中小学校本培训项目开发与管理.ppt

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1、中小学校本培训 项目的开发与管理,碧江区教研室,一、我们培训的现状,成效显著，问题不少取得的成绩：1.校领导普遍重视校本培训工作（认识、计划、经费、活动开展）2.特色显现，亮点纷呈,存在的问题1.发展不均衡2.规划和计划流于形式3.学时安排不明确4.培训项目缺少论证，缺少培训特色、培训文化5.活动载体单一，以校本教研代替校本培训 6.制度不够完善,7.优质资源利用不够8.教师自主学习管理较松散9.档案整理不规范，项目缺少材料的支撑10.不能做到让教师减负增效不实在 不规范,二、正确认识校本培训,1.校本培训是学校的自主行为理论基础：“校本管理理论”“学习型组织建设理论”概念：校本培训是以学校为

2、培训基地，在上级培训机构的指导下，由校长、教师、学生等共同参与的，充分利用校内外培训资源，直接服务于教育教学的培训活动。校本培训是关系学校发展和教师成长的一种在职培训方式。历史：霍姆斯小组提出的明日之教师1986 教师专业发展学校(PDS)作用：教师专业发展的重要途径 外控转向内控,2.校长是校本培训的第一责任人校本培训工作涉及到学校发展规划，人事安排，项目调研，行事历安排，档案整理，经费安排与开支，聘请专家，校际合作等等。涉及的培训内容包括师德教育、教育理论学习、教学技能培养、新教师培训、骨干教师发展、主题教研、课题研究等等，不是简单的上几节培训课，也不是校本教研这么一个主题，要做这项工作的

3、部门很多很多。,三、校本培训的项目开发,(一）校本培训的内容、形式、模式、项目1.校本培训的内容：模块式培训内容师德培训、学科知识培训、教育教学技能培训、教育理论培训、教师心理品质培训等。问题式培训内容教学问题、课堂管理问题、师生关系问题等。任务式培训内容实施新课程任务、教师发展任务等。,2.校本研修内容：1)研修思想：价值引领，激发内在动机；2)研修师魂：人格驱动，提升教师魅力；3)研修理论：理论支撑，提高教育艺术；4)研修管理：赢在管理，提高教育实效；5)研修课堂：聚焦课堂，锻造扎实内功；6)研修需求：分类指导，体现人文关怀；7)研修机制：健全机制，提供发展保障。,3.校本培训的形式：学习

4、交流（论坛、沙龙等）集中培训外出学习案例反思专家引领（名师工作室）组内协作，以老带新（教师结对）假期钻研课题研究学术节,4.校本培训的模式：1)引领式培训模式（世界观、价值观、人生观的引领，学校教育理念的解读与引领，学校文化与品牌的解读与引领）2)课题式培训模式3)案例式培训模式4)主题教研模式准备：规划教研活动的主要环节，主题教研的内容和背景，促进活动的参与作业，相应的文本资料，准备“生成”的预案，场所、环境与条件。,5)重点跟踪式模式6)特长展示式模式7)阶梯式模式青年教师（发展型培训）中老年教师（理论观念更新）中青年骨干教师（高原突破）适应领悟期教师（3年内）专业化初始期教师（5年内）专

5、业化成熟期（10年内）专业化巩固期（15年内）0-6年（新手向胜任、熟练发展，寻找教育遗憾）7-15年（抓住契机，向专业发展）16-25年（专业发展，享受教育的幸福）,5.培训层次：1.校级集中培训，全校集中的教研活动。2.小组分散培训年级组、备课组、学科组、课题组、不同发展阶段组、教师协作团体、学术组等小组集体活动。3.个人培训学习摘记、论文案例、反思、课题、听课、试卷设计、课件、课堂观察诊断等。6.培训项目：项目事物分成的门类培训项目（培训单元，培训个案）围绕一个培训主题，有具体的培训内容，有可操作的培训形式。一个项目或就是一个培训内容，或是在一个主题下的多个内容。,(二）项目的开发1.科

6、学规划是前提 学校发展规划是指学校根据国家或地区教育发展战略计划的要求，结合自身条件，对学校未来三至五年内要达到的主要目标和发展途径，如学校发展目标、发展规模与速度、组织结构、人力资源、办学条件和实施策略等方面所做的安排。学校发展规划的制定对于促进学校发展、提高学校效能具有重要的意义。在一定时期内，规划是学校各项工作、活动所要达到的境界和标准，是学校各项行动的航标。科学而符合实际的规划，具有极大号召力，会营造一种积极向上的氛围，使全校师生员工，朝着规划所指向的目标而奋斗，鼓舞士气，增强凝聚力，提高学校工作的效率和效益。规划制订要切实可行，有可操作性，重视过程。学校规划对培训项目的开发具有统领作

7、用。,2.在校本教研中开发项目所谓校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本教研最早是由教育教学研究部门提出来的，而校本培训则是由师资管理部门提出来的,校本教研中蕴含的培训项目：主题教研、青蓝结对、集体备课、互听互研、新教师展示等形式。发展和创新：像主题教研，在主题的提炼和研究过程中可以开展相关的专家讲座、学术沙龙、教育论坛等等;青蓝结对的内容也不单单是结对教师之间听几节课那么简单，许多学校都提出了譬如“八个一”“十个一”等更加具体的要求，要求青年教师每个学期要完成一份精品教案，上好一堂公开课，评好一节课

8、，说好一节课（或模拟上课），读一本著作，设计一份试卷，写好一篇文章（或课题），制作一个课件，完成一次成功的困难学生帮扶。名师工作室、教师工作坊、教师课堂教学发展计划,3.在教育科研中开发项目教师的成长得益于科研教育科研解决了校本培训中“本”的问题课题具备了“为了学校”、“基于学校”、“在学校中”等校本培训的基本特征 教育科研中蕴含的项目：大课题学校或学科组的培训小课题课题组、教师个人的培训,4.在教师生活中开发项目 校本培训的目的是为了提高教师的工作能力，达到减负增效的作用，但教师的工作性质也决定了教师的学习培训时间并非全部在工作时间里，有相当一部分是在教师的平时生活中。（丰富培训内容，创新培

9、训模式，使教师乐学。）生活中蕴含的项目：阅读读书会，读书沙龙教育叙事拜师学艺教育论坛文化旅游撰写博客编写校班刊,四、校本培训的项目管理,1.制度保障 校本培训的开展是需要制度来保证的，通过对教师校本培训工作的量化考核评价，从一定程度上规定着教师在专业发展上要有所追求，有所作为，这样可以变以往培训的随意性为目的性，变以往教师参训的自发性为自觉性，使教师参加校本培训有了原动力。一些中老年教师，他们宁愿花更多的经历在上课辅导等工作上，对于培训大有不得已而为之的应付心理，一些高职称或骨干教师在达到自己的奋斗目标后，也大有歇一歇的念头，学习热情严重不足。（制度规范很重要）考核评价要注意年龄层次，确保考核

10、评价的激励性和发展性。（培训提高发展体验成功再培训）培训项目的实施过程中要有专人负责，项目要有论证，有计划，有具体行事历，有参训教师，有活动记录和签到，有相关文字材料的记录，有成效分析和跟进措施，有培训总结、学时确定。,2.专业引领，提升培训文化具有自我专业发展需要和意识的教师，在自我专业发展上能够自觉地实施终身教育，主动弥补教学中的不足，有意识地确定专业发展目标，寻找学习机会，实现自我发展，成为一个自我引导的学习者。采取各种有效的激励措施，让老师看到希望，看到成功。,3.档案管理 校本培训档案是学校继续教育档案的一个重要组成部分，在近几年校本培训取代全员培训后，校本培训的档案实际上就已经等同

11、于继续教育的档案了。校本培训材料要求每年进行一次整理归档，学校校本培训档案管理情况，将作为学校校本培训工作检查评估和评选校本培训先进学校的重要条件之一，也是进修学校给每个教师核发继续教育学分的重要依据。,整理方法：1.材料的归档，上级主管部门一般都有具体的要求，要么根据评估标准，要么提供必备目录，要么发给具体的使用手册，学校只要按照要求，把分类标准理解透彻，用材料如实地反映学校的校本培训工作。2.如果没有标准的话，一般情况，校本培训的档案可以分成“学校文件档案、培训项目档案和教师个人档案”三大类。,1）学校文件档案包括上级部门教师校本培训工作文件，学校校本培训工作文件，学校校本培训的机构、职责

12、、制度，学校发展规划，培训经费，培训项目论证，培训计划和总结，培训师资，培训教师名单，学分考核登记等。学校文件档案必须做到专人负责，专人管理，在具体材料上尤其要重视发展规划的制定和项目论证，这些材料目前许多学校最容易疏忽。培训计划一定要包含具体的培训内容以及学分的具体分解，学分考核要便于统计、真实可信。,2）培训项目档案可分为学校层面的培训项目、小组培训项目或学科培训项目，内容主要涉及“师德培训，集中理论学习，新教师培训，校本教研，课题研究”等，一个项目就是一个校本培训的个案，它有一个突出的主题，有具体的培训内容，有具体的组织形式。每一个项目有一个或多个档案袋，每个项目都包括培训计划、教师参加

13、活动的原始签名、培训活动记录表（包括培训时间、培训地点、主讲人、活动负责人、培训内容、培训效果以及后续改进措施等）、专题讲座的讲稿或相关照片等。项目档案平时由项目负责单位保管，如校本教研由教务处负责，课题由教科室负责，负责校本培训的领导要做好协调工作，对各条线的培训都要有深入的了解，能在上级部门检查时把这些所有的档案整理在一起。,3）教师个人档案包括个人荣誉，个人发展计划，学习记录和听课笔记，课题研究、论文撰写和案例反思情况，个人博客，读书文摘笔记等等。有些学校在整理教师个人档案袋的同时还专门整理出了教师的论文集、课题集、案例反思集、优秀教案集等，用以反映学校的培训效果。教师个人档案袋中的相关

14、材料一般在检查时上交，教师如实申报个人的培训学时，学校核实材料后登记相应的学分，检查后把个人培训的学分考核情况、成果清单及有价值的材料上交学校存档，其余材料返回教师个人妥善保管，过几年后，个人的成长历程就会清晰可见。,校本教研的概念教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究的主体，理论和专业人员共同参与。,强调理论指导下的实践性研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、

15、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。,校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。,概括地说 校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。,“为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。“在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是

16、研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。,“通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。,二、校本教研的主要特征第一，校本教研的主体是教师。第二，校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究 校长是第一责任人，教学一线教师是研究的主体，专家及其他教研人员下到学校提供指导和帮助。,第三，研究对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题。第四，自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和

17、教师专业化成长的三种基本力量。自我反思是开展校本课程的基础和前提。,三、校本教研的基本要素 教师个人、教师群体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素（一）自我反思 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,教师的自我反思按教学的过程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教师的自我反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。,（二）同伴互助 校本教研强调自我反思的同时，开放自己，主动地与教学伙伴进行合作性的切磋和讨价还价式的探讨，可共同分享经验，也可共同探究问题。同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。同伴互助的活动方法

18、有：对话。协作。帮助。同伴互助建立在教师自我反思的基础之上，是校本研究最本质的活动形式。,（三）专业引领 专业引领主要是指各层次教研人员、科研人员和相关的专家、学者对校本教研的介入。专业引领是强化理论对实践的指导，是理论与实践的沟通。引领的主要方式，一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中；二是靠专家、学者的指导，通过他们，提炼聚集教学中的实际问题，分析问题的归内，设计改进的策略，验证教学研究的成果。,专业引领就形式而言，主要有学术专题报告、政治学习辅导讲座、教学专业咨询、教学现场指导等等。每一种形式都有其特定的作用，其中以教学现场指导为最有效的形式。,四、

19、校本教研的基本理念 校本教研旗帜鲜明地强调三个基本理念：第一，学校是教学研究的基地；第二，教师是教学研究的主体；第三，促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。校本教研的工作目标是通过开展深入有效的教研活动，创造性地实施新课程，促进教师专业发展，提高学校的课程建设能力，全面提高基础教育教学质量,其任务是认真研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结推广教学经验，探索教学规律，在课程改革的实践中，不断提高教师的专业水平和课程建设与管理能力。,实施“校本教研”的基本途径是教师反思、同伴互助和专业引领，三者相互渗透、相互依赖，是一个

20、不可或缺的统一体。教师的自我反思与调整是参与教研活动的前提条件,主要表现为：1.流于形式，教研无实效，为应付检查而教研。2.教研内容单一乏味，教学观念陈旧，缺乏创新。3.教师缺乏合作精神，彼此保留，各自为政，难以达到共同的发展和进步。4.教研的对象太过片面，只注重对教材和大纲的研究而缺乏对学生，学校资源，社会环境和资源的研究。,校本教研一般有以下六个环节：(1)陈述问题(2)制订方案。(3)寻求合作(4)采取行动(5)评价效果(6)发表成果,开展校本教研的几点做法1学习提高努力做好校本培训工作2反思交流积极开展多形式的教研活动（1）教研行为自主化（2）教研主题专题化（3）教研内容系列化（4）教研形式多样化（5）教研科研一体化,3同伴协作、加强交流大力开展集体备课制4专业引领搭建教师学习对话的平台5资源整合教研、科研、培训一体化6激励保障发挥学校服务导向功能,请多提宝贵意见！,谢谢大家！,