，主要在学科教师集中组织的教学研究活动中听课、点评

17、、指导。,师徒结对进行个别指导。每学期开学前，学校都举行隆重的拜师会。一批专家级教师先后与50余位有潜力的教师结成了师徒对子。徒弟们几乎每周甚至每天都有机会听师傅的课，可以经常得到师傅的指点。,求得市区教研部门的帮助。学校尽力邀请各个学科的现任教研员来校听课指导，大约每学期可达二三十节课。他们对教材的准确把握，对新课标的精神的具体诠释，以及针对教师实际问题的具体指导，使分校教师收益甚丰。,充分利用外部资源，构建开放式的校本培训网络。,项校长主持东城区一个语文教学工作室的工作，她就请工作室的教师来校开课；学校又与人教社合作，组织较高层次的教学活动；分校还与树人瑞贝学校合作，由其美方校长为分校英语

18、教师培训教法。这些活动在教师与研究者的“合作平台”上，用课例解决了教师专业引领问题；较为有效地解决了理论向实践、向课堂的转移问题，把教研活动推上一个新的高度。,在重视专家引领的同时，学校还大力倡导同伴间的交流与互助，将同伴之间的教学观摩作为重点来抓，要求教学干部、教研组长要关注并组织好组内研究课；积极提倡好朋友间相互听课，使大家在没有任何心理负担的情况下开展有效的教学研究活动。朋友间的听课可以事先不告诉学校，但在听课后，要告知学校；在一段时间后，要进行小结。,（4）借助校本课程开发，培养教师的创新能力,项校长认为，校本课程是发展学生个性的一种有效机制。多元智能理论强调树立学生差异理念，善待差异

19、，开发差异，在课程目标上强调面向每一个学生，开设“个人中心课程”。但是，在基础教育领域发展每个学生的个性，必须妥善解决基础教育统一性与学生个体发展差异性的关系，必须在集体主义思想的指导下，在集体教育的环境中来实施个性化的教育。新一轮课程改革，在课程设置上力求妥善解决上述问题，加强学生个体的选择性，这是一个令人兴奋的“亮点”，也是一个难点。,项校长把校本课程的开发与管理，作为建立学习型组织的一个重要支撑点来抓。建校之始，项校长就着手开发校本课程,成为学校校本课程开发的总策划。校本课程的开发，使所有学校都站在同一起跑线上，因而更有助于分校这样一所布局调整合并校在较短时间内实现自我发展。,学校最先开

20、发的，是具有研究性学习性质的综合实践类的3门校本课程：“专研课”、“博物课”、“电影课”。这不仅是由于学校具有开展研究性学习的丰富资源（人力资源、社会资源、校园文化资源、物质资源），更主要的是这类课程有利于培养学生的创新精神和实践能力。在对学生爱好、需求进行摸查的基础上，又根据学校人力、物力的实际情况，陆续开发了一系列校本课程。加上分校参与的一些国家级课程改革课题，到现在为止，学校共开设了5类、22门校本课程。至此，凸显学校特色的校本课程体系初步构建起来。,自主开发校本课程，对每一位参与开发的教师而言，都不啻一场严峻的考验，需要所有参与人员不断地向解决问题的过程学习。教师的创新能力、专业水平，

21、学校的管理水平，恰恰可以在这个严峻的考验下得到一定程度的提升。,3、搭建支持平台：满足教师的成长需求,分校尽力满足教师学习、研究、成长的基本需要，几年来，无论是大到学校为满足教师需求进行的硬件建设、聘请各路专家来校指导，还是小到每一次集中培训为全体教师准备晚餐，安排专人照看参加学习的教职工的子女等等，在学校可能的条件下，努力为教师的学习、发展创造各种条件。,4、搭建展示平台：形成机会人才质量品牌的良性循环,“机会、人才、质量、品牌”是学校发展的四项主要的牵引力。机会牵引人才发展，人才牵引质量提升，质量牵引品牌创立，品牌牵引更多的机会加大这四种力量的牵引力度，形成它们之间良性的“增强环路”，学校

22、就能够以较快的速度发展。,项校长尽力为大家创造牵引人才成长的各种机会，其中，重要的一点是给教师搭建展示平台，增强大家的成功体验。分校的“攀登杯”教学大赛已经进行了5届。从2006年，分校又增加了教龄3年以下教师的“新苗杯”教学基本功大赛。每个学期还组织各种形式的教学开放、展示活动。,项校长鼓励教师积极参加各种形式和规模的市区公开课。到现在为止，学校40岁以下的教师，基本都在各级各类教学活动中做过公开课、展示课、研究课。项校长深刻体会到，要教好每一个学生，那么，就必须带好每一位教师。没有教师的成长，就不会有学生的成长，也就不会有学校的发展。,分校的教师队伍在迅速成长着：如今，分校骨干教师已经初步

23、形成了市、区、校三级梯队。目前已有6位教师被评为区级骨干，在东城区“东兴杯”赛中也能有人捧得一等奖，分校的教师在区级青年教师综合素质大赛中获得两个一等奖，占全区的1/9。在项红校长的带领下，史家胡同小学分校实现了“力争35年内”成为“主要为海运仓危改小区普通居民服务的一流学校”的目标，三个“小土豆”已经变成了一个“大苹果”。（完）,【案例评析】学习与生命同行 行动与研究一体,一、教育思想的魂魄教育精神本案例不仅触动人们的思考，而且冲击着人们的情感，令人心情难以平静。这使我们突然感悟到，教育思想中的魂魄是教育精神。所谓教育精神，是指对教育事业的理想追求，为实现教育理想而迸发的创新激情，坚毅不拔的

24、意志，一往无前的气概，面对诱惑的一身正气，以及在学校管理中体现出来的高尚情操任何一个国家享誉世界的著名学校，都有着令人敬仰和永远怀念的崇高教育精神！项红校长的教育思想之中蕴涵的那种教育精神，具体呈现为真挚的面向平民教育的精神，向生命极限挑战的拼搏精神，和学习与生命同行的精神.,真挚的面向平民教育的精神,这种精神凸现在“平民教育”情结的学校定位上：项校长明确提出“力争在35年内将学校建成为危房改造小区普通居民服务的一流学校”。为危房改造小区居民创办一所优质学校，从本质上说，就是创办优质的平民教育的学校。,2006年3月15日温家宝总理在“两会”记者招待会上特别强调了平民教育问题。他说：“在这里，

25、我特别想强调一下平民教育问题。因为世界上绝大多数人都是平民，平民的素质关系到一个国家整体国民的素质。我们有13亿人口，9亿农民，平民占的比重更高。我们之所以把义务教育和职业教育放在重要的位置，就是要使教育成为面向平民的教育，从而使人人都能受教育。”,项红校长在创办史家分校时就定位在创办“为危房改造小区普通居民服务的一流学校”，这不能仅仅理解为她很谦虚务实，而应看见她心中装着老百姓，装着普通的平民！项红对学校的定位，不仅是一种思想，而且还是一份高尚的教育情义！现在项红校长提出的这一学校发展目标，已经成为包含离退休教师在内的分校260多位教职工的愿景；这是分校900多孩子和家长，以及那些正准备将孩

26、子送入史家分校的家长朋友们的愿景。,向生命极限挑战的拼搏精神,史分小学开办之初，项红面对的是一个没有大门、没有电、没有水、没有椅子应当说根本不具备办学条件的“学校”。她在连续三天睡眠不足6小时，因为水肿体重骤然增加近10斤，一口饭不能吃的情况下，仍然坚持率领教职工拼命做开学的准备工作。她在心率高达每分钟170次的情况下，不仅不住院治疗，还要爬五层楼，坚持举办暑期培训班。她不仅停了八次，才爬上五楼，而且居然做了两个小时的报告！所有这些都足见她“健康透支”之大，她这是在向生命的极限挑战！,“学习与生命同行”的实践创新精神,项校长好学、善学，并提出了“学习与生命同行”的口号。她在建校初期，就致力于将

27、教师队伍尽快地创建成一个有效的“学习型组织”，培养大批“学而不厌”的教师，使他们通过学习适应教学内容更新的需要，并不断提高创新意识，达到“诲人不倦”的人生境界，以满足全社会对高质量教育的迫切需要。,她的好学精神经常赢得教育界诸多专家和杰出人才的敬重，使她创建学习型组织时，能够建立起一个庞大的校外教育资源库，这是她成功运作的重要原因之一。她的好学行为还映证了人民教育家陶行知的一句名言：“必须学而不厌，才能诲人不倦。”项校长正是以自己“学而不厌”的精神，感染了整个群体，并创办了教师学校，形成了学校高雅的文化氛围。项红校长自己是一位教学高手，不仅是语文特级教师，而且信息技术手段运用娴熟，她的学养，足

28、以起到示范和指导作用。,她胸襟开阔、自信、大气，心中有数，这是她能够用“一扶”、“一推”和“一放”的办法培养教师和干部的重要原因，也是她能令人信服之处。她的人格修养业已成为凝聚学校群体的精神核心。在我国当前的教育形势下，比任何时候都更需要人品好、学养高的校长。,二、引领学校站到教育改革新的“起跑线”上,在社会和学校教育急剧变革的时期，所有的学校都面对变革的挑战，在这个意义上，各类学校都进入了“重新洗牌”的格局之中。对“变革”的管理成为现今学校管理的关键。对校长们来说，则要考验他们能否敏感而正确地把握变革的正确走向，积极而有效地将其转化成学校教育的成功实践。,史家胡同小学分校创办之初，有“高人”

29、指点，将他们提出的“低起点、小步走，勤奋斗、大发展”改为“高起点、勤奋斗、大发展”，由“低”改为“高”，旨在促进他们不要去重复一般学校创建新校的“老路子”，引领学校站到我国教育改革新的起跑线上。史分小学的经验正在于，当有些人对教育改革还不够理解，或者还犹豫不决的时候，他们在项红校长的带领下，不怕改革的风险，敢于探索，并以“学习与生命同行”的气概，认真学习研究我国教育改革提出的任务，并且勇敢地进行了各项重大的实验，在一定程度上将我国教育改革的主要理念，开始转化成学校的办学思想并取得了初步的成效。,他们在教育改革实践的基础上，提出了一整套符合我国教育发展走向的办学思路：即在科学发展观的指导下，将“

30、以人为本”作为办学思想的核心，将和谐发展作为办学的基本原则，将课程改革、全面推进素质教育作为中心内容，将队伍建设作为学校发展的根本保障机制，将学习型组织的构建作为学校管理的新模式。,他们的贡献不在于提出了多少新鲜的概念，而是把我国教育改革的基本指导思想，初步转化为成功的教育实践，这种转化是十分艰苦的，它虽然不是教育理论上原创性的创新，但是，却是教育实践性的创新，当前教育改革最需要的恰恰是这种类型的创新。,在社会转型的时代，创新和发展是学校管理的灵魂，也是成功的办学思想的精髓。我国教育改革提出了很多新理念，甚至形成了教育的法规。但是，决定其成败的却是学校教育能否取得成功的实践。很多人喜欢用“贯彻

31、上级指示”的字眼，来表述公立学校管理的行为。实际上，在变革的时代、严格意义的“贯彻上级指示”，需要创新精神的支持，因为在“指示”、“法规”与学校实际之间，存在着相当大的落差，只有创新性地贯彻，进行成功的教育实践，才能落实教育改革的根本指导思想。,我国教育改革正处在关键时期，迫切需要的正是史分小学这样的实践性创新，这也就是项红校长办学思想价值之所在。也是她能够获得各级领导支持，受到社会各方面关注的重要原因。,合并与重构,采用史家胡同小学分校这样的思路进行合并，就不是三所学校简单地相加，而是三所学校的重构，是将“三个小土豆”（三所学校的原班人马）变成了一个“大苹果”（全新面貌的史家分校），是结构性

32、的变化，从而产生了1113的效果。,这充分证明“观念是文化的原子弹”。校长的先进办学思想，一旦成为学校群体认同的理念，并转化为学校的制度与师生的行为和学校的文化，是何等的重要！史家分校的经验不仅对合并校有借鉴价值，对一般校的发展也有启迪作用。,三、从潜能开发的视角将学校办成全员性的学习家园,题为从优秀到卓越的管理名著指出，不能简单地说人才就是资本，应该说适用的人才才是资本。在急剧变革的时代，什么样的人才才是适用的呢？只有适应变化需要的人，善于解决问题的人，才能算人才，因此，很多学者都认为现今社会需要的是善于学习，特别是能够比他人更快地掌握最需要的知识的人，他们才是适用的人才，才是企业和学校发展

33、的资源。,这从一个角度告诫人们，在瞬息万变的时代，适用的人才往往不是现成的，他们很可能不是“显人才”，而是“潜人才”，他们需要学习加工，才能适用。,项红校长决心将史家分校办成名副其实的学习型组织，提出了“学习与生命同在”的响亮口号，不仅突出了学习的重要性，也彰显了对人、特别是对人的生命价值的珍视。她思想深刻之处在于，她不仅重视人的“显能”，更重视人的“潜能”。她从开办之初教职员工细小的表现中，就开始窥见了他们蕴藏的潜能，她深信“任何组织之中，都蕴藏着巨大的、尚未充分开发和无限发展的可能性”。,于是，她向每个教师提出：“你有多大的潜力，我就给你搭多大的台”。她构建学习型组织的目的，就在于要调动起

34、每个人自我超越的激情，实现共同发展。将学习型组织建立在开发全员、全程潜能的基础上，这不仅对于普通学校的发展提供了重要的新思路，而且也是实现我们人才强国战略所需要的重要观念。,学习型组织的构建，不仅需要观念的支持，更需要将认识转化成运作的机制。对于基层学校来说，观念的转变诚然是十分重要的，但是，决不能忽视运作机制的构建。成功的经验则是：“观念适度超前，观念与机制必须相互拉动”。,项红校长创建学习型组织的运作机制，简称“教、学、研、管一体化”，内容很丰富，概括而论，是以学校的发展和课程改革为中心，建立了三个重要的支撑点，即校本培训、校本科研和校本课程的开发，校本科研又是校本培训和校本课程开发的“抓

35、手”，从而有力地支持了课程改革的推行。,从学校管理上创建了四个平台：“学习平台”、“研究平台”、“支持平台”和“展示平台”。学习型组织虽然是以校为本的，但是，史家分校却建立的却是一个开放的系统，将其融入富厚的校外教育资源之中，致使项红创建的学习型组织迅速地发挥了令人欣喜的教育创新的实效。这一运作机制大致如下图所示：,教、学、研、管一体化的运作机制，是一个动态的、螺旋式向上发展的过程。它以学校教育实践中的问题为导向，合理地利用了理论性和经验性的各种教育资源，充分调动了各方面的能动性。老师们逐渐改变了工作方式和生活方式，人际关系也变得和谐了，这意味着学习型组织使教师的生命不断增值，真正是“学习与生

36、命同在”。,四、校本课程是发展学生个性的一种有效机制,多元智能理论认为人人都有多种智能，都有自己的智能强项与弱项，只要有适应的课程和学习环境，每个学生都能得到相应的发展，反映并满足学生智能的多样性，是课程应追求的目标。分校的校本课程建设较好地处理了课程设置的选择性，课程内容的综合化，积极开发课程资源，在整合常规课程与拓展课程的教学目标、教学内容和教学方式等方面也取得了一些经验，初步形成了五类共22门课程，涉及33个教学班和近百位老师，开发的力度之大，令人惊异！,分校校本课程的开设，帮助儿童发现自己的潜能，学会选择，并张扬个性和创造精神，这对他们一生都将产生重大的影响。史分小学校本课程的开发，创

37、设了在集体教育中发展学生个性的一种有效机制，这种创新是十分有价值的。,综上所述，三年多来，史家胡同小学分校坚持学习与生命同行，行动与研究一体的实践创新之路，出成果、出人才，实现了学校的跨越式发展。他们既为学校管理实践提供了可供借鉴的宝贵经验，也为现代学校管理理论建设提供了宝贵的实践依据。,休息10分钟,关于优秀学校管理者的思考与探索案例及其评析(二),中央教育科学研究所 范志兴,【案例】“问题连续体”,美国亚利桑那大学琼梅克（June Maker）教授以多元智能理论为指导创立了以培养（评价）学生能力，特别是以培养创造能力为目的“问题连续体”。这个连续体以“问题定义”为中心，以“方法”为中介，以

38、“答案”为结果，根据问题解决的情景进行分类，标志着学生能力发展的不同水平，从而构建了五个层次的问题类型。,类别 对象 问题 方法 答案一类 教师 已知 已知 已知 学生 已知 已知 未知二类 教师 已知 已知 已知.学生 已知 未知 未知三类 教师 已知 系列 系列 学生 已知 未知 未知四类 教师 已知 开放 开放 学生 已知 开放 开放五类 教师 开放 开放 开放 学生 开放 开放 开放,举例：四则运算的问题连续体,第一类型的问题：47？问题清楚地被限定，方法是加法，学生只需作出“11”是正确答案的判定。,第二类型的问题：请在下列表格中填写数字，使得纵横数式均能成立。（魔方问题）10 7

39、2 1 10 7 3 2 1 1 8 6 2,第三类型的问题：2 5 3：2+3=5,3+2=5,5-2=3，5-3=2：1+8=9,8+1=9,9-1=8，9-8=1：4+3=7,3+4=7,7-4=3，7-3=4 教师要求学生根据“问题”来思考并选择“一系列”的方法，以产生相应的“一系列”的答案，从而培养学生的非线性思维能力。,第四类问题：“尽可能多地写出得数是10 的算式”。其“方法”和“答案”算式都是开放的，这就可以充分发挥学生的想象力来解决问题。,第五类问题：“写出你发现的生活中的四则”。,五种类型的问题给人一个感觉是：它们构成了一个结构性递减的连续体。类型一和二的问题涉及到传统意义

40、上的智能（收敛思维），或知道正确的解答和方法；从类型三开始，需要所谓创造性（发散思维）；而类型四和五的问题，则需要和发展最富有创造性的思维。开放性问题解决是最根本的最重要的。对于这些儿童来讲，如果提出的问题越有挑战性、没有结构、又非常复杂，越是能激发起他们的兴趣和工作热情。而对那些容易的问题他们则表现完全相反的态度。,案例中国古代史明清时期的“问题体系”设计,山东省诸城市九中教研组长 刘 萍,第一类问题：,结合史实回答下列问题：、明、清两朝是如何加强封建专制主义中央集权制度？、明、清时期社会经济发展的表现是什么？、明、清统治者采取什么措施巩固统一的多民族国家？,这一层次练习的“问题”均已知，方

41、法是运用历史的识记方法，只要记住教材中基础知识，就可解决这一问题。这类练习在历史教学中应用普遍，可以有效帮助学生掌握、巩固基础知识。这是学习历史的必备环节，但对学生能力培养力度较低。,第二类问题：,概括并结合史实说明明清时期的社会阶段特征。这类练习题目要求虽很明确，但答案不能从课本现成取得，解题方法是隐蔽的。该问题需要学生从这一时期的政治、经济、民族关系、对外关系及思想文化五个角度审视历史的发展，并要概括得出结论。这一解题方法需要学生在学习历史的过程中、在教师的指导下循序渐进培养形成，以培养学生从基础知识中概括、提炼观点的能力，比之第一层次加大了对学生能力培养的力度,第三类问题：,对清朝前期（

42、1840年前）统治，史学界基本上有两种评价：（一）从中国历史的纵向发展来看，值得颂扬和自豪；（二）从世界历史的横向发展来看，应当否定。请按照自己的见解，说明你同意哪种看法，并阐述理由。,这类问题考查学生把历史事件、观点放在特定的历史条件下进行分析、评价的能力。这一层次练习问题明确，但选取了开放性的历史主体（两种不同观点），营造了开放性的观察视野，同时命题指向、论证方式和答案及评分标准都不是唯一的，而是多层面的，这需多种方法解决问题，形成多种不同答案，利于学生发散性思维的激发和创造性思维的开拓。在练习中，有的学生从中国历史发展的进程，看到了中国历史的发展性、成就感，但也有的同学从与世界历史同时期

43、的西欧国家相比，认识到了文明古国开始落后，对历史增加了反思。,第四类问题：,明朝中后期，广东一举人要从广州出发赴京赶考，是沿海路还是从陆路沿内河进京呢？举人举棋不定。请你为举人选择一条路线，并将举人沿途经过的地方，了解到的社会情况，展开合理想象，写成一篇小故事。,水 清 赶 考 诸城九中 罗鹏,明中后期,广州有一举人姓赵名水清，字家宝。苦读诗书十年，可谓满腹经纶。适三年一度会试，于是他打点行装进京赶考。水清先生先乘一海船自广州出发，当船途经浙江沿海时，一群倭寇抢劫了海船，并将海船拖到了浙江台州。戚家军和当地民众杀来，倭寇被击退，水清先生得救，可是银子却被抢光。幸亏一位同乡举人救济，于是二人乘船

44、同行。此时正值夏季，海船顺着一股向北的洋流，不到两天即到刘家港。,此时刘家港中外船只云集，只见一艘艘装满官粮的海船正出海前往北京。水清先生下船乘车到达越州，他素闻青瓷象玉象冰，可谓天下一绝，因此他向同乡借了五两银子买了两箱瓷器，准备运往京城送给朋友。当他到达扬州后，坐在茶馆里喝着成都茶，看见到处是穿着 松江棉布和苏杭丝绸的客商，一胡人看见水清先生的两箱青瓷，顿时两眼生光，愿出高价购买，水清先生赚了一笔，不仅还清了朋友的借债，而且有了一笔可观的路费。由于有利可图，水清先生在扬州买了绫罗绸缎，到洛阳卖尽。经过不断倒换，水清先生顿成百万富翁，并在沿途买田置地。,到了北京，水清先生顺利通过会试，又参加

45、了殿试。水清先生才思敏捷，仪表堂堂，深得皇帝赞赏。皇帝亲自赐状元及进士及第，封为翰林学士，不几年又升为按察使。此时正值宦官魏忠贤专权，水清先生刚直不阿，遭奸臣诬陷，被贬官流放。后忧愁而死，并且临死时还高呼“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”。一代商业奇才、文曲星宿、爱国忠臣就如此消逝了。,这一层次的练习方法和答案均是全部开放的，学生可以根据自己的兴趣点运用空间思维能力、语言智能想象力及历史学科能力相结合，找到与明末历史的切入点，写出内容丰富、趣味横生的历史故事。这就给了不同资质、不同智能倾向的学生丰富的学习空间、充分的自主选择性。如学生故事中涉及到：广州看外贸、扬州逛市场、京城应科考、目睹魏忠贤

46、专权等历史内容。在本节课的实验中，学生之间先进行习作交流，然后推选有特色的习作在全班朗读，让每位同学领略不同的文章风格，大家兴致高涨、意犹未尽，一扫历史学习的古板，将历史内容生活化，故事化。,第五类问题：,复习完明清历史，请同学们设计问题、提出问题，师生共同讨论解决问题。,、为什么明末中国出现的资本主义萌芽没有如西欧一样发展成为资本主义？、清代初期的统治与西欧封建国家改革异同点及启示。、中国历史悠久，科技文化发达，为什么明清时期陆续遭到西方殖民侵略？这和世界历史发展有何联系？,这一类型问题要求学生从自己的视觉角度、学习历史的沉淀中发现问题，解决问题。事实证明，学生的发现很多是新的视角、新的观点

47、，学生不仅仅学到了课本上的知识，而且增加了对历史深刻内涵的认识和对历史发展的反思。,“名言警句”摘录活动中的问题连续体,2004年10月,我到内蒙古自治区呼和浩特试验区项目学校新城区北垣小学,从大量“原生态”资料中发现五一班学生石 颖的“名言警句”摘录，继而发现杜萧静老师运用“问题连续体”操作平台，深化“名言警句”摘录活动，收到良好的教育效果：孩子们在自我约束、自我管理及道德行为方面均以良好的趋势向前发展。现介绍如下。,五一班学生石 颖摘录,一个显出智慧的女人，比一个显出大腿的女人更受人尊敬。门福才智比美貌更不可缺；我认为任何年轻女子只要具有才智就不会丑，而任何漂亮女子如果没有才智就不会令人喜

48、爱。威彻利尽管我们靠别人的知识成了一个博学之才，但要成为一个智者则要靠自己的智慧。蒙田,智慧越是遮掩，越是明亮，正像你的美貌因为蒙上黑纱而十倍动人。莎士比亚一个女人，如果她显出智慧，比她显出大腿更受人爱戴。如果我们成为一个智者，那将要比成为一个美女而更受人们的欢迎、爱戴和尊敬。石 颖,案例三：“问题解决”模式在班级德育工作中的尝试,呼和浩特市新城区北垣小学班主任 杜萧静“2003年9月，我接了新一届的一年级学生。我运用“问题连续体”的操作模式，指导学生开展学习“名言警句”。两年来，经过坚持不懈地搜集、解读和道德实践活动，我发现孩子们在自我约束、自我管理及道德行为方面均以良好的趋势向前发展。”,

49、第一层次的问题：搜集和摘抄“名言警句”，摘抄的内容和形式不限。教师讲解什么是“名言警句”，摘录示范，学生采取互相摘抄或网上搜集的办法。达到对事实的了解水平第二层次的问题：摘抄的同时自选方式方法表述自己初步理解或点滴体会；有的说、有的写，还有的同学为自己摘抄的名言警句配画了一幅既生动、形象又能体现他（她）自己的理解的画。达到对事实的理解水平,第三层次的问题：主题评议。“热爱劳动”、“热爱读书”、“珍惜时间”、“关心他人”四个主题。提高对“名言警句”理解的正确性、全面性、深刻性的认识。达到对概念、原理的掌握水平,赫胥黎：“时间最不偏私，给任何人都有是二十四小时，时间也最偏私，给任何人都有不是二十四

50、小时。”小组代表常子怡：“时间是公平的，他给每个人的都有是二十四小时，如果你不珍惜时间，你的一天就不是二十四小时。”,另一小组的代表梁一丹：“我想给常子怡她们小组补充一下。我们小组的理解是；时间是公平的，一天只有二十四小时，如果你妥当的把这一天的时间分配得很好的话，你一天的收获就会很大，如果你没有把这二十四小时分配合理的话，那你这一天的收获就很小，还告诉我们；一天只有二十四小时，过了今天再也没有第二个今天，所以我们要把时间分配得井井有条，你的这一天就会过得很充实。如果你浪费掉了这一天，没有去珍惜每分每秒的话，你就等于在浪费时间，浪费生命。”,第四层次的问题：自觉实践，自主发展。达到对概念、原理