二级心理咨询师考试发展心理学.ppt
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1、发 展 心 理 学,主讲:王金丽,第一章 绪论第一节 发展心理学的研究对象一、什么是发展心理学发展心理学是研究个体心理发展规律和各年龄阶段心理特征的科学。广义:动物心理学,又叫比较心理学;民族心理学原始人类心理学 个体发展心理学狭义:个体发展心理学儿童心理学:是个体发展心理学中最核心的部分,它所研究的是个体从出生到基本成熟(018,19岁)这段生命过程中心理发生、发展的特点和规律。,二、心理的发展(一)心理的种系发展 心理的种系发展:1.动物的原始性心理进化 进化和发展过程分为四个阶段:(1)刺激感应阶段:网状神经系统,(2)感觉阶段:梯形神经系统,心理发展的最初阶段(3)知觉阶段:脊髓和脑泡
2、,相对的分析和综合能力。(4)思维萌芽阶段:类人猿,初级动物思维,2.人类心理的发展(1)人类的进化(2)人类心理的产生 特点:有意识的心理(意识客体和意识自我)社会性心理(区别于原始人)有语言功能的心理(概括、调节行为、传递经验),(二)心理的个体发展,个体自身发展成熟的过程 社会化过程:品质、道德、价值观、信念等,三、儿童心理发展的主要特点和规律(一)儿童时期的主要特点 儿童时期:儿童时期的特点:社会环境 本质特点与成人同,发展水平不同(二)儿童心理发展的基本理论(发展心理学的基本理论及内容是什么?)(1)关于遗传和环境在儿童心理发展上的作用问题(2)关于儿童心理发展的内因和外因的问题(3
3、)关于儿童心理发展的连续性和阶段性的问题,(三)儿童心理发展的年龄特征和个体差异儿童心理年龄特征指在儿童心理发展的各个年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的特征,它与儿童生理发展的年龄阶段有关系,但不是由年龄决定的。在一定条件下,儿童年龄特征既是相对稳定的,同时又是可以随社会生活和教育条件而改变的;儿童心理发展存在着个体差异,在年龄特征上也存在着不平衡性。,第二节 发展心理学的发展一、科学儿童心理学的诞生和演变(一)近代儿童心理学的产生(二)儿童心理学的演变 产生、形成、演变和发展四个阶段,简述科学儿童心理学诞生的标志及其发展演变的过程。(1)科学儿童心理学产生的标志:1882年普莱尔的儿童
4、心理。(2)儿童心理学的演变和发展,可以分为四个阶段:第一阶段:19世纪之前,准备时期。19世纪后期诞生儿童心理学。第二阶段:1882年至第一次世界大战,形成时期。一些科学家开始用观察法和实验法研究儿童心理发展。第三阶段:第一次大战和第二次大战期间,分化和发展时期。儿童心理学已达到相当成熟的阶段。整个心理学的发展,儿童心理学的研究和著作在数量和质量上飞速发展。第四阶段:第二次世界大战以后,演变和发展的时期。主要表现为,一是理论观点的演变;二是在具体研究方法上的变化。,二、从儿童发展到生命全程发展的研究(一)霍尔:年龄扩大到青春期;开始老年心理研究(二)精神分析学派对个体生命全程的发展率先进行研
5、究 荣格:艾里克森(三)发展心理学的问世和研究 何林渥斯,1930年,发展心理学概论,世界上第一部发展心理学著作。古德伊洛弗,1935年,发展心理学。,1957年,美国心理学年鉴,用“发展心理学“代替”儿童心理学”。关于成年人心理发展的研究:对成人思维发展的研究:里格(Riegel),用辩证运算来扩展皮亚杰的认知发展阶段对成人记忆的研究:记忆的终生发展,特别是中老年记忆的研究。对成人智力发展趋势的研究:西彻(Schaie)等,提出成人智力发展阶段的模式。对成人道德发展的研究:艾若蒙(C.Armon)在科尔伯格(Kohlberg)理论基础上,研究了5-72岁被试道德认知,提出了三种水平七个阶段。
6、对成人自我概念发展的研究:伦维纳格(J.Loevinger)”自我是个过程,努力去控制、去整合、去弄懂经验并不是自我的某种功能,而是自我本身”。,第二章 发展心理学的研究方法 第一节 发展心理学研究的基本原则 第二节 发展心理学研究的主要类型 第三节 发展心理学的主要研究方法,第二章 发展心理学研究方法第一节 发展心理学研究的基本原则一、客观性原则二、教育性原则三、矛盾性原则四、理论联系实际原则,第二节 发展心理学研究的主要类型一、纵向研究和横向研究(一)纵向研究-追踪研究 在一个相当长的时间内,对个体心理发展进行系统研究。范围是儿童某一方面的心理发展特点,或某几方面的综合性发展特点。优点:可
7、较系统地了解发展的连续过程和阶段性特征 缺点:持续时间长,有些变量不易控制,纵向研究设计图解,(二)横断研究 对某几个年龄段儿童的心理发展水平进行测查并加以比较。优点:持续时间短,易于控制有关因素;且可以在相对短的时间内了解到不同年龄儿童心理的发展水平;缺点:由于是对不同儿童的比较,看不到同一个个体在发展上的连续性;,横断研究设计图解,(三)聚合交叉研究 是将纵向研究和横断研究交叠在一起的一研究方法。在纵向研究图式中分段进行横断研究,既克服了纵向研究的缺点,又保持了横断研究的许多长处;优点:既可以在短时间内了解各年龄阶段儿童心理发展的总体情况,也可从纵向的角度谅解儿童岁年龄增长而出现的心理变化
8、,以及社会历史因素对儿童心理发展的影响。在儿童心理发展的研究领域具有很高的价值。,聚合交叉设计,n 2002年 2003年 2004年 2005年 2006年 n 2003年 2004年 2005年 2006年 2007年 n 2004年 2005年 2006年 2007年 2008年 n 2005年 2006年 2007年 2008年 2009年 n 2006年 2007年 2008年 2009年 2010年 n 1 2 3 4 5 年级,聚合交叉设计图解,二、整体研究和分析研究(一)整体研究-系统研究 是研究儿童心理发展的整个面貌。可以了解这个年龄阶段儿童心理发展的总体概况。缺点:由于这种
9、研究所涉及的因素很多,因此要有较精密的实验设计和实验控制;,(二)分析研究 是对儿童心理发展的某一个别的、局部的、比较小的问题进行较为深入的研究。集中于儿童某一细微的心理现象,便于在某一点上进行较为深入的研究,但容易与儿童整体的心理状态相分离。优点:集中于儿童某一细微的心理现象,便于在某一点上进行较为深入的研究,缺点:容易与儿童整体的心理状态相分离。,三、个案研究和成组研究(一)个案研究:对一个或几个被试心理发展状况进行研究。优点:比较精细深入,自然程度较高。缺点:样本的代表性小,难以用此结果去说明更大的群体。(二)成组研究:将相对多的被试作为一个组群进行研究。优点:取样范围大,被试具有代表性
10、,所获的结果更具统计学上的意义,在实验结果的推断上更具科学性;缺点:在自然程度和精确性上不如前者,四、个人研究与成组研究(一)个人研究:专业工作者以个人为单位所进行的研究。优点:运作较简单,主试效应较恒定。缺点:研究规模有限(二)成组研究:由多个专业工作者组成一个研究组所共同进行的研究。优点:研究人力充足,研究规模相对较大,取样范围可相对广泛,适合于做较大规模的与中小学教育实际相联系的研究。缺点:由于参与的人多,具体实验的操作上不易统一,在研究结果的分析评定等方面也不易把握。,五、常规研究和采用现代化技术手段的研究(一)常规研究:采用一般研究技术的研究,如观察、谈话、测验等传统方法。,(二)采
11、用现代化技术手段的研究:使用现代化技术设备。优点:实验的精确性保证;缺点:可能失真,导致儿童表现不自然。,第三节 发展心理学的主要研究方法一、观察法:观察者通过自己的感官或仪器,对儿童的心理和行为变化进行有目的、有计划的观察。(一)长期观察和定期观察长期观察定期观察(二)全面观察和重点观察全面观察重点观察优点:现场观察,资料更客观、全面、准确缺点:观察质量的高低决定于观察者本人的专业水平,二、访谈法访谈法:研究者通过与儿童进行口头交谈,了解和搜集有关心理特征资料的方法。访谈法在儿童心理学研究中具有重要意义和作用。根据访谈内容和过程是否有统一要求和结构:结构访谈、非结构访谈根据是否借助一定的中介
12、物:直接访谈和间接访谈优点:较针对性地收集证据,情境自然缺点:访谈结果的准确性和有效性受到访谈者自身条件的限制,费时多,对访谈结果进行量化的难度也较大,三、问卷法 是研究者用同一设计的问卷来搜集儿童心理和行为资料的方法问题是问卷的核心。优点:更具目的性,内容更加完整,设计更加严密,标准化程度较高,可以在短时间内搜集到大量的资料,所得数据也便于定量分析。缺点:问卷设计最关键。如果不当,会达不到预期效果,对被试有书面语能力的要求。,四、测验法测验法:通过测验量表来测查儿童心理发展特点和规律的方法。编制测验量表需要经过编制测验题目、预测、项目分析、合成测验、取得信度和效度资料,建立常模等标准化过程。
13、应用经过标准化测验量表进行测量,将其得分与常模分数进行比较,就可以清楚地了解儿童在某方面的发展水平。如中国比内测验、韦克斯勒智力量表、瑞文测验,卡特尔16项人格因素量表。优点:测验量表的编制严谨,结果处理方便,由于一些常模的存在,可以直接进行对比研究。缺点:受被试口头语言和书面语言能力的限制,不能用于测查低幼儿童。,五、实验法实验法:通过创设一定的情境,操纵和控制某些实验变量,来探讨儿童心理发展的原因和规律的方法。(一)实验室实验:是在专门的实验室内,利用专门的仪器和设备,对儿童的心理发展所进行的研究,关于儿童的各种认知能力,如感觉、知觉、已忆、思维等心理过程多用实验室方法进行。如对婴儿颜色知
14、觉的研究被试:3、4个月的婴儿过程:对480毫微米蓝波形成习惯化;呈现450毫微米蓝色510毫微米绿色结果:婴儿对绿色表现出去习惯化,但对蓝波没有。结论:婴儿和成人一样,是按颜色的不同类别做出反应的。,优点:能够严格地控制和操纵变量,揭示变量间的因果关系;对实验过程和结果的记录客观、准确,利于定量分析,这就在很大程度上提高了研究的科学性。局限:与儿童的实际生活相脱节,使儿童的表现易带上非自然性色彩。,(二)现场实验:是在现实的真实环境中,对儿童心理发展状况所进行的研究。现场实验的整体实验情景是自然的,但又对某些因素进行了有目的、有计划的控制。优点:保证了研究具有较高的内部和外部效度。局限:由于
15、这种研究在环境上的开放性,因而很难对有些无关变量进行很理想的控制,样本的代表性也不易控制。在具体的研究中,究竟采用实验室实验还是采用现场实验,要根据研究的具体目的来决定:对那些不易受场景影响,又需要对其过程进行严密控制的心理过程,用实验室实验的方式比较好;对于儿童的某些社会行为的研究应用现场实验法更合适。,第三章 发展心理学理论第一节 精神分析的发展观第二节 行为主义的发展观第三节 维果斯基的心理发展观第四节 皮亚杰的发展心理学理论第五节 现代认知学派的发展心理学理论第六洁 朱智贤的发展心理学理论,第一节 精神分析的发展观一、弗洛伊德的发展心理学理论核心思想:性本能是个体心理发展的动力。(一)
16、弗洛伊德的人格理论及发展观人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分。在此基础上又细分为本我(Id)、自我(ego)、超我(superego)三个部分。“本我”“自我”“超我”包括良心和自我理想。,(二)弗洛伊德将儿童心理发展阶段理论以“性”为划分依据,将儿童的发展分为下面五个阶段:(1)口唇期,01岁;吸吮本能(2)肛门期,13岁;(3)前生殖器期,36岁;亲子依恋(恋母情结)(4)潜伏期,61l岁;平静时期(5)青春期,从1113岁开始。从父母那里摆脱自己。在上述发展的不同阶段中,儿童的发展任务是分别与当时性生理的发展水平联系在一起的。,二、艾里克森的心理发展理论个体发展分为八个阶段:第一阶
17、段,婴儿期,从出生到2岁。任务:满足生理需求,发展信任感,克服不信任感,即怀疑感。第二阶段,儿童早期,从2岁到4岁。任务:获得自主感而克服羞怯和疑虑,体验着意志的实现。第三阶段,学前期,从4岁到7岁。游戏期任务:获得主动感和克服内疚感,体验目的的实现。,第四阶段,学龄期,从7岁到12岁。任务:获得勤奋感而克服自卑感,体验着能力的实现。第五阶段,青年期,从12岁到18岁。任务:建立同一感和防止同一感混乱,体验着忠诚的实现。第六阶段,成年早期,从18岁到25岁。任务:获得亲密感以避免孤独感,体验着爱情的实现。第七阶段,成年中期,从25岁至50岁。任务:获得繁殖感而避免停滞感,体验着关怀的实现。第八
18、阶段,成年晚期,从50岁至死亡。任务:获得完善感并避免失望和厌倦感,体验着智慧的实现。,人格发展学说:考虑生物学因素和社会文化因素的影响个体发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程。发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性,也具有发展方向上的多维性。该理论的核心进步是把整个心理过程的重心从Freud的 本我过程自我过程;非意识 意识 先天本能现实关系强调自我与社会环境相互作用,同一性:是对自己的本质信仰和一生中重要方面前后一致的及较完善的意识,也就是以个人内部状态与外部环境的整合与协调一致。自我同一性:是两种自我(现实自我和理想自我)的统一。现实自我通过改变达到理想自我;理想自
19、我通过修正与现实自我统一。同一感:个人内部和外部的整合和适应之感;同一感混乱:内、外部之间不平衡和不稳定之感。如“我掌握不了某些生活”退学、辞职,青少年犯罪,反社会,第二节 行为主义的发展观行为主义的突出特点:不承认意识的存在,只承认人的行为。一、华生的发展心理学理论人的心理本质是行为,人的各种心理现象只是行为的组成因素。刺激(S)反应(R)。心理发展的核心观点:人的发展完全是由外界环境决定的。(1)否认遗传的作用(2)夸大环境和教育的作用(3)儿童的情绪是后天习得的,二、斯金纳的发展心理学理论更强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。(一)强调对行为的强化第一,强化作用是塑造行为的
20、基础。第二,强化使行为不至于退化。第三,强化分为积极强化和消极强化两类,并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率。第四,及时强化有利于某种行为的巩固和发展。(二)将行为主义的理论应用于实践1.育婴箱2.行为矫正3.辅助教学机,三、班杜拉的发展心理学理论核心:社会学习理论(一)观察学习强化:直接强化、替代强化、自我强化。儿童就是在这种观察学习和自我学习中发展起那些符合社会准则的行为。,(二)社会学习在儿童社会化中的作用社会学习:指任何一个社会团体都是用其认可的方式去引导它的成员按某种行为去行动。1.攻击性:攻击性行为的习得是种操作性条件反射作用的结果。2.性别角色的获得3.亲社会行为:可以
21、通过适当的方式促进儿童产生和发展亲社会行为。评述:班杜拉的理论虽然承认认知因素,但没有对其进行充分探讨,而是偏重于行为研究。因此,班杜拉的社会学习理论从基调上来说还是行为主义的。,第三节 维果斯基的心理发展观一、创立了文化-历史发展理论二、阐明了人类心理发展的标志和原因人类心理从低级向高级发展的标志:第一,心理活动的随意机能;第二,心理活动的抽象概括机能;第三,各种心理机能之间的关系的不断变化;第四,心理活动的个性化特征。人类心理由低级向高级发展的原因:第一,人类心理的发展源于社会文化历史的发展,受社会规律所制约;第二,语言符号是个体心理发展的重要条件;第三,高级心理机能是一种不断内化的结果。
22、,三、提出了教学与智力发展的关系第,提出“最近发展区”思想。第二,提出“教学应该走在发展前面”的思想。第三,提出“学习最佳期限”思想。,四、提出了儿童智力发展的内化学说教学的目的就是激起和推动学生一系列内部的发展,通过教学使学生将人类的经验内化为自身的财富。言语的发展在儿童智力发展的内化过程中起着非常重要的作用,借助于言语符号,儿童心理活动的内化方得以实现。,第四节 皮亚杰的发展心理学理论理论特色:第一、提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论;第二,描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线;第二,首次将数理逻辑作为刻划儿童逻辑思维发展的工具;第四,构造了发生认识论的理论框架;第
23、五,创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。,一、皮亚杰理论种的基本假设(一)儿童智力发展的内在主动性儿童智力发展的根本动力存在于儿童自身中。儿童智力发展之所以具有主动性,是由于智力结构本身只有活动的性质。儿童智力发展具有内在主动性好奇心,构成了儿童发展的内在动力。,(二)儿童智力的发展是其智力结构的改进结构或图式:认识上的一种功能性结构,主体依赖它对客观刺激做出反应。智力结构具有整体性、转换性和自调性三个特点。结构的整体性结构的转换性结构的自调性。,(三)儿童智力发展的建构性特点 客体只有在被主体结构加工改造以后才能被主体所认识,主体对客体的认识程度完全取决于主体具有什么样的智力结构。现实是主
24、体依据已有的思维图式对环境信息进行的建构。,(四)儿童智力发展的阶段性特点提出与感知运动图式、前运算图式、具体运算图式及形式运算图式相对应的关于儿童智力发展的四个阶段。儿童智力发展阶段性理论包含以下几方面的含义:第一,各阶段都具有独特的结构,标志着一定阶段的年龄特征。第二,每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件,但前后两个阶段间只有质的差异。第三,前后两个阶段有一定的交叉。第四,在同一发展阶段内,各种认知能力的发展水平是平衡的,在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的,水平是相当的。第五,由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的,任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。,二、皮亚杰关于
25、儿童智力发展的阶段性理论儿童智力发展四个阶段:感知运动阶段(出生2岁)前运算阶段(27岁);具体运算阶段(711岁);形式运算阶段(11、1215、16岁)。,()感知运动阶段:儿童的智力只限于感知运动,儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用,智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。1反射练习阶段(01个月):如吸吮反射、抓握反射2初级循环反应阶段(24个月):循环。3二级循环反应阶段(58个月):4二级反应协调阶段(912个月):“客体永久性”5三级循环反应阶段(1318个月):6表象思维开始阶段(1924个月):婴儿具有了心理表征能力,(二)前运算阶段:儿童的思维:符号性的特点。直觉
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