教育学综合考试复习指导.docx

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1、教育学综合考试复习指导：名词解释及简答题1、新高校运动：19世纪初，英国产业革命要求高校适应新的需要，英国开头了新高校运动。1828年，伦敦高校学院成立，拉开了新高校运动的序幕。学院以自然科学学科为主，不进行宗教教学。1829年,国教派成立了国王学院，也开设了很多新的课程。1836年，两所学院合并为伦敦高校。不久，又有很多医学院和一般学院附属于伦敦高校。19世纪下半期，在伦敦高校的带动下，英国很多城市，如曼彻斯特、南安普敦、纽卡斯尔等消失了新的高校。这些学院的共特点是由民众办理；留意工业和科学领域；教育面对中产阶级。英国新高校运动的开展，也使得英国消失了高校推广运动。从今，英国高校在加强与社会

2、联系，扩大受教育对象，推动课程改革等方面发生了重要的变化。2、1870年初等教育法又称福斯特法案：1870年，英国政府颁布了初等教育法。法案规定：我国对教育有补助权和监督权；地方设立学校委员会管理地方教育；对5-12岁的儿童实施强迫初等教育；在没有学校的地方，允许私人在一年内设校，过期者由地方委员会设立公立学校；学校中世俗科目与宗教科目分别。1870年初等教育法的颁布，标志着英国国民教育制度的正式形成，从今，英国消失了公、私立学校并存的局面。以后，英国又相继通过有关义务教育和免费教育的法规，推动了义务教育的进展。3、基佐法案与费里法案：都是法国进展初等教育的法案。七月王朝时期，法国的初等教育得

3、到了肯定的进展。1832年，基佐担当教育部长，1833年6月通过了基佐法案。法案要求在法国的每一个区都建立一所初级学校，在每个6000人以上的城市设立一所高级学校。基佐认为,初级学校的任务是进行基本学问、道德和宗教教育。高级学校应通过设置职业课程，使同学获得实际的学问。还提出了重视初等师范学校的思想。基佐法案颁布后，法国的初等学校和师范学校得到了肯定的进展，但这一法案没有提出普及义务教育的思想。1881-1882年期间，法国教育部长费里颁布了两个关于初等教育的法案，被称为费里法案。第一个法案中规定了国民教育进展的义务、免费和世俗化原则，后一个法案是使三个原则详细化。这些法案规定：6-13岁为义

4、务教育的年龄；免除幼儿园、学校及师范学校的学费；废除法卢法案（1850年通过）中关于教会对学校的特权,取消公立学校的宗教课，改设道德与公民教育课等。费里法案为这一时期法国初等教育的进展确立了方向，促进了法国义务教育的普及。4、公立学校运动：美国19世纪30年月掀起的一次重要的普及义务教育运动。贺拉斯曼等人成为重要的推动者。主要是指依靠公共税收维持，由公区教育机关管理，面对全部公众的免费的义务教育运动。最初发生在初等教育领域。主要特点：一是建立地方税收制度，兴办公立学校；二是颁布义务教育法,实行强迫入学，强迫入学的年龄与入学的时间随着义务教育的推行逐步延长;三是采纳免费教育的手段促进普及义务教育

5、运动的开展。随着公立初等教育的进展，也相应地促进了美国师范学校的进展。19世纪上半期，美国公立学校运动的进行主要是在中世纪后期至20世纪初期，美国公立学校运动的进行主要是在中学。公立中学实行免费的原则，为更多的人供应了接受中等教育的机会。5、毛雷尔拨地法：1862年，美国国会批准了毛雷尔拨地法。该法案规定：联邦政府按各州在国会的议员为数，以每位议员拨三万英亩土地的标准，向各州拨赠土地,各州应将赠地的收入用于开办或资助农业和机械工艺学院。毛雷尔拨地法颁布后，美国大多数州创办了农工学院或在原有的高校内附设农工学院。农工学院的消失，转变了美国高等教育的结构，也转变了美国高等教育重理论轻实际的传统。6

6、、国民学校章程：1762,叶卡捷琳那二世上台，又开头了俄国的改革。1786年，颁布了国民学校章程。法令规定：各地设立国民学校,由当地政府领导,聘请校进步行管理。办学经费由当地的政府、贵族、商人共同担当。法令还对国民学校学制的形式、课程的内容、师生品德、教学乃至日常生活及宗教信仰提出了严格的要求。国民学校章程是俄国历史上发布的最早的有关国民教育的正式法令，对俄国近代教育、特殊是国民教育制度的建立起到了肯定的作用。7、国民教育暂行章程和高校附属学校章程：19世纪初,亚历山大一世即位，在内政和教育方面实行了较为自由的政策。1803年,颁布了国民教育暂行章程，1804年,颁布了高校附属学校章程。在高校

7、附属学校章程中规定，将全国分为6个高校区，每个高校区设立一所高校。高校不仅有教学和科研的权利，还有管理本学区各级一般学校的权力。高校下属的学校有堂区学校、县立中学和文科中学。1804年的高校附属学校章程建立了相互连接的学校系统，在肯定程度上反映了俄国资本主义进展的需要。8、学校令：在文部大臣森有礼的主持下，1886年日本颁布了各种教育法令，统称为学校令，其中包括帝国高校令、师范学校令、中学校令、学校校令。帝国高校令规定，帝国高校的任务是适应我国的进展需要，教授学术、技术理论，争辩学术及技术的神秘。师范学校令规定，将师范学校分为一般师范学校与高等师范学校两类。前者由地方设立，培育公立学校的老师和

8、校长；后者由我国设立，培育一般师范学校的老师、校长及中学老师。中学校令规定，中学是为实业教育和高等教育培育人才而进行的基础性教育。中学分为一般中学与高等中学两类。前者属T殳教育学校,由地方设置及管理；后者属高校预科性质，由文部大臣直接管辖。学校令规定，初等教育受教育年限为8年，分两个阶段实施。前4年为一般学校阶段，实施义务教育；后4年为高等学校阶段，实施收费制。这一时期日本学制的改革，为建立近代的学校制度奠定了基础，对推动日本近代教育的进展起到了肯定的作用，但职业教育还没有引起足够的重视。9、教育敕语：1890年，日本颁布了由明治天皇签署的教育敕语，成为日本近代教育进展的总的指导纲领。教育敕语

9、主要分三段，第一段指出日本教育的根基源于传统的“忠君爱国”的伦理道德思想；其次段指出日本伦理道德的详细条目；第三段指出日本伦理道德条目的普遍意义，要求国民必需遵守。教育敕语颁布后，对日本近代教育的进展产生了极大的影响。从今，日本近代教育开头纳入天皇制我国主义的政治轨道，加重了封建主义和军国主义的颜色。10、巴尔福教育法：进入20世纪，英国加强了对地方教育的管理。1902年，英国颁布了巴。主要内容：设立地方教育当局管理教育，以代替原来的地方教育委员会规定地方教育当局应保证满意初等教育的要求，享有设立中等学校的权利地方当局还应负责对私立学校和教会学校供应资助，并对其进行肯定的掌握。巴的颁布，促成了

10、英国政府教育委员会和地方教育委员会的结合，形成了以地方教育当局为主体的英国教育管理体制，对后来英国教育管理体制和中等教育的进展有重要的影响。11、费舍教育法：1918年，英国国会通过了教育大臣费舍提出的教育议案，制定了新的初等教育法，也称费。主要内容：加强地方当局进展教育的权力和我国教育委员会制约地方当局的权限地方当局为2-5岁的儿童开设幼儿学校规定5-14岁为义务教育阶段地方教育当局应建立和维持连续教育学校，向14-16岁的年轻人免费供应适当的学习课程。费在建立完整的我国教育制度方面发挥了重要的作用。12、巴特勒教育法：也称1944年教育法，由英国教育委员会主席巴特勒提出。主要内容：加强我国

11、对教育的掌握和领导，设立教育部统一领导全国的教育加强地方教育行政管理权限，设立由初等教育、中等教育和连续教育组成的公共教育系统实施5-15岁的义务教育，同时地方教育当局应向义务教育超龄者供应全日制教育和业余教育法案还提出了宗教教育、师范教育和高等教育改革等要求。巴是英国教育制度进展史上一个极其重要的法令，对英国战后教育进展的基本方针和政策产生了重要的影响。13、综合中学运动：6070年月，英国教育改革的重点主要在中等教育方面。巴特勒教育法实施后，英国形成了由文法学校、技术中学和现代中学组成的中等教育结构，但各种中学质量、标准差异较大，引起了社会的争辩。1951年，英国工党提出了进展综合中学的方

12、案。1964年，工党执政后再度把进展综合中学作为自己的政治策略。1965年工党政府发布中等教育的结构的通告，要求依据综合中学的模式改组中等教育机构。从今，综合中学在英国得到快速的进展。到1975年综合中学同学人数在中同学总数中所占的比例已达到68.8%,综合中学已成为英国中等教育的主要类型。14、1988年教育改革法：进入80年月，教育改革主要集中在高等教育和整个教育体制的改革上。1981-1983年，英国连续发表了十多份对高等教育的调查报告，称为雷沃休姆报告。1988年7月29日，英国通过了教育大臣贝克提交的教育改革法案，称为1988。法案主要是关于一般中学校教育的改革问题，但也涉及到高等教

13、育、职业技术教育、教育管理、教育经费等多方面问题。主要内容：a实施全国统一课程，确定在516岁的义务教育阶段开设三类课程（核心课程、基础课程和附加课程）b建立与课程相联系的考试制度。C规定在义务教育阶段，同学要参与四次（7岁、11岁、14岁、16岁）考试。d改革学校管理体制，实施“摆脱选择”政策。原地方教育当局管理的全部中学，及规模较大的学校，直接接受中心教育机构的指导。e还给予家长为了女自由选择学校的权利；规定建立一种新型的城市技术学校。f对高等教育的管理和经费预算做出了新的规定。1988被看做是自巴特勒教育法以来，英国教育史上又一次里程碑式的教育改革法案，强化了中心集权式的教育管理体制。1

14、5、“统一学校运动”：1919年，法国“新高校同志会”参批判双轨制教育的斗争中提出了建立统一学校的主见，要求建立统一的学校，以实现教育的民主化。这一主见，反映了欧洲新教育运动对法国教育的影响。法国很快掀起了“统一学校运动”。其中，“新高校同志会”的改革主见引起了法国社会广泛关注，并导致了一系列的教育改革。16、郎之万瓦隆教育改革方案：由法国物理学家郎之万和儿童心理学家瓦隆在1947年提交的教育改革方案。主要内容：提出了战后法国教育改革的6项基本原则，包括社会公正、学科价值公平、方向指导和职业指导等实施6-18岁的免费义务教育,主要通过基础教育阶段、方向指导阶段和打算阶段进行对义务教育后的高等教

15、育改革提出了设想对教育中留意同学的特点、实行小组教学、鼓舞同学的制造性和责任感等提出了要求。郎虽然没有实施，但供应了战后法国教育改革的重要依据，对法国教育的进展产生了重要的影响。17、哈比法案：1975年，法国议会通过了法国学校体制现代化建议（又称哈比法案或哈比改革），其重点是加强法国的职业教育。为加强职业教育，又对法国一般中学校学校教育管理体制、教学内容、教学方法等提出了一些改革措施。教育管理体制上，规定学校成立各种组织，参与学校的行政管理、教育教学工作。教育内容上，强调教学内容的“现代化”，增加与实际生活的联系。在教学方法上，实行“三分制教学法”，即把教学内容分为工具课程、启蒙课程和体育课

16、程三个部分。哈代表了法国教育改革的正确方向，但由于要求较高，难于在教育实践中实施。18、总纲方案：1959年,联邦德国进行了教育改革。2月14日,公布了改组和统一公立一般学校教育的总纲方案，简称总纲方案。总主要研讨如何改进一般初等和中等教育问题，没有涉及高等教育。在初等教育上，建议全部儿童均应接受四年制的基础学校教育，然后再接受两年的促进阶段教育。在中等教育上，建议设置三种中学：主要学校、实科学校和高级中学，分别培育不同层次的人才。总既保留了德国传统的等级性，又适应了战后德国社会劳动分工对学校培育人才规格和档次的不同要求。19、汉堡协定：进入60年月中期，德国又开头对教育进行改革。1964年1

17、0月28日，联邦德国各州州长在汉堡签订了关于统一学校教育事业的修正协定，简称汉堡协定。汉规定：联邦各州的全部儿童应接受9年义务教育。义务教育阶段应是全日制学校教育。全部儿童在接受了基础学校教育和两年促进阶段或观看阶段教育之后，可以进入三种不同中学，即主要学校、实科学校和完全中学。汉关于义务教育的规定，以及关于全日制教育的规定，保障了联邦德国教育的稳步进展。20、教育结构方案：1970年，联邦德国教育询问委员会提出了一份教育改革建议，称教育结构方案。该方案把学前教育列入学校教育系统，把基础学校的入学年龄由6岁提前到5岁。教指出，联邦德国整个教育系统应由初步教育、初等教育、中等教育、高等教育和连续

18、教育构成。在完全中学高班级实行必修课和选修课制度。同时，要求按不同层次组织师范教育。教反映了联邦德国对早期教育和终身教育的重视.教育学综合考试复习指导：简答题（二）来源：考试大【考试大：轻松考试，欢乐生活！】2007年5月26日11、教育学的元争辩与元理论元争辩是对某类争辩活动本身存在问题（元问题）的争辩，其目的不是为了增加某一学科领域的详细学问，而是为了反思该学科的争辩行为，像科学哲学、科学学、科学社会学等都具有元争辩的性质。教育学的元问题是J旨与教育学科自身独立、进展相关的一组问题，与、教育问题”相对应。对教育学元问题的争辩就是教育学的元争辩。教育学元争辩的目的不是为增加实际的教育学问，而

19、是为了反思教育争辩行为，指导教育争辩行为，间接影响教育学问的生产以及教育实践。教育学元争辩的结果形成教育学的元理论，包括教育学的学科信念、争辩范式、学问构成、话语规章以及教育学者的生存方式，等等。最早提出教育学元问题和元争辩的是布蕾钦卡。我们我国在20世纪90年月开展教育学的元争辩，取得不少成果，以华东师范高校教育学者为最。目前，我们我国教育学的元争辩正在多学科视野下不断深化。教育学的元争辩将在肯定程度上推动21世纪的教育学进展和教育学科建设。12、列举三个不同的教育定义，对它们进行比较分析，并试着给出自己的教育定义，加以理论阐述我们我国和前苏联教育学者依据教育定义外延的大小，划分出“广义定义

20、”与狭义定义工教育的广义定义一般是指：凡是增进人们的学问和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。教育的狭义定义主要针对“学校教育”，指教育者依据肯定的社会或阶级的要求，遵循受教育者身心进展的规律，有目的有方案有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培育成为肯定社会或阶级所需要的人的活动。美国教育哲学家谢弗勒依据教育定义的陈述方式将简单多样的特征教育定义划分为“描述性定义”、“纲领性定义”和“规定性定义）描述性定义是指适当描述肯定情境中被定义对象某些关键特征或指出访用被定义概念的方法,如“教育是一种培育人的活动”或，教育是进展人的智力的最好途径二规定性定义是指作者自己所下的定义，并在自己的教育

21、论述中始终遵守，如“在本文中，我将教育定义为直接支持和维护有目的的教与学的一整套社会制度。”纲领性定义是描述性定义和规定性定义的一种复合形式，既揭示出被定义对象“是”什么，又明确或隐含地表明被定义对象“应是”什么，如“教育是社会籍以进展年轻一代熟悉生活中的善和价值的力量的手段,这三种定义方式之间是相互联系的，教育定义往往既是描述性的，又是规定性的，同时又是纲领性的。这种区分有利于分析教育定义所涉及到的事实的、价值的和语言的三个方面，供应了争辩教育定义的一个初步框架。在教育学界，“教育”的定义与定义的方法仁者见仁，智者见智，个中缘由不仅有个人观点的差别，还有文化背景、哲学基础、阶级立场等的差别。

22、因此，想求得一个普遍赞同的教育定义是往往勉为其难的。不过，一般说来，人们是从两个不同的角度给“教育”下定义的，一个是社会的角度，另一个是个体的角度。前者强调社会因素对个体进展的影响，把“教育看成是整个社会系统中的一个子系统，安排着或担当着肯定的社会功能（政治的、经济的或文化的）；后者侧重于教育过程中个体各种心理需要的满意、心理品质的进展和完整人格的形成。这两种定义从不同的方面揭示了教育活动的某些本质属性，对于理解教育活动都是有价值的。但是，这两种定义也存在着各自的缺陷。给“教育”下定义时，应当兼顾社会和个体两个方面,至于如何详细表述，则因人而异。13、现代教育的社会基础：现代教育的经济基础：工

23、业经济与学问经济（后工业经济）；现代教育的政治基础：民主政治与法制建设；现代教育的文化基础：民族文化的认同、传承和弘扬，学习其他发达我国的优秀文化，反对文化殖民主义和文化帝国主放；现代教育的学问基础：学问的分类、增长和价值的变化。14、比较几种不同的教育起源学说，谈谈你对教育起源的看法。神话起源说：是关于教育起源的最古老的观点，全部的宗教都持S种观点，我们我国古代的思想家也有人持这种观点。这种观点认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）制造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或服从于天。这种观点是根本错误的，是非科学的，之所以如此，主要是受到当时在人类起源问题上熟

24、悉水平的局限。生物起源说：代表人物是法国社会学家、哲学家勒图尔诺与英国的教育学家沛西能。主要观点是：教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外,甚至存在于动物界，人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和进展；教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力。生物起源学说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，看到了人类教育与其它动物类似行为之间的相像性，比起神话起源说来，是一个大的进步，标志着在教育起源问题上开头从神话解释转向科学解释。其根本错误在于没能区分出人类教育行为与其动物类似行为之间的质的差别。心理起源说：代表人物为美国教育史家孟禄。主要观点是，

25、教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的仿照。这种观点不同于生物起源说，但是认真考虑，却也离生物起源学说不远。由于假如教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识的仿照”的话，那么这种“无意识的”仿照就确定不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，也就是说，是本能的，而不是文化的和社会的。只不过，这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。以上三种教育起源学说大致反映了人们熟悉教育起源的历史过程：从神话起源到生物起源到心理起源，具有肯定历史的进步性。但这三种学说没有能建立在科学的方法论基础上，没有揭示出教育起源的内在动力和社会缘由。教育的劳动起源说：也称教育的社会起源说，它是在直接批判

26、生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。前苏联的教育史学家、教育学家以及我们我国的教育史学家和教育学家大都认可这一观点。“劳动起源说”的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作劳动在从猿到人的转变过程中的作用。其主要观点可以概括为：人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要；教育是人类特有的一种社会活动；教育产生于劳动是以人类语言和意识的进展为条件的；教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活阅历；教育范畴是历史性与阶级性的统一。15、现代教育的理论基础：现代哲学基础、现代心理学、现代社会学等。16、现代教育的概念和基本特征是什么？关于

27、现代教育的概念，不同的人有不同的界定。有的人从外部条件入手，把现代教育界定为“适合现代生产体系、现代经济体系、现代文化体系、现代科学技术、现代社会生活方式的教育概念、形态和特征”。有的人从内部因素看问题，将其界定为“教育者以大生产性和社会性相统一的内容，把受教育者社会化为能适应现代生产力和生产关系相统一的现代社会的人的活动。”综合起来看，可以将现代教育表述为：“从资本主义大工业和商品经济进展起来到共产主义完全实现这一历史时期的、致力于与生产劳动相结合、培育全面进展的人的教育。”现代教育是一个简单的、多样的、动态的综合与统一的概念。了解和把握现代教育的基本特征，有助于把握现代教育进展的大趋势，转

28、变自身的教育观念，深化教育改革实践，推动教育科学争辩。关于现代教育的基本特征，不同的人也有不同的看法，总结各家之说，概括为培育全面进展的人的抱负和理论从抱负走向实践，这是现代教育区分于以往教育的首要的基本的特征教育与生产劳动相结合的范围、程度和意义日益扩大，教育的生产性日益突出和加强科学精神与人文精神从分别走向统一教育民主化向纵深进展，教育的公共性日益突出，教育公正和教育机会均等成为教育决策和教育教育行为的基本准则教育的技术手段日益更新，教育的时空空前地拓展，教育资源不断丰富，教育制度的弹性和开放性不断提高教育地位不断提升，教育功能不断增加，教育事业成为兴国之本教育不断变革，现代教育从目标到课

29、程、内容、方法、组织形式、评价标准、结构体系等，都是需要不断革新的教育的理论自觉性不断提高，阅历主义、主观主义和官僚主义日益被克服教育科学事业不断进展，为现代教育的改革供应学问和理论的基础(10)教育的对外沟通与合作日益深化，为教育改革和进展制造更好的外部条件；（三）教育的终身化，现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，为此,必需变预备式的教育为终身教育,必需转变传统的教育观念、课程结构和评价方式，必需打通正规教育与业余教育、学校教育与连续教育，建立一个一体化的、更加敏捷的、满意不同类型和层次学习者学习需要的新的教育体制。17、教育本质论争的意义及主要观点是什么？给出自己的教育本质观。教育

30、本质问题所要追问的是教育作为一种特殊社会实践活动的质的规定性，是定义教育的核心问题该问题最早是由前苏联教育学者在20世纪50年月初提出的，我们我国学者曾于同一时期介绍过此问题及他们争辩的结果我们我国教育学界关于教育本质的争辩从70年月末开头始终持续到90年月，新时期的重要教育学得几乎都参与了这场争辩这是我们我国教育学史上的一次重要理论论争，对于我们我国20世纪最终20年的教育思想解放、教育理论进展和教育改革事业起到了巨大的促进作用争辩过程中由于各自的视野不同、立场不同，消失了各种各样的观点，就其大者而言，有“上层建筑说“、“生产力说”、“多质说”、“本质规定说”等论争没有最终的结论，但围围着论

31、争，学者们开头了深层的反思，开头了教育本质问题的元争辩精确地、系统地把握上述观点及其理论基础，对于深化地理解教育活动质的规定性，建构教育理论体系，具有特别重要的意义。18、教育有哪些基本属性教育的社会性是教育这一永恒社会现象的根本属性。教育是人类社会特有的现象，是培育人的社会活动。教育主要通过语言和文字来进行，而语言和文字都是人类社会的产物，是人类社会特有的。在原始社会，教育还不曾从其他社会活动中分化出来，而与生产劳动这种最基本的社会实践活动紧密联系在一起。教育自从其他社会活动中分化出来后，担负起独立的社会职能，成为特地传递社会生活阅历和培育人的活动，最终目的是使人社会化。教育的社会制约性是教

32、育社会性的最主要的表现形式。教育的社会制约性，指教育受肯定社会的生产关系和生产力进展水平的制约，同时也受到社会文化传统和人口等其他社会因素的制约。这种制约是客观地存在，只有熟悉它，才能把握教育进展和改革的规律，教育本身才能得到更好的进展，教育也才能更好地为社会的政治、经济、文化建设服务，促进社会的进步。教育的生产性表现为：教育是劳动力再生产的重要手段教育是提高劳动生产率的重要手段教育促进科学技术的进展，从而推动生产力的进展。教育随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的进展而进展，从而表现出教育的历史性。在阶级社会里，教育是阶级性是教育的社会性的重要表现形式之一。肯定的教育反映肯定阶级的要求并为

33、它服务，政治上占统治地位的阶级，采用教育巩固其统治地位；被统治阶级也要采用教育争取本阶级的利益。但是占统治地位的阶级总是牢牢地把握着教育的领导权,并采用它传播统治阶级的思想。教育的民族性一般指民族传统与特点在教育上的反映。教育的民族性所体现的是适合时代进展的民族的优秀传统与特点。民族之间的相互学习、取长补短是丰富和进展教育民族性的必要条件。教育的相对独立性是指教育具有自身独特的进展规律和能动性。不了解教育的相对独立性，同样不能很好地说明教育的进展变化过程,以及教育在社会进展中所起的作用。最主要表现为教育与生产力和政治经济制度进展的不平衡性。教育的进展与社会存在的进展并不完全是同步的。教育的进展

34、依存于社会存在的进展，这是从根源上和进展的总趋势上说的，是从主导方面讲的。但在肯定阶段，教育进展的某些方面或某些环节，会表现出与社会生产力和政治经济制度进展的不平衡的现象。教育的相对独立性还表现为教育进展本身所具有的继承性上，详细表现：教育内容的继承教育方式的继承教育理论与教育阅历的继承。熟悉教育的相对独立性，对理解教育的作用和进展规律有着重要的意义。在分析争辩教育问题材时，不能仅仅从社会的政治、经济等方面去考察，还必需从教育内在、特有的规律性去考察，更不能简洁地照搬解决政治、经济等方面的方法去解决教育问题。这不仅不利于教育的进展，也不利于社会政治、经济等方面的进展。当然，教育的独立性究竟是相

35、对的，我们既反对抹煞教育相对独立性的形而上学的机械论，又反对把这种独立性确定夸大的历史唯心主义。19、教育的文化功能传递一保存文化的功能：教育传递着文化，它使新一代能迅捷、经济、高效地占有人类制造的精神文化财宝的精华，快速成长为“文化人”。与此同时，教育将人类的精神文化财宝内化为个体的精神财宝，教育也就具有了保存文化的功能。传播一丰富文化的功能：文化的传播，一般指某一社会文化共同体的文化向另一社会文化共同体的传输过程，是单向的；而文化的沟通，则是两个或两个以上文化构同体的文化相互传播，是双向的或多向的。文化的沟通，对于双方都是自我超越的过程。教育作为传播一沟通文化的重要手段和途径，也就具有了丰

36、富文化的功能。选择T是升文化的功能：教育对文化的选择就是为了适应时代进展的要求，去糟取精。教育要对“文化”进行筛选，把“过滤”了的文化传递给下一代，以促进文化的进步和进展。教育对文化的选择,是文化进步的一个重要的内在机理，因而教育对文化也具有提升的功能。制造一更新文化的功能：教育是文化结构中的一个能动的要素。教育制造一更新文化的功能，虽不像前三项功能那样直接，然而它却能立足上述功能，制造并更新文化。20、文化与教育的共生关系人是文化动物，这是一些学者从文化学的角度对人所下的定义“人是文化产物“，无疑深刻地隐含着“文化本身是一种教育力气”这一思想文化对教育的制约作用是特别明显的，一国的教育之所以区分与别国的教育，文化差异是一个很重要的缘由。就教育内容方面而言，文化对教育的制约、支配作用尤为明显。教育离开了文化，就没有了传授的内容，也就失去了赖以存在的基础教育是一个不行或缺的、与人类共始终的、乐观能动的文化要素；从其与社会文化的关系而言,教育是社会文化系统中的一个能动的要素，二者存在着一种共生关系全面地熟悉教育与文化的相互关系和教育的文化特征，有助于正确、全面地熟悉不同时代、不同国别教育的共性和共性，克服对教育这一简单社会文化活动的熟悉简洁化，从而客观地比较与鉴别不同文化背景下的教育，吸取阅历教训，丰富和进展我们的教育理论与教育实践。