《幼师口语》第七章幼师口语常见问题分析与纠正.ppt

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1、幼师口语常见问题 分析与纠正,第七章,制作：娄底幼师胡学桂,第一节 幼师口语常见语言问题 分析和纠正,湖南是一个方言复杂的地区，在这个地区使用的方言主要有湘方言、西南方言、赣方言、客家方言。,湘方言大致可分为三片：长益片、娄邵片、辰溪片。,西南官话分为四片：常澧片、吉永片、怀靖片、湘南片,赣方言主要分布在湘东的岳阳、临湘、平江、浏阳等县市,客家方言主要分布在郴州的汝城、桂东以及株洲的攸城、茶陵、平江等县的部分地区。,一、语音方面的问题与纠正,（一）声母,1、分不清舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh、r,2、分不清唇齿音f和舌根音h,3、分不清鼻音n和边音l,4、把j、q、x发成尖音,

2、5、分不清送气音和不送气音,6、普通话零声母的字加了辅音,1、分不清舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh、r,（1）舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh、r分别叫做平舌音和翘舌音（2）z、c、s发音时舌尖与上门齿背成阻，舌尖平伸，舌尖与上门齿背接触或接近成阻；（3）zh、ch、sh发音时舌尖与前硬腭成阻，舌体稍向后缩，舌尖向上方翘起与硬腭前部接触或接近成阻。,（1）舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh、r分别叫做平舌音和翘舌音（2）z、c、s发音时舌尖与上门齿背成阻，舌尖平伸，舌尖与上门齿背接触或接近成阻；（3）zh、ch、sh发音时舌尖与前硬腭成阻，舌体稍向后缩，舌尖

3、向上方翘起与硬腭前部接触或接近成阻。,（1）舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh、r分别叫做平舌音和翘舌音（2）z、c、s发音时舌尖与上门齿背成阻，舌尖平伸，舌尖与上门齿背接触或接近成阻；（3）zh、ch、sh发音时舌尖与前硬腭成阻，舌体稍向后缩，舌尖向上方翘起与硬腭前部接触或接近成阻。,（1）舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh、r分别叫做平舌音和翘舌音（2）z、c、s发音时舌尖与上门齿背成阻，舌尖平伸，舌尖与上门齿背接触或接近成阻；（3）zh、ch、sh发音时舌尖与前硬腭成阻，舌体稍向后缩，舌尖向上方翘起与硬腭前部接触或接近成阻。,振作zhnzu 正宗zhngzng 赈灾z

4、hnzi 职责zhz 沼泽zhoz 制作zhzu 杂志 zzh 栽种zizhng 增长zngzhng 资助zzh 自制zzh 自重zzhng 差错chcu 陈醋chnc 成材chngci,振作zhnzu 正宗zhngzng 赈灾zhnzi 职责zhz 沼泽zhoz 制作zhzu 杂志 zzh 栽种zizhng 增长zngzhng 资助zzh 自制zzh 自重zzhng 差错chcu 陈醋chnc 成材chngci,残喘cnchun 操场cochng 磁场cchng 促成cchng 上司shngsi 哨所shosu 深思 shns 生死 shngs 绳索shngsu 石笋shsn 散失snsh

5、扫射sosh 四声sshng 宿舍ssh 随时sush,2、分不清唇齿音f和舌根音h,f是唇齿音，阻碍的部位是上齿和下唇；h是舌根音，阻碍的部位是，舌根和软腭。,振作zhnzu 正宗zhngzng 赈灾zhnzi 职责zhz 沼泽zhoz 制作zhzu 杂志 zzh 栽种zizhng 增长zngzhng 资助zzh 自制zzh 自重zzhng 差错chcu 陈醋chnc 成材chngci,振作zhnzu 正宗zhngzng 赈灾zhnzi 职责zhz 沼泽zhoz 制作zhzu 杂志 zzh 栽种zizhng 增长zngzhng 资助zzh 自制zzh 自重zzhng 差错chcu 陈醋chn

6、c 成材chngci,3、分不清鼻音n和边音l,n发音时舌尖抵住上齿龈，软腭下降，打开鼻腔通道，声带振动，气流从鼻腔通过；l 发音时舌尖抵住上齿龈，软腭上升，堵塞鼻腔通道，声带振动，气流从鼻腔两边通过。,n和l 女旅 男兰 浓龙 你李 年联 娘粮 牛刘 宁零 尼离 鸟了 奈良 奶酪 脑力 内陆 逆流,l和n来年 老牛 老年冷暖 连年 留念落难 理念 辽宁利尿 两难 列宁,4、把j、q、x发成尖音,汉语传统音韵学将声母z、c、s与齐齿呼或撮口呼的韵母相拼而成的音节叫尖音；声母j、q、x与齐齿呼或撮口呼相拼而成的音节叫团音。古汉语中是分尖团音的，普通话中将尖字音全部并入团音字里，没有尖音，只有团音

7、，所以普通话不分尖团音。,汉语传统音韵学将声母z、c、s与齐齿呼或撮口呼的韵母相拼而成的音节叫尖音；声母j、q、x与齐齿呼或撮口呼相拼而成的音节叫团音。古汉语中是分尖团音的，普通话中将尖字音全部并入团音字里，没有尖音，只有团音，所以普通话不分尖团音。,汉语传统音韵学将声母z、c、s与齐齿呼或撮口呼的韵母相拼而成的音节叫尖音；声母j、q、x与齐齿呼或撮口呼相拼而成的音节叫团音。古汉语中是分尖团音的，普通话中将尖字音全部并入团音字里，没有尖音，只有团音，所以普通话不分尖团音。,汉语传统音韵学将声母z、c、s与齐齿呼或撮口呼的韵母相拼而成的音节叫尖音；声母j、q、x与齐齿呼或撮口呼相拼而成的音节叫团

8、音。古汉语中是分尖团音的，普通话中将尖字音全部并入团音字里，没有尖音，只有团音，所以普通话不分尖团音。,汉语传统音韵学将声母z、c、s与齐齿呼或撮口呼的韵母相拼而成的音节叫尖音；声母j、q、x与齐齿呼或撮口呼相拼而成的音节叫团音。古汉语中是分尖团音的，普通话中将尖字音全部并入团音字里，没有尖音，只有团音，所以普通话不分尖团音。,j-q-x积极 急剧 即将 寂静 加剧 佳绩 艰巨间接 究竟 焦急 接近 讲究 经济 紧急齐全 气球 恰巧 前期 悄悄 窃取 亲戚清泉 凄切 蹊跷 弃权 牵强 前驱 确切喜讯 细心 下旬 先行 鲜血 相信 详细消息 肖像 谢谢 新鲜 新兴 新型 信息,5、分不清送气音和

9、不送气音,6个送气音：p、t、k、q、c、ch6个不送气音：b、d、g、j、z、zh,比较下列个组词的读音,各自gz-各次gc大小dxio-太小tixio读书dsh-图书tsh鼻子bzi-皮子pzi,6、普通话零声母的字加了辅音,零声母也是一种声母。实验语音学证明，零声母往往有特定的、具有某些辅音特性的起始方式。恩爱ni 偶尔ur 额外wi 洋溢yngy 谣言yoyn 医药yyo 万物wnw 忘我wngw 威望wiwng 永远yngyun 踊跃yngyu 孕育yny,（二）韵母,1、分不清前鼻音韵母和后鼻音韵母,2、把 eng 念成 ong,3、单韵母与复韵母混淆,4、卷舌韵母er发不准确,1

10、、分不清前鼻音韵母和后鼻音韵母,前鼻韵母收音时，舌尖前伸，接触上门齿背，后鼻音韵母收音时，舌身后缩，舌根抵住软腭,如何记住前后鼻音呢？,前鼻韵母收音时，舌尖前伸，接触上门齿背，后鼻音韵母收音时，舌身后缩，舌根抵住软腭,如何记住前后鼻音呢？,前鼻韵母收音时，舌尖前伸，接触上门齿背，后鼻音韵母收音时，舌身后缩，舌根抵住软腭,如何记住前后鼻音呢？,（1）利用形声字声旁类推。例如，“申”的韵母是en，以“申”作的声旁的伸、绅、呻、婶、审等的韵母也是en；“争的韵母是eng声旁的“筝、挣、睁、狰、铮”等字的韵母也是eng。（2）借助声韵调配合规律来区分。例如普通话中的d、t不与in相拼，只与ing相拼，

11、如“定、顶、丁、订”等；n、l不与en相拼（除“嫩”以外），只与eng相拼，如“愣、棱、能、冷”等。（3）记少不记多。,2、把eng念成ong,普通话里，b、p、m、f不与ong相拼，可以与eng相拼，,3、单韵母与复韵母混淆,单韵母发音无动程（舌位的运动变化过程），复韵母的发音有动程，这是它们在发音上的主要差别。,4、卷舌韵母er发不准确,普通话中有卷舌韵母er，但在湖南方言区绝大多数方言没有这个韵母，所以方言区的人必须加强练习，才能真正发好这个带有卷舌色彩的元音。发er音的要领是在发e的同时，舌尖向硬腭卷起。,er而今 而且 儿女 儿戏 儿化 儿歌耳朵 耳环 耳目 尔后 二胡 二心,绕口令

12、练习,牛郎恋刘娘刘郎恋刘娘，刘娘恋刘郎，刘郎牛年恋刘娘，刘娘年年恋刘郎，郎恋娘来娘念郎，念娘恋娘念郎恋郎，念恋娘郎。,撕字纸 刚往窗上糊字纸，你就隔着窗户撕字纸。一次撕下横字纸，一次撕下竖字纸，横竖两次撕了四十四张湿字纸。是字纸撕字纸，不是字纸，不要胡乱撕一地纸。四和十,二、语汇方面的问题与纠正,（一）使用没被普通话吸收的方言词汇（二）使用不规则的语气词（三）误用词的重叠形式（四）滥用副词（五）使用成语失误（六）忽略了词语的感情色彩,问题,三、语法方面的问题与纠正,语法是语言的结构规则。说话要一句一句地说，每句话都有一定的结构，每句话李词语怎样搭配，怎样排列，都有遵循一定的规则。语法具有以下特

13、性：一是概括性；二是稳固性；三是民族性。,常见语法问题,（一）搭配不当（二）语序不当（三）句子成分残缺或多余（四）句式杂糅（五)关联词语使用出错,（五）关联词语使用出错1、滥用关联词语（）2、误用关联词语（）3、关联词语搭配不当（）4、关联词语位置不当（）,不该使用时使用，就是滥用。,该使用甲关联词语却使用了乙，就是误用,关联词语搭配是有一定规律的,当各分句的主语相同时，关联 词语放在主语的后面；与之相反。,第二节幼师口语交际常见问题分析与纠正,一、语境适应方面的问题与纠正,（一）语境适应方面常见的问题,言语交际中，有的人在聆听别人说话时，存在“超前判断”和“假意倾听”这两种情况。前者不能耐心

14、听别人把话讲完，轻率判断对方的言情语意；后者摆出“倾听”的交际姿态，其实心不在焉，一点也没听进去。口语交际中的“超前判断”和“假意倾听”是有害的，这不仅谈不上对语境的适应甚至可能因此酿成交际的裂痕。,超前判断和假意倾听,王经理的手机骤然响了起来，拿起来一听，是孩子老师打来的。经理听口气很是生硬，心想又是告状了，还不是鸡毛蒜皮的小事情，小孩子嘛，何必管的那么严呢？经理边这么想着，边翻看手边的报刊,【示例1】,这位经理的“假意倾听”可能有两个原因，一是自认为“听有余力”，可以边看报边听电话。人的听觉确实快于口语表达的速度，但是，人际交往中不能仅满足于表层的听知理解，尤其是电话通过电路中介有变声效应

15、，如果合理的分配自己的听觉注意，听清听准对方的语意，甚至“听”出对方的表情态度，就不会觉着“听有余力”了。二是“听有界定”，对孩子袒护的心理定势，限制了经理的听知兴趣，不合心意的“充耳不闻”,这样就完全忽略了语境的听知辨析，而答非所问的敷衍有时会使人觉着是一种慢待，它造成的误会，也许要费许多口舌才能弥合。,分析,教师交际口语交际对象因年龄、职业、个性、阅历、文化素养等的差异而呈现复杂多样的性格。有些教师往往容易忽视交际对象的可接受性，把课堂教学中带有书面语色彩的文绉绉的口语表达习惯，带进课堂外的社会人际交往中，从而有碍交际的正常进行。,忽视交际对象,一位教师与一位老工人的谈话：,【示例2】,什

16、么菱角、见解都行,可以看出教师与工人的沟通是不成功的。交流失败的原因在于老师没有充分考虑到交际对象的身份和文化素养，选择对方易于接受、乐于接受的表达方式，而是采用了“书卷气”浓厚的职业习惯语言。,分析,（二）适应语境表达的技巧,要解决语境适应方面的问题，首先要学会认真聆听辨析，掌握对语境适应性表达的有关技巧。这方面的技巧很多，主要是：语脉接引、顺承转接、避实就虚和谐趣岔答等四种。,【示例3】幼儿：老师，我感冒了，嗓子疼。老师：你知道你怎么感冒的吗？昨天玩捉迷藏，你又随便脱衣服，着凉啦!幼儿：老师，我以后不随便脱衣服了。,把握对方前言后语所显示的意思，接过来顺着往下说，在相辅相成的配合中形成趋于

17、一致的认识。,语脉接引,【示例4】甲：我觉着自己太平庸，什么都不行。乙：这么讲，也许可以理解为谦虚；可我又觉着谦虚不同于自卑。如果膝盖不弯，挺直了站，咱们同别人一样高，你说是不是？,顺承转接,即先顺应对方的语意，作一番调适，然后灵活地转入自己见解的表达。,【示例5】甲：你难道不觉着雷锋精神有些过时了？乙：这我还没琢磨过。不过，如果有人被车撞了倒在路边，没有人愿意去扶；或者河里有人落水，不给钱就没人肯下去救，也许咱们就不那么想了。,即避开话“锋”，用假设、比喻、对照、归谬等间接地作适应性表达。,避实就虚,【示例6】家长：我读书时历史成绩不高，我儿子现在历史学得怎么样？没有考不及格吧？老师：（笑）

18、您别着急，我们正要想个法子。不要让历史重演,谐趣岔答,这是对语境的超常适应。有时将对方用语的模糊之处，用双关、借代、反语等将其外延“岔”到有趣的方面，可收到幽默效果。,（三）适应语境的基本步骤,适应语境大体可分为三步：审察、调适、接近。,审察：对语境诸多因素的审察是作出恰当的适应性表达的第一步。如果处于陌生的交际语境，则应通过听辨、观察甚至凭直觉从交际对象的谈吐、举止、外貌等推测其性格、修养、处境、心情等，同时注意感受、分辨所处场合的气氛特点。,调,适,要即时注意到可能出现的与语境不相适应的表达因素，审时度势地对语体、语态和表达方式以及话题切入的角度、深度作出调整，或通过插入、转移，化解并排除

19、不利因素，使表达更切境、切旨。,案例一位老师家访，遇到了学生的老祖母。老师:“您老身子骨挺硬朗的啊!什么?我不是来告状的，您孙子在学校还好，不过，就是学习还要使点劲儿，数学又挂红灯了！您也别着急，我们当老师的抽空给他补课，可在家，您可别老是由着他，也要敲敲边鼓啊！”,评析这位老师说话入乡随俗，句句入耳入心。他准确把握老祖母袒护孙子的特点，熟练地运用了“挂红灯”“敲边鼓”等惯用语，把话说得亲切而委婉，巧妙地化解了不利因素，并在不知不觉中引入正题，这就为家访话题定下了和谐的基调。,接,近,接近是对语境的主动协调和适应，即通过口语交往与交际的时间、场合以及对象形成融洽的关系。,案例两位熟不相识的人在

20、火车上相遇了。甲：您老高寿啦？乙：58。甲：58？比我大4岁，看上去比我年轻多啦！这正是，各有养生之道，又各有巧妙不同啊！乙：您就是头发早白，精神挺好！甲：虚有其表啊高血压！乙：上岁数的人，难免。我也高血压，后来好了。甲：怎么好的？乙：做气功啊。甲：我也做啦，您做哪家气功，这么见效？乙：您听我说，讲起做气功,【评析】在这段对话中，甲选择双方都感兴趣的“年龄”话题主动接近，用对对方适度肯定和称赞推动交谈，用趋势问询拨动对方的“兴奋点”，使话题展开。甲用切境的表达技巧，几分钟就交了个朋友，旅途也就不寂寞了。,二、角色定位方面的问题与纠正,在教育、教学活动中，教师口语交际的主要对象是学生，教师掌握着

21、更大的话语权，长期处于主导地位，因而有些教师更容易把自己定位于“教育者”这样一个话语角色。而在教育、教学以外的交际场合中，面对社会各界不同的角色的人，如果我们教师不及时转换话语角色，仍旧把自己定位在“教育者”的位置上，对非教育对象采用“上对下”的职业习惯性语言表达方式，会让交际对象产生不悦，使交际失败。,一次，教师针对一名经常不写作业的学生进行调查，发现学生家长不合作，于是教师对家长提出要求。老师：听说你作为父亲，对你家孩子的学习，从来都不过问。有这回事吗？学生父亲：不是，老师。有时我很忙，顾不过来。老师：他是不是你的亲生儿子？你怎么 这么自私？你把全部责任都推给老师，太不应该了！这么多学生，

22、我管得过来吗！也替我想一想啊！学生父亲：（有些不满）我没有把责任都推给老师你呀。,案例分析,【评析】这位老师在交际当中显然没有转换话语角色，仍旧以“教育者”身份，用斥责的口气教训人，这样与交谈目的背道而驰，容易让交际对象产生反感，使交际失败。,案例分析,北京某胡同，一位母亲带着女儿，迎面走来一位外国游客，大概六七十岁。她看到小女孩很可爱，就逗她玩。罗丝：小朋友，你叫什么名字？小女孩：我叫娟娟。罗丝：你几岁了？小女孩：我五岁了。小女孩：我妈妈给我买了好多好多花，可漂亮了，我送给您一朵吧！妈妈：你这孩子，不懂规矩，叫奶奶啊！罗丝听后，觉得很难堪，连忙摇头道:不要叫我奶奶，叫我罗丝吧！,案例分析,【

23、评析】在言语交际中，人们为了表示礼貌和亲切，常常用亲属称谓来称呼没有亲属关系的对方，这是汉文化中亲属泛化现象。然后英美文化里的宗族观念淡薄，罗丝觉得中国小孩称呼自己为“奶奶”简直不可思议，且也忌讳别人说自己老，认为老是衰老、无用的代名词，此例中，小女孩的妈妈在进行言语交际时没有考虑到对方的身份，把自己的话语角色定位在同一文化范畴的交际场合，必然会使罗丝感到尴尬。,案例分析,1995年6月，足球评论员黄健翔采访来华与北京国安队进行商业比赛的意大利桑普多利亚队中的荷兰球星古力特。,案例分析,【评析】黄健翔交际的目的很显然是采访古力特，他可以选择“记者”、“球迷”、“陌生人”等多种角色定位。他首先习

24、惯性的以“中央台记者”这种话语角色来展开提问这一话题，还没开始提问便遭到古力特拒绝。他没有知难而退，而是迅速把话语角色调整为“古力特的中国球迷代表”，这样拉进了与古力特的距离，巧妙避开了古力特对记者采访的反感，使古力 特乐于回答提问，达到了交际的目的。,案例分析,三、言语技巧方面的问题与纠正,夸美纽斯说，一个能够动听地、明晰地教学的老师，他的声音便像油一样进入学生心里，把知识一起带进去。作为一个合格的幼儿教师既要能说标准规范的普通话，又要有较高水平的语言表现能力。在教育教学实践中很多幼儿教师虽然普通话水平达到了规定等级，但缺乏言语表达方面的技巧，主要表现在以下几个方面：,有些教师声音过低，后排

25、幼儿听不清楚。有的人在说一句话时，后半截弱化、虚化，甚至最后的字音消失，自己不易察觉，学生听了不知所云。有些教师声音又过高，字音反而听不清楚，教师说的不轻松，学生听了也吃力。还有些教师的声音过亮，显得尖利，单薄，情味不浓。,不会有效控制音量,模拟空谷回音，大声喊话。“喂！你好！你是大山吗？我是大山的女儿！我向你问话，请你回答！”学声音（从小声到大声）吱吱吱(鼠叫)喵呜，喵呜（猫叫）汪汪汪（狗吠）嗷嗷嗷（虎啸）滴答滴答（钟表声）嘀嘀（汽车喇叭声）呜，哐当哐当（火车汽笛声、轮动声）,委婉的表达方式就是说话有意绕个弯子，或用迂回，或用暗示，曲折的表达自己的意思。它是在特定的教育语境中，为了与幼儿缩短

26、心理距离，使其接受教育并促其转变而运用的表达技能。有些教师在教育教学中不能很好的掌握这种表达技巧，影响了教育或者教育的效果。,不能熟练运用委婉表达技巧,一位园长早晨发现整洁漂亮的草坪上扔了几张烂纸，经查是几位小朋友丢的飞机纸，在大会上园长直接点名批评了几位小朋友，说他们不讲整洁破坏卫生，并责令他们立即拣拾废纸。,案例分析,【评析】我们没有理由去指责园长在工作中批评犯错的学生，但我们却可以要求老师在批评学生时，以最有利于教育学生，最有利于保护学生心理健康的标准和方式进行。假如我们这样来说：“今天我在咱们幼儿园的草坪上发现了几架失事的小飞机，我更关心飞机的主人驾驶员，不知你们现在怎么样？如果你们方

27、便的话，请你们以后把飞机停放在合适的位置好吗？”换用这样一种委婉的方式来说，同学们同样会马上把草坪上的废纸拣出来，但接受的效果肯定会好得多。,案例分析,孩子离园时，有的家长因有急事耽误了接孩子，劳累了一天的教师也要急着赶回家，这时教师就会不耐烦地一边给家长打电话，一边陪孩子等爸爸妈妈。当孩子的父母急匆匆进园时，教师可能会非常生气地说出：“你看几点了？这么晚才来？孩子不要了！”有的家长会生气地反问一句：“你不就是干这事的吗？”结果，弄得非常尴尬。,案例分析,【评析】如果教师不是用这种直白方式而是用委婉、关切的语言表达：“唉呀，遇到什么急事了？我和您的孩子玩了好久，孩子听了好几个故事，我们心里挺着

28、急，怕您有什么事，还给您打了电话，可也不通，还好，您现在终于来了。”那么既将着急的情绪表达了出来，也将刚才做的事情向家长讲明了，家长不但不会生气，还会非常理解和感谢。,案例分析,教师口语的儿童化，是指教师要符合不同雪玲阶段儿童的心理特点和接受水平。有些幼儿教师把口语儿童话与“儿童口语”混为一谈。认为跟幼儿说话就要迁就儿童，使用一些不规范的语言，生造一些比如“片片”（照片）、“屁屁”（屁股）、“饭饭”（吃饭）、“觉觉”（睡觉）、“饺饺”（饺子）等叠音词。有些幼儿教师不考虑幼儿的具体形象的思维特点，教学语言不形象，不生动，没有艺术性。,儿童化口语水平不高,背景：中班 染纸活动五彩荷叶教师采用演示法

29、，具体介绍“双色花“的染法。教师：如果想要染出双色花，先必须学会折叠。（教师示范折叠方法）教师：找到三角形底边的中心点，进行旋转，然后浸染，就能出现双色花。大部分小朋友摆弄着手中的纸，怎么也找不到所谓的“底边中心点”，当然双色花也未如教师预设般开放。,案例分析,【评析】教师忽略了幼儿的认知特点，将新授的知识点以抽象的语言（底边中心点）呈现，幼儿当然难以理解。,一位教师在讲牛奶煮开后为什么会溢出来时说：“牛奶里有水，牛奶煮开的时候，这些水就会变成许多小气泡，那就是我们看到的热气，这些热气想往外跑，可是牛奶是黏的，黏住小气泡不让它出来，小气泡偏要使劲往外拱，越拱越高，最后带着牛奶噗地一下从锅里漫出

30、来了。”,案例分析,案例分析,【评析】这段话把一个难以理解的科学道理讲得明白易懂，富有“孩子气”。这里“黏着小气泡不让它出来”的形态，有气泡“偏要使劲往外拱”的形象，有溢出水来的声音，多像两个顽童在嬉戏打闹！这是切合他们的认识水平的话，是孩子们爱听、能懂的口语。,教师：那小鸟是怎样找吃的呢?学生：（一个个都低着头，在地上找吃的）教师：我怎么觉着你们都是小鸡呀。学生：（调皮地大笑）老师：小鸟在哪里找吃的啊？学生：地上、树上老师：小鸟每天都飞出自己的家，然后地上找找，树上找找，这儿找找，那儿找找，对不对？,案例分析,四、文明礼貌方面的问题与纠正,长期处于教育教学中的主导地位，控制着话语权力，因此有

31、些教师在与学生的交际中不能很好地尊重学生，认为让学生做事理所当然没必要言谢，不能满足学生要求时也不需要说声“对不起”，对于学生的“问好”更不屑回复。我们在幼师口语中还会听到这样一些居高临下命令语气的言语：“把玩具收起来！”“今天是怎么回事？说！”“不要讲话！”。更有甚者会使用讽刺、谩骂、恐吓等“暴力”言语：“你画的什么破画啊，简直就是四不像！”“你怎么这么笨啊，整天跟白痴似的！”“我说话你听见没有，没长耳朵啊？”“你再不听话就叫警察叔叔把你抓走！”这种种不文明的的言语，不仅不利于教育教学活动的正常开展，也不利于教师与学生“平等”关系的构建，更是对学生人格的不尊重。,教师在给幼儿介绍如何保护牙齿

32、。这时候，一个小男孩举手问教师，“老师，为什么牙齿里会有虫呢？牙齿里的虫是不是和我们平时见到的虫一样呢？”教师听完不耐烦的说：“我在讲如何保护牙齿，我讲了牙齿里有虫吗？怎么那么多问题呢，别再问了，嘴巴闭上，烦死了。”小男孩听后，很无奈的坐了下来，他很疑惑，因为他根本不知道教师为什么生气。？,案例分析,【评析】孩子对未知的世界充满了好奇，教师不文明的言语粗暴的扼杀了学生学习知识的热情。可想而知，在这样的言语“熏陶”下会培养出怎样素质的学生！,在某次全国性的学术研讨会的小组讨论中，一位老年专家用方言讲话，有位青年教师提出异议。青年教师：（眼睛望着窗外）我最讨厌不说普通话了！老专家：（不语）在坐着：

33、（十分尴尬）,案例分析,【评析】示例中的青年教师用斥责的口气、厌恶的神情、情感强烈的感叹句对老年专家说话，显然违背了社会交际的礼貌原则。如果青年教师这样说：“李老师，我们很想听清您的高见，可惜我们听不懂您的方言。您能用普通话讲吗？”运用礼貌称呼（“李老师”“您”）和带有请求性语气的疑问句形式作委婉表达，是不是更适合交际要求呢？,教师对幼儿虽有教育的权力,但不能因为自己年龄大、知识多而在幼儿面前自命不凡,更不能一切以教师为中心,把教师的话当做长官命令,要求幼儿绝对服从。教师要认识到,幼儿作为一个独立的社会个体,他与成年人一样,享有充分的生存权、发展权,他在人格上与成人是平等的,不能因为他们的年龄

34、小,而无视甚至侮辱他们的人格。在师生关系中,尊重和爱都是相互的。教师不能只要求幼儿单方面地尊重自己,不能因为幼儿年纪小,无知幼稚,不懂事,就不予以尊重。教师应该做幼儿眼中文明礼貌的楷模。我们可以从以下两个方面去做：,善用敬称、敬词和敬语说话 在口语交际中，面对不同对象、场合，运用不同的敬称、敬语，可以成为建立良好人际关系的润滑剂。我们可以有选择的使用，并将它们与“您”、“请”、“谢谢”、“对不起”等常用礼貌用语组合于自己的口语表达中，以体现对别人的友善和尊敬。,多用平和、商量的语气说话在人际交往中，人们首先是根据对方说话的语气来确定自己是否得到了应有的尊重的，因此，要养成说话亲切、平和的习惯，这样给人的直觉印象才是得到了信任和礼遇。在实际运用当中可以试着变蔑视语为平等语，变命令语为商量语，充分地体现教师对学生人格的尊重。,再见！,