中等职业学校课程改革的走向与目标.ppt
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1、中等职业学校课程改革的走向与目标,一、为什么要进行课程改革二、课程改革的理论基础三、世界职教课程改革的总体趋势四、课程改革的目标取向五、课程改革的操作策略,一、为什么要进行课程改革,(一)生源质量的变化(二)课程结构和课程评价的不适应(三)经济社会发展对人才需求的变化,现代企业劳动组织方式对员工的新要求,二、课程改革的理论基础和目标指向,人的全面发展理论哲学基础系统科学方法论基础课程理论多元智能理论建构主义的学习理论行动导向的学习理论,1.人的全面发展理论是中等职业学校课程建设的哲学基础,就业导向与职业培训的区别、为雇主服务还是为人的发展服务处理好几对矛盾:(1)教学内容有限 与科学知识内容无
2、限的矛盾(2)教学时间有限与学习内容增长的矛盾(3)基础性与应用性的矛盾(4)技术性与人文性的矛盾(5)宽与专的矛盾(6)全面要求与个别差异的矛盾,2.系统科学是中等职业学校课程建设的方法论基础,系统科学理论的两个重要原理(1)整体优化原理:任何系统都是有结构的,没有结构的仅由孤立的要素组成的系统是不存在的。系统整体的功能不等于各孤立的组成要素之和,由各要素功能之和与各组成要素构成系统之结构的功能两部分组成。用公式表示为:整体=要素+结构,(2)反馈原理:任何系统只有通过反馈信息,才能实现控制。一个系统的信息通道是闭合回路时,才能实现信息反馈。控制部分根据反馈信息与预定目标进行比较,调整它所发
3、出的信息从而实现控制。,职业教育课程开发范式,开发主体 开发技术 开发产品,3.多元智能理论,加德纳于1983年在智能的结构里提出多元智能理论:人类至少有八种智能(语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、音乐智能、身体-运动智能、人际智能、内省智能以及自然观察者智能)。(1)智能是多元的和有差异的(2)智能是平等的(3)智能是分布的、情境化的(4)智能是一种高级的问题解决能力或创造能力,4.建构主义的学习理论,核心观点是学习者从经验中积极地构建他们自己的知识和意义。建构主义的核心理论有四个方面:(1)知识不是被动积累的,而是个体积极组织的结果;(2)认知是一个适应过程,它使得个体能在特定的环
4、境中更好地生存;(3)认知对个体的经验起组织作用,并使之具有意义,而不是一个精确地表征现实的过程;(4)认知既有生物的、神经的结构基础,而且来源于社会的、文化的和以语言为手段的相互作用,建构主义理论提倡的学习方法是教师指导的以学生为中心的学习。建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素。教学要以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的积极性、主动性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。,5.行动导向的学习理论,与情境相关 的,以实践为导向的,明确的,工作过程知识 知识,与
5、情境无关的,学科系统化的,为实践辩护的,客观的,与情境相关的,不明确的,主观的,实践性知识,理论知识,从经验到知识,从知识到能力,数控车削技术工人培养,学科系统化培养,工作过程系统化培养,传动设备,控制系统,机器零件,主轴马达,指令按钮,夹 具,进刀马达,计算机,刀具架,存储器,启动准备,夹紧工件,输入数据,移动刀具,课程设置的系统化与教育层次的关系,学科系统化课程,工作过程系统化课程,初等职业教育 中等职业教育 高等职业教育 高等工程教育,三、世界职教课程改革的总体趋势,(一)20世纪70年代以来的三种典型课程模式(1)知识本位模式(或称学科本位模式)。这种模式是指以传授经验、知识为主,并注
6、意培养某种职业技能的课程结构形态。它的特点是以学科课程为主,辅以一定的活动课程,偏重理论知识的完整性、系统性和严密性,比较轻视理论知识的实用性和实践性。其课程主要是基础课专业基础课专业技术课三段式模式。,(2)能力本位模式。所谓能力本位模式是指以某一职业或职业群所需的知识、技能与态度为目标的课程组合形态。它以某一社会职业岗位的要求为目标取向,在进行职业分析的基础上,将职业能力量化和分割成若干模块,然后进行课程开发和实施培训,使受训者具备从事该职业的能力与资格。能力本位课程开发的程序是职业分析目标分析课程组织课程评价。,(3)人格本位模式。此模式是指以完善劳动者个体人格,提高劳动者个体素质为目标
7、的课程结构模式。人格本位模式认为,职业教育所培养的学生不仅应具有必备的知识与技能,而且还必须具有健康的职业心理和职业伦理。,(二)职业教育课程改革的整体态势,(1)课程目标的多向化(2)课程计划的柔性化(3)课程标准的多层化与衔接性(4)课程设计的模块化(5)课程实施的科学化与现代化(6)课程编制的社会化,四、课程改革的目标取向,(一)职业导向的课程观决定课程的最重要因素:职业教育的课程特点(1)培养类型的实用性。(2)教学方法的实践性。(3)教育对象的大众性。(4)办学模式的开放性。,职业导向课程观的三个要点,职业分析在课程中占据主导地位,课程是动态的社会需求反映,不只是静态的学科知识的载体
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