中小学教师科研方法指导-单志艳.ppt

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1、中小学教师如何做科研研究方法专题,中国教育科学研究院教师发展研究中心单志艳2013-05,内容概要,一、中小学教师科研方法主要有哪些二、调查研究 三、行动研究 四、教育叙事五、文献研究法,教师为什么要做研究？科研型、反思型教师与经验型教师有什么不同？,经验型教师给学生的是知识和技巧;科研型教师给学生的是眼光和境界。经验型教师凭经验所做的是知识的传递;科研型教师根据社会发展和学生成长需要进行的是研究和创造。经验型教师常问的一句话是“你听明白了吗”;科研型教师常反思的问题是“学生为什么这么想?”经验型教师常为自己给学生“讲明白了”而感欣慰;科研型教师时时为学生提不出问题而不安。经验型教师安于几十年

2、如一日;科研型教师感动于太阳每天都是新的。经验型教师以学生没有疑问作为教学的终点；科研型教师以启发学生质疑为终点和起点。经验型教师像蜡烛,乐于又局限于燃烧自己,燃烧结束,生命随之终结;科研型教师燃烧自己,又升华自己。经验型教师毕其一生修成一“匠”;科研型教师则从一开始就步入了“师”门。,“我还知道1/4”北京市特级教师吴正宪的课充满了创造性。有一次她讲“分数概念”一课，先要求学生各自讲讲自己理解的1/2，在这个过程中，有一个学生突然讲出来：“我还知道1/4”。这时学生展开了热烈的争论。有的说“他不对，骄傲，不听教师的话，教师让说1/2，他非说1/4”；有的说“他做得对，爱动脑筋，教师还没有讲，

3、他就会了”；也有的说“他也对也不对-”这时，教师走到这个学生面前，亲切地对他说：“你真了不起！教师还没有讲，但是你通过自己的思考，明白了什么是1/4”。这以后，学生们都积极开动脑筋，抢着说自己还懂得1/8，1/12，甚至1/1000，接着课上得越来越活泼，学生的积极性全部都调动起来了。吴老师正是研究了学生的心理，研究了如何利用学生自身的资源，来培养学生积极态度的途径。正因为她研究了师生互动的规律，才使得她的课充满了创造性。,例如关于坐井观天的朗读，就是一个公认有代表性的例子。语文课上进行着坐井观天这篇课文的朗读。一位同学的朗读的方法，让大家大吃一惊：他故意结结巴巴地念道：“天天天-不不过-井井

4、井口-那么大”，引得全场哄堂大笑。一个同学甚至还小声地说：“他就爱捣乱”。不过，教师还是很沉着，不但没有生气，反而好奇地问他：“你的朗读很特殊。你能说说为什么要这样朗读呢？”这位学生说：“我想这只青蛙长年呆在深井里，很少和别人交谈。天长日久，一定变得结结巴巴-”。对于这种意料之外又是情理之中的回答，全场报以了热烈的掌声。,一、中小学教师科研方法,经验总结法,一、中小学教师科研方法,教师们非常爱读的给教师的建议，就是著名教育家苏霍姆林斯基的经验结晶。苏霍姆林斯基从17岁开始从事教育工作，做过小学教师、中学教师、教导主任、中学校长，始终在教学第一线进行研究。一生研究过3700多名学生，写了大量的教

5、育笔记。他的41部专著和600多篇论文，就是使用经验总结法进行探索的成果。,一、中小学教师科研方法,一是 经验总结法是教师最经常使用的，是和教师日常工作关系最密切的一种科研方法。二是经验总结法是教师最便于掌握的，是科研入门的首选方法。三是经验总结法是教师最重要的打好科研基础的方法，是教师成长为科研型教师的基本功。,一、中小学教师科研方法,调查研究,一、中小学教师科研方法,“没有调查就没有发言权”一是教师的工作需要经常调查；二是调查研究容易看得成果；三是可以为以后研究打下基础；,一、中小学教师科研方法,行动研究,一、中小学教师科研方法,教师每天都在教学，只要有研究意识，行动研究便是自然而然的了。

6、,一、中小学教师科研方法,教育叙事研究,一、中小学教师科研方法,叙事是教师最熟悉的教育教学生活，教师容易把握。将自己的教育教学生活记录并通过反思进行提升，是提升自己教学与研究能力的重要方式。,二、问卷调查法,描述统计、推断统计,二、问卷调查法,（一）问卷的定义及特点 问卷是通过书面形式，用统一、严格设计的项目或问题，向研究对象收集研究资料和数据的一种工具。,二、问卷调查法,（一）问卷的定义及特点优点：问卷比较客观统一，效率比较高，可以团体施测。结果统计数量化、规范化。,二、问卷调查法,（一）问卷的定义及特点优点：由于问卷不记名，答卷人可开放、真实地反映自己的观点和态度。可在短时间内收集到大量数

7、据资料，且因为问题和答案都进行了设计，所收集的资料便于处理。,二、问卷调查法,（一）问卷的定义及特点缺点：灵活性不够，问卷多要求以有结构的方式回答问题，使人感到不能充分表明自己的态度项目如回答较少则问卷会无效,二、问卷调查法,缺点：问卷只适合于具有一定文化程度的人，应用范围受到一定限制。,二、问卷调查法,（二）问卷设计的一般步骤（1）根据研究目的与假设，收集所需资料（2）确定问卷形式，可以从研究者的时间、研究范围、对象、分析方法和解释方法等方面考虑,二、问卷调查法,（二）问卷设计的一般步骤（3）列出标题和各部分题目；（4）正式测试,二、问卷调查法,（三）具体设计 问卷一般包括题目、指导语、问题

8、、选择答案等几部分。,二、问卷调查法,（三）具体设计（1）题目和指导语 题目即问卷的标题，是对问卷的目的和内容的最简洁反映。,二、问卷调查法,（三）具体设计 指导语是对问卷研究的目的、意义和内容的简要说明，目的是引起研究对象的重视和兴趣，消除戒心，乐于合作。,二、问卷调查法,（三）具体设计 指导语的设计在文字上要简洁、明确、有吸引力，在语气上要谦虚、诚恳、平实。要能简单地概括出研究的内容和意义，明确对象选择的方法和结果的保密措施等等。因此，一般的前言中都写有“问卷不署名”、“答案无对错之分”、“仅为科学研究之用”、“非常感谢您的合作”等字样。,二、问卷调查法,（三）具体设计 指导语还包括指导研

9、究对象填写问卷的一组说明性文字，其作用是对填表的方法、要求、时间、注意事项等做一个总的说明，有时还附一个例题，帮助研究对象更好地理解如何进行填写。,二、问卷调查法,（三）具体设计 常见的指导语如“请在每一个问题后符合自己情况的答案号码上打，如无特别说明，题目都是单选题。”,二、问卷调查法,（三）具体设计 由于指导语直接影响到研究对象的填写，因此指导语的设计也是很重要的，它直接关系到问卷研究的信度和效度，一份无效的问卷有时就是因为指导语不明确或研究对象没有很好阅读指导语而造成的。,学生学习状况调查问卷亲爱的同学：你好！为了帮助你更好地成长，我们希望了解有关你的一些事情，相信你会乐于回答的！老师是

10、不能看你的回答的，在问卷写完后，老师会当场封上，再交给专家。现在就开始啦！下面列有一些题目，每道题目后面均列有15个数字，这5个数字分别代表由“很不重要”到“很重要”的5种符合程度。请你仔细阅读题目，并根据自己的实际情况来填写问卷，在最符合自己情况的数字上面画圈（例如：对于“做完作业后，自己认真检查一遍。”这道题目，如果你认为它“重要”，就请在题目后的“4”上画圈）。这种评价没有对错之分，只要如实填写即可。,学生问卷 编号 亲爱的同学：这个问卷是为了研究你们的发展、进步而设计的，所填内容不会影响学校对你的评价。请你务必反映真实情况，不要漏下一个题，不必写姓名。谢谢！性别_年龄_班级_（以下各题

11、，请选择最符合你的看法的答案，将它的号码填在前面的方框内）,二、问卷调查法,（三）具体设计（2）问题和答案 问题和答案是问卷的主要组成部分。问卷的目的、内容和研究对象的回答都包括在这一部分中。,二、问卷调查法,（三）具体设计 2.问卷设计的步骤 问卷设计是由一系列工作所组成的，它需要经过准备、初步设计、试用、修改，最后形成正式问卷等几个步骤。,二、问卷调查法,（三）具体设计 2.问卷设计的步骤（1）准备。明确研究的问题之后，首先为进行问卷设计做一些准备工作。如根据所研究问题提出问卷设计的几个方面；围绕所要研究的问题收集有关资料征询意见，了解人们对将在问卷中出现的问题的反应，以避免在正式问卷中出

12、现含糊的问题和不符合客观实际的答案。可以说，问卷设计前的准备工作是整个问卷设计的基础。,二、问卷调查法,（三）具体设计 2.问卷设计的步骤（2）初步设计。主要包括形式和内容两个方面。在形式方面，在综合考虑研究的目的、被试的特点和结果分析处理等因素的基础上，确定问卷的结构，并设计出标题和指导语等。在内容上，要将所提的问题和答案确定下来，这是设计问卷中最重要的工作。确定问题和答案主要包括题量、问题类别的选择、问题的表述方式和排列方式的设计，以及回答方式的设计等。,二、问卷调查法,（三）具体设计 2.问卷设计的步骤（3）试用和修改、确定正式问卷。问卷初步设计出来以后，最好预试一下，以弄清问卷初稿存在

13、的问题并进行修改。也可将问卷送给相关专家征求意见，再进行必要的修改。,二、问卷调查法,（三）具体设计 3问题的类别与选择 问题即问卷的内容，是问卷的核心。一般说来，比较正规的问卷包括两类问题，一是事实性问题，二是态度性问题。,二、问卷调查法,（三）具体设计 3问题的类别与选择（1）事实性问题 事实性问题是指关于曾经发生过的、现存的和将要发生的事件，或一些实际行为的问题。它又可分为人口学资料和一些有关实际行为的问题两部分。,二、问卷调查法,（三）具体设计 3问题的类别与选择（1）事实性问题 实际行为类问题主要询问被试的一些实际情况，如“你参加过少年宫活动吗?”这类问题都是为了了解实际行为而设计的

14、。,1.你在上数学课之前预习所学的内容吗？（1）经常预习（2）有时预习（3）从不预习 2.你在做作业之前复习当天所学的知识吗？（1）经常复习（2）有时复习（3）从不复习 3.当你做作业遇到困难时，你是怎么做的？（可以多选）（1）看书（2）请教他人（3）自己思考（4）直接抄袭（直接抄别人的）（5）其他,二、问卷调查法,（三）具体设计 3问题的类别与选择（2）态度性问题 态度性问题分为两类，一类是有关意见、情感、动机方面的暂时性问题，另一类是有关观念、价值观、人格方面的较稳定性问题。,1.你喜欢上数学吗？（1）非常喜欢（2）喜欢（3）一般（4）不喜欢（5）非常不喜欢2.你喜欢在课堂上表达自己的想法

15、吗？（1）非常喜欢（2）喜欢（3）一般（4）不喜欢（5）非常不喜欢3、在数学课上，你喜欢与小伙伴一起探究知识吗？（1）非常喜欢（2）喜欢（3）一般（4）不喜欢（5）非常不喜欢,二、问卷调查法,（三）具体设计 4.问题的类型 根据研究目的、研究内容和研究对象的不同，问卷可以采用不同类型的问题。一般情况下，根据问卷中提出的问题的结构程度，可以将问卷问题分为结构性问题和无结构问题。,二、问卷调查法,（三）具体设计 4.问题的类型 以下是三种结构程度的问题：（1）结构性强的问题：如“你对自己的学校生活感到满意吗?”是（）否（）,二、问卷调查法,（三）具体设计 4.问题的类型（2）中等结构度的问题：如,

16、“我对自己的生活感到 非常不满意 不满意 一般 满意 非常满意,二、问卷调查法,（三）具体设计 4.问题的类型（3）无结构的问题：如“你怎么看江南style?”（自由回答）,二、问卷调查法,（三）具体设计 4.问题的类型 前两种又叫做封闭式问题，第三种称为开放式问题。在实际研究中，我们常常把两种表述方式结合在一起，以便收集到更多的信息。,二、问卷调查法,（三）具体设计 5.问题表述的文字技巧 问题表述时语词使用是否得当，是否符合问卷研究和被试，是影响一份问卷好坏的重要因素之一。一般说来，在表述问题时，文字上应符合以下几点要求：,二、问卷调查法,（三）具体设计 5.问题表述的文字技巧（1）句子简

17、洁、通俗易懂。（2）表述具体、清晰、可操作。（3）用语谨慎。不要用倾向性或有引导性的口气进行提问，不宜问敏感或刺激性的问题。（4）正面肯定提问。不要用假设句，更不要用反问句或否定句。,二、问卷调查法,（三）具体设计 6.问题排列方式的设计 问题排列方式的设计也是问卷设计中的一个重要问题。如何将各个问题组合成一份问卷，直接关系到问卷研究的实验过程，影响到问卷的回收率和有效率。,二、问卷调查法,（三）具体设计 6.问题排列方式的设计 在时间顺序上，可按由远到近或由近到远的顺序。对于有时间顺序的问题，应该依次排列，有连续性。,二、问卷调查法,（三）具体设计 6.问题排列方式的设计 在内容顺序上，问题

18、的排列一般要遵循由浅到深、由易到难的原则，把容易回答的、人们感兴趣的问题放在前面，把不易回答的或感觉生疏的问题放在后面，这种排列方式容易让被试接受并愿意合作。,二、问卷调查法,（三）具体设计 6.问题排列方式的设计 在类别顺序上，设计问题排列顺序时，由前及后的顺序一般是人口学资料问题、实际行为性问题和态度性问题。,二、问卷调查法,（三）具体设计 6.问题排列方式的设计 在涉及不同性质的问题时，一般应将敏感性问题和开放式问题放在问卷后面，因为敏感性问题容易引起研究对象的反感，导致他们的不合作；而开放式问题需要花时间思考和填写，会影响情绪。,二、问卷调查法,（三）具体设计 6.问题排列方式的设计

19、在问题的具体程度设计上，一般按照“漏斗顺序”进行。“漏斗顺序”指由大到小，即先提大的、一般性的问题，然后提小的、具体的、特殊的问题。由于开始的问题不具威胁性，回答者没有抵触情绪，而且通过一般性问题的提问，可以探明问题是否需要继续深入下去，使提问更具针对性。,二、问卷调查法,（三）具体设计 7.回答方式的设计 回答方式的设计是问卷设计的最后一项工作。设计好回答方式，不仅有利于被试的填写和回答，而且有利于对结果的处理和分析。一个完整的问题往往是由提问、答案和回答方式三部分组成的。,二、问卷调查法,（三）具体设计 7.回答方式的设计 在回答方式设计时首先必须考虑到问题的提问和表述方式。这里我们主要相

20、对于开放式问题和封闭式问题来讨论回答方式。开放式问题的回答一般都是在问题的后面留长短不一的空白让被试自己填写，形式简单。,二、问卷调查法,（三）具体设计 7.回答方式的设计 对于封闭式问题来说，回答方式较多，设计时需要加以选择。（1）是否式。以是、否或者正、误对问题作出回答。例如：“你认为江南STYLE好听吗?”是 否 是否式回答方式比较适用于互相排斥的两选一的定性问题。,二、问卷调查法,（三）具体设计 7.回答方式的设计（2）选择式。选择式有两种，单项选择式和多项选择式。单项选择式。在数个备择答案中选择最符合自己想法的一项。例如：“你经常参加运动吗?”从来没有 很少 有时 经常 总是如此,二

21、、问卷调查法,（三）具体设计 7.回答方式的设计 多项选择式。这种回答方式有多种答案，被试可以在其中自由选择几种。例如“你最希望自己长大以后是什么样的人？”：（）还没有想过；（）做个普普通通的人；（）成为自食其力的人；（4）有名望的人；（）有优秀品质的人；（）有才能的人；（）有贡献的人；（8）幸福和快乐的人；（9）富有的人；（10）其他（请简要说明）_ 这类回答方式，比较适用于几种互不排斥的答案的定性问题。,二、问卷调查法,（三）具体设计 7.回答方式的设计（3）排列式。这种回答方式是先把问题的答案列出，要求被试根据一定的标准（如按照重要性或时间性等标准）排列出它们的顺序，通常以数字1、2、3

22、表示。例如：请将下列科目按你的兴趣来排列，最有兴趣的请填1，其次是2，依次类推。()政治；()语文；()外语；()数学；()物理；()化学；()生物；()地理；()历史 这种回答方式，比较适用于一定要表示先后顺序或重要性的定序问题。,二、问卷调查法,（三）具体设计 7.回答方式的设计（4）量表式。以心理量表方式让被试对问题作出反应。量表有许多类型，主要有5点量表、7点量表和百分量表，例如：A 你有机会参加计算机系统的开发工作吗?从来没有 难得参加 有时参加 常常参加 一直参加 1 2 3 4 5 B 您对生活的满意程度 非常不满意 非常满意 1 2 3 4 5 6 7 这种回答方式比较适用于表

23、示意见、态度、感情的等级或强弱程度的定序问题。,二、问卷调查法,调查问卷实施的一般程序包括：被试的选取、发放问卷、回收问卷和分析处理问卷。,二、问卷调查法,（一）选取被试 根据研究的需要及人力、财力和物力确定被试数量。,二、问卷调查法,（二）发放问卷 最好自己直接发放。对于可能获得重要的但是对被试而言可能有风险的问卷，进行发放时，尤其需要注意。,二、问卷调查法,（三）回收问卷 当场回收和过后回收。（四）分析问卷 进行基本数据分析。,二、问卷调查法,（五）结果运用 问卷分析结果写成调查研究报告。,三、行动研究,要点：计划、实践、反思、修正 每一个循环的结束下一个循环开始时经过反思都会有一定的计划

24、调整。“它是一个螺旋圈的结束，又是过渡到另一个螺旋圈的中介”。经过反思以进一步制定更好的行动研究计划。,三、行动研究,行动研究过程：一般过程：计划、行动、观察、反思,三、行动研究,1）计划：要做什么？计划包括研究的总体设计和每一个具体的行动步骤。如：经典阅读对孩子成长的作用？再如：,三、行动研究,英语自主学习培养行动研究计划：第一阶段：激发学生的学习兴趣以提高学生的自我效能感；第二阶段：借助家长对英语学科的关注，进行目标的设定；第三阶段：对学生进行预习习惯的培养；第四阶段：指导学生进行笔记的正确记录；第五阶段：运用预习表格、周评价表引导学生规范预习习惯；第六阶段：利用冲刺表格，使学生形成独特的

25、英语学习策略。此行动研究通过评价表格、预习表格、笔记的记录、英文报的设计、学习经验的介绍等不同形式，以便提高学生的学习兴趣，养成良好的英语学习习惯，形成适合学生自己的英语学习策略。,三、行动研究,第一阶段设想与计划：激发学生的学习兴趣以提高学生的自我效能感；教师通过评价表格的方式，激发学生的学习兴趣以提高学生的自我效能感。教师设计四年级英语阶段性学习一览表，旨在通过单元的学习指导学生听课、监控学生的学业，引导学生养成良好的听讲习惯。,三、行动研究,四年级英语阶段性学习一览表 班级 姓名,三、行动研究,2）行动：按照目的实施计划。,三、行动研究,3）观察：对课堂教学行动的情况进行观察和思考。可以

26、使用各种有效的手段和方法。,三、行动研究,通过本次评价，学生的课堂听讲习惯逐步提高。在参与评价的过程中，85。3%的学生听讲专注，发言踊跃，说明学生的英语学习情趣日益浓厚，学生在英语学习方面的自我效能感在增强。98。7%的学生听讲状况与学业成绩成正比。教师授课顺利，作业准确率不断提高。94。2%的家长提出需要教师进一步引导学生养成良好的学习习惯。但家长建议部分分量过重，应减轻。,三、行动研究,4）反思：对观察到和感受到的制定和实施计划有关的各种现象进行归纳，描述出本循环的行动过程和结果，对过程和结果做出判断，对现象和原因做出分析解释，指出计划与结果之间的不一致性，形成基本设想、总体计划和下一部

27、行动的计划。,三、行动研究,反思：激发兴趣阶段，表格的客观性和导向性说明学生更愿意受到真实而适当的表扬。而家长、教师的肯定与鼓励更增强了学生的自我效能感。英文版奖状的发放，也极大调动了学生的学习积极性。学生的自主学习能力的获得的基本规律是从他控到自控，从被动到依赖到自觉能动。为了引导学生在尽量短的时间内获得正确的学习方法，教师决定深化学习习惯的培养。同时，改变学习方式。,三、行动研究,修正后的计划：评价表格中增加学习习惯和家庭辅导计划两栏。学习习惯的添加可以为学生的自主学习提供多维度的参考，而家庭辅导计划则从家长的角度对学生进行指导。同时，表格还将建议改为教师课堂活动，以便学生、家长明确教师的

28、英语课堂安排，将从自主学习的目标设定策略方面培养学生。,四、教育叙事,经验总结法的主要呈现方式就是教育叙事。,四、教育叙事,通过叙事完成经验总结的两个特点：一是源于经验。,四、教育叙事,我经常和一些教师交谈，常常会发现不少有价值的闪光点。有一次，一位老教师在聊天时讲述了他如何把“乱班”转变为优秀班集体的经过。于是我就兴奋地对他说：“您的这些经验非常有新意，是您的创见，希望您赶紧总结出来”。但是，没有想到的是，过几天他,四、教育叙事,来的文字稿里，那些丰富、生动，富有创见的经验，全都不见了，整篇都是“某某斯基”、“某某斯基”的教育名言。我不解地问：“您自己的那些有价值的观点为什么都没有写？”他笑

29、笑地说：“开始我写了自己的看法，后来越看越觉得没有人家专家说得好，干脆，还是用教育专家的话吧！”。,四、教育叙事,二是高于经验。,四、教育叙事,教师每学期写出的经验总结材料很多，花费的时间也不少，但是往往缺少科研“含金量”，原因：一是有些教师总结纯粹是为了“交差”，应付领导；二是日常工作繁忙，没有足够的时间扎扎实实地结合着理论学习，深入总结经验；三是缺少理论思考的习惯，不善于透过现象探求客观规律。四是过于迷信权威，不相信在自己可能有创新。,四、教育叙事,“一个练习本”的经验“一个练习本”可以促使教师及时批改作业，一般在当天就能及时了解学生对知识掌握的情况，如果个别学生存在问题，教师还可以通过“

30、面批”，帮助学生学懂、学会；如果多数同学掌握不好，那么下一次上课，就应该先解决前面的问题。,四、教育叙事,教改领导小组通过分析相关的一些教学经验后，提炼出“效果回授”的原则，也就是教师要及时地获得教学效果的反馈，随时调整自己的教学。这就是一个带有规律性的认识。,四、教育叙事,（一）什么是教育叙事 教育叙事之“叙事”源自文学，是以小说为主的叙事文学的主要元素和手法。叙事研究运用于教育研究以及教师的教育研究就是：教师通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述、分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义或思想。据此改进教师的教学实践，同时以鲜活的教育实践丰富教育科学理论。,四

31、、教育叙事,（二）叙事研究的特点：1.叙述事例是已经发生的。2.叙事要以人物及其所感所想或其他为主线。3.通过叙事对教育理论进行归纳。,四、教育叙事,（三）叙事研究的作用 1.是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式 苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。”,四、教育叙事,叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年

32、的反思，有可能成为名师。朱永新说：“谁能够坚持每天认真写一篇教育教学反思，10年后必成大器，否则我赔偿损失。”教学反思就是一种教育日志，是教育叙事的基本素材。它可以帮助教师从每天都在进行的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。,四、教育叙事,2.教育叙事研究是教育教学反思的重要方式 教学经验不会自动地成为自身发展的资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，即使是有“30年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经

33、验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展中心位置。,四、教育叙事,（四）教育叙事的特点：1.教育叙事研究是一种质的研究方法，是教育行动研究的具体表现形式之一。如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的归纳性、对事实的解释性和建构性等。,四、教育叙事,（四）教育叙事的特点：2.教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究 在教育叙事研究中，研究者本人是研究的工具，他通过自身长期在教育教学的实际生活体验中，在与学生的直接互动与实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事件，对这些事件，教师们通过观察、分析、反思，而获得一些见解或思考。

34、,四、教育叙事,（四）教育叙事的特点：3.教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究。是教师从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发，从自然教育情境出发所进行的研究，这种研究的显著特征在于“实”，它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究，从而获得对事实或事件的思考或提升。,四、教育叙事,（四）教育叙事的特点：4.教育叙事研究是一种反思性研究叙事研究的根本特征在于反思。教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识。在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，教育叙事研究就会变成为叙事

35、而叙事，就会失去它的目的和意义。,四、教育叙事,（五）教师叙事研究的内容1.研究教师的教育思想 理论是行动的先导。教师具有怎样的理念，教师对教育秉持着怎样的信仰，直接决定着教师在教育活动中采取的做法。因此教师的叙事研究首先就要研究教师的日常行为背后所内隐的思想，教师的生活故事当中所蕴涵的理念，以便为教师的教学行为找到理论支撑。,四、教育叙事,（五）教师叙事研究的内容 2.研究教师的教育活动 教师的教育活动是丰富多彩、绚丽多姿的，教师在教育中展现自己，在活动中塑造自己，在行为中成为自己，而这点点滴滴的细节和事件构成筑起教师充实的职业生涯和美妙的事业人生。叙事研究正是立足于此，这种研究有助于教师更

36、深刻地认识自己、提升自己。,四、教育叙事,（五）教师叙事研究的内容3.研究教师的教育对象 教师的叙事研究要研究学生的认知特点、学习兴趣、学习动机、人格特质等，研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律，研究学生所感兴趣、所思考、所进行的所有活动。,四、教育叙事,（六）教师叙事研究的过程 1.确定研究问题 2.选择研究对象 3.做好观察记录教育日志4.整理分析资料 5.撰写研究文章,四、教育叙事,叙事研究的三类文章：1教学叙事：关于某一节课或某一教学片段的具体反思，使之成为一份具体的教学案例2.生活叙事：师生交往案例、师生关系案例 关于教师与某个或几个学生交往的生活故事，使之成为一份具体的师生关系或

37、学生生活的案例3.研究叙事：教育教学研究等教育过程中的深入思考与提升。,顶碗少年反思 结合课题研究，我仍将本学期对学生语文能力培养的重点放在课前预习上。在四五年级做法的基础上，将本学期的预习分为两步完成。第一步是读书质疑，即在熟读课文基础上针对本课提出25个问题，然后由老师归疑，收录上有价值的问题反馈给学生；第二步是学生根据收录上来的有价值问题进行再次预习，并在文中试着找出答案，画下来并作批注。课上我也采用了一种完全不同于以往的授课方式，将课上更多的时间交给学生，让他们根据自己的预习结果进行反馈交流。由于这是一种全新的授课方式，心中难免忐忑，不知是对是错。一个月后在四季青小学上的一节课使我坚定

38、了做下去的信心。,那节课我讲的是顶碗少年。文章讲的是“我”多年前观看的一次演出：一个少年表演顶碗，前两次均告失败，但是表演者并不气馁，最后终于获得成功。这件事给“我”一个启迪：不管遇到多少困难挫折，也不要退却，有时候再坚持一下就会获得成功。按照以往的讲授方法，老师们的授课重点都是带领学生分析比较少年三次顶碗的不同心理，通过朗读的练习让学生进入课文情景，了解观众的反应对顶碗少年的影响，体会表演时的艰难。,然而当我看完学生的质疑后却发现，学生的关注点并不在少年的不同心理表现上，全班28人中居然有23人都在质疑老者到底对少年说了什么，从而使少年前后有了那么大的变化。其实，在整篇课文中涉及到老者的描写

39、只有短短的三句话而已。那么为什么学生却同时注意到了这一人物呢？这说明学生认为少年之所以最后能够取得成功，这个老者以及他所说的话起了关键性的作用。学生的一点所在自然是我讲课的重点，于是上课伊始学生就对这一问题展开了讨论。讨论的结果大家一致认为老者肯定是说了鼓励少年的话，并对他进行了技术性的指导，才是少年获得了第三次顶碗的成功。,至此，这一问题似乎已经解决了，但如果顺着这一思路学下去学生就会认为少年的转变得益于老者，是老者起了决定性的作用。但从哲学的观点来看，外因最终是要靠内因起作用的，这样的理解当然是不准确的。正在这时一个学生提出：“如果这样说的话，那为什么有的同学老师无论怎么鼓励他他还是不行呢

40、？”这一问题的提出引发了学生新的思考，使他们明白了光有别人的鼓励是远远不够的，关键是要自己付出努力。,除了上述这一焦点问题外，课上学生还讨论了“失败”与“成功”的关系；并假设少年如果第三次顶碗仍然失败了，还能否称为是一个强者，从而认识到强者并不等于成功者 反思这节课，课上没有一个问题是老师抛给学生的，他们完全是在探讨、解决自己的疑点所在，在同学及老师的帮助下逐步领会文章的主旨。课上讨论热烈，发言积极，精彩的表述时有出现。虽然颠覆了旧有的讲课模式，但学生对文章的理解却更加深入，且所有问题皆出自学生自己的思考，真正体现了学生的自主。,课后参会的专家领导一致认为我班学生思维活跃，表述清楚，用词丰富准

41、确。一段时间内我都沉浸在喜悦里，享受着成功。,四、教育叙事,重点：通过教育叙事进行经验总结的步骤与方法 一是善于反思，发现经验 自己的工作，凡是成绩比较突出，效果比较显著的，都应该加以注意。一堂课为什么受到同学的热烈欢迎？一次谈心为什么给同学留下深刻印象？都应该列入经验总结的范围。,四、教育叙事,二是收集事实，验证经验 正如教育家刘佛年所说：“平时教师必须经常把自己所观察到的、想到的东西记录在笔记本中。把一切有关的资料都积累下来。”这就要求我们教师必须养成日常积累资料的习惯。不但要收集反映最后成果的资料，也要收集反映学生最初状况的资料、过程中的资料，这样才便于进行前后对比，进行动态研究。,四、

42、教育叙事,三是掌握资料，充实经验 掌握资料，可以从两方面充实我们的经验。一个是看到别人的经验会引起自己的联想，挖掘自己的积累；一个是受到别人研究观点的启发，有了新的理解，就会又发现一些自己没有注意到的经验。,四、教育叙事,四是分析综合，提升经验 合适的方法：从具体到抽象“自主课堂”占有具体材料分析、比较、归纳总结提炼,四、教育叙事,五是进行论证，完善经验 经验总结作为一个科研成果，同样应该通过论证，不断完善经验。论证工作除了邀请专家，还要邀请熟悉情况的同事。,五、文献研究法,（一）文献法 主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。,五、文献研究法,（二）文献研究法的一般步骤 1.文献检索 2.图书目录 3.期刊书目 4.索引 5.文摘,五、文献研究法,（三）文献检索方法 1.常用法。根据课题需要，由近及远，先国内后国外，先直接后间接进行检索工作。2.追溯法。按有关文章附有的参考文献，根据需要检索。,五、文献研究法,（四）文献法要点 1.利用权威资料 2.思考矛盾之处 3.文献的评价：优点与不足,谢谢大家！,