中小学教材法本科第二章.ppt

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1、第二章 现代外语教学法主要流派,现代外语教学法主要流派,现代外语教学法是一个多元化、多维度、多层次的体系。现代外语教学法流派是指外语教学法的体系，是外语教学法的高层次概念。,外语教育学五因素相互作用图(p32),指导思想性质 原理目的 原则,大纲 教材,过程 方法,评价,师生,五个因素相互联系，相辅相成，组成一个完整的教学体系。我们可以根据五个因素的相互联系的整体结构区分各种外语教学法流派的本质区别点和相同点，进而评价各种流派的优缺点。,现代外语教学法流派基本上可以分为三大类(p34-35)：,第一大类：理性规则体系 语法翻译法、自觉对比法、认识符号法。第二大类：经验习惯体系；又可以分为两亚类

2、：A、经验习惯体系：直接法、听说法、视听法、功能法 B、情感相互交往体系：暗示法、沉默法、咨询法、交际工程法、全身反应法和自然法等。第三大类：习惯认知或者认知习惯体系 综合法、折衷法、自觉实践法、均衡法、结构功能法、功能结构法、情感、结构、功能、规则法等等。,现代外语教学法主要流派,语法翻译法（翻译法，阅读法）直接法（改革法，自然法）自觉比较法（比较法，翻译比较法）听说法（口语法，句型法，军队教学法）视听法（情影性，最初叫：整体结构法）认知法（认知符号法，现代的语法翻译法）自觉实践法功能法（功能意念法，交际法）习得，监控理论的自然法,第一节 语法翻译法(p36-39),语法翻译法是用母语翻译教

3、授外语书面语的一种方法。目的在于培养学生通过翻译阅读原著和通过复杂的语法讲解和操练发展学生的智慧。又叫翻译法或阅读法。逐词翻译是语法翻译法的教学基础；官能心理学是语法翻译法的心理学基础；教育学的演绎法成了语法翻译法理解语法的基本方法。,语法翻译法的基本特点,语法翻译法的基本特点：双重教学目的（培养学生通过翻译阅读原著的能力和磨炼学生智慧）翻译是教学的基本手段教学以语法为纲（先词法后句法，先讲清规则，后举例说明）语法材料的安排是先语法后课文,语法翻译法主要的课堂教学活动,译述整篇课文大意；把课文逐句从外语翻译成母语；演绎式讲解课文中的语法规则；直接阅读课文,例：教授“最后一课”（The Last

4、 Lesson),第一步：用母语简单介绍作者和写作背景作者：都德（1840-1897），法国著名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说小东西。1870年普法战争爆发以后，都德应征入征，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有柏林之围、最后一课。最后一课是他的短篇小说代表作。写作背景：这篇小说写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地第二步：译述课文大意第三步：带读单词表里的单词第四步：逐句翻译课文。先朗读句子，然后用母语解释词、短语、句子的意义，同时详细解释句中的语法现象、规则和用法，最后举例说明。,I was very l

5、ate that morning on my way to school and was afraid of being scolded.The master had told us he would question us on verbs,and I did not know a thing about them,for I had not studies my lesson.1)教师朗读第一句，然后翻译：那天早上上学，我去得很晚，心里害怕挨骂。2)复习短语on ones way to a place3)举例He is now on his way to Shanghai.说明on my

6、way home/there/here中，不加to4)让学生翻译一些句子，如：上学途中我碰到李明。5)讲述of being scolded。说明这是动名词的被动式。构成法：being+过去分词。6)举例说明用法。7)在讲清楚语法和翻译了课文后，让学生直接阅读课文，做练习。如：Where was the writer of the story form?A France B Germany C England D Switzerland8)布置学生做一些笔头的翻译练习。,语法翻译法的优点,语法翻译法的优点：成了外语教学史上最早的一个教学法体系；适度的翻译有利于外语教学重视通过大量阅读，背诵原著培

7、养阅读能力注意利用语法，启发思维，训练智慧,语法翻译法的缺点,语法翻译法的缺点：过多利用翻译主要有两个弊病：一是占用大量教学时间，直接影响运用外语进行外语教学的实践机会，二是不利于培养学生不通过翻译为中介直接用外语理解和表达思想的能力过分偏重阅读能力的培养，忽视听说能力的培养重形式语法教学，轻技能训练和运用语言能力的培养语法与课文脱节死记硬背语法规则条条框框，脱离现实生活实际的例句和课文.,第二节 直接法(p39-43),通过用外语本身进行会话、交谈和阅读外语,而不用母语,翻译和形式语法,第一批词通过指示实物,图画或演示动作等办法来讲授.直接法对翻译法进行针锋相对的抨击,提出相对立的主张.又名

8、改革法或自然法。外语教学应使外语与客观事物直接联系并以有声语言口语为基础，以模仿为主的心理学为理论基础。类推原则成了直接法模仿操练的语言学的理论基础。,直接法的基本特点,直接法的基本特点:1.排除以母语为中介,外语与客观事物建立直接联系。2.不学形式语法。3.先用耳听口说,后用眼看手写。外语教学主张有声语言是第一性的,书面语言是第二性的。4.句子为教学的基本单位。5.模仿操练形成习惯。,常见的直接法英语授课过程1）讲授新词：教师进入课堂后用英语问候学生，并就日常生活题材与学生进行简单的问答式会话。然后，自然进入讲授新词阶段。先利用教室内与新词有关的实物引出新词，再出示课前准备的图片，用英语简单

9、描述新词意义。学生理解后在与教师对话中使用新词。2）语法练习：通过学生生活进行。教师先请一学生（张三）起立，然后用动词现在进行时描述：T:Zhang,please stand up.(After Zhang stood up.)T:(To the class):Now Zhang is standing,but you are all sitting.T:(To Zhang):Zhang,please go to the door.T:(To the class,while Zhang is walking to the door):Now Zhang is walking to the do

10、or.3）用不同的动词做了类似的练习后，教师总结规则与不规则的动词现在分词变化规律及动词现在进行时的构成与意义。4）根据教师示范，学生两人一组，一个说英语。一个做动作，练习动词现在进行时。5）教授新课文：教师出示一幅表述课文内容的图画。一边讲解图画，一边检查学生是否理解。讲解后根据图画提问，要求学生回答。6）学生两人一组根据图画提问与回答。全班唱一首英语歌结束一课。,直接法的优点,直接法的优点:1.重视用外语教学外语和用实物,图画,手势,动作等直观手段进行外语教学2.重视语言实践操练和听说读写能力的培养3.重视语音,语调和口语的教学4.重视模仿5.句子是外语教学的基本单位,直接法的缺点,直接法

11、的缺点:1.忽视母语的中介作用.母语可以用来讲解一些较抽象的语言知识.2.忽视语法的监控和指导作用.3.片面重视口语能力的培养.(忽视在口语基础上加强读写能力的培养)4.语言材料安排缺乏科学的顺序.(有时一次出现难点太多,过于集中,学生不易掌握),直接法与翻译法的比较,母语、翻译,阅读原著，提高阅读能力,形式语法,演绎法,归纳法,模仿操练，记忆背诵,会话、交谈和阅读外语,外语，教新词通过指示实物、图画、演示动作,第三节 自觉对比法(p43-47),是指学生通过分析,对比外语与母语的语法结构达到自觉理解语言材料理的一种方法.它是继承和发展了语法翻译法特点.又叫比较法或翻译比较法。系统的外语知识在

12、外语教学中起主导作用.自觉原则成了自觉对比法的重要的教育学理论基础；生理学家巴甫洛夫的两种信号学说是自觉对比法的另一个心理学理论基础.（第二信号）,自觉对比法的特点,自觉对比法的特点:1.依靠母语进行翻译和对比(唯一的特殊性原则)2.语言规则指导语言实践3.在分析理解语言知识基础上模仿4.在书面语基础上进行口语教学5.由分析到综合(语音一词汇一句子一课文),自觉对比法的优点,自觉对比法的优点:1.重视外语教学的思想教育性2.重视培养学生的阅读能力3.重视自觉性原则4.外语与母语翻译对比,有助于编写出教材,发挥母语的正迁移作用.5.掌握语法规则有助于掌握外语,自觉对比法的缺点,自觉对比法的缺点:

13、1.学生难以掌握听,说,读,写能力以进行交际2.过分重视思想教育,而忽视了外语教学的规律性.3.过分地强调翻译,对比和讲解语法。4.过分强调培养阅读能力,忽视口语能力的培养,第四节 听说法(p47-50),是以句型结构为主线编写外语教材的。外语教学以句型操练为纲，着重听说口语能力的训练和培养。又叫口语法、句型法和军队教学法。行为主义心理学是听说法的心理基础。美国布龙菲尔德为代表的结构主义描写语言学是听说法的语言学基础。,听说法的基本特点,听说法的基本特点:1.以句型结构操练为中心(句型结构操作是外语教学的出发点,外语教学要以句型结构操练为中心)2.在口语基础上培养书面语(有声语言,口语是语言的

14、本质特征,是第一性；书面语是口语的文字记录,是第二性的.)3.不用母语4.反复模仿,强化操练(刺激反应强化),常见的听说法英语授课过程（1）1)讲授新词与对话（课文）结合：教师进入课堂后在黑板上画一个女孩（Sally）和一个男孩（John），在他们后面画一个超级市场入口处。教师用英语介绍情况：他们在超市门口相遇，开始了一段对话（新词用简单的图画说明，动词现在进行时包含在对话中）。教师边表演对话边解释语言难点，再让学生听两遍录音。2)熟悉课文：教师先与一个学生对话（重复上述课文），然后全班两人一组练习对话（重复课文）。练习完毕后请几对学生上讲台对话。3)句型操练：（1）教师简单讲解动词现在进行时

15、的构成后说，“Now Sally is talking to John.”，并给出动词词组：ask John a few questions,wait for her sister,plan to buy lots of things要求学生根据动词现在进行时的构成做替换练习。（2）教师给出主语Sally,Mary,Cathy,David,Tim,she,he,we,they等，要求学生做主语替换练习。先单个学生做，再两人一组做并互相检查。（3）用同样方法做动词现在进行时的问题和否定形式操练，直到学生能比较熟练地掌握这种句型为止。4)听一遍录音后，要求背诵课文对话。5)布置作业：拼写单词；听课

16、文录音；做句型替换书面练习。,常见的听说法英语授课过程（2）1、为把对话教得生动活泼，教师可以通过不同的方式进行表演。如：教师正在教授一个真空吸尘器推销员和一个顾客之间的对话，为了表演更逼真生动，男教师一会把一个蝴蝶结放在头上表演女顾客，一会又把蝴蝶结放在脖子前表演男推销员。2、教师会把对话表演两次，然后要求学生一句一句地模仿跟读。3、用逆向组句法来训练学生掌握长句、难句。如：Im going to the post officeTeacher:Repeat after me:post officeClass:Post officeTeacher:To the post officeClass

17、:To the post officeTeacher:Going to the post officeClass:Going to the post officeTeacher:Im going to the post officeClass:Im going to the post office,4、多次的模仿和跟读后，教师、学生之间表演对话 A(教师)B(全体学生)A(一半学生)B(另一半学生)5、抽出对话中的一些句型作句型操练如：替换词：教师提供一个句子：Im going to the post office.教师展示一间银行的图片：Im going to the bank.展示不同的图

18、片（药店、公园、餐厅），让学生说出：Im going to the drug store/park/restaurant句型转换：教师说肯定句：I like banana.学生说否定句：I dont like banana./Do you like banana?6、教师对读得好、做得好的学生会给与鼓励：good/very good7、听说训练后，布置阅读和书写练习。,听说法的优缺点,听说法的优点:1.重视句型教学2.重视口语能力的培养3.对比母语与外语的句型结构特点，由易到难,听说法的缺点:1.句型操练的机械性,重复性容易引起学生学习的枯燥乏味的感觉,造成课堂气氛的沉闷2.把语言看作是一系列

19、的刺激反应的行为过程,忽视语言训练和运用的创造性.,第五节 视听法(p50-52),是视和听相结合的一种方法。视是指眼看幻灯，利用视觉感知幻灯图像，听是指耳听录音放出的外语。又叫情景法。视听法最初叫整体结构法。来源于直接法和听说法.行为主义心理学是视听法的心理学理论基础。描写语言学是视听法的语言学理论基础。,视听法和听说法的相同点：（填空题）心理学理论基础：行为主义心理学语言学理论基础：描写语言学,视听法的基本特点,视听法的基本特点:1.幻灯图像和录音视听相结合，创造良好的视听环境。2.感知整体结构的对话；完整的对话是视听法外语教学的基本单位。3.充分利用幻灯,录音视听教具；排除母语为中介。4

20、.在口语基础上进行书面语教学；教学顺序是：听说读写5.集中强化教育,视听法的优缺点,视听法的优点：1强调语言情景的作用2重视整体结构的对话教学3强调口语基础上培养书面语能力和用外语讲解外语以培养外语语感。,视听法的缺点:1.完全排除母语为中介不利于掌握运用外语的能力.2.过分强调整体结构感知,综合训练,忽视了必要的语言知识的单项分析和训练.,第六节 认知法(p52-55),是重视发挥学生的智力作用,强调认知语法规则,培养实践运用语言能力的一种方法。又叫认知-符号法，现代的语法翻译法。认知心理学是认知法的心理学理论基础；语言学家乔姆斯基的转换生成语法是认知法的语言学理论基础。,认知法的基本特点,

21、认知法的基本特点:1.发展智力2.在理解,掌握语法规则的基础上学习外语.3.口语与书面语并举4.以学生为中心5.利用母语6.广泛运用电化教具7.分析语言错误的原因,常见的认知法英语教学（1）讲授新词：教师在黑板上挂上一幅图画，内有男、女孩各两名，每人在进行一种活动。学生根据已经学过的语言知识谈论这幅画。遇到学生使用与新词接近的词时，教师引出要求学生学习的新词。当学生提到动词时，教师引出动词现在分词的形式与意义。在理解的基础上学生跟教师朗读新词。了解新词意义后，教师要求学生根据图画内容，尽量运用所学单词讲故事。讲解语法：要求学生根据教师已经使用的动词现在分词，小结该语法现象的形式与意义，然后教师

22、进行总结。适当使用汉语解释难点。3)语法练习：引导学生由近及远谈论现在正在做的事情：（1）教室里发生的事；（2）学生家庭中发生的事；（3）回到图画，鼓励学生创造性地使用外语，谈论图画中四个孩子的活动。教师在学生用到现在进行时时，加以重复提问。4)授新课：学生打开书，开展小组活动，逐句讨论课文内容与意义。然后根据课文互相提问。小组讨论结束后，教师先要求学生提出在小组不能解决的疑难问题。全班就这些问题进行讨论后，教师总结，给出问题的答案。教师再一次小结动词现在进行时的形式和意义。回到课文-听两遍录音后，学生就课文内容提问。布置作业：听课文录音，改进语音语调；拼写单词并回答书面练习：动词现在进行时问

23、答与填空。,常见的认知法英语教学（2）,一、语言理解阶段语法规则的讲授采用发现法：从已知到未知如学习过去时：1、教师让学生复习现在时的句子：He often plays basketball in the evening.He often stays in the China Hotel.He often stops to have a rest at noon.然后说出或写出下面含有过去时的句子：He played basketball yesterday afternoon.He stayed in the Garden Hotel last week.He stopped to have

24、 a rest at 2:00 yesterday.引导学生总结出动词过去时的构成、用法和意义。,常见的认知法英语教学（2）,二、语言能力 练习形式：看图说话、描绘情景、转述课文、造句和翻译三、语言运用进行交际性的练习（口头的角色扮演，作文，翻译）如按指定的情景交谈：在商店购物、在医院看病、在餐厅用餐按指定的题目进行叙述和讨论：在看了有关Babies的一篇文章或一段电影或一段录像或幻灯片后，要求学生叙述文章或电影、录像重点内容，然后对中国的人口政策one family one child 进行讨论等。,认知法的优缺点,认知法的优点:1.重视发展学生的智力因素，激励学生积极思维，创造性地进行交际

25、活动。2.重视调动学生的积极主动性。3.克服语法翻译法的单纯强调培养阅读能力。,认知法的缺点:1.过分强调要在认知语法规则基础上进行外语教学的观点未必科学.2.认知法作为一种外语教学法体系,需要在理论上和实践上进一步论证.,第七节 自觉实践法(p55-58),自觉实践法的自觉是指理解所学语言材料,在语言交际活动中,注意力自觉集中在外语所表述的内容上,而不是集中在语言形式上.(这与自觉对比法的自觉指注意力集中在语言形式上的观点有极大的区别）别利亚耶夫外语教学心理学是自觉实践法的最初理论基础；前苏联语言学家谢尔巴有关区别语言,言语两者不同的概念及其言语活动理论是自觉实践法的语言学的理论基础.,自觉

26、实践法的基本特点,1.交际性(言语交际活动是培养交际能力的主要途径)2.自觉性 包括 A 分析讲解语法,理解语法规则(自觉对比法的含义)B 理解外语语言材料理的语义和实际用法(自觉实践法的含义)3.功能情景性(功能是指用语言叙事,情景是指言语交际的情景.功能和情景的编写外语教材是进行外语教学的基础)4.考虑母语(有利就用，不利就不用)5.在句法基础上学习词汇和语法(词是语言的基本命名单位,是语言的建筑材料,不能用于交际活动；句子,尤其是语篇才是交际活动和外语教学的基本单位)6.在口语基础上进行书面语教学7.直观性(充分利用实物、图片、动作和电化声像技术),自觉实践法的优缺点,自觉实践法的优点

27、吸收了直接法的实践性,视听法的情景性,改造了自觉对比法的自觉性,依靠母语和功能法的功能性和交际情景等长处,提出外语教学的交际性,自觉性,功能情景性,考虑母语,口语领先和直观性等都可作为我们的借鉴.,自觉实践法的缺点 对在领会知识,言语交际过程中如何进行心理认知活动过程待进一步阐明.,第八节 功能法(p58-62),是以语言功能意念项目为纲培养交际能力的一种教学法.又叫功能意念法，交际法。功能是用语言叙述事情和表达思想，如表达、询问、请求、邀请和介绍。意念是功能作用的对象,是指从特定的交际需要和目标出发,规定所要表达的思想内容,即提问谁或什么。社会语言学是功能法的语言学基础；语言的社会交际功能是

28、语言的最本质的功能；交际能力成了功能法追求的教学目的.社会心理学和心理语言学是功能法的心理学理论基础.言语交际过程包括两个方面:（1）运用表达什么思想内容,即意念.（2）怎样运用语言表达思想内容,即语言表达形式或表达法。功能法主张从意念到表达法的教学途径.,功能法的基本特点,功能法的基本特点:1.交际性2.功能和意念相结合3.情景性4.教学过程交际化5.话语是教学的基本单位6.不苛求纠正语言错误,功能法的优点,功能法的优点:1.重视培养学生外语交际能力2.强调教学过程的交际化3.以话语为教学单位4.不苛求纠正语言错误5.创建按功能项目为纲的外语教学法体系,外语教学中引进功能项目有利于提高外语教

29、学的质量.,功能法的缺点,功能法的缺点:1.语言功能项目范围极广2.如何科学地协调语言功能,意念项目与语法,句型结构之间的关系3.允许学生出现语言错误,采取放任自流的态度未必明智.,第九节 习得、监控理论的自然法(63-72),自然法是指大部分依据在自然环境中,在非院校环境中习得第二语言的过程.在自然法的方法中没有一种方法是新颖的。所不同的只是自然法把习得理论运用于各种不同年龄的学生的许多教学情境中。它把习得第二语言的许多方法结合起来组成一种新的方法。它是一种吸收了直接法,听说法和各种交际法之长的综合教学法.,新的自然法的要点,新的自然法的要点是：课堂供习得之用要求提供足量的可理解输入教师只用

30、目标语，目的是让学生理解学生可用母语和目标语两种语言回答问题主张说话自发产生，以培养学生使用语言的能力,自然法的理论基础,自然法是在第二语言习得理论的基础上建立起来的。习得理论的中心假释是语言习得只能在理解信息这一中方法中产生；只有当获得理解输入、听读理解另一种语言时，人们才能习得语言。语言习得的关键因素是使学生能理解教室外的语言，习得第二语言的交际能力。人本主义心理学认为，动机和个人因素是语言学习的关键，学习语言要使学生感到有价值。学习语言要有一个轻松愉快的情景以降低情感障碍，获得更好的教学效果。,与自然法有关的五个理论模式假释,习得和学习理论模式假释:自然法理论的核心是语言习得理论；习得是

31、无意识的掌握,学习是有意识的学习；(p66表格)自然法认为,发展言语交际能力的习得比学习更为重要.2.自然顺序假释:指习得语法结构有着一个预定的顺序,即语法结构习得早晚问题.3.监控假释:阐述有关在掌握外语过程中有意识和无意识之间的关系.学生表达的流利性来自在自然交际情景中无意识地掌握语言,即习得语言;学生在教室里和课本里有意识地学习到的规则，是与流利性无关的.,与自然法有关的五个理论模式假释,4.输入假释:指用稍微超过学生习得能力现有水平的理解输入习得语言.具体说:学生处于语言习得的第一阶段,i 阶段.如果他们能理解某些包含i阶段的下一个阶段的结构,就能帮助学生进入下一阶段,i+1 阶段和学

32、会下阶段的结构.学生所以能进入i+1 阶段和学会下一阶段的结构,就是依靠情景上下文和语言信息.5.情感过滤假释:指有关语言习得成功的态度变量.情感过滤是指有关语言习得成功的态度变量.,自然法的优点,自然法的优点:1.强调足够量的理解性输入2.培养口笔头交际能力3.主张在此时此地情景中交际4.注意力集中在交流信息上.5.理解是表达的基础6.强调低情感障碍,自然法的缺点,自然法的缺点:1.习得知识不能转化为学习知识,两者无相互作用说法不妥2.学习对获得流利的交际能力的作用是极有限的说法太绝对化.3.过低估计语法的举一反三作用4.习得过程需要较长时间,补充：任务型教学法,任务的定义：有目标的交际活动

33、或学生为达到某一种具体目的而进行的交际活动。任务教学法强调“做中学”与“学中做”，通过学生参与活动，师生共同完成语言教学任务，使学生自然地习得语言，并体验如何用外语做事或解决问题，处理矛盾，从而促进外语学习。,任务教学法的理据,语言教学的三个层次：语言知识（了解）语言性练习（模仿或机械重复）言语性操练（灵活运用）语言习得的三个步骤：输入内化输出心理学基础：轻松、活跃、合作,任务教学法的原则,真实性原则功能性原则阶梯性原则做中学原则,下面是一位教师实际教学中的案例：,初二阶段，他兼教A、B两层，针对不同层次、不同基础的学生，他采用不同的教学方法，根据他们的基础和学习能力设计不同的任务，使他们都有

34、所收获。比如：在讲Go for it（Book Three）Unit 12 What is the best radio station?时，根据教材内容的需要，需要设计一项比较几个不同城市的任务（比较级和最高级）。对于B层，他设计的任务比较简单，只是让学生比较三个城市北京、上海和广州的优点和缺点，学生分为三组，分别代表三个城市，先分组讨论，然后按组轮流说出自己所在城市的优点。他们所用的句型和谈论的内容都比较基础，也比较简单，这刚好体现了学生的英语水平和我们的教学目标。而针对A层，他设计了一项很有深度和意义的任务：假设2014年世界杯在中国举行，我们需要从北京、上海、大连、广州和武汉这五个城市

35、里选出一个主场城市（the Chief Host City），而且要求通过公开竞选的方式来完成。他把学生分为五个小组，分别代表五个城市，并从每小组中各选出一名代表组成足委会（the Football Committee），负责组织、评选工作。每组学生面对面围坐在一起出谋划策，通过各种方式展示自己所在城市的优点。,具体步骤如下：1.Discussing and preparing（各小组讨论准备）2.Stating or acting（各小组陈词或表演）3.Supplement（各小组补充）4.Asking and answering（足委会即兴提问，各小组回答）5.Declaring the

36、winner（the Football Committee）（足委会宣布获胜城市）。这堂课充分调动了学生的主动性和参与意识，他们的英语学习兴趣和学习能力也得以充分的体现。而通过设计不同层次、不同难度的任务，让A、B两层学生各得其所、各施其才，这既体现了以学生为中心的主体性教学模式，也符合任务型教学的目标和要求，同时也说明了分层教学的可行性和必要性。,任务型课堂教学的常见步骤,Leading-in/Warmimng-up Activities for interest Pre-task(呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤)While-task（设计数个微型任务，构成

37、任务链，学生以个人或小组形式完成各项任务）Post-task（个小组向全班展示任务结果）Check（学生自评、小组互评、教师总评）Homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做有关项目）,1）导入部分导入主要是做一些引发学生学习兴趣的“热身”活动(Leading-inWarmingup Activities)。其目的是激发学生学习兴趣、吸引学生的注意力，启发和调动学生学习积极性，让学生能在十分活跃的气氛和轻松愉快的感觉中进入英语学习的情境，为后续各阶段做好铺垫。,2）任务前阶段任务前阶段学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。这一阶段为学生提供了有益的输入，帮助他们

38、熟悉话题，并识别新词和短语。目的在于突出任务主题、激活相关背景知识、减轻学生的认知加工负担。可供选择的方式有：其一，教师帮助学生理解任务的主题和目标，通过全班集思广益，利用图片、个人经历等介绍主题，可以突出有用的词和短语；其二，给学生以准备的时间，思考如何完成任务，提供准备的时间既可以帮助学生思考他们打算说什么、如何说，又能提高任务阶段表达的质量；其三，给学生听与完成任务类似的录音，如果任务基于一篇文章。可以让学生读其中的一部分；等等。,3）任务中阶段这一阶段主要是设计多个微型任务，构成任务链。学习单元中任务的设计由简到繁，由易到难，层层深入，形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的

39、循环。任务犹如阶梯，相互依存，节节升高。学生以个人、结对或小组形式完成各项任务，在完成任务时所使用的语言是自然发生的。本阶段给学生充分的表达机会，强调语言的流畅性。学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，使教学阶梯式地层层递进。任务的完成能激发学生的学习动机。,4）任务后阶段在这个阶段，各小组向全班展示任务成果。其目的在于促使学生使用正式、严谨的语言，也使他们接触了更多的口头语和书面语。教师可以让若干个同伴或小组向全班做简要汇报，要大家对结论进行比较；也可以只让一两个小组完整汇报，其他人进行评论，补充观点，做笔记。,5）检查评价阶段这个阶段主要是学生自评、小组互评，教师总评。本阶段要帮助学生探索

40、语言，将他们已观察到的语言特征系统化，澄清概念并注意到新的东西，概括出语言的规律。在这一过程中要尊重学生，保护学生的自信心。教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使学生更自信，更积极。学生通过评价，反思自己的成功和不足，进一步提高自己。学生不仅是被评价的对象，也是评价的主体。,6）课外作业这是英语任务型语言教学的最后一个阶段。它要求根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目。通过分析学生的学习需求把课外作业改为与课堂学习任务有关的项目化作业形式，使课外作业与任务型语言课堂教学融为一体。项目是指由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决某一问题的运用语言的活动。

41、设计项目化的作业，要遵循学生的认知规律，控制难易程度。中学生善于形象思维，想象力丰富，设计制作型项目比较符合他们活泼好动的天性。随着学生交际能力的增强，可设计具有挑战性的社会调查型项目。当学生具备了定的解决问题的能力时，可以布置一些解决问题型的项目。由于这些项目化作业都与课堂学习任务及学生的生活经历有关，既可以复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又可以为学生提供展示个性和能力的舞台。,总结：优化各流派的主要共同规律,以培养交际能力为主，掌握语言知识为辅强调在口语基础上培养书面语能力，全面发展口笔头交际能力强调用外语教学，但不完全排斥母语强调在情景中传授和综合运用语言知识强调以综合性为主，分析性为辅逐步强调学生的学,